FARKAS ISTVÁN - VÉGH JÓZSEF: A lélektaktikai képzés elvei, módszerei és gyakorlati tapasztalatai

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "FARKAS ISTVÁN - VÉGH JÓZSEF: A lélektaktikai képzés elvei, módszerei és gyakorlati tapasztalatai"

Átírás

1 FARKAS ISTVÁN - VÉGH JÓZSEF: A lélektaktikai képzés elvei, módszerei és gyakorlati tapasztalatai MAGYAR RENDÉSZET A Rendőrtiszti Főiskola Szakmai, Tudományos Folyóirata. III. évf szám. p. 53 Új Honvédségi Szemle 2004/08. p A lélektaktikai képzést mint képzési rendszert, a Belügyminisztérium Nemzetközi Oktatási Központban (BM NOK) dolgoztuk ki rendvédelmi szakemberek és katonák felkészítése érdekében. A képzés kialakítása 1999-ben kezdődött egy speciális békefenntartói feladatokat ellátó egység felkészítése céljából, ekkor indult ugyanis először fegyveres misszió Koszovóba. Az azóta eltelt négy év alatt a képzés folyamatosan alakult, fejlődött és nyerte el mai formáját, amely alapjait tekintve kb. egy éve már azonos. Szeretnénk a négy év során szerzett sokszor meglepő, néha megdöbbentő tapasztalatainkat, azok alapján megfogalmazódott elképzeléseinket és a képzés átszervezésével kapcsolatos javaslatainkat a rendvédelmi szakma, a katonai kiképzés számára hozzáférhetővé tenni. A rendőri, illetve békefenntartó katonai rendészeti feladatok során már megtörtént, vagy várható helyzeteket kell megoldaniuk a képzésen részt vevőknek. A szituációk jelentős részében aktív, sokszor fegyveres ellenállással találkoznak az intézkedők. A későbbiekben a szituációkról és az azt követő kiértékelési és tanulási folyamatokról részletesebben szólunk. A BM NOK-ban végrehajtott lélektaktikai képzéseken a rendőrséget, határőrséget, büntetés-végrehajtást, vám- és pénzügyőrséget minden korosztály (20-50 évig), minden rendfokozati kategória (tiszthelyettestől a főtisztig) és számtalan szakterület (járőrtől a fegyverszakértőig) képviselte. A katonai területről elsősorban a békefenntartói feladatokra való felkészítések során katonai rendőri, rendfenntartói és egyéb rendészeti kiképzésen vettek részt a hallgatók. Négy év tapasztalata az állomány felkészültségéről, avagy a képzettség szintje A fegyverhasználatot, kényszerítő eszközt is igénylő szituációkban azt tapasztaltuk, hogy szinte senki nem volt képes a tanult módon, rendőrként vagy katonaként viselkedni, sokszor csak ösztönei vezették. A gyakorlatok elemzése során a végrehajtásban részt vevők magas stresszélményről számoltak be és mi is ezt tapasztaltuk. Ez a tudatos működésre alkalmatlanná tette őket, melyet azzal indokoltak, hogy ilyen helyzetben még soha nem voltak (nem rendelkeznek helyzetismerettel), illetve nem tudták, hogy képesek lesznek-e a saját és a külső elvárások - pl. jogszabályok - szerint végrehajtani a feladatot (nem rendelkeznek feladatismerettel). Néhány jellemző végrehajtási hiba, amely részben a magas stressz-szintnek, részben a nem helyzet- és feladatismeret alapú kiképzésnek tudható be: A fegyvert pánikszerűen kiürítik (üresre lövés). A fegyver működési problémáit hangosan bejelentik: "akadály, üres. A fegyver kiürülését nem veszik észre, az üres fegyverrel vívják tovább a tűzharcukat. A kiürült fegyver észlelése egyúttal egyeseknek a feladat befejezését is jelenti. A fegyverhasználat előtti és utáni teendőket elmulasztják. Nem merik használni a fegyvert emberre, jogszerű helyzetben sem. A találati pontosság nem mérhető (2-4 m-en belül az egész alakot nem találják el). Kérésre átadják az üresnek hitt fegyvereiket az intézkedés alá vontaknak. Nem kommunikálnak egymás között, illetve nem jelentenek az elöljárónak. Nem képesek átvenni az irányítást az intézkedés alá vont személy és a terület felett. Olyan területen mozognak, olyan szituációt kezelnek, ami nem létező valóság. Intézkedés során, ha találat éri őket, abbahagyják az intézkedést. Nem emlékeznek hosszabb időre, vagy csak helytelen sorrendben tudják felidézni a történteket. Alkalmanként teljesen elveszítik az önkontrollt, nem látnak, nem hallanak, de harcolnak.

2 A fenti felsorolás a rendszeresen, minden szituációban előforduló végrehajtási hibákat tartalmazza, melyekből általában egy-egy személy akár többet is elkövet. Előfordult azonban olyan szélsőséges végrehajtás is, amikor a rendőr a két betörőből az egyiket túszul ejtette azért, hogy a fegyverét üresre lövő társát, akit a másik betörő ezt követően túszul ejtett, kiszabadítsa. A konkrét jelenet úgy néz ki, hogy a szoba két végében két-két ember áll, az egyik párosban a betörő a túszul ejtett rendőrt maga előtt tartva, fejéhez pisztolyt szegezve a társa szabadon engedését követeli, míg a másik párosban pont fordítva, a rendőr az intézkedés során elfogott másik betörőt maga előtt tartva, annak fejéhez szolgálati pisztolyát szegezve követeli a betörőtől rendőrtársa szabadon engedését. Katonák egy lakás ellenőrzése előtt felsorakoztak, hogy megkezdjék a behatolást. Rádión jelentik, hogy elfoglalták a pozíciót. Ekkor kiszóltunk a lakásból: Őrmester úr, jelentse, mennyien vannak! Az őrmester automatikusan jelentette, hogy hárman vannak. A fenti példák jól érzékeltetik talán, hogy az intézkedések és a fegyverhasználat nem lehet jogszerű, szakszerű és biztonságos extrém stresszhelyzetben. A tréningeknek éppen az a céljuk, hogy az intézkedőben ne alakuljon ki extrém stresszélmény. Ilyenkor a fegyverhasználat indokolatlan sérülést vagy halált okozhat, amely súlyos jogi következményeket von maga után. Néhány alapfogalom tisztázása Extrém stressz Olyan mértékű stresszélmény, amely során a pulzusszám és a vérnyomás az élettani határ közelében van. Ennek következtében az adott személy kognitív funkciói nagymértékben sérülnek (csökken a látás, hallás, érzékelések), vagy teljesen szünetelnek. Nem tud a tanult módon cselekedni, csak az ösztönök vezérlik. Extrém stressz alatt néhány másodpercre szinte meghal az agy, ekkor teljesen kiszolgáltatott helyzetbe kerül az intézkedő. Pillanatnyi vagy korábban átélt extrém stresszre utal, ha az alábbiakat tapasztaljuk: o Irracionális viselkedés az igénybevétel alatt, esetleg utána is. o Bénultság. o Pánikreakciók. o Katasztrófaszindróma tüneteinek a megjelenése. o Poszttraumás stressz-szindróma (a traumát követően napokkal, hetekkel, de akár évekkel később stressztünetek). o Az intézkedésre, a saját cselekvésre nem emlékszik, részben emlékszik, vagy helytelen sorrendben tudja felidézni - ilyenkor sokszor a számára legnagyobb veszélyt jelentő esemény kerül előbbre. Feladatismeret 1. Azt tapasztaltuk, hogy az eligazításon elhangzott feladatot a hallgató nem tudatosan úgy alakítja át és ír magának újat, hogy azt képes legyen végrehajtani. Például: az "Ellenőrizze a járőrpáros, hogy ebből a lakásból lőttek-e ki! utasítás szinte kivétel nélkül azt jelentette számukra, hogy fegyverhasználattal kényszerítsék ki a bűnözők elfogását, azok fegyveres ellenállása esetén is. Fel sem merült annak a lehetősége, hogy a kialakult helyzetet jelentsék rádión, erősítést hívjanak, vagy az arra speciálisan felkészült egység, hazánkban a Terrorelhárító Szolgálat állományának megérkezéséig biztosítsák a helyszínt. 2. Nem tudják pontosan, hogy az intézkedés során meghatározott vagy kialakult helyzetben mit tehetnek, illetve mit nem tehetnek (járőrvezető, biztosító stb.), nem ismerik az aktuálisan betöltött pozícióikból következő területi és személyi felelősség fogalmát, tartalmát és viszonyát, így az ebből adódó lehetőségeiket és kötelezettségeiket sem. A feladatismeret tehát azt jelenti egyrészről, hogy az intézkedőnek világosan megfogalmazott mentális képe van arról, hogy egy adott feladat határai pontosan hol húzódnak meg, mit kell látnia, hallania, tennie, amikor a feladatot végrehajtja, másrészről, pedig azt, hogy a végrehajtás során elfoglalt pozíciója (beosztása) alapján mit tehet és mit nem. Ezt életszerű szituációk során lehet csak elsajátítani, hiszen saját élményt és tudást kell szereznie. Helyzetismeret A négy év alatt ilyen képzésben részt vett személyek közül szinte mindegyikre elmondható (több mint ezer fő), hogy életében először itt, a taktikai házban kellett fegyvert fognia emberre, illetve állt szemben csőre töltött fegyverrel. Így pusztán ez a tény előidézi az extrém stresszélményt, amelynek egyenes következményei a korábban leírtak. A kollégák többsége itt találkozik először aktív fegyveres ellenállással, illetve azzal, hogy az elkövető szó nélkül megtámadja.

3 A helyzetismeret arról szól, hogy az intézkedő rendelkezik már olyan mentális előképekkel, amelyeket saját élményen keresztül szerzett meg azokról a szituációkról, amelyeket kezelnie kell. A szituációban csak össze kell vetni ezeket a tényleges történéssel, így az könnyen beazonosíthatóvá, értelmezhetővé válik, és a beazonosított szituációra a feladatismeret birtokában a válasz könnyen megadható. Ha a helyzetismeret hiányzik, annak a következménye az extrém stressz lesz, és mindaz, ami ezzel jár. Ha van feladatismeret és helyzetismeret, akkor ez szinte automatikusan zajlik le. A helyzetismerettel beazonosítja, hogy miről szól a szituáció, amelyet követ a feladatismeretből a helyes intézkedés. Ekkor nincs alul- vagy túlintézkedés. Négy fontos körülmény 1. A katonai pályára jelentkezők szakmai attitűdjei speciálisan a harcra összpontosulnak. 2. Kiválasztásuk, tehát a szakmai alkalmasság megítélése szempontjából is fontos a küzdeni tudás. 3. A kiképzésük a katonai pálya elvárásaira irányul. 4. A fenti állománynak békefenntartói feladataik során egy szakmájuktól, egyéniségüktől, kiképzettségüktől idegen rendészeti feladatot kell ellátniuk. A rendészeti feladat ellátása jogszabályokon alapuló, bizonyítást lehetővé tevő intézkedési eljárást igényel, és nem harcászati, különösen nem frontális harcászati eljárást, feladatés helyzetismeretet feltételez. A kiképzés tervezésekor és végrehajtásakor a fentieket természetesen figyelembe vesszük. A képzés menete 1. Pszichológiai szerződést kötünk, mivel a végzett munka sok esetben akár fókuszált pszichoterápia is lehet. 2. A képzésre érkezetteket olyan szituációkba helyezzük, amely a feladataik ellátása során várhat rájuk, és extrém stresszt okozhat. Sok esetben szakmai identitásuk ennek során különböző mértékben sérül. 3. Részletes megbeszélése: ki mit érzett, tudja-e, és miből tudja, hogy stresszélménye volt, mire emlékszik: mit és hogyan hajtott végre. 4. Közösen megnézzük a feladatról készült videofelvételt, majd összevetjük az átélt élményekkel. 5. Újra építjük a szakmai ismeretet, pontosítjuk a feladat- és helyzetismeretet, helyes feltételes reflexeket építünk ki, ezeket gyakoroltatjuk. 6. Megtanítjuk, hogyan kell sikeres programokat írni lelkünk számára a tudatukban. (A neurolingvisztikus programozás módszerét használjuk elsősorban.) 7. Stressz-, konfliktuskezelést és más fontos szakmai, önismereti tréninget is tartunk, ha szükséges. 8. Ismételten extrém szituációkba helyezzük őket, ahol többségükben már helyesen értelmezik a feladatukat és a helyzetet is. Pontosan kezelik a szakmai kompetenciájukat, ezért alacsony a stresszélmény, szakszerű a végrehajtás, kicsi a veszteség. Nézzük a fentieket kicsit részletesebben A pszichológiai szerződéskötést indokolja: a) Az életszerű szituációs képzés ideje alatt olyan én-közeli élményekkel dolgozunk, amelyek komolyan hatnak a személyiség működésére, módosítják azt. b) Általában kialakul mindenkiben egy szakmai önazonosság-tudat erre az életkorra, tehát megfogalmazza saját maga számára, hogy milyen rendőr, katona stb. Belehelyezve a tréningen részt vevőt egy szituációba, látva saját intézkedését, összeveti azt szakmai identitásával, és rádöbben, hogy nem egyezik a korábbi szakmai képével. Ez komoly trauma. c) Más esetekben a szembesülés azzal, hogy nem emberként, hanem ösztönös lényként működik, nagy megdöbbenést okoz. d) Szintén komoly lelki sérülést képes okozni, hogy nem tudott megfelelni saját vagy mások elvárásának, esetleg gyáván, ésszerűtlenül viselkedett. e) Az esetek jelentős százalékában fel kellett építenie egy új szakmai arcot, új kompetenciahatárok bemérésével. A pszichológiai szerződés tartalma: a) Mindenkire szükség van a képzés egész idejére. (Bizony nehéz ott maradni és szembesülni, volt már több olyan személy, aki el akart menni, a végén katartikus volt a tréning.) b) Közös a felelősségünk a munkában. (Érezzék a résztvevők, hogy velük közösen és nem ellenük dolgozunk.)

4 c) Mindenki maga felel a tanulási folyamatáért. (Senkit nem figyelmeztetünk a komoly részvételre, az időhatárok betartására stb.) d) Az értékelés során mindenki egyes szám első személyben beszéljen. (Én így éreztem, ezt tettem stb.) e) Csak arról beszélünk, ami itt és most történt, nem bocsátkozunk olyan beszélgetésbe, hogy mi lett volna stb. (Közös élményünk van, tehát ellenőrizhető, hogy pontosan mi történt.) f) Érzésekkel nem vitatkozunk, csak tényekkel. g) Nyílt és őszinte véleményekre tudunk csak helyes és építő visszajelzéseket adni. h) Értékelő, támogató visszajelzést adunk egymásnak. i) Ha nem arra az eredményre jutott az intézkedő, amire vágyott, akkor az csak visszajelzés és nem hibaüzenet. Visszajelzés, hogy legközelebb valami mást kell tennie, ha az általa elvárt eredményre akar jutni. (Fel kell építeni a résztvevőkben a sikerorientáltságot a kudarcorientáltsággal szemben.) j) Fontos a titoktartás, abban az értelemben, hogy csak a résztvevőkre tartozik, hogy ki, mit, hogyan tett. A tanulságok természetesen továbbvihetők. A szerződés tartalmazza még a következők megbeszélését: a) Félelmek, olyan felvetések, amelyek feszültséget jelentenek a gyakorlatokkal kapcsolatban. Ezek megbeszélése a feszültségmentesítés miatt szükséges. b) Elvárások egymással, a képzéssel és a kiképzőkkel kapcsolatban. Fontos, hogy tisztázzuk, ki milyen előképpel, előregyártott elvárásokkal érkezett a képzésre. Ez segít abban, hogy szükség szerint módosíthassuk a gyakorlat menetét, a feldolgozást és lássuk, hogy kire kell jobban odafigyelnünk. c) Vállalások a felkészítés idejére. Szükséges, hogy megnöveljük a hallgatók érzelmi elkötelezettségét a tréning felé, hiszen ezen keresztül változik a tanulási folyamat, javul az eredményesség. A szerződéskötést követően a képzés résztvevői különböző szituációkba kerülnek, melyet a többi hallgató a taktikai házban felülről végignéz. Közvetlenül a gyakorlat után a gyakorlat helyszínén megkezdjük az átéltek, illetve tapasztaltak megbeszélését a többi hallgató jelenlétében. A megbeszélés folyamata: a) Azzal kezdjük, hogy a feladat vételekor kinek, milyen érzése volt. Ezzel ellenőrizzük, hogy kinek mit jelentett érzelmileg a kapott feladat, mivel az induláskori stressz nagyságát ez határozza meg, amely később általában fokozódik. Itt mutatunk rá arra, hogy meghatározó lehet az "aggódási körök (NLP-s fogalom) megszakításának képessége. Sokan még meg sem kezdik a feladat végrehajtását, de az erőiket már elfogyasztották. A feladat vétele utáni másodpercekben már eldől, hogy egy feladat sikeres lesz-e, vagy nem. b) Tisztázzuk, hogy ki, mit gondolt arról, hogy mi fog majd történni, milyen eszközt kell majd alkalmaznia. A közös munka során általában felismerik a résztvevők, hogy a jóslataik beteljesülnek. Ezek a pszichológiából jól ismert önbeteljesítő jóslatok, amelyeket öntudatlanul, de valóra váltunk. c) Ha kérik, megrajzoljuk a helyszín alaprajzát, hogy ismert legyen a terület előttük. Azt gondolják, hogy ezzel segítséget kaptak. Tapasztalataink szerint ez inkább általában gátolja a végrehajtást, mivel a saját mentális térképükben másként rajzolják meg a teret. Néhány másodperctől több percig is a saját valóságélményükben meglevő térben mozogtak és intézkedtek. Pl. Az egyik résztvevő nővérének a lakására nagyon hasonlított a felrajzolt helyszín, de a konyha nem ott volt, mint a rajzon. Természetesen ezért a konyhát nem ellenőrizte, hiszen ott nem lehetett semmi és senki. Támadás érte a konyha felől, de nem tudta, honnan érkeznek a lövések. Miközben azok a hátába csapódtak be, fent kereste az elkövetőt. Más esetekben lassabban vagy gyorsabban mozogtak előre, annak megfelelően, hogy nagyobb vagy kisebb teret képzeltek el maguknak a rajz alapján. d) Tisztázzuk, hogy miben egyeztek meg, milyen feladatokat, hogyan osztottak le előre. Választottak-e vezetőt maguknak maguk közül. Ritkán hajtották végre mindazt, amiben megegyeztek, illetve a pozíciók is módosultak. Általában egyéni harcosként, tehát egymásról nem tudva harcoltak és intézkedtek, ennek során sok volt a baráti lövedéktől való sérülés. e) Milyen gondolatok foglalkoztatták őket, amikor felálltak a feladat megkezdéséhez, mekkora volt a feszültség, a stressz? Miből tudták, hogy volt-e stressz, megpróbálták-e kezelni, és ha igen, hogyan? A stressz befolyásolja a küzdési képességet, függetlenül attól, hogy az intézkedő tudatában van-e saját stresszélményének, vagy nem. Ha azonban nincs tudatában, nem is tudja kezelni azt.

5 f) Tudják-e, hogy ki indította és mivel az akciót? Jellemzően elmarad a fellépés rendőri jellegének hangsúlyozása az intézkedés elején, és később is elmaradnak a felszólítások a kényszerítő eszközök alkalmazása előtt. Az intézkedők alkalmanként még arra is rosszul emlékeznek, hogy ki hányadik emberként kezdte meg a működését. Volt olyan, hogy valaki határozottan állította, hogy ő negyedikként lépett be a lakásba, pedig hárman voltak összesen. g) Részletesen mindenkivel felidéztetjük, hogy pontosan mit csinált, ha volt fegyverhasználat, ki kezdte, ki folytatta, jogszerű volt-e az, ki milyen más kényszerítő eszközt használt, ki kivel mit kommunikált, volt-e együttműködés stb. Tapasztalatainkat már fent érintettük. Ez a része a megbeszélésnek a döbbenet és a szembesülés időszaka, a szakmai kompetencia megkérdőjeleződése. Ezt a szakaszt a nagy hallgatások jellemzik. Körültekintően kell végrehajtani a feldolgozást, hogy építő jellegű maradjon, és ne legyen megalázó, kifigurázó. (Sok esetben az eljárás hasonlít egy pszichoterápiás interjúhoz, élményfelidézéshez, ezért is célszerű, ha ezt az erre felkészített pszichológus együttesen végzi egy taktikai kiképzővel.) h) Tisztázzuk, hogy ki milyen találatot kapott, azt hogyan élte meg, mit tett ezután. Mivel korábban semmilyen képzés nem foglalkozott ezzel, ezért a filmek valósága jelenik meg a reakciókban és a visszaidézésekben: "Azért álltam meg a szoba közepén és nem tettem semmit, mert szíven lőttek és meghaltam. Abbahagytam a harcot, mert találatot kaptam. A megbeszélés során derül ki, hogy náluk lézerrel és mellénnyel gyakorolnak, ami találat esetén csipog, ekkor úgy kell tenniük, mintha meghaltak volna. Ekkor azonnal tisztázzuk, hogy az esetek több mint 25-30%-ában a sérültek nem a sebesülésbe halnak meg, hanem pszichés okokba, tehát rosszul kezelik a sérülést lelkileg. A pszichológiai szempontokat, az emberi viselkedést (feltételes reflexek) figyelmen kívül hagyó kiképzésekkel tulajdonképpen a képzést tervező és az azt végrehajtó tréner öli meg az állomány egy részét. A másik jellemző reakció, hogy nem értik a résztvevők, ha eltaláltak valakit, miért nem repül több métert, és igazságtalannak tartják, hogy tovább harcolnak ellenük. Ez csak a filmek valósága. Megbeszéljük, hogy az életben is tovább harcolnak a sérültek, tehát nem lehet abbahagyni az intézkedést, azt be kell fejezni. Találat esetén gyakran hanyatt-homlok menekülnek a szituációból. Ebben az esetben is megbeszéljük, hogy célszerűbb a biztosítás mellett történő fedezék-, esetleg rejtekhely-keresés. Rosszul használják például a fedezék fogalmát, és ennek megfelelően úgy viselkednek a rejtekhely mögött, mintha fedezék lenne. (Sok képzési hiányosságra és hibára leltünk eddigi munkánk során, de erről később.) i) A felidézés alatt jól lehet látni a beszámolót tartó kollégán az érzelmi reakciókat, miközben újra átéli az eseményeket. Ez abban segít, hogy tudatosíthassuk azokat, a stresszélményt és annak nagyságát. A videofelvételek megtekintése és összevetése a felidézett emlékekkel: A video megtekintését követően felkérjük a résztvevőket, hogy hasonlítsák öszsze emlékképeiket a látott filmmel. egyértelművé válik számukra, hogy a korábban felidézettekhez képest több esemény történt, mint ahogy ők emlékeztek, és amire emlékeztek, az sem pontosan úgy volt; elég jól behatárolhatóvá válik, hogy milyen eseményt követően és mennyi időre szűnik meg a tudat és az emlékezet az intézkedőknél, bár ennek ellenére harcolnak; vannak olyan események, amivel kapcsolatban a video megtekintése után felmerülnek bennük emlékképek, előfordulnak azonban olyan részek is, amire a megtekintés után sem emlékeznek. Tapasztalataink: a) Meggyőződésünkké vált, hogy az intézkedő akkor képes szakszerűen intézkedni, ha tudatánál van, a kognitív funkciók megmaradtak, tehát képes a tanult jogszabályoknak megfelelően beazonosítani a helyzetet, alkalmazni a tanult intézkedési eljárást, vagyis nem harcol, hanem jogszerűen intézkedik. b) Ritkán fordul elő, hogy elfogadható szinten emlékezik valaki az intézkedésére. A video megtekintése sokszor döbbenetet vált ki a képzés szereplőiből, de alkalmanként a megfigyelőkből is. c) A felidézés pontossága alapján meghatározzuk, hogy ki milyen szinten tudott intézkedni. Ezek a kategóriák:

6 Filmszerű emlékezet: kiváló megküzdők. Abban az esetben marad meg az emlékezetben pontosan, filmszerűen az intézkedés, ha alacsony volt a stresszélmény és hibátlanul működtek a kognitív funkciók. Az így megírt jelentés, a megtett vallomás lehet csak hiteles. Ez a legritkább esetben fordul elő az első tréningek alatt. Filmrészletek: jó megküzdők, kevés az olyan cselekmények száma, amely nem tudatos, de akadnak holt időszakok, vakfoltok. Sok emlékkép helyes sorrendben: átlagos megküzdők. Úgy jelenik meg az élmény, mintha egy mozaikot kellene összerakni. Sok emlékkép, helyenként rossz sorrendben: rossz megküzdők. Megfigyeléseink szerint az élményfelidézés sorrendiségét az inger erőssége, az okozott stressz nagysága szabályozza, nem az idő szerinti sorrend. Kevés emlékkép, rossz sorrendiségben: igen rossz intézkedők. Az is előfordult, hogy arra emlékszik, hogy felállt a megindulási helyre, megkapta a jelet, majd legközelebbi, amire emlékszik az, hogy a sípszó felhangzott, mely jelzi a gyakorlat végét. Javaslatok a képzés helyzet- és feladatismeret-alapúvá tételére Egy jó kiképző arra készíti fel a hallgatóit, ami várhat rájuk a szakmájukban, amelyek a következők: a mindennapi tapasztalaton túli testi-lelki igénybevételre is, a bűnözés területén megjelenő új elkövetési formák elleni védekezésre, új taktikai, harcászati eljárásokra a jelenleg ismerteken felül, az új harcászati technikai eszközök használatára. Külön ki kell emelni azokat az igénybevételeket, amelyekre egy korszerű hadsereg katonáit fel kell készíteni, ami nyilván sok jól felkészült trénert és pszichológust igényel: 1. Egy sikeres bevetés lélektani kérdései: Igazságosnak kell lennie: - Ha az ellenség veszélyt jelent a biztonságra. - Közvetlen fenyegetettség esetén. - Korábbi igazságtalan döntések korrigálására. A harci motiváltságot fenn kell tartani, akár hosszú időn keresztül is az alábbiak érdekében: Az igazságosság látszatának a fenntartása. A harcolók erkölcsi és anyagi megbecsültsége. Az eltűntek felkutatása. A foglyok kimentése. Sikeres harceljárások alkalmazása. Rövid idejű bevetések. Szabad hibázni, a szervezet ismerje a megbocsátást. Belátáson alapuló magas fokú együttműködési készség nemzetközi szinten: - Bizalom. - A másik feltétel nélküli elfogadása. - Pillanatnyi rövid távú előnyökről való lemondás képessége a hosszabb távú célok elérése érdekében. - Egyenrangú, szimmetrikus kapcsolatok nemzetközi szinten. A katonáknak el kell viselniük a harc lelki terheit, a stresszt, fenn kell tartani harcértékét: A harcolók 10-15%-a tartja csak fenn a cselekvőkapacitását az első bevetéseken %-nak extrém helyzetben cselekvőképessége nagyon korlátozott %-a extrém harci körülmények között megbénulhat. A leggyakoribb képességet befolyásoló okok, tehát a tréning fókuszai: - A bizonytalansággal való foglalkozás. - A várakozási készenléti feszültség. - Az ismeretlenség. - Felelősség önmagáért, a civilekért, a társakért. - A váratlan támadás lehetősége. - Kitéve a stressznek és a tempóváltakozásnak. - Annak a tudata, hogy a győzelem hiánya a sebeket vagy a halált jelentheti. A katonát szocializálni kell a háborúra, a tréning során a következő feladatokra: - az agresszióra, - az ölésre, - ellenségképre, - a harcos én azonosságtudatára, - a fogság elviselésére és túlélésére, - a saját és társak sebesülésének a lelki kezelésére, - a bajtársiasságra, - a feltétel nélküli engedelmességre,

7 - a túlélésre, - a fogságból való szökésre. Bevetést követően szocializálni kell a békére (van erre program?): civil konfliktuskezelésre kondicionálás; a civil világ bonyolult szabályainak ismételt elviselésének a megtanulása, tájékozódási képesség felépítése; megszokni, hogy nem lehet mindent azonnal elrendezni, igazságot nyerni; a baráti, házas kapcsolatok már nem régiek, személyiségük megváltozott és soha nem lesz ugyanolyan; a bevetésbeli társakkal a kapcsolat lazul, megszakad, nem tudnak egymásnak lelki erőforrásként szolgálni; többnek érzi magát, aki hazatért, de vajon az-e, és ezt elismerik-e; a személyiség flexibilitásának a felélesztése; tudatosítani, hogy nem visszailleszkedésről, hanem hozzáilleszkedésről szól a program; megtanulni a gyászt a veszteségek feldolgozására. A rendészeti feladatot ellátó katonák feletti civil kontroll következtében nőttek az elvárások az intézkedésekkel kapcsolatban. Még abban az esetben is, ha az intézkedésnek ellenállnak vagy az intézkedőt megtámadják. Feltétlen elvárás a jogszerűség és a szakszerűség. Az intézkedés eredményességét meghatározó tényezők: 1. Lágy tényezők: az intézkedők pszichés felkészültsége, stresszkezelése, fáradtságtűrése stb. szakismerete, jogismerete; a kényszerítő eszközök használatának pszichés elfogadottsága; motiváltság az intézkedés szakszerű befejezésére; az intézkedő egészségügyi, pszichológiai védelme, az ellátottság színvonala; az intézkedőt megillető jogvédelem biztosítása a napi gyakorlat szintjén. 2. Kemény tényezők: a szolgálatellátás technikai színvonala, kommunikációs eszközök stb.; a kényszerítő eszközökkel való ellátottság mértéke, minősége; védőfelszerelésekkel való ellátottság és azok minősége, szavatossága. 3. Egyéb tényezők: a kényszerítő eszközök használatának ismerete, taktikák; a bűnözés ismerete, terepismeret stb.; külső, kormányzati, civil támogatottság, vagy annak hiánya. Kiképzés ma a fegyveres erőknél és a testületeknél, összehasonlítva a járművezető-képzéssel Autóvezetés-képzés Kiképzés ma Javasolt kiképzés Közlekedési szabályok, műszaki, egészségügyi ismeretek, vizsgával a végén. Rutinpályán, közúton vezetés, vizsgával zárva. Szabályzatok, műszaki, lőkiképzés, egészségügyi ismeretek vizsgával. Lőgyakorlat, kényszerítő eszközök használata, a katonák esetében harcászati gyakorlat, minősítés. Újragondolt szabályzatok, műszaki, lőkiképzési, egészségügyi ismeretek vizsgával. Lőgyakorlatok, harcászati gyakorlatok, amelyek egymásra épülnek és helyes feltételes reflexeket, programokat építenek ki, vizsga. A képzés mindkét esetben itt befejeződik. A gépjárművezető vezetheti járművét, a rendőr szolgálatot láthat el. Csúszós úton vezetés, ütköztetés is. Baleseti helyszínelés, kihallgatás, sebesültellátás. Életszerű kiképzés, ellenállással szemben, extrém stresszkörülmények között, jelentés írása. Saját sebesülés kezelésének tréningje, fogságtréning, szökési tréning.

8 Ha a gépjárművezető tovább akarja képezni magát, lehetősége van különböző fokozatú pályákon, szakoktatók segítségével magát tovább képezni (pl. csúszós úton vezetés). De ilyen képzés nélkül is, a szabályok betartásával, évtizedekig balesetmentesen vezethet. A katona, katonai rendész szolgálatellátása során és azon kívül is, meghatározott esetekben köteles kényszerítő eszközt, ezen belül akár fegyvert is használni. Ezekre a helyzetekre azonban nem kap felkészítést és lehetősége sincs, hogy ilyen felkészítésen részt vegyen. Tapasztalatunk szerint nemcsak arról van szó, hogy nem kapják meg a szükséges felkészítést a munkájukkal együtt járó stresszhelyzetre a katonák, hanem arról, hogy a kapott képzés egyes elemei miatt képtelenek szakszerűen és biztonságosan intézkedni. Annak érdekében, hogy a rendészeti képzés az intézkedőt stresszhelyzetben is támogassa (helyzet- és feladatismeret-alapú legyen), ill. hogy a stresszélmény az intézkedés során ne legyen olyan magas, két ütemben javasoljuk a képzést átalakítani: 1. A jelenlegi képzés intézkedést nem támogató részeinek megkeresése és átalakítása. 2. A teljes képzési rendszer újragondolása és helyzet- és feladatismeret-alapúvá tétele. Mindezek alatt például az alábbiakra gondolunk: 1. A cikk második oldalán jelzett hibák egy része (pl. a fegyver működési hibáinak, üresre lövés hangos bejelentése) egyértelműen a képzés során kialakult helytelen gyakorlat, feltételes reflexek eredménye. Ezek megkeresése és elhagyása a képzésből már jelentősen javíthatja az intézkedés színvonalát. 2. Ez a feladat az előbbinél már sokkal összetettebb, az egész képzési rendszer, ill. annak legtöbb elemének újragondolását igényli, például: A fegyverhasználat eseteinek szó szerinti felidézése egyáltalán nem jelenti azt, hogy egy életben lejátszódó esemény ezek alapján egyértelműen beazonosítható. A beazonosításhoz egy-egy konkrét szituációban az intézkedőnek saját élményekre, mentális képekre van szüksége. Ezen fenti pontok tanulásának együtt kell járnia a tematikához kapcsolódó szituációs gyakorlatokkal, hogy a hallgatónak saját belső képe legyen arról, hogy mit kell látnia, hogy a fegyverét használhassa, vagy ha fegyverét használnia kell. Ugyanezt el lehet mondani a fegyverhasználat előtti és utáni teendők teljes hiányáról, hiszen az esetek többségében a sérült elkövetőt nem látják el, nem hívnak mentőt, de még csak azt sem ellenőrzik, hogy egyáltalán megsérült-e, vagy él-e. Minden szituációs lőgyakorlatot úgy kellene befejezni, hogy a táblán (sérült elkövetőn) a találatokat ellenőrizni kell, és az okozott sérüléseket a tanult módon ellátni. Valószínűleg az ilyen szituációkban nem maradnának el a jogszabályban előírtak. (A katonai rendészeti szolgálatban a katonáknál van egészségügyi egységcsomag?) Ha a katonák kezébe fegyvert adunk azzal a kötelezettséggel, hogy azt bizonyos körülmények között használnia kell, akkor fel kell készítenünk őket lelkileg-mentálisan a sebesülés, ill. halál okozására, valamint a sebesülésre, illetve arra, hogy ha rájuk lőnek, az nem azt jelenti, hogy lelövik őket. Helyzet- és feladatismeret-alapú katonai, rendészeti képzés Elméleti képzés jogszabályok, belső normák egyes részeinek új típusú oktatása; lőelmélet, kiegészítve speciális egészségügyi ismeretekkel és pszichológiai felkészítéssel; l elméleti vizsga. Gyakorlati képzés lövészet, újragondolt lőgyakorlatokkal és új lőtéri szabályok (védett körülmények mellett, között); intézkedéstaktika, melynek célja a helyes feladatismeret kialakítása (terület- és személyi felelősség); a kontextus feletti kontroll létrehozása; vizsgagyakorlat. Gyakorlat: gyakorló szolgálat. Lélektaktikai képzés a leírtak szerint, a képzés különböző szakaszaiban folyamatosan

9 a képzés elején a motiváció kialakítása érdekében; képzés közben többször a motiváció fenntartására, ill. annak ellenőrzésére, hogy a tanuló képes-e stressz alatt alkalmazni a tanultakat; a képzés végén vizsgagyakorlatként. Ha valaki a témával kapcsolatban bővebb ismeretekre szeretne szert tenni, vagy saját tapasztalatokhoz jutni, akkor saját egységénél, parancsnokánál kezdeményezze ezt, és mi igyekezni fogunk időpontot találni arra, hogy ilyen kiképzésen részt vehessen. Cikkünk nem tartalmazza teljes részletességgel mindazt a gyakorlati és elméleti tudást, új taktikai eljárásokat, amelyeket nap mint nap használunk a kiképzés során. Örömmel várjuk bárki észrevételét, javaslatát a kidolgozott rendszerrel kapcsolatban. Felhasznált irodalom P. Allan: Testbeszéd. Park, Budapest. (1989) Benedek I.: Az ösztönök világa. Minerva, Budapest. (1987) A. Elliot: A társas lény. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest. (1987) Csányi V.: Magatartásgenetika. Akadémiai Kiadó, Budapest. (1977) Eric Berne: Emberi játszmák. Gondolat, Budapest. (1984) Eric Berne: Sorskönyv. Háttér Kiadó, Budapest. (1997) Dr. Heinz: Félelem és pánik. Trivium Kiadó, Budapest. (1997) Járó K.: Játszmák nélkül. Helikon, Budapest. (1999) E. A. Roger: Gesztusok. Alexandra, Budapest. (1999) R. Steven: A tudatos agy. Gondolat, Budapest. (1983) Szabó K.: Kommunikáció felsőfokon. Kossuth, Budapest. (1997) Széky P.: Állat az állatnak üzen. Natura, Budapest. (1986) P. H. Tannenbaum: A televíziózás szociálpszichológiája. Tömegkommunikációs Kutatóközpont, Budapest. (1985) Tirgner L.: A gyógyító beszélgetés. Magyar Viselkedéstudományi és Kognitív Terápiás Egyesület, Budapest. (1990) Ian McDermott/Joseph O Connor: Az NLP és az egészség, Bionergetic Kft Végh József

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

A fővárosban működő fegyveres biztonsági őrségek helyzete

A fővárosban működő fegyveres biztonsági őrségek helyzete A fővárosban működő fegyveres biztonsági őrségek helyzete A H A T Ó S Á G I E L L E N Ő R Z É S E K É S A Z Ő R S É G P A R A N C S N O K I K O N F E R E N C I A T A P A S Z T A L A T A I Nyikos Attila

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

VESZÉLYES EBEK A RENDELŐBEN. Tényleg veszélyesebbek-e az ebek a rendelőben?!

VESZÉLYES EBEK A RENDELŐBEN. Tényleg veszélyesebbek-e az ebek a rendelőben?! VESZÉLYES EBEK A RENDELŐBEN Tényleg veszélyesebbek-e az ebek a rendelőben?! VESZÉLYES EBEK Néhány gondolat a statisztikák kapcsán KUTYAHARAPÁSI STATISZTIKÁK - MAGYARORSZÁG Kevés pontos adat, W54 BNO kód

Részletesebben

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára Célok Segíteni a megváltozott munkaképességű személyeket abban, hogy hatékonyan kezeljék a munkahelyi stresszt, változásokat, negatív

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM TANÁCSADÁSI MODELLEK I. Számtalan konzultációs terület és elmélet: a konz. folyamat leírására sok elképzelés született 1. Általános tanácsadási

Részletesebben

HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A

HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A MUNKATÁRSAK BEVÁLÁSA? A BELSŐ ÉRTÉKELŐ KÖZPONT MÓDSZEREI ÉS S BEVÁLÁSVIZSG SVIZSGÁLATA Budapest, 2010.03.25. PSZE HR Szakmai nap Előadó: Besze Judit BÉK módszergazda. 1/28 BEVÁLÁS

Részletesebben

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe 1 2 1. A képzés célja A képzésen résztvevők jogi, szakmai és szolgálati ismeretinek aktualizálása, bővítése, valamint a szolgálati feladatok végrehajtásához kapcsolódó kompetenciák fejlesztése innovatív

Részletesebben

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe 1 1. A képzés célja A képzésen résztvevők jogi, szakmai és szolgálati ismeretinek aktualizálása, bővítése, valamint a szolgálati feladatok végrehajtásához kapcsolódó kompetenciák fejlesztése innovatív

Részletesebben

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15.

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. Szakmai beszámoló a kerületi kortárssegítő képzésről 1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. 2. A képzés további időpontjai és helyszíne:

Részletesebben

A kompetenstől, az elkötelező vezetésig

A kompetenstől, az elkötelező vezetésig A kompetenstől, az elkötelező vezetésig Gondoljon egy eseményre az elmúlt időszakból, ami pozitív érzéseket keltett Önben! Megvan? Mi az a pozitív érzés? Ízlelgesse raktározza el! Miről fogunk beszélgetni?

Részletesebben

STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON

STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON Tény, hogy a munkavállalók munkahelyi, családi és magán életi problémái nagymértékben képesek befolyásolni a munkavállaló munkahelyi teljesítményét, és ez által közvetett vagy

Részletesebben

Juhász Zsolt alezredes, osztályvezető MH Dr. Radó György Honvéd Egészségügyi Központ juhaszzsolt@citromail.hu

Juhász Zsolt alezredes, osztályvezető MH Dr. Radó György Honvéd Egészségügyi Központ juhaszzsolt@citromail.hu Juhász Zsolt alezredes, osztályvezető MH Dr. Radó György Honvéd Egészségügyi Központ juhaszzsolt@citromail.hu A MAGYAR HONVÉDSÉG KÜLSZOLGÁLATRA JELENTKEZŐ ÁLOMÁNYANAK VIZSGÁLATA A VÁLASZTOTT MOZGÁSFORMÁK,

Részletesebben

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK Tantárgy elzése Terepfeldolgozó 2. Tantárgy oktatójának Almásy Judit nappali tagozaton 4 tanóra/ hét óraadó tanár, szupervízor A megbeszélések kiscsoportos formában, egy szemeszter keretében zajlanak.

Részletesebben

Let our Training Knives. www.shocknife.com

Let our Training Knives. www.shocknife.com Let our Training Knives www.shocknife.com Katonai Hatósági Rendvédelmi szervek Stressz... Mikor egy embert megtámadnak egy késsel, hatalmas pszichológia változások mennek végre a testében, hogy szervezete

Részletesebben

Az iskolai rendszeren kívüli rendőr szakképzésben való részvétel feltételei

Az iskolai rendszeren kívüli rendőr szakképzésben való részvétel feltételei Az iskolai rendszeren kívüli rendőr szakképzés célja Az iskolarendszeren kívüli rendőr szakképzés célja, hogy a rendőrség középfokú szakképesítéshez kötött beosztásaiba előírt szakképzettség megszerzését

Részletesebben

Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben. Mentálisan akadálymentes közlekedés

Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben. Mentálisan akadálymentes közlekedés Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben Mentálisan akadálymentes közlekedés A gyógypedagógiai vizsgálatok, megfigyelések célja Az ügyfél megismerése (meglévő képességek, készségek;

Részletesebben

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére KÉSZSÉGFEJLESZTŐ TRÉNINGEK Budapest, 2015. január A MEGGYŐZÉS ESZKÖZEI Hogyan kezeljük különböző típusú ügyfeleinket?

Részletesebben

RENDÉSZETI ÁGAZAT ( 9-12. középiskolai évfolyamok )

RENDÉSZETI ÁGAZAT ( 9-12. középiskolai évfolyamok ) RENDÉSZETI ÁGAZAT ( 9-12. középiskolai évfolyamok ) Közrendvédelmi ismeretek tantárgy Nagy Attila r.alezredes tantárgyfelelős A 9. évfolyam tantárgyaihoz tartozó, 1.3.2. Fegyveres szervek alapismeretek

Részletesebben

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe 1 1. A képzés célja A képzésen résztvevők jogi, szakmai és szolgálati ismeretinek aktualizálása, bővítése, valamint a szolgálati feladatok végrehajtásához kapcsolódó kompetenciák fejlesztése innovatív

Részletesebben

Név: Fogarasi Mihály; 1957. 09. 19. Pszichológus; ELTE BTK 1983. Tudományos fokozat: PhD 2005.; Pszichológia tudomány

Név: Fogarasi Mihály; 1957. 09. 19. Pszichológus; ELTE BTK 1983. Tudományos fokozat: PhD 2005.; Pszichológia tudomány Név: Fogarasi Mihály; 1957. 09. 19. Pszichológus; ELTE BTK 1983. Tudományos fokozat: PhD 2005.; Pszichológia tudomány Jelenlegi és korábbi munkahelyei: Jelenleg: NKE RTK Magatartástudományi Tanszék; főiskolai

Részletesebben

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07 Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07 Beszélni és beszélgetni önmagában nem nehéz, viszont kevésbé sikert eredményező folyamat. Megértetni magunkat pontosan úgy, ahogy azt mi gondoljuk, illetve

Részletesebben

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész A kutya kiképzése Az alkalmazott etológia kérdései I. rész Tény: Az ember kb. i. e. 12000 évvel ezelőtt háziasította a kutyákat, az állatok közül vélhetőleg elsőként. - Mi hát az etológia? A tudomány szempontjából

Részletesebben

Dr. Antalfai Márta. XIII. Igazságügyi Környezetvédelmi Szakértői Konferencia Budapest, 2011. április 8. Minden jog fenntartva

Dr. Antalfai Márta. XIII. Igazságügyi Környezetvédelmi Szakértői Konferencia Budapest, 2011. április 8. Minden jog fenntartva Dr. Antalfai Márta XIII. Igazságügyi Környezetvédelmi Szakértői Konferencia Budapest, 2011. április 8. Minden jog fenntartva A katasztrófa legtöbbször végzetes következményekkel járó, nem várt fordulat,

Részletesebben

Burnout, Segítő Szindróma

Burnout, Segítő Szindróma TÁMOP-5.5.7-08/1-2008-0001 Országos Betegjogi, Ellátottjogi, Gyermekjogi és Dokumentációs Központ Burnout, Segítő Szindróma Hőhn Ildikó ellátottjogi képviselő. Segítő attitűd és a jogvédő Az attitűd étékelő

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk Összeállította: dr. Pék Győző Forrás: Csabai-Molnár: Egészség, betegség, gyógyítás Medicina Laikus teóriák az egészségről és annak elvesztéséről A stressz,

Részletesebben

KATONAI ALAPISMERETEK ÓRAELOSZTÁS. Évfolyam Fejezet Elmélet Gyakorlat Összesen

KATONAI ALAPISMERETEK ÓRAELOSZTÁS. Évfolyam Fejezet Elmélet Gyakorlat Összesen KATONAI ALAPISMERETEK ÓRAELOSZTÁS Évfolyam Fejezet Elmélet Gyakorlat Összesen 9. A) FEJEZET A Magyar Köztársaság biztonság- és szövetségi politikája 26 10 36 10. B) FEJEZET Térkép- és tereptani alapismeretek

Részletesebben

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe

A tananyag feldolgozására fordítható órák száma: Órák megoszlása Tárgykör száma. Tárgykör címe 1 1. A képzés célja A képzésen résztvevők jogi, szakmai és szolgálati ismeretinek aktualizálása, bővítése, valamint a szolgálati feladatok végrehajtásához kapcsolódó kompetenciák fejlesztése innovatív

Részletesebben

Balog János Tamás r. alezredes a Rendőrség munkavédelmi főfelügyelője közegészségügyi-járványügyi főfelügyelő-helyettes

Balog János Tamás r. alezredes a Rendőrség munkavédelmi főfelügyelője közegészségügyi-járványügyi főfelügyelő-helyettes A közfoglalkoztatottak körében előforduló balesetek, foglalkozási megbetegedések bejelentése, kivizsgálása és minősítése" ORFK Humánigazgatási Szolgálat Egészségügyi Szakirányító és Hatósági Főosztály

Részletesebben

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen

Részletesebben

A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban

A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban Fejes Enikő Sport szakpszichológus Munka-és szervezet szakpszichológus Pszichológiai tudományok felosztása ALAPTUDOMÁNYOK Általános lélektan

Részletesebben

Airsoft IDPA Vereseny 2014.04.12. Pályaleírások. Airsoft Szabadidő és Versenysport Egyesület. 1201 Budapest, Torontál utca 1.

Airsoft IDPA Vereseny 2014.04.12. Pályaleírások. Airsoft Szabadidő és Versenysport Egyesület. 1201 Budapest, Torontál utca 1. Airsoft IDPA Vereseny 2014.04.12. Pályaleírások Rendező: Helyszín: Waffenorg Lőtér 1201 Budapest, Torontál utca 1. Bővebb információ, versenykiírás és előzetes regisztráció: http://airsoft.org.hu/idpa

Részletesebben

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner

Részletesebben

Az egészség (R)éve prevenciós program

Az egészség (R)éve prevenciós program Program címe: Az egészség (R)éve prevenciós program Tanúsítvány száma: 1/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. február 4. Kérelmező neve: Katolikus Karitász Caritas Hungarica Program rövid leírása

Részletesebben

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb

Részletesebben

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése PK7A Továbbképzés címe: A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése Helyszín: Városi Óvodai Intézmény; Jászberény, Mártírok útja. Időpont..7.,..8.,..9., Oktató(k) Dr. Váry Annamária Résztvevők száma: 6

Részletesebben

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése A diszpozíciókat úgy is elképzelhetjük,

Részletesebben

ÁROP-1.A.7-2013 Szervezetfejlesztés a Veszprém Megyei Kormányhivatal számára

ÁROP-1.A.7-2013 Szervezetfejlesztés a Veszprém Megyei Kormányhivatal számára ÁROP-1.A.7-2013 Szervezetfejlesztés a Veszprém Megyei Kormányhivatal számára FLOW és FOLYAMAT vagy FOLYAMAT és FLOW ( kihívások és lehetőségek a közszolgáltatásban dolgozó vezetők előtt ) Orosz Lajos NKE

Részletesebben

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Mönks tehetségmodellje Kreativitás ISKOLA TÁRSAK Feladat iránti elkötelezettség Átlagon felüli képességek CSALÁD Játékossá válás GENETIKA EDZŐ KÉPZÉS CSALÁD

Részletesebben

NEOSYS COACH KÉPZÉS 2015-16 TÁJÉKOZTATÓ

NEOSYS COACH KÉPZÉS 2015-16 TÁJÉKOZTATÓ NEOSYS COACH KÉPZÉS 2015-16 TÁJÉKOZTATÓ A DÖNTÉSKÖZPONTÚ COACHING KÉPZÉS FELÉPÍTÉSE A képzés 2015. szeptember 11.-én indul és 2016. április 8.-án zárul. A képzési folyamat elemei: 4x2 nap (72 óra), elsősorban

Részletesebben

B kategóriás vizsgázók (fő)

B kategóriás vizsgázók (fő) Az Európai Uniós projektek gyakorlati hasznosítása a hazai gépjárművezető képzés fejlesztésben Ipolyi-Keller Imre Budapest, 2010. február 12. 1 A Module Close To projekt Történnek balesetek, de nem velem.

Részletesebben

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00.

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00. Kedves Művészeti Tárló Közhasznú Egyesület! "Egymás terhét hordozzátok..." Gyerekek és fiatalok egyéni és csoportos fejlesztése bibliai keretű élménypedagógiai foglalkozáson keresztül A Kalandok és Álmok

Részletesebben

A kultúra szerepe a fájdalomban

A kultúra szerepe a fájdalomban A fájdalom A fájdalom nem kizárólagosan testi jelenség, hanem a test, az elme és a kultúra együttműködéseként áll elő. A fizikai élmény elválaszthatatlan kognitív és érzelmi jelentőségétől. Az egészséges

Részletesebben

Milton Kft. Tréning ajánló. Elérhető tudás hiteles forrásból. Nyílt és belső tréningek Vezetői tréningek Tréningek munkaadóknak és munkavállalóknak

Milton Kft. Tréning ajánló. Elérhető tudás hiteles forrásból. Nyílt és belső tréningek Vezetői tréningek Tréningek munkaadóknak és munkavállalóknak Milton Kft. Tréning ajánló Elérhető tudás hiteles forrásból Nyílt és belső tréningek Vezetői tréningek Tréningek munkaadóknak és munkavállalóknak Bevezetés Tisztelt Ügyfelünk! Kedves Hölgyem és Uram! Belső,

Részletesebben

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek É R T É K E L É S a program szóbeli interjúján résztvevő személyről K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek Értékelés: A terület pontozása 1-5 tartó skálán, ahol az egyes pontszám a

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

Megengedett hiányzás: képzési egységenként az óraszám 10%-a. I. Fókuszolás ön- és módszerismeret (általános és tematikus modul)

Megengedett hiányzás: képzési egységenként az óraszám 10%-a. I. Fókuszolás ön- és módszerismeret (általános és tematikus modul) www.fokuszmodszer.hu A fókuszolás-orientált /i rend/ (A Kántor Árpád, a New York-i TFI által elismert fókusz koordinátor jelölt, valamint Molnár Emese és Szilágyi Veronika fókuszolás-orientált terapeuta

Részletesebben

Közlekedésbiztonság, mint a tömegközlekedés legfontosabb minőségi eleme

Közlekedésbiztonság, mint a tömegközlekedés legfontosabb minőségi eleme Közlekedésbiztonság, mint a tömegközlekedés legfontosabb minőségi eleme Balesetek és következményeik Prevenciós eszközök, módszerek a BKV Zrt-nél Előadó: Berhidi Zsolt BKV Zrt., Forgalombiztonsági és Üzemeltetési

Részletesebben

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak. 1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok

Részletesebben

Gyakornoki képzési program

Gyakornoki képzési program Gyakornoki képzési program A a MediaGo Holding független érdekszövetség tagjaként jött létre 2009-ben. Missziónk a pályája elején lévő fiatal munkaerő elhelyezkedésének segítése, ezen keresztül a strukturális

Részletesebben

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Csecsemő- és gyermekápoló szakképesítés. 2407-06 Csecsemő és gyermek monitorozása modul. 1.

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Csecsemő- és gyermekápoló szakképesítés. 2407-06 Csecsemő és gyermek monitorozása modul. 1. Nemzeti Erőforrás Minisztérium Korlátozott terjesztésű! Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig minősítő neve: Vízvári László minősítő beosztása: főigazgató JVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI

Részletesebben

Ennek kapcsán 1992. november 24 én megalakult az Országos Baleset megelőzési Bizottság, majd sora egymás után a megyei és

Ennek kapcsán 1992. november 24 én megalakult az Országos Baleset megelőzési Bizottság, majd sora egymás után a megyei és Veszprém, 2013. április 17. Gradvolt Szilveszter r. őrnagy Pécs VBB. Titkára I. Pécs Városi Baleset megelőzési Bizottság bemutatása Aközlekedésről szóló 1988. évi I. tv. a közlekedési propaganda tevékenységet

Részletesebben

Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál. Dr. Járai Róbert Zánka 2006.

Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál. Dr. Járai Róbert Zánka 2006. Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál Dr. Járai Róbert Zánka 2006. lőadás vázlata Stressz fogalma Szorongás és félelem Megküzdés Önbizalom és képesség 2 tressz A szervezet egészséges

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

A Halál antropológiája című egyetemi kurzus létjogosultsága. Egy fogorvos találkozása a halállal

A Halál antropológiája című egyetemi kurzus létjogosultsága. Egy fogorvos találkozása a halállal SZLEPÁK BÁLINT A Halál antropológiája című egyetemi kurzus létjogosultsága. Egy fogorvos találkozása a halállal SZEMLE Összefoglalás Tanulmányom témája az általános fogászati ellátásban résztvevő fogorvosok

Részletesebben

A honvédelmi miniszter /2008. ( ) HM. rendelete

A honvédelmi miniszter /2008. ( ) HM. rendelete A honvédelmi miniszter /2008. ( ) HM rendelete a Magyar Honvédség külföldi szolgálatot teljesítő és külföldi tanulmányokat folytató személyi állománya devizaellátmányáról és egyes ellátmányon kívüli pénzbeli

Részletesebben

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN Almássy Zsuzsanna

Részletesebben

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN SZATMÁRINÉ DR. BALOGH MÁRIA: A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019.

Részletesebben

RÉV Alapítvány. Interjú, mint a munkaerő-kiválasztás Legfontosabb eleme

RÉV Alapítvány. Interjú, mint a munkaerő-kiválasztás Legfontosabb eleme RÉV Alapítvány Interjú, mint a munkaerő-kiválasztás Legfontosabb eleme Készítette: Kabainé Ujj Gyöngyi andragógus Interjú típusai Strukturált interjú az előre megfogalmazott, célzott kérdések minimális

Részletesebben

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus V. Tanuláselméleti perspektíva Behaviorizmus Tanuláselméleti perspektíva Kiindulópont: az élettapasztalat nyomán változunk, törvényszerű, és előre jelezhető módon Személyiség: korábbi tapasztalatok nyomán

Részletesebben

Tolmács közreműködése a pszichológiai ellátásban

Tolmács közreműködése a pszichológiai ellátásban Tolmács közreműködése a pszichológiai ellátásban Nagy Ildikó klinikai szakpszichológus pszichoterapeuta Tudás és Életmód Innovatív Közhasznú Alapítvány MPT Hon-és Rendvédelmi Tagozat MPT Nyári Egyetem

Részletesebben

KÖVETELMÉNYEK. Tantárgy oktatója és beosztása Dr. Tóthné Gacsályi Viktória főiskolai tanársegéd Tantárgyfelelős tanszék kódja

KÖVETELMÉNYEK. Tantárgy oktatója és beosztása Dr. Tóthné Gacsályi Viktória főiskolai tanársegéd Tantárgyfelelős tanszék kódja Pedagógiai szociálpszichológia TKM1010 Kreditpont 2 Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) 2+0 Előfeltétel (tantárgyi kód) TKM1001 Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár és beosztása Az előadáson való részvétel

Részletesebben

KÖZLEKEDÉSI ISMERETEK MOBIL ALKALMAZÁS MOBILTARTALMAK

KÖZLEKEDÉSI ISMERETEK MOBIL ALKALMAZÁS MOBILTARTALMAK A gyalogos, kerékpáros, segédmotoros kerékpárvezető és kerekes székes közúti közlekedés szabályainak és viselkedési normáinak oktatásához önállóan feldolgozható digitális tartalom és módszertan az 5 12.

Részletesebben

1. A hallgató adatai. 2. A szakmai gyakorlat vezetőjének adatai: 1.1 Név: 1.2 Melyik szakra jár? HFF-Idegenforgalmi. HFF-Turizmusvendéglátás

1. A hallgató adatai. 2. A szakmai gyakorlat vezetőjének adatai: 1.1 Név: 1.2 Melyik szakra jár? HFF-Idegenforgalmi. HFF-Turizmusvendéglátás BKF KarrierCentrum KarrierCentrum Szakmai gyakorlat (SZGYN 09/10-1) Válasz megjelölése: Javítás: Kérem, használjon tollat vagy vékony hegyű filcet. Az űrlap automatikus feldolgozásra kerül. Az optimális

Részletesebben

Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban

Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban Jövőt mindenkinek! Kihívások és lehetőségek a köznevelési kollégiumok mindennapjaiban 2014 Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban előadó - Szőke András - krízistanácsadó szakpszichológus andrasszoke@gmail.com

Részletesebben

Az alapvető jogok biztosának Jelentése az AJB-2015/2014. számú ügyben (Kapcsolódó ügyek: AJB-2049/2014., AJB-2082/2014., 2198/2014.

Az alapvető jogok biztosának Jelentése az AJB-2015/2014. számú ügyben (Kapcsolódó ügyek: AJB-2049/2014., AJB-2082/2014., 2198/2014. Az alapvető jogok biztosának Jelentése az AJB-2015/2014. számú ügyben (Kapcsolódó ügyek: AJB-2049/2014., AJB-2082/2014., 2198/2014.) Előadó: dr. Tóth Lívia Az eljárás megindítása Négy, egymástól független,

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 4. SZ. MELLÉKLET Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése

Részletesebben

A BELSŐ ELLENŐRÖKRE VONATKOZÓ ETIKAI KÓDEX

A BELSŐ ELLENŐRÖKRE VONATKOZÓ ETIKAI KÓDEX A BELSŐ ELLENŐRÖKRE VONATKOZÓ ETIKAI KÓDEX 2012. április BEVEZETŐ A költségvetési szervek belső kontrollrendszeréről és belső ellenőrzéséről szóló 370/2011. (XII. 31.) Korm. rendelet 17. -ának (3) bekezdése

Részletesebben

Pszichológus etika. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is.

Pszichológus etika. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is. Pszichológus etika I. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is. I. Az etika tárgya A jó fogalma II. Ki határozza meg, mi a jó? III. A hétköznapok

Részletesebben

Nemzeti Közszolgálati Egyetem Hadtudományi és Honvédtisztképző Kar Hadtudományi Doktori Iskola

Nemzeti Közszolgálati Egyetem Hadtudományi és Honvédtisztképző Kar Hadtudományi Doktori Iskola Nemzeti Közszolgálati Egyetem Hadtudományi és Honvédtisztképző Kar Hadtudományi Doktori Iskola Agyi érkatasztrófák kezelése a MH Honvédkórházban: a személyi állomány sürgősségi ellátásának megszervezése

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK. Bevezető 9

TARTALOMJEGYZÉK. Bevezető 9 TARTALOMJEGYZÉK Bevezető 9 1. rész 13 Mielőtt belevágsz 13 Köztes megálló 1. 23 Coachingülés előtt 33 Köztes megálló 2. 47 Mitől lesz coaching a coaching? 51 Mi működik a coachingban? 65 A szavak valóságot

Részletesebben

HÁROM FONTOS KATONAI REPÜLÉSIRÁNYÍTÓI KULCSKOMPETENCIA

HÁROM FONTOS KATONAI REPÜLÉSIRÁNYÍTÓI KULCSKOMPETENCIA Sápi Lajos Zoltán HÁROM FONTOS KATONAI REPÜLÉSIRÁNYÍTÓI KULCSKOMPETENCIA A cikkem a három repülésirányítói kulcskompetencia rövid bemutatása. Ez a három kulcskompetencia a forgalmi konfliktus kezelése,

Részletesebben

KÖVETELMÉNYEK 2014-2015. 1.félév. Vassné Dr Figula Erika főiskolai tanár

KÖVETELMÉNYEK 2014-2015. 1.félév. Vassné Dr Figula Erika főiskolai tanár Személyes hatékonyság fejlesztése INM2010L Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 2 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 6 Minősített aláírás A kurzus tréning jelleggel zajlik. A gyakorlati jegy teljesítésének feltétele

Részletesebben

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1.

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1. Bói Anna Konfliktus? K könyvecskék sorozat 1. Tartalom: Üdvözölöm a kedves Olvasót! Nem lehetne konfliktusok nélkül élni? Lehet konfliktusokkal jól élni? Akkor miért rossz mégis annyira? Megoldás K Összegzés

Részletesebben

MUNKATERV a 2010-es évre

MUNKATERV a 2010-es évre BÉKEFENNTARTÓK BAJTÁRSI KÖZHASZNÚ EGYESÜLETE MUNKATERV a 2010-es évre A tevékenység fő irányelvei: 1. Tájékoztató előadások megtartása az európai és a világ konfliktus gócairól és azok kezelésének helyzetéről;

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. A mentorált tanuló neve: A mentorálásba való beválasztás indoklása:

MENTORÁLÁSI TERV. A mentorált tanuló neve: A mentorálásba való beválasztás indoklása: MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: A mentorált tanuló neve: Évfolyam/életkor: Nádasi Péter P B 4. évfolyam, 10 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Bélát elsős korától, azaz negyedik éve tanítom,

Részletesebben

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 11. évfolyam 2014/2015 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2014. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. intézményvezető helyettes SZEPTEMBER

Részletesebben

Az INV projekt legfontosabb eszközei

Az INV projekt legfontosabb eszközei Az INV projekt legfontosabb eszközei o Kézikönyv o Tréning útmutató o Felvételi és megfigyelő lapok o Önreflexiós regiszterek (1.+ 2.) o Műszaknapló o Videók ( Pillangócirkusz + oktatóvideók) Felvételi

Részletesebben

Közlekedési ismeretek szakkör. éves munkaterve. a 2013/14-es tanévre. A résztvevő korosztály: 10-11 éves, alsó tagozatos, 4. osztályos gyermekek

Közlekedési ismeretek szakkör. éves munkaterve. a 2013/14-es tanévre. A résztvevő korosztály: 10-11 éves, alsó tagozatos, 4. osztályos gyermekek Közlekedési ismeretek szakkör éves munkaterve a 2013/14-es tanévre A szakkör helyszíne: Hosszúpályi Irinyi József Általános Iskola 4274, Hosszúpályi, Szabadság tér 30. A szakkör elnevezése: Közlekedési

Részletesebben

Az 54 861 01 OKJ számú Rendőr tiszthelyettes (a szakmairány megjelölésével) megnevezésű szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye (kivonat)

Az 54 861 01 OKJ számú Rendőr tiszthelyettes (a szakmairány megjelölésével) megnevezésű szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye (kivonat) Az 54 861 01 OKJ számú Rendőr tiszthelyettes (a szakmairány megjelölésével) megnevezésű szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye (kivonat) 1. AZ ORSZÁGOS KÉPZÉSI JEGYZÉKBEN SZEREPLŐ ADATOK 1.1. A szakképesítés

Részletesebben

Tehetség és személyiségfejlődés. Dr. Orosz Róbert, pszichológus Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet

Tehetség és személyiségfejlődés. Dr. Orosz Róbert, pszichológus Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet Tehetség és személyiségfejlődés Dr. Orosz Róbert, pszichológus Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet Hová tart a személyiség fejlődése? Jung kiteljesedés, integrált személyiség Maslow fejlődés humánspecifikus

Részletesebben

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. TÖRTÉNETEK II. SZK_105_08 a z é n d i m e n z i ó i nyúl vagy oroszlán? az én tudásom és mások tudása modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM

Részletesebben

Belügyminisztérium Országos Szolgálati Pisztoly Lőbajnokság Debrecen, 2012

Belügyminisztérium Országos Szolgálati Pisztoly Lőbajnokság Debrecen, 2012 1 Belügyminisztérium Országos Szolgálati Pisztoly Lőbajnokság Debrecen, 2012 V E R S E N Y S Z Á M O K EGYÉNI FELADATOK 1.) Kikötő 6 db kis fém cél (steel), 2 db kis fém vétlen 12-17 méter. 6 db. Lövő

Részletesebben

Értékesítési beszélgetés

Értékesítési beszélgetés Gyakorlat. Műhely. Marketing Értékesítési beszélgetés Dr. Andrea Grimm Dr. Astin Malschinger TARTALOM 2 GYAKORLAT. MŰHELY Értékesítési beszélgetés Szerzők: Dr. Andrea Grimm, Dr. Astin Malschinger IMPRESSZUM

Részletesebben

Motivációs tesztek felépítése

Motivációs tesztek felépítése Motivációs tesztek felépítése Veresné dr. Somosi Mariann intézetigazgató, egyetemi docens 1 Motivációs vizsgálat típusa Képzési szint BSc/BA MSc/MA OSZTATLAN Bejövő Közbülső Kimenő TANULMÁNYOK MEGKEZDÉSEKOR

Részletesebben

Interjúvázlat szenvedélybetegséggel küzdők családjai

Interjúvázlat szenvedélybetegséggel küzdők családjai Interjúvázlat szenvedélybetegséggel küzdők családjai Interjúvázlat Kvalitatív vizsgálat a szenvedélybetegséggel küzdők családtagjainak körében. A szenvedélybetegséggel küzdők körében végzett kutatás harmadik

Részletesebben

Projekt címe: Az új szakképzés bevezetése a Keményben. Projekt azonosítószáma: TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0052

Projekt címe: Az új szakképzés bevezetése a Keményben. Projekt azonosítószáma: TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0052 Projekt címe: Az új szakképzés bevezetése a Keményben Projekt azonosítószáma: TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0052 A tantárgy modulja: 11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság A tantárgy címe: Munkahelyi egészség

Részletesebben

Az alkalmazott sportpszichológia módszerei. Baky Dániel Sport szakpszichológus Tanácsadó szakpszichológus

Az alkalmazott sportpszichológia módszerei. Baky Dániel Sport szakpszichológus Tanácsadó szakpszichológus Az alkalmazott sportpszichológia módszerei Baky Dániel Sport szakpszichológus Tanácsadó szakpszichológus Sportpszichológiai tanácsadás - Professzionális segítő beszélgetés - Központjában a sportoló, vagy

Részletesebben

Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem Bolyai János Katonai Műszaki Kar KATONAI GAZDÁLKODÁSI ALAPKÉPZÉSI SZAK

Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem Bolyai János Katonai Műszaki Kar KATONAI GAZDÁLKODÁSI ALAPKÉPZÉSI SZAK Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem Bolyai János Katonai Műszaki Kar KATONAI GAZDÁLKODÁSI ALAPKÉPZÉSI SZAK Az alapszak képzési célja A képzés célja olyan közgazdász tisztek képzése, akik a képzés során

Részletesebben

E L Ő T E R J E S Z T É S

E L Ő T E R J E S Z T É S E L Ő T E R J E S Z T É S Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2005. december 19-i ülésére Tárgy: Zirc Városi Önkormányzat 2006. évi belső ellenőrzési tervének kockázatelemzése Előterjesztés tartalma:

Részletesebben

Bálint Éva - Urbanics Ildikó

Bálint Éva - Urbanics Ildikó Bálint Éva - Urbanics Ildikó Országos Orvosi Rehabilitációs Intézet Koponya-agysérültek Rehabilitációs Osztálya ORFMMT XXXI. Vándorgyűlése 2012. Szombathely Ha nem tudom, hogy nem tudom, azt hiszem, hogy

Részletesebben

A ROSSZ HÍR FOGALMA. A jövőképet jelentősen negatívan befolyásoló információ:

A ROSSZ HÍR FOGALMA. A jövőképet jelentősen negatívan befolyásoló információ: Dr. Csörsz Ilona A ROSSZ HÍR FOGALMA A jövőképet jelentősen negatívan befolyásoló információ: Rosszindulatú betegségek diagnózisának közlése Krónikus betegségek (pl. diabetes, hypertónia stb.) diagnózisának

Részletesebben