6. Két világháború között: - gyorsítás, léptetés - elkülönítés, szegregáció - gazdagítás,dúsítás

Átírás

1 Tehetségek és/vagy a hátrányosok

2 A TEHETSÉGGONDOZÁS történelme 1. Kínában- nemzet reményhordozói Konfucius - rendszerbe foglalta a tehetségekről alkotott nézeteit 2. Platón: fontos állami feladat a tehetséggondozás 3. Középkorban: az egyház - papok választották ki a tehetségeseket 4. A 19. században szervezett, módszeres tehetségfejlesztés 5. A 20. században a reformpedagógia, pszichológia a gyerek felé fordult 6. Két világháború között: - gyorsítás, léptetés - elkülönítés, szegregáció - gazdagítás,dúsítás

3 Mi a tehetséggondozás? A tehetséggondozás a tehetség meghatározása, a tehetség-felismerése és a tehetségfejlesztést magában foglaló pszichológiai és pedagógiai tevékenység. Tárgya: a tehetség kibontakoztatása: a tehetség-felismerést, tulajdonságkörök meghatározását, a tehetségfejlesztést, a tehetséges tanulók iskolai és iskolán kívüli nevelését, képzését, az életpályájukról való gondoskodást, a tehetségek védelmét.

4 A tehetség összetevői Terman az intelligenciával azonosította a tehetségeket. Követői intelligenciaméréssel válogatták ki a tehetségeket. Kreatológiai elemzés: alkotóproblémamegoldás - fontos tényezőnek a kreativitást tartották. Renzulli-modell a tehetség három összetevőből áll Átlagon felüli képesség Feladat iránti elkötelezettség Kreativitás Mönks kiegészítette ez a szociális mezőkkel, ahol a tehetség él. Ezek: család, iskola, kortársak

5 Kutatók: Tehetség Tehetség intelligencia kreativitás Renzulli (amerikai pszichológus) Szerinte a tehetség az érzelmi képesség, a kreativitás és feladat iránti elkötelezettség egybeesése.

6 Czeizel Endre - a 4x2+1 faktoros talentummodell. család Spcifikus, mentális adottságok iskola Általános értelmesség, adottság Kreativitás kortárs csoport Motivációs adottság + sorsfaktor társadalom A sorsfaktor lehetővé teszi, hogy megszülessen a tehetség és alkotásra képes legyen.

7 Jane Piirto modell USA The Mensa Education & Research Foundation Mindenki tehetséges ( csak meg kell találni, hogy ki miben az?)

8 A tehetség iránya Vannak általánosan és specifikusan tehetséges gyerekek. Az előbbiek az általános képességeik miatt minden területen jók, míg az utóbbiak csak egy területen kimagaslóak Statisztikai adatok szerint a népesség 2,5% az általános és 2,5%-a a speciálistehetségek közé tartozik A tehetségeket képességterületek alapján kategóriákba sorolhatjuk. Intellektuális ( tudományos ) Művészi (képző- zeneművészeti, írói, stb.) Pszichomotoros (sport, mozgásművészetek, stb.) Szociális (vezetők, szervezők)

9

10 Tehetségnevelés, tehetségfejlesztés A tehetségnevelés, fejlesztés, tehetséggondozás a tehetség felismerésével kezdődik korai gyermekkorban (5-6 év)

11 A tehetségesek jellemzői Az ismeretszerzés jellemzői Sokat tudnak legkülönbözőbb dolgokról Gazdag szókincs Folyamatos beszéd, kifejező Gyorsan felismerik az ok-okozati összefüggéseket Kritikusan, függetlenül gondolkodnak Motiváció - kíváncsiság Őket érdeklő dolgokba mélyen belemerülnek Igyekeznek feladataikat befejezni Tökéletességre törekszenek Önkritikusak Szívesen dolgoznak önállóan

12 Kreativitás - alkotásvágy Sokféle és szokatlan kérdéseket tesznek fel egy kérdés vagy probléma felmerülésekor Frappáns, okos válaszokat adnak Szabadon vélekednek Szeretik a szépet és könnyen észreveszik a művészi részleteket Szociális viselkedés Különböző/ellentétes fogalmak foglalkoztatják őket: pl. jó-rossz Nem tartanak mindig a többiekkel, vállalják a másságot Egyéniségek Felelőséget tudnak vállalni Jól kommunikálnak Könnyen beleélik magukat mások helyzetébe.

13 A tehetségfejlesztés módjai 1. Gyorsítás, léptetés pl. 1 tanév alatt több osztályt lerakni 2. Elkülönítés, szegregáció tehetségek kiválogatása, külön iskolába járnak 3. Gazdagítás, dúsítás normális oktatásban vesznek részt, de a tanítás bizonyos idejében differenciált, különleges tehetséggondozás az iskolában vagy azon kívül Minden tehetséges gyereknek mást és másképpen kell tanítani.

14 A tehetséggondozás univerzális pedagógiai feladat, amely majdnem minden gyermekre, serdülőre és fiatalra irányul. Nem a tehetség kiválasztása és különleges módszerekkel való óvása a probléma, hanem annak megtalálása és fejlesztése. A pedagógiának nem csak a teljesítményre kell figyelnie, hanem a feltételezett képességekre és személyiségvonásokra, vagyis a teljesítmény előzményeire.

15 Vannak gyerekek. és tehetséges

16 Tehetségpiramis(ok)

17 MI LESZ AZOKKAL, AKIK KILÓGNAK A SORBÓL? A hátrányos helyzetűek

18 Terminológiai meghatározás SNI gyermekek deca sa SOP children with SEN vagy LD Hamupipőke = learning difficulty? = learning disorder? = learning disability? = learning difference! Rút kiskacsa

19 Pontos csoport-meghatározás - marginalizálódott csoportok - értelmileg enyhe fokban sérült, illetve értelmileg akadályozott tanulók érzékszervi (látás-, hallás-) sérüléssel élők mozgásszervi fogyatékossággal élők tanulási zavaros (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia, ADD/ADHD) tartós betegségben szenvedő gyermekek szociálisan hátrányos helyzetben élők nyelvi-kulturális értelemben kisebbségi csoportok tagjai Sőt a meg nem értett tehetséges

20 Közös vonásuk: Különleges megsegítés nélkül nem tudják elsajátítani a korosztályukban elvárt tananyagot, nem képesek megfelelni a többségi nevelés-oktatás követelményeinek, nem tudják kibontakoztatni teljes képességüket.

21 ESÉLYEGYENLŐSÉG megteremtése NEM az azonos feladatadás és követelménymeghatározás teremt esélyegyenlőséget! Mindenki a saját képességeinek, készségeinek megfelelő feladatot kapja; értékelés önmagához viszonyítva!

22 Inkluzív oktatás jelentősége a speciális nevelési-oktatási igényű tanulók együtt oktatása és nevelése a többségi oktatási rendszerben új feladat a tanítóknak: folyamatos továbbképzés

23 Tehetséggondozó programok az iskolákban Fontos motivációs tényező az intézmény szervezete, vezetése vagyis, hogy hogyan viszonyul az iskolai innovációhoz, hogyan ösztönzi, értékeli az újító tanárokat, a versenyszellemű diákokat. Az innováció-készség a pedagógusok szakmakövetelménye immár negyed évszázada. -Az Ön iskolájában van kidolgozott tehetséggondozó program? -Ön mint pedagógus hány tehetséget fedezett fel és fejlesztett tovább az idén?

24 folyamatosan képzi magát nyitott az új dolgokra, ötletbefogadó kreatív ötletekkel újszerű, problémamegoldó helyzeteket teremt a diákok aktívak, versenyképesek és motiváltak az óráján az előadásai érdekesek, fakultatív foglalkozásokat javasol

25 A férfiaknak az iskolai szervezetekben való tájékozódási képessége jobb, az oktatási rendszerrel kapcsolatos információk gyűjtése és a problémakezelési technikájuk erőteljesebb. A női pedagógusok érzékenyebb konfliktusmegoldó és kommunikációs készséggel rendelkeznek. A munkahelyi gondok megszaporodásával a tartósan alacsony jövedelmi helyzetük az újító pedagógusokat más megélhetés felé ösztönzi.

26 KONKLÚZIÓ A tehetséggondozó tényezők kétirányúak. 1.a (szak)pedagógust képesítik a tehetséggondozásra, 2.a tehetséges tanulót érinti. A tanító/tanár feladata: A tanító/tanár feladata: - a tehetség felfedezése, - a diák egyéniségének, képességeinek fejlesztése, - a karrierépítési készségének a kibontakoztatása.

27 Fontos lépések Vajdaságban: A kiváló tanárok (regionális) hálózatának létrehozása, fórumok a tapasztalatok átadása, megbeszélése céljából. Szaktanácsadás, továbbképzések szervezése, külföldi tanulmányi utak biztosítása. Az egyetemeken tehetségfejlesztés-tanár mesterszak indítása, tankönyvek írása; taneszköz biztosítás; kutatómunka. Új egyéni tehetséggondozási formák bevezetése (demonstrátorok, egyéni tanulmányi rend tutori rendszer).

28 Köszönöm a figyelmet!