KOMMUNIKÁCIÓS TRÉNING
|
|
- Viktória Fülöp
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 UDPESTI KOMMUNIKÁCIÓS ÉS ÜZLETI FŐISKOL KOMMUNIKÁCIÓS TRÉNING HLLGTÓI TNNYG (kizárólag belső használatra)
2 kommunikáció tréning eredeti anyagát Dr. Németh Erzsébet szakmai vezető állította össze. felújított változatot Hann Péter készítette olyki Margó és R. S e- bestyén Tünde közreműködésével. Ez a hallgatói tananyag, illetve annak tartalma kizárólag zárt körben, oktatási céllal, a udapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskola képzésein használható. 2
3 TRTLOMJEGYZÉK csapatfejlődés folyamata és fázisai... 4 z egy- és a kétirányú kommunikáció jellemzői... 5 Kérdezéstechnika... 6 Kérdéstípusok Kérdéstípusok jó kommunikáció akadályai... 8 ktív meghallgatás... 9 nem verbális kommunikáció jellezmzői nem verbális kommunikáció feladatai nem-verbális kommunikáció csatornái két kommunikáció összehasonlítása és egymáshoz való viszonya Konfliktusok kezelése Személyes profil teszt értékelése Thomas-Kilmann modell, a konfliktuskezelés ötféle módja Konfliktuskezelési repertoár példamondatok Hajótöröttek egyéni munkalapja Hajótöröttek csoportos munkalapja Házi dolgozat
4 CSPTFEJLŐDÉS FOLYMT ÉS FÁZISI FOLYMT Újraformálódás úcsú Lecsengés Teljesítés feladat válik elsődlegessé Formálódás Udvariasság Nyugodt résztvevők Konformitás Elfogadható magatartás Normaképzés izalom, nyitottság elkötelezett- Lojalitás, ség urkolt normák megalapozása Csiszolódás Zajosabb részvétel Konfliktusok Zűrzavar Informális vezető FONTOS MEGÁLLPÍTÁSOK 1. Létezik ilyen folyamat. 2. Nem lineáris. 3. Előfordulhat visszalépés. 4. Szükség van a folyamat lezárására. 4
5 Z EGY- ÉS KÉTIRÁNYÚ KOMMUNIKÁCIÓ JELLEMZŐI Egyirányú kommunikáció szimmetrikus Nincs visszajelzés, nem lehet tudni, hogy a másik fél mit értett meg Gyors, de sok a hibalehetőség Önállóságot, kreativitást eredményezhet Kétirányú kommunikáció Szimmetrikus Pontosabb információ-átadás Lassúbb Kevesebb az önállóság Zavaróbb lehet a másik miatt, nehezebb figyelni Több türelem szükséges 5
6 KÉRDEZÉSTECHNIK KÉRDÉSTÍPUSOK 1. Nyitott kérdés Zárt kérdés Újrafogalmazással alkotott kérdés lternatív kérdés Széleskörű válaszra ad lehetőséget Fennáll az elkalandozás veszélye Tömör választ biztosít, célratörő /igen, nem/ További részleteket tár fel, döntésre kényszerít Fennáll a vallatás érzésének veszélye. evezetőként pozitív hatása lehet. Hasznos technika a partner által elmondottak összefoglalására, Saját szavainkkal ellenőrizzük a pontos megértést, értelmezést. Két lehetőség közül egy konkrét kiválasztása Választási lehetőséget kínál a partnernek, így az az érzése, hogy önállóan dönt Egy döntés elősegítése két választási lehetőség ismertetésével. Ki?, Mikor?, Hol? Miért? (Mely okból?) Hogyan?, Mit ért azalatt, hogy...? Milyen? Mi a véleménye? Mit jelent Önnek...? Hányszor?, Hány?, Mikor?, Ki? Hol?, Ismeri Ön?, Tudja Ön?, karja Ön? : Megkérdezhetem, hogy...? Válaszolna arra a kérdésre, hogy...? Tehát, ha jól értettem... Tehát más szavakkal... mit Ön ért ezen, az az, hogy... Korábban említette, hogy.. Erről beszélve azt mondta... Kezdésként azt mondta... Ezt vagy azt? Kettőt vagy hármat! Melyik időpont felel meg Önnek inkább a hétfő 15 óra vagy a szerda délelőtt 11 óra? 6
7 KÉRDÉSTÍPUSOK 2. eszélgetések során felhasználható kérdésfajták Információs kérdés Retorikus kérdés Ellenkérdés Motivációs kérdés Kontrollkérdés Szuggesztív kérdés Ezzel információszerzés a célunk. Erre nem várunk feleletet, általában válasz nélküli kérdéseket jelent. z egyik legnagyobb fegyver, politikusok, újságírók, üzletemberek műfaja. Motiválja a partnert, hogy jobban nyissa meg önmagát, jöjjön ki védelmi állásából. Általában zárt kérdés, mely a partner érdeklődését hivatott ellenőrizni, ill. a beszélő véleménye visszaigazolását kívánja ezáltal elérni. kérdező a kérdezettet egy adott irányba kívánja terelni. Tipikus kifejezések: ugye, biztosan. Mely újságokat olvassa? Van előfizetése? Van autója? Hol sikerült parkolnia? Ki nem hallott ma már erről? Kérdés: Miért ilyen drágák a termékeik? Mit ért ez alatt, kifejtené bővebben? Hogy érti Ön ezt? Megkérdezhetem, mihez viszonyítja? Mit ért Ön drága alatt? Mit mond Ön erre, mint a szakma elismert szakembere? Ön is egyetért ugye azzal, hogy... Valószínűleg Önnél is felmerültek... Ugye Önnek is az a véleménye, hogy 7
8 JÓ KOMMUNIKÁCIÓ KDÁLYI TORZÍTÁS Csak azt látjuk vagy halljuk, amit akarunk. KÖVETKEZMÉNY Összekeverjük a tényeket a következményekkel. ELHMRKODOTT KÖVETKEZTETÉSEK Elhamarkodott következtetéseket hozunk az összes tény valós ismerete nélkül. HOMÁLYOS JELENTÉSŰ SZVK szavak különböző dolgokat jelentenek a különböző emberek számára. MÚLTELI TPSZTLTOK ÉS ELŐÍTÉLETEK már megtapasztalt hasonló helyzetekből általánosítunk. FIGYELEM HIÁNY Nem figyelünk a másikra. 8
9 KTÍV MEGHLLGTÁS hallgató a figyelmét, érdeklődését szándékosan partnerére irányítja, annak minden megnyilvánulását (V/NV) nyomon követi, befogadja, annak érdekében, hogy minél pontosabban megérthesse érzelmi, indulati állapotát, mondanivalója lényegét nem hagyja elterelődni a gondolatait (pl. saját élmények, meggyőző érvek, felkészülés stb.) Segíti a hallgatót: nem csak a mondanivaló tartalmát, de a rejtett, sokszor a beszélő számára is tudattalan gondolatokat, érzelmeket, indulatokat is megértheti Segíti a beszélőt: a figyelem jutalomértéke segíti abban, hogy kifejezze az érzéseit, megfogalmazza gondolatait, feltárja problémáit, a megoldásokat megtalálja Z KTÍV MEGHLLGTÁS ESZKÖZEI Tisztázó kérdések használata hallottak értelmezése Kérdezzünk a partner tájékozódási keretén belül: azaz az ő gondolatait követve, az ő gondolatmenetébe ágyazódva. Említette, hogy szereti a zenét, mit hallgat szívesen? Parafrázis hallottak saját szavainkkal történő újrafogalmazása Érzelmek visszatükrözése Szavakban kifejezni partner viselkedését, látható, érzékelhető ÉRZELMI állapotát komment á- ló megjegyzés, pl.: "mikor ezt és ezt mondta, úgy láttam kicsit zavarba jött, az volt az érzésem, hogy menet közben megbánta, hogy ezt a témát érintette. Jól láttam a dolgot?" Fontosság elismerése, elfogadás Elismerni a másik személyt Összegzés Összekapcsolni a tényeket Tömör újrafogalmazás = a partner által elmondottakat TRTLMILG röviden összefoglaljuk, újra fogalmazzuk a hallottakat, hogy tisztázzuk, pontosan értettük-e a mondanivalót. figyelem folytonos jelzése Odafordulás, bólogatás, szemkontaktus Mind az érzelmek visszatükrözésénél, mind az összefoglalásnál érdemes visszajelzést kérni arról, vajon jól értelmeztük-e a másik érzéseit, mondanivalóját. 9
10 NEM VERÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ JELLEZMZŐI z emberi kommunikáció állandó és szükségszerűen kétszintű folyamat. z egyik mindig akaratlagos, szándékos, szavakból álló. Egy egyezményes jelrendszer tartozik hozzá, amit ha nem ismerünk, nem vagyunk képesek megérteni. kommunikáció másik szintje akaratunktól független, spontán, nem szóbeli (nem ve r- bális) ez az indirekt kommunikáció. Nem szándékos közlés zajlik rajta, az észlelése sem tudatos. Ennek a kommunikációs formának szemben a verbális kommunikációval - nincs egyezményes jelrendszere. nem verbális jelzések mindig a szóbeli kommunikáció tartalmáról mondanak valamit, azt mintegy minősítik. minősítés igen fontos meghatározó elem, az esetek többségében fontosabb a tartalomnál. Ez a kommunikáció a kommunik á- cióról. Sokszor nem is az a fontos, hogy valaki mit mond, hanem, hogy hogyan mondja. mindennapi életben hamarabb reagálunk a nem verbális üzenetre, mint a tartalomra, hiszen az előbbi a direkt közléstartalmakat megerősítheti, vagy pedig ellentmondhat neki. Ha megerősíti, ezzel a közléstartalmakat nagyon hatékonnyá teheti, az ellentmondás viszont elvesz a hatásból. Megerősítés esetén érezzük azt, hogy a kommunikáció hiteles, ellenkező esetben érezzük, hogy a kommunikáció nem hiteles. Összefoglalva: a nyelvi és a nem verbális üzenetek abban különböznek egymástól, hogy a nem verbális jelzéseket általában gyorsabban küldjük és fogadjuk, kevesebb tudatos kontroll irányul rájuk és kevésbé követjük őket figyelemmel, valamint hatásosabban kommunikálnak attitűdöket és érzelmeket, mint a nyelv. NEM VERÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ FELDTI társas helyzet szabályozása, a partner kapcsolatban tartása. z önmagunkról kialakított kép megjelenítése, bemutatása, továbbítása, fenntartása. z érzelmi állapotok közlése. környezethez és a többi részvevőhöz való viszonyulás bemutatása. Csatornavezérlés- és ellenőrzés. (Pl.: ki, mikor, hogyan szólaljon meg?) NEM-VERÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ CSTORNÁI mimika tekintet vokális csatorna: hangszín, hangerő, hangsúly, sebesség, szünetek, elszólás mozgásos csatornák: gesztusok, kézmozgások testtartás, testmozdulatok távolság-, térközszabályozás (proxemika) bizalmas személyes társasági nyilvános 10
11 érintés emblémák, kulturális jelek KÉT KOMMUNIKÁCIÓ ÖSSZEHSONLÍTÁS ÉS EGYMÁSHOZ VLÓ VISZONY NYELVI KOMMUNIKÁCIÓ Egyezményes jelek útján történik a kódolás és az átvitel Elválasztható elemekből álló jelek által történik Szándék, indíték indítja el és tartja fenn Érzékelése tudatos Tudatos "én"-ünk bocsátja ki Tartalmakat jelez tárgyi szinten NEM VERÁLIS JELZÉSEK Nincs egyezményes kódrendszere Folyamatosan zajlik Szándék nélkül folyik Érzékelése nem tudatos, kiértékelése automatikus Teljes személyiségünk bocsátja ki Viszonyulásokat jelez: a küldőnek önmagához a közlés tartalmához a helyzethez, környezethez a fogadóhoz Ismétlés Helyettesítés Kiegészítés Hangsúlyozás Viszonyítás, szabályozás Ellentmondások kiemelése 11
12 KONFLIKTUSOK KEZELÉSE SZEMÉLYES PROFIL Hogyan reagálunk azokban a helyzetekben, mikor eltérés van saját szándékaink és mások szándékai között? következőkben párokba rendezett állítások találhatók, melyek lehetséges re a- gálási módokat írnak le. Kérjük mindegyik párnál karikázd be vagy az, vagy a állítást, azt, amelyik jobban jellemzi saját viselkedésedet. Előfordulhat, hogy sem az, sem a állítás nem mondható jellemzőnek saját viselkedésedre, de akkor is válaszd ki és karikázd be azt, amelyiknek az előford u- lása valószínűbb Vannak helyzetek, mikor hagyom, hogy másoké legyen a problémamegoldás felelőssége. helyett, hogy olyasmiről tárgyaljunk amiben nem értünk egyet, inkább azokat a dolgokat igyekszem hangsúlyozni, melyekben mindketten egyetértünk. Kompromisszumos megoldást próbálok találni. Igyekszem mindazzal foglalkozni, ami neki és nekem fontos. Általában határozott vagyok céljaim követésében. Igyekszem a másik érzéseit kímélni és megóvni a kapcsolatot. Kompromisszumos megoldást próbálok találni. Néha lemondok saját kívánságaimról, engedve a másik kívánságainak. Állandóan keresem a másik segítségét a megoldás kialakításában. Igyekszem megtenni ami a haszontalan feszültségek elkerülése érdekében szükséges. Igyekszem elkerülni, hogy kellemetlenséget okozzak magamnak. Igyekszem nyerő helyzetbe kerülni. Megpróbálom későbbre halasztani az ügyet, hogy legyen egy kis időm átgondolni. Kölcsönösségi alapon engedek bizonyos pontoknál. Általában határozott vagyok céljaim követésében. zon vagyok, hogy a dolog minden vonatkozása és minden vitás kérdés nyíltan kifejtésre kerüljön. Úgy érzem nem mindig érdemes a nézeteltérések miatt gyötrődni. Nem sajnálom az erőfeszítést, hogy a magam útját járhassam. Határozott vagyok céljaim követésében. Kompromisszumos megoldást próbálok találni. 12
13 11 zon vagyok, hogy a dolog minden vonatkozása és minden vitás kérdés nyíltan kifejtésre kerüljön. Igyekszem a másik érzéseit kímélni és megóvni a kapcsolatot. 12 Néha elkerülöm az állásfoglalást olyan esetben, amikor az vitát eredményez. Nem bánom, ha megtart valamit az állásaiból, ha ő is hagyja, hogy megtartsak valamit a magaméból Közös alapot javasolok. zon vagyok, hogy elfogadtassam az érveimet. Elmondom a gondolataimat, és érdeklődéssel hallgatom az övéit. Igyekszem megvilágítani számára álláspontom logikáját és előnyeit. 15 Igyekszem a másik érzéseit kímélni és megóvni a kapcsolatot. Igyekszem megtenni, ami a feszültségek elkerülése érdekében szü k- séges. 16 Igyekszem nem megsérteni a másik érzéseit. Igyekszem meggyőzni a másikat arról, hogy álláspontom helytálló Általában határozott vagyok céljaim követésében. Igyekszem megtenni, ami a haszontalan feszültségek elkerülése érdekében szükséges. Ha ez a másikat boldoggá teszi, nincs ellenemre, hogy ráhagyjam elképzeléseit. Nem bánom, ha megtart valamit az állításaiból, ha Ő is hagyja, hogy megtartsak valamit a magaméiból. zon vagyok, hogy a dolog minden vonatkozása és minden vitás kérdés nyíltan kifejtésre kerüljön. Megpróbálom későbbre halasztani az ügyet, hogy legyen egy kis időm átgondolni. nézeteltérések haladéktalan megbeszélésére törekszem. Próbálom megtalálni a nyereség és veszteség mindkettőnkre nézve méltányos kombinációját Úgy tárgyalok, hogy igyekszem tekintetbe venni a másik kívánságait. Mindig kész vagyok a probléma közvetlen megvitatására. Megpróbálok átmeneti álláspontot találni az övé és az enyém között. Érvényesítem kívánságaimat. 23 Gyakran igyekszem gondoskodni arról, hogy a megoldás mindnyájunkat elégedettséggel töltsön el. Vannak helyzetek, mikor hagyom, hogy másé legyen a problémamegoldás felelőssége. 24 Ha úgy tűnik a másikról, hogy álláspontja nagyon fontos a számára, megpróbálok igazodni a szándékaihoz. 13
14 Igyekszem rávenni, hogy érje be egy kompromisszummal. Igyekszem megvilágítani számára álláspontom logikáját és előnyeit. Úgy tárgyalok, hogy igyekszem tekintetbe venni a másik kívánságait. Közös alapot javasolok. Szinte mindig törődöm vele, hogy a megoldás mindkettőnk számára kielégítő legyen. Néha elkerülöm az állásfoglalást olyan esetben, mikor az vitát eredményezne. Ha ez a másikat boldoggá teszi, nincs ellenemre, hogy ráhagyjam elképzeléseit. Általában határozott vagyok céljaim követésében. Általában keresem a másik segítségét a megoldás kialakításában. Közös alapot javasolok. Úgy érzem, nem mindig érdemes a nézeteltérések miatt gyötrődni. Igyekszem nem megsérteni a másik érzéseit. Mindig megosztom a problémát a másikkal, a megoldás érdekében. 14
15 TESZT ÉRTÉKELÉSE Karikázd be mindenütt azt a betűt, amelyet az egyes kérdéseknél a kérdőíven bekarikáztál! V P K E V P K E 15
16 Önérvényesítés törekvés a saját érdekek, értékek elismertetésére, elfogadtatására THOMS-KILMNN MODELL, KONFLIKTUSKEZELÉS ÖTFÉLE MÓDJ kérdőív célja az egyéni viselkedés vizsgálata konfliktushelyzetekben. Konfli k- tushelyzetnek azokat a szituációkat tekintjük, melyekben két ember törekvései összeegyeztethetetlennek tűnnek. Ilyen helyzetekbe egy személy viselkedése két alapvető dimenzió mentén írható le: 1. önérvényesítés, amely azt jelenti, hogy a személy minden mértékben törekszik saját szándékainak érvényesítésére és 2. együttműködés, amely azt jelenti, hogy a személy milyen mértékben törekszik a másik szándékainak érvényesítését elősegíteni. viselkedésnek ez a két alapvető dimenziója felhasználható arra, hogy a konfli k- tusok kezelésének öt sajátos módját meghatározzák (ld. ábrát). Versengés + Problémamegoldás, konszenzusteremtés + + Kompromisszumkeresés ~ ~ Elkerülés lkalmazkodás + Együttműködés törekvés mások érdekeinek, értékeinek elismerésére, elfogadására teszt alapján minden mezőbe min. 0, max. 12 pont írható úgy, hogy az öt mezőbe írt számok összege 30 pont lesz. 16
17 versengés önérvényesítő és nem együttműködő magatartás. z egyén saját szándékait érvényesíti a másik személy rovására. Ez hatalomorientált eljárás: a személy bármely befolyásolási módot latba vet, ami megfelelőnek tűnik, hogy nyerő helyzetbe jusson meggyőző képességét, rangját, gazdasági szankciókat, stb. versengés ugyanakkor jelentheti a saját igazáért való kiállást, a helyesnek vélt álláspont védelmét vagy egyszerűen a győzelemre való törekvést. problémamegoldás egyszerre önérvényesítő és együttműködő az elkerülés ellentéte. Magában rejti azt a törekvést, hogy együtt dolgozva a másik személlyel találjunk valamilyen megoldást, mely teljesen megfelel mindkettőnk szándéka i- nak. zt jelenti, hogy beleássuk magunkat egy problémába azzal a céllal, hogy megtaláljuk a két fél alapvető érdekeltségét, s találjunk egy olyan alternatívát, mely mindkét érdekskálának megfelel. problémamegoldás lehet például egy n é- zetkülönbség mélyebb feltárása azzal a céllal, hogy egymás megértése révén okuljunk, lehet valamilyen feltétel megteremtésére való szövetkezés, melynek hiánya az erőforrásokért való versengésre késztetne vagy konfrontációra és lehet törekvés egy személyek közötti probléma kreatív megoldására. kompromisszumkeresés átmenet az önérvényesítés és az együttműködés között. cél valamilyen kivitelezhető és kölcsönösen elfogadható megoldás megt a- lálása, amely részlegesen mind a két felet kielégíti. kompromisszum középúton helyezkedik el a versengés és az alkalmazkodás között. kompromisszumkereső többről mond le, mint a versengő, de kevesebbről, mint az alkalmazkodó. Közvetlenül ragadja meg a kérdést, mint az elkerülő, de nem tárja fel olyan mélységig, mint a problémamegoldó. kompromisszumkeresés félúton való találkozást, kölcsönös engedményeket vagy egy gyors áthidaló megoldás keresését jelenti. z elkerülés nem önérvényesítő és nem együttműködő. z egyén nem követi közvetlenül sem saját szándékait, sem a másik személy szándékait. z elkerülés öltheti diplomatikus kitérés formáját is, egy kérdés kedvezőbb időpontra való h a- lasztását vagy egyszerűen visszahúzódást egy fenyegető helyzettől. z alkalmazkodás együttműködő, de nem önérvényesítő. versengés ellentéte. z egyén lemond saját szándékairól, azért hogy a másik szándékai érvényesü l- hessenek. izonyos önfeláldozás van ebben az eljárásban. z alkalmazkodás öltheti az önzetlen nagyvonalúság vagy jótékonyság formáját, lehet a másiknak való kényszerű engedelmeskedés vagy lehet egyszerűen csak a másik szempontjainak elfogadása. 17
18 KONFLIKTUSKEZELÉSI REPERTOÁR PÉLDMONDTOK V Versengés Változatlanul az a véleményem Egészen világosan meg kell mondanom, hogy hogy mondtam, a legésszerűbb iztos vagyok abban, hogy az én megoldásom a legjobb... Ezt én tudom jobban, úgyhogy... Ha nem csinálod meg, én Jobban tennéd, ha Tedd, amit mondtam... Tedd, ahogy mondom P K Problémamegoldás, konszenzusteremtés Kompromisszumker esés Nézzük meg együtt! Vizsgáljuk meg közelebbről a problémát! Keressünk közös kiindulási alapot! Hogyan oldhatnánk meg? z talán kölcsönösen elfogadható Miben értünk egyet, és miben különbözik a véleményünk...? Miben térünk el? bban nem értünk egyet, hogy Hogyan tudnánk megoldani? Mi az alapvető probléma? Keressünk egy gyors megoldást Elfogadom hogy, ha Te elfogadod, hogy Fifti-fifti Találjunk megoldást félúton... Elégedjünk meg azzal, hogy Hajlandó vagyok, ha Te Inkább nyerjünk, mint veszítsünk mindketten... E Elkerülés Ez nem az én asztalom Nincs hozzá megjegyzésem Nincs véleményem... Ebbe inkább nem mennék bele Jobb lenne, ha ezt most nem vitatnánk meg... eszéljünk róla később Nem vagyok felhatalmazva, hogy Ez nem tartozik a hatáskörömbe... Ezért nem vállalhatom a felelősséget... Nem vagyok abban a helyzetben, hogy vitába szálljak Nem értem a kérdésedet Nem világos az álláspontod... lkalmazkodás Egyetértek azzal, hogy Kész vagyok elfogadni... Úgy teszem, ahogy mondtad Nem akarlak megbántani Csatlakozom Meggyőztél Én is úgy gondolom 18
19 HJÓTÖRÖTTEK EGYÉNI MUNKLPJ Név:... Csoport:... INSTRUKCIÓK: Egy magántulajdonban lévő jachton hajózol a Csendes-óceán déli részén. Ismeretlen eredetű tűz következtében a jacht és tartalmának nagy része elpusztult. jacht most lassan süllyed. Helyzetetek az óceánon nem meghatározott, részben mert lényeges, navigáláshoz szükséges eszközök semmisültek meg, részben, mert Téged és a legénységet túlzottan lekötötte a tűz lokalizálásának feladata. z egyetlen dolog, amit képesek vagytok megsa c- colni az annyi, hogy kb mérföldre vagytok dél-délnyugatra a legközelebbi szárazföldtől. z alábbiakban 15 olyan cikk áll felsorolva, melyek a tűz után is ép és sértetlen maradt. E cikkek mellett van még egy használható, életmentő gumitutaj evezőkkel, elég nagy a h- hoz, hogy Téged és társaidat, valamint az összes alább felsorolt cikkeket elbírja. tú l- élők zsebeiben talált dolgok a következők: egy doboz cigaretta, néhány doboz gyufa és 5 db 20 dolláros bankjegy. feladatod, hogy a felsorolt tárgyakat 1-15-ig rangsorold, aszerint, hogy túlélésed, megmenekülésed szempontjából ezek mennyire fontosak, 1-es számmal jelöld a legfontosabb cikket, 2-sel a második legfontosabbat, és 15-össel a legkevésbé lényegeset, a rangsorban ne legyen holtverseny. 19
20 MUNKLP HJÓTÖRÖTTEK GYKORLTHOZ Cikk megnevezése egyéni sorrend csoportsorrend delegáltak sorrendje szakértői sorrend eltérések abszolút értéke I4 1I I4 2I I4 3I szextáns borotválkozó tükör 20 literes ivóvíztartály (tele) szúnyogháló egy láda élelmiszer térképek a Csendesóceánról ülőpárna (úszást segítő) 8 liter olajtartály (éghető olajjal) kis tranzisztoros rádió cápariasztó szer 10 m2 fényáthatatlan műanyag 1 liter 80 fokos rum 10 m hosszú nylonkötél két doboz csokoládé horgászfelszerelés 20
21 HJÓTÖRÖTTEK CSOPORTOS MUNKLPJ Csoport:... Ez egy csoportos döntéshozatal gyakorlat INSTRUKCIÓK: Csoportotoknak a csoport-egyetértés (konszenzus) módszerét kell alkalmaznia a döntéshozatal folyamán. Ez azt jelenti, hogy a sorrend megállapításánál, (a megmaradt cikkek fontossági sorrendjének megállapításánál) minden csoporttagnak bele kell egyeznie az egyes cikkekhez rendelt sorszámba, mielőtt az a csoportdöntés része lesz. konszenzust nehéz elérni. Ilyen módon nem minden sorszám lesz jóváhagyott minden csoporttag által. Mint csoport próbáljatok mi n- den sorszámot úgy kialakítani, hogy azokkal a csoport minden tagja, legalább részben egyetértsen. Itt van néhány irányelv a konszenzus elérésének segítésére: Kerüljétek a saját ítéletetek mellett való érvelést. Logikai alapon próbálj á- tok a feladatot megközelíteni. Kerüljétek azt, hogy véleményeteket megváltoztassátok, ha ez csak azt a célt szolgálná, hogy megegyezést érjetek el, vagy elkerüljétek a konfliktust. Csak olyan megoldásokat támogass, amelyekkel legalább részben egyeté r- tesz. Kerüljétek a konfliktus-csökkentő módszereket, olyanokat, mint szavazás, átlagolás, alkudozás, a döntésetek meghozatala érdekében. véleménykülönbségeket inkább segítségnek fogjátok fel, semmint a dö n- téshozatalt akadályozó tényezőknek. 21
22 HÁZI DOLGOZT Feladat: saját fejlődési terv elkészítése és magyarázó bemutatása. JVSOLT KCIÓTERV TÉNYÁLLPOT 1. fejlesztendő területek közül egy vagy kettő kiválasztása, amelyen szeretnék változtatni, hogy kommunikációs képességem fejlődjön. Miben és hogyan nyilvánul, hogy ezen, ezeken a területeken szükség van a fejlődésre? Mik a tünetei, hatásai, következményei? KÍVÁNTOS ÁLLPOT 1. Fogalmazd meg, hogy milyen változást kívánsz elérni! Melyik képességedet szeretnéd fejleszteni? 2. Hogyan szeretnéd fejleszteni ezt a képességedet? Mit kell tenned ennek érdekében? Hogy kívánsz támaszkodni saját erősségeidre, pozitívumaidra? 3. Milyen eseményekkel kapcsolatban, milyen viselkedésmódokat érint ez? 4. Hogyan kezdet átültetni a gyakorlatba az elhatározott változásokat? Hogyan érinti ez a változás a környezeteddel (család, barátok, főiskolai tanárok és diáktársaim) való kapcsolatodat? 5. Milyen eredményeket vársz terved megvalósulásától? Hogyan tudod lemérni a változást? 6. Kérsz-e változtatáshoz segítséget? Ha igen kitől és miben? 7. Mikorra tudod elérni ezt az új állapotot? Terjedelem: min. 5000, max karakter, azaz 3-5 oldal 22
23 Név: Minta Éva Tréner neve: Neptun kód: Szak (rövidítve): Tréning dátuma: Tagozat: Nappali Levelező HÁZI DOLGOZT Tréning típusa: Leadási határidő: a tréning vége + 2 hét, dolgozatot a Coospace-ben lehet elküldeni! PÉLD eadandó feladatra kattintva majd Tréning dolgozatra kattintva. 23
24 HLLGTÓK EGYÉNI ÉRTÉKELŐ LPJ Név: Értékelés Pont Évfolyam: Tagozat: Szak: Érdemjegy: ( ) 1. hallgató részvételi aktivitása a tréningen (20) hallgató teljesítménye (20) Egyéb szempontok (20) 0 20 (pl. kreativitás, ügyesség, csapatszellem, önállóság, stb..) : 4. Házi dolgozat értékelése (40) 0-40: Mindösszesen: Érdemjegyek: 0-50 pont = elégtelen (1) pont = elégséges (2) pont = közepes (3) pont = jó (4) pont = jeles (5) késésért levonás jár, 5 percenként 2 pont. Húsz percnél több késés esetén a tréner a hallgatót csak megfelelő igazolás esetén fogadhatja be a csoportba. Egy óránál hosszabb késé esetén a hallgató nem vehet részt a tréningen. házi dolgozat pontos leadása kritériumkövetelmény, vagyis e nélkül a tréning nem értékelhető. hallgató a terjedelmi korlátokat köteles betartani. mennyiben a dolgozat nem éri el a terjedelmi köve telmények alsó korlátját, szintén nem értékelhető. 24
BUDAPESTI KOMMUNIKÁCIÓS ÉS ÜZLETI FŐISKOLA ÚJSÁGÍRÓI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS TRÉNING. Hallgatói elméleti anyag. 2012. tavasz
BUDAPESTI KOMMUNIKÁCIÓS ÉS ÜZLETI FŐISKOLA ÚJSÁGÍRÓI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS TRÉNING Hallgatói elméleti anyag 2012. tavasz www.bkf.hu / Karriercentrum / Tréningek / Letölthető állományok Szakirodalom: Németh
RészletesebbenTárgyalástechnika. www.gordio.hu
Tárgyalástechnika 1 A TÁRGYALÁSRÓL ÁLTALÁBAN A tárgyalás során kell elérnünk, hogy a kezdetben meglévő szembenállás, a talán egymásnak ellentmondó elvárások ellenére sikerüljön közös megoldást találni
RészletesebbenKonstruktív konfliktuskezelés
Konstruktív konfliktuskezelés erőszakmentes - konyszenzusra törekvő stratégiával Lőwy-Korponay Bereniké A konfliktusjelzések spirálja avagy a "stresszcsiga" érzelmi - indulati jelzések vegetatív jelzések
RészletesebbenPályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés
TÁMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése Pályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés Hallgatói tananyag IV. modul
RészletesebbenSzéplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6.
Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. szövegertes6_kk_2014_ok.indd 1 SZÉPLAKI ERZSÉBET a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2008-ban elnyerte az Érdemes tankönyvíró
RészletesebbenMEDIÁCIÓ (KÖZVETÍTÉS)
MEDIÁCIÓ (KÖZVETÍTÉS) KÉSZÍTETTE:ÉLES CSABÁNÉ LÁNYI MÁRIA, OROSZ IBOLYA AURÉLIA, SZATMÁRI SÁNDORNÉ DEBRECEN MEGYEI JOGÚ VÁROS CSALÁDSEGÍTŐ ÉS GYERMEKJÓLÉTI KÖZPONTJA A mediáció lényege abban áll, hogy
RészletesebbenA kommunikáció. Elemei: adó (közlő) vevő (befogadó) üzenet kód csatorna kontextus zaj visszacsatolás
A kommunikáció Kommunikáció minden, amiben információ továbbítása történik. Nem tudunk nem kommunikálni. Először ösztönös majd tudatos mintakövetéssel sajátítjuk el Kommunikációnk minősége nagyban befolyásolja
RészletesebbenMUNKAANYAG. Vargáné Subicz Beáta. Az információforrások alkalmazása a nem formális tanulás eszköztárában. A követelménymodul megnevezése:
Vargáné Subicz Beáta Az információforrások alkalmazása a nem formális tanulás eszköztárában A követelménymodul megnevezése: Egyéni fejlesztés és segítő támogatás A követelménymodul száma: 1896-06 A tartalomelem
RészletesebbenTÁRGYALÁSTECHNIKA TRÉNING
B U D A P E S T I K O M M U N I K Á C I Ó S É S Ü Z L E T I F Ő I S K O LA TÁRGYALÁSTECHNIKA TRÉNING HALLGATÓI ANYAG - ETR 2013. ŐSZ A tárgyalástechnika tréning eredeti anyagát Dr. Németh Erzsébet szakmai
RészletesebbenKommunikációs csatornák 2009. november 12. Dr. Szilágyiné Gálos Ildikó
KOMMUNIKÁCIÓS CSATORNÁK HATÉKONY ALKALMAZÁSÁNAK MÓDSZEREI Kommunikációs csatornák AZ EMBERI LÉT KAPCSOLATAI Személyek, tárgyak, szerepek és az információ A kommunikáció szót sokféle dologra, jelenségre
RészletesebbenDOMSZKY ZOLTÁN. Gondolkodj!
DOMSZKY ZOLTÁN Gondolkodj! Előszó Szinte mindenki szereti a rejtvények, feladványok valamilyen formáját. Egyszerűen azért, mert gondolkodni jó. Bár nem egyszer hallottam már mondani, hogy én nem tudok
RészletesebbenERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó
ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak
RészletesebbenTanterv az erkölcstan 1-4.
Tanterv az erkölcstan 1-4. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,
RészletesebbenERKÖLCSTAN. 1-4. évfolyam
ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,
RészletesebbenPEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK
PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK A pedagógus az általa tanított műveltségi területek, tantárgyak alapvető fogalmainak, ezek fejlődésének, összefüggéseinek, megismerési,
RészletesebbenÚtközben Hírlevél. 1. A szociális készségfejlesztés csoportmódszerének bemutatása. A negyedik szám tartalmából:
Útközben Hírlevél 1. A szociális készségfejlesztés csoportmódszerének bemutatása A SZOCIÁLIS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ CSOPORT MŰKÖDÉSE A pártfogás intézménye új tartalmi elemmel bővült, aminek keretében a fiatalok
RészletesebbenMARKETING MESTERSZAK Marketingkutatás 5. előadás KÉRDŐÍVSZERKESZTÉS. 2015. 03. 14. Magyar Mária - BME MVT
MARKETING MESTERSZAK Marketingkutatás 5. előadás KÉRDŐÍVSZERKESZTÉS 2015. 03. 14. Magyar Mária - BME MVT 2 A mai anyag Kérdőívszerkesztés folyamata Kérdőív logikai/szerkezeti felépítése Kérdéstípusok Kérdések
RészletesebbenSZEGEDI ZOLTÁN. Konfliktuskezelési stratégiák. Conflict management
SZEGEDI ZOLTÁN Konfliktuskezelési stratégiák Conflict management Absztrakt A konfliktus kialakulásának folyamata. Konfliktuskezelési stratégiák alkalmazása munkahelyi környezetben. Az empirikus kutatás
RészletesebbenA szóbeli vizsgán nem kap pontot lásd az első oszlopot! A szóbeli vizsgán nem kap pontot. A szóbeli vizsgán nem kap pontot lásd az első oszlopot!
ICF-kompetenciák Az egyes szintekhez tartozó minimumkészségek leírása alapján. A szürke háttérben azok a kritériumok szerepelnek, amelyek meglétekor a jelölt nem felel meg a vizsgán. Kompetenciák ACC szint
RészletesebbenÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN
Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN 2015. Jogszabályok: 2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenMiért tanulod a nyelvtant?
Szilágyi N. Sándor Mi kell a beszédhez? Miért tanulod a nyelvtant? Nyelvtani kiskalauz (Részletek a szerző Ne lógasd a nyelved hiába! c. kötetéből, Anyanyelvápolók Erdélyi Szövetsége, 2000) 2. rész Térjünk
RészletesebbenALTERNATÍV KONFLIKTUSKEZELÉS AZ IFJÚSÁGI MUNKÁBAN A MEDÁCIÓ ÉS A HELYREÁLLÍTÓ SZEMLÉLET
ALTERNATÍV KONFLIKTUSKEZELÉS AZ IFJÚSÁGI MUNKÁBAN A MEDÁCIÓ ÉS A HELYREÁLLÍTÓ SZEMLÉLET 9 ALTERNATÍV KONFLIKTUSKEZELÉS AZ IFJÚSÁGI MUNKÁBAN A MEDÁCIÓ ÉS A HELYREÁLLÍTÓ SZEMLÉLET A demokratikus társadalom
RészletesebbenÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN
Matematika A 3. évfolyam ÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN 16. modul Készítette: KONRÁD ÁGNES matematika A 3. ÉVFOLYAM 16. modul összeadás, kivonás az egy 0-ra végződő számok körében
RészletesebbenKAPOSVÁRI KLEBELSBERG KÖZÉPISKOLAI KOLLÉGIUM OM 040652 PEDAGÓGIAI PROGRAM
o l d a l 1 KAPOSVÁRI KLEBELSBERG KÖZÉPISKOLAI KOLLÉGIUM OM 040652 7400 Kaposvár, Álmos vezér u.1. PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: Gálovics Edit szakmai igh. vezetésével a nevelőtestület o l d a l 2 A magyar
Részletesebben1. tétel Veszélyek a munkahelyi (hivatali) életben: vesztegetés, lobbizás
1. tétel Veszélyek a munkahelyi (hivatali) életben: vesztegetés, lobbizás A korrupció latin eredetű szó, mely megrontást, megvesztegetést, valamilyen kártételt, rossz útra csábítást jelent. Az ún. korrupciós
RészletesebbenA TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI. 1. A mesterképzési szak megnevezése: a Korm. rendelet 1. mellékletében meghatározott szakmegnevezés
KÖNYVTÁROSTANÁR OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉSI SZAK (8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS
Részletesebben2. MÉRÉSELMÉLETI ISMERETEK
2. MÉRÉSELMÉLETI ISMERETEK A fejezet célja azoknak a módszereknek a bemutatása, amelyekkel adatokat gyűjthetünk annak érdekében, hogy kérdéseinkre választ kapjunk. Megvizsgáljuk azokat a feltételeket is,
RészletesebbenOKTATÁSI, KÉPZÉSI IGÉNYEK MEGHATÁROZÁSÁRA IRÁNYULÓ KÉRDŐÍVES VIZSGÁLATOK MÓDSZERTANA
Eszközcsomag a vállalati igények, a szakképzési kínálat és az emberi tőke kapacitásainak hatékony összehangolására Adaptáljuk! OKTATÁSI, KÉPZÉSI IGÉNYEK MEGHATÁROZÁSÁRA IRÁNYULÓ KÉRDŐÍVES VIZSGÁLATOK MÓDSZERTANA
Részletesebben7. Jövőkép. 7.1. Vezetői feladataim
7. Jövőkép 7.1. Vezetői feladataim Iskolánknak szakgimnáziumként kell működnie 2016 szeptember elsejétől. A Nemzeti köznevelésről szóló törvényt, a NAT és a kerettantervek változásait napra készen kell
RészletesebbenMatematikaóra-tervezet
Matematikaóra-tervezet "Mondd el és elfelejtem; Mutasd meg és megjegyzem; Engedd, hogy csináljam és megértem." (Kung Fu-Ce) Készítette: Horváth Judit Osztály: 3. osztály (év vége) Tantárgy: matematika
RészletesebbenHANGERŐ, ÍRÁS, TESTTARTÁS, TÉRHASZNÁLAT, JELNYELV
ALAPÉRZELMEK MIMIKÁVAL: Mennyire ismered a nem verbális jeleket? (teszt) Tárgyalás, beszélgetés közben érdemes ezekre a jelekre is figyelnünk. Végezzétek el a tesztet, és értékeljétek ki az eredményt!
RészletesebbenLegénytoll a láthatáron II.
DIÓSI PÁL Legénytoll a láthatáron II. A fiatalok helyzetérõl, problémáiról Feladatunkat szûkösen értelmeznénk, ha megkerülnénk annak vizsgálatát, hogy a megkérdezettek milyennek látják generációjuk körülményeit.
RészletesebbenA Perinatus Alapítvány programjai a Születés hete rendezvénysorozaton 2011 május 1-8. A részvétel a teljes programon ingyenes
A Perinatus Alapítvány programjai a Születés hete rendezvénysorozaton 2011 május 1-8. A részvétel a teljes programon ingyenes 2011. május 1. vasárnap Úgy szülünk, ahogy születünk? 12 éve dolgozom a születés
RészletesebbenAz álláspályázat szóbeli része
Az álláspályázat szóbeli része Az állásinterjú Az állásinterjúra való meghívással döntő ponthoz érkezett a jövőbeli munkahely megszerzésének útján. Fontos mérföldkövet ért el. Ekkor már tudhatja, hogy
RészletesebbenDudáné Driszkó Adrienn. 10+1 tanács pedagógusoknak. a gyermekközpontú oktatás. megvalósításához
Dudáné Driszkó Adrienn 10+1 tanács pedagógusoknak a gyermekközpontú oktatás A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 1 Manapság nagyon divatos szakkifejezések, fogalmak tarkítják
RészletesebbenPedagógiai Program Budapest, 2013.
S Z A K K A Y J Ó Z S E F S Z A K K Ö Z É P I S K O L A Pedagógiai Program Budapest, 2013. Tartalomjegyzék BEVEZETÉS... 3 NEVELÉSI PROGRAM... 5 A nevelő oktató munka pedagógia alapelvei, értékei, céljai,
RészletesebbenBelső Nóra: Utak egymáshoz (részlet) Beszélgessünk!
Belső Nóra: Utak egymáshoz (részlet) Beszélgessünk! Sokszor nagyon kevés dolgon múlik, hogy egy kapcsolat miképpen alakul. Ugyanazzal az energiával lehet építeni és rombolni is. A lényeg a szándék, illetve
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ A PORTFÓLIÓ KÖVETELMÉNYEIHEZ
TÁJÉKOZTATÓ A PORTFÓLIÓ KÖVETELMÉNYEIHEZ A portfólió = dokumentumdosszié (etimológiailag: levélhordó tárca ): Lényegét tekintve olyan dokumentumok gyűjteménye, amelyek megvilágítják valakinek egy területen
RészletesebbenHelyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály
Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály A dráma és tánc tanítása olyan művészeti és művészetpedagógiai tevékenység, amelynek célja az élményeken keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció,
Részletesebben5. évfolyam ERKÖLCSTAN
5. évf. Erkölcstan 5. évfolyam ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak
RészletesebbenMEDIÁCIÓ HELYI KÖZÖSSÉGEKBEN
MediKoz_Borito.qxp 4/28/2009 10:44 AM Page 1 MEDIÁCIÓ HELYI KÖZÖSSÉGEKBEN MÓDSZERTANI KÉZIKÖNYV Készült az Igazságügyi és Rendészeti Minisztérium Települési mediáció modellprojekt címû programja keretében
RészletesebbenOKTATÁSI FORGATÓKÖNYV az Életünk fordulópontjai című adatfelvétel kérdezőbiztosi oktatásához az igazgatóságokon
N É P E S S É G T U D O M Á N Y I K U T A T Ó I N T É Z E T NKI D E M O G R A P H I C R E S E A R C H I N S T I T U T E KÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL NÉPESSÉGTUDOMÁNYI KUTATÓ INTÉZET 1149 Budapest, Angol
RészletesebbenMinta Sándor várható munkahelyi viselkedéséről
Spectrum Kompetencia Kérdőív Peopletest platform Részletes kompetencia leírás Minta Sándor várható munkahelyi viselkedéséről Spectrum elméleti model Szakmai és vezetői kompetenciák Bevezetés a jellemzés
RészletesebbenA Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje
A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje 173 Ecsédi Edit A diákok megismerése Az Egyéni Fejlődési Terv alkalmazásának tapasztalatai A Dobbantó program egyik fontos
RészletesebbenHELYI KONFLIKTUSOK AZ ÍROTT MÉDIÁBAN
SZAK Andrea HELYI KONFLIKTUSOK AZ ÍROTT MÉDIÁBAN LOCAL CONFLICTS IN THE PRESS A tanulmány a tartalomelemzés módszertanával vizsgálja az írott sajtóban megjelent 2004-es koszovói konfliktus, s egyben vizsgálja
RészletesebbenFEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL
23 FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN A tanulmány egy 2008-as vizsgálat eredményei 1 alapján mutatja be a szakiskolai tanulók szociális összetételét, iskolai kudarcait és az azokra adott iskolai
RészletesebbenSZKA_106_29. A modul szerzője: Nahalka István. é n é s a v i l á g SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM
tanulás egész SZK_106_29 é n é s a v i l á g életen át modul szerzője: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYM 418 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári
RészletesebbenCristiane Hourticq gondolatai a tisztítótűzről
Cristiane Hourticq gondolatai a tisztítótűzről A rend elnevezése: A Tisztítótűzben Szenvedő Lelkeket Segítő Nővérek Megélhető-e ma ez a név és ez a karizma? Meg tudjuk-e ezt érteni? A purgatoire szót a
RészletesebbenKommunikációelmélet. VII-VIII. előadás. A nem verbális kommunikáció és főbb tudományterületei. A testbeszéd kutatásának története
Kommunikációelmélet VII-VIII. előadás A nem verbális kommunikáció és főbb tudományterületei A testbeszéd kutatásának története A 20-ik század előtt Charles Darwin Az érzelmek kifejezése az embernél és
RészletesebbenÍrta: Bízikné Plagányi Erzsébet. Az empátiáról és a kommunikációról. A nevelőszülői tanácsadó szerepe
Írta: Bízikné Plagányi Erzsébet Az empátiáról és a kommunikációról A nevelőszülői tanácsadó szerepe Az állami gondoskodásban élőkkel való foglalkozás nagyfokú empátiás és szociális érzékenységet, probléma-megoldási
Részletesebbena Kommunikátor (FSZ) képzésben részt vevő, szakmai gyakorlatukat töltő hallgatók számára
T a n u l m á n y i t á j é k o z t a t ó a Kommunikátor (FSZ) képzésben részt vevő, szakmai gyakorlatukat töltő hallgatók számára Kedves Hallgatónk! Mint az Ön előtt már bizonyára ismert, a Kommunikátor
RészletesebbenOSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS. Dr. Csorba Péter Dr. Pusztai Gabriella
Szakfelelős: A pedagógiaipszichológiai modul felelőse: Szakfelelősök: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): Szakért felelős kar: Képzési idő OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS Dr. Csorba
RészletesebbenElektronikus közhiteles nyilvántartások Megvalósítási tanulmány
eegészség Program 27. Projekt Elektronikus közhiteles nyilvántartások Megvalósítási tanulmány Készítette: Szentgáli Ádám (Stubenvoll Bt.) 1.1 Budapest, 2004 szeptember 30 Tartalom I. Az EKNY adatbank,
RészletesebbenERKÖLCSTAN BEVEZETÉS. Alapelvek, célok
ERKÖLCSTAN BEVEZETÉS Alapelvek, célok Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodásés viselkedésmódjuknak
RészletesebbenNyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal
Matematika A 2. évfolyam Nyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal 35. modul Készítette: Szitányi Judit 2 modulleírás A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok A képességfejlesztés
RészletesebbenDemens betegek ellátásának
tanulmány XI. évf. 1. szám Gyarmati Andrea Demens betegek ellátásának - - Ademenciának sok oka különíthető el. Ezek közül a legismertebb és legelterjedtebb az Alzheimer-kór. A demencia nem egy konkrét
Részletesebben67 Czető Krisztina: Az ír oktatási rendszer és társadalmi partnerség. 121 Jakab György: Szocializáció és média a diákok és az internet
2011/8-9 Tartalom Iskolarendszer, iskolaszerkezet Társadalmi partnerség Média/ szocializáció 2 Garami Erika: Az iskolarendszer szerkezete belső átalakulásának, az 5. és 6. évfolyam szerepváltozásának vizsgálata
RészletesebbenAngyalkert Magán Óvoda 6000. Kecskemét, Bánk Bán u. 5. ANGYALKERT MAGÁN ÓVODA JÁTÉKVARÁZS ADAPTÁLT PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015.
ANGYALKERT MAGÁN ÓVODA JÁTÉKVARÁZS ADAPTÁLT PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. 1 Tartalomjegyzék: 1. Helyzetkép.3 2. Jövőképünk....6 3. Óvodai nevelésünk sajátos jellemzői.7 4. Óvodai nevelésünk feladatai... 9
RészletesebbenSzakmai készségek és kompetenciák a közszolgálatban" PM-0439-1304-BS
Szakmai készségek és kompetenciák a közszolgálatban" PM-0439-1304-BS Intézmény, időpont: Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető oktató neve: Kovácsné Patyik Gabriella Korcsoport/ osztály: felnőtt képzés
RészletesebbenÁrpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola MÁSODIK IDEGEN NYELV
MÁSODIK IDEGEN NYELV Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja a Közös európai referenciakerettel (KER) összhangban a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése.
RészletesebbenORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS 2009 ÚTMUTATÓ. A 4. ÉVFOLYAM telephelyi koordinátorainak és felmérésvezetőinek
Oktatási Hivatal ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS 2009 ÚTMUTATÓ A 4. ÉVFOLYAM telephelyi koordinátorainak és felmérésvezetőinek 2009-ben 3-féle Útmutató készült a telephelyi koordinátorok és felmérésvezetők részére:
RészletesebbenOn-line értékelési módszerek II. Lengyelné Molnár Tünde
On-line értékelési módszerek II. Lengyelné Molnár Tünde MÉDIAINFORMATIKAI KIADVÁNYOK On-line értékelési módszerek II. Lengyelné Molnár Tünde Eger, 2013 Korszerű információtechnológiai szakok magyarországi
RészletesebbenAZ EGYSZÜLŐS CSALÁDDÁ VÁLÁS TÁRSADALMI MEGHATÁROZOTTSÁGA 2 BEVEZETÉS DOI: 10.18030/SOCIO.HU.2013.3.22
MONOSTORI JUDIT 1 AZ EGYSZÜLŐS CSALÁDDÁ VÁLÁS TÁRSADALMI MEGHATÁROZOTTSÁGA 2 DOI: 10.18030/SOCIO.HU.2013.3.22 BEVEZETÉS Az családokról való ismereteink bizonyos dimenziók vonatkozásában igen gazdagok.
RészletesebbenKerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam
Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti
RészletesebbenPedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302
2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenHelyi tanterv. Osztályfőnöki
Helyi tanterv Osztályfőnöki A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek összhangban
Részletesebben"Úgy nőtt fel egy nemzedék, hogy nem látott senkit dolgozni"
"Úgy nőtt fel egy nemzedék, hogy nem látott senkit dolgozni" (Hírszerző, 2008 december 9.) Az Út a munkához program biztosan kielégíti majd a tömegigényt, hogy az ingyenélőket most jól megregulázzuk, az
RészletesebbenMódszertani sokféleség
Módszertani sokféleség Egyéni anyanyelvi fejlesztés a Hallássérültek Tanintézetében A gyermeki személyiség egyénre szabott fejlesztése a korszerű pedagógia egyik legfontosabb követelménye. Fel kell mérni,
RészletesebbenKonfliktus. Esély vagy veszély? Dr. Bajtsi Miklós
Konfliktus Esély vagy veszély? Dr. Bajtsi Miklós Vannak-e konfliktusaink? Házasságkötések és válások 100000 19% 24% 90000 35% 80000 37% 70000 50% 56% 55% 55% 56% 56% 60000 50000 40000 30000 Forrás: KSH
RészletesebbenHELYI TANTERV Tánc és dráma
L OVASSY L ÁSZLÓ G IMNÁZIUM HELYI TANTERV Tánc és dráma 2007. Készítette: F ÜRJ K ATALIN TÁNC ÉS DRÁMA Ajánlás A Tánc és dráma a Művészetek műveltségi terület egyik modulja, amely sajátos, a hagyományos
Részletesebbenö ö ö ö ő ö ö ő ö ő ő ő ö ö ő ő ö ö ő ő ű ű ő ő ö ű ő ö ö ő ö ő ö ú ő ö ű ű ő ő ö ű ő ö ö ű ű ő ö ű ő ö ö ű ű ű ű ű ű ű ö ű ő É ö ú ö ö ö ö Ő ö ö ö ö ő ö ö ő ö ö ő ö ö ő ű ö ö ö ö ö ö ő Ö ő ö ö ő ö ő ö
RészletesebbenSUCCESS INSIGHTS Vezetõi verzió
SUCCESS INSIGHTS Vezetõi verzió "Aki másokat ismer, az tanult, aki önmagát ismeri, bölcs." -Lao Ce MINTA Anna 2004.2.16 BEVEZETÉS A viselkedéstudomány szerint a legeredményesebb emberek azok, akik tisztában
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Pénzügyi számvitel 2. tanulmányokhoz
III. évfolyam PSZ szak BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Pénzügyi számvitel 2 tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2015/2016) I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Pénzügyi számvitel 2. Tanszék: Számvitel Intézeti
RészletesebbenTankönyv-választás. pedagógus kérdőív. A válaszadás önkéntes! Ki válaszol a kérdőívre? 2000. 05... nap... óra... perctől
iskola sorszáma pedagógus sorszáma Ki válaszol a kérdőívre? 1 alsó tagozatos tanár 2 felső tagozatos tanár Tankönyv-választás A válaszadás önkéntes! Település neve:... Budapesten kerület: Kijelentem, hogy
RészletesebbenBEVEZETÉS. A tantárgy célja
BEVEZETÉS A 21. század információs társadalmában, globalizálódó világunkban talán minden eddiginél nagyobb szerepe van a magyar nyelv és irodalom tantárgynak. Biztos és állandó értékeket közvetít, kapcsolatot
RészletesebbenI M I P Egry József Általános Iskola Keszthely
I M I P Egry József Általános Iskola Keszthely (Módosítva 2010. augusztus 1. Elfogadva: 2010. augusztus) 1. Teljesítmény értékelés szempontjai és az értékelés rendje 1.1 A pedagógus és vezető beosztású
RészletesebbenC A R E E R H O G A N D E V E L O P FEJLESZTÉSI TIPPEK KARRIERMENEDZSMENT TERÜLETÉN. Riport tulajdonosa: Jane Doe. Azonosító: HB290579
S E L E C T D E V E L O P L E A D H O G A N D E V E L O P C A R E E R FEJLESZTÉSI TIPPEK KARRIERMENEDZSMENT TERÜLETÉN Riport tulajdonosa: Jane Doe Azonosító: HB290579 Dátum: 2012. augusztus 02. 2 0 0 9
RészletesebbenSZÜKSÉGLETFELMÉRÉS SZOLGÁLTATÁSTERVEZÉS MÓDSZERTANI AJÁNLÁS
SZÜKSÉGLETFELMÉRÉS SZOLGÁLTATÁSTERVEZÉS MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Készítette: Mártháné Megyesi Mária SZKTT Egyesített Szociális Intézmény Tabán Családsegítő Közösségi Ház és Dél-alföldi Regionális Módszertani
RészletesebbenNagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program
Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Tartalom Bevezető..3.old. 1. Gyermekkép...4.old. 2. Óvodakép 5.old. 3. Nevelési cél.7.old. 4. Az óvodai nevelés általános feladatai.8.old.
Részletesebben1. Melyek azok a kétjegyű számok, amelyek oszthatók számjegyeik
1991. évi verseny, 1. nap 1. Számold össze, hány pozitív osztója van 16 200-nak! 2. Bontsd fel a 60-at két szám összegére úgy, hogy az egyik szám hetede egyenlő legyen a másik szám nyolcadával! 3. Van
RészletesebbenA prezentáció. A prezentáció tömör és hatásos előadása annak, amit közölni, bemutatni kívánunk.
A prezentáció A prezentáció tömör és hatásos előadása annak, amit közölni, bemutatni kívánunk. Mottó Ha belépsz egy terembe, törekedj arra, hogy Valaki lépjen be, s ne eggyel többen legyünk! 2 Tartalomjegyzék
RészletesebbenMAGYAR NYELV 5 8. Javasolt óraszámbeosztás
MAGYAR NYELV 5 8. Javasolt óraszámbeosztás A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 5. évfolyam 2 72 6. évfolyam 2 72 7. évfolyam 2 72 8. évfolyam 2 72 5. évfolyam Tematikai egység címe Beszédkészség,
RészletesebbenÉrtékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért
ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.
RészletesebbenAz OTP Bank, Életrevaló kvízjáték középiskolásoknak című promóciójának hivatalos Részvételi és Játékszabályzata (a továbbiakban: Játékszabályzat)
Az OTP Bank, Életrevaló kvízjáték középiskolásoknak című promóciójának hivatalos Részvételi és Játékszabályzata (a továbbiakban: Játékszabályzat) 1.Szervező: OTP Bank Nyrt., székhely: 1051 Budapest, Nádor
RészletesebbenErkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013.
Erkölcstan tantárgy 5-8. évfolyam 2013. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak
RészletesebbenSzent Lukács Görögkatolikus Szeretetszolgálat kérdőív
Szent Lukács Görögkatolikus Szeretetszolgálat kérdőív Tisztelt Munkatársunk! A Szociális alap és szakellátás fejlesztése a Szent Lukács Görögkatolikus Szeretetszolgálat intézményrendszerében című projekt
RészletesebbenINTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM IMIP. Mesevár Óvoda ÓVODAI MINŐSÉGIRÁNYITÁSI PROGRAM RAKAMAZ
INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM IMIP Mesevár Óvoda ÓVODAI MINŐSÉGIRÁNYITÁSI PROGRAM RAKAMAZ 1 Tartalomjegyzék : I. Minőségirányítási program rendeltetése:... 4 I/1. Hatálybalépés érvényesség ideje,
RészletesebbenBalmazújvárosi Járási Hivatal Járási Munkaügyi Kirendeltsége TÁJÉKOZTATÓ
Balmazújvárosi Járási Hivatal Járási Munkaügyi Kirendeltsége TÁJÉKOZTATÓ Egyek Nagyközség Önkormányzat Képviselő-testületének 2 év december hó 2-én tartandó ülésére Hajdú-Bihar Megyei Kormányhivatal Balmazújvárosi
RészletesebbenRajz és vizuális kultúra 1-2. évfolyam
Rajz és vizuális kultúra 1-2. évfolyam Az általános iskola alsó tagozatán a fejlesztés centrikus vizuális kultúra tanulása alapvetően két célt szolgál: a kezdeti motiváltság és az örömteli alkotás fenntartását,
RészletesebbenElégedettségi felmérés eredményei, értékelése
Dr. Mihály Nikolett "Külső-belső gazdagság avagy pénzügyeink, a személyiségünk tükrében" című könyvének bemutatója 2015. december 18. Elégedettségi felmérés eredményei, értékelése Készítette: Buzai Csaba
RészletesebbenÉrveléstechnika-logika 7. Filozófia és Tudománytörténet Tanszék 1111 Budapest, Sztoczek J. u. 2-4. fsz. 2.
Érveléstechnika-logika 7. Filozófia és Tudománytörténet Tanszék 1111 Budapest, Sztoczek J. u. 2-4. fsz. 2. Induktív érvek Az induktív érvnél a premisszákból sosem következik szükségszerűen a konklúzió.
RészletesebbenVÁLASZTHATÓ FOGLALKOZÁSOK TAGOZATOK - FAKULTÁCIÓK 2012/13 12. évfolyam Fibonacci / Hoppá / ZOÉ
VÁLASZTHATÓ FOGLALKOZÁSOK TAGOZATOK - FAKULTÁCIÓK 2012/13 12. évfolyam Fibonacci / Hoppá / ZOÉ Kedves Diákok! A tagozatos és fakultációs órák célja, hogy felkészítsen az emelt szintű, vagy a középszintű
RészletesebbenTeljes kétjegyűek összeadása és kivonása különféle eljárásokkal és a műveleti tulajdonságok felhasználásával; szöveges feladatok
Matematika A 2. évfolyam Teljes kétjegyűek összeadása és kivonása különféle eljárásokkal és a műveleti tulajdonságok felhasználásával; szöveges feladatok 23. modul Készítette: Szili Judit Szitányi Judit
RészletesebbenTANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV
1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...
RészletesebbenA TEMPO EGÉSZSÉGPÉNZTÁR ÁLTAL KÍNÁLT TEMPO EGÉSZSÉGPROGRAMOK ISMERTETÉSE
TEMPO Országos Önkéntes Kiegészítő Egészségpénztár 1025 Budapest Nagybányai út 92. Levélcím: 1538 Budapest, Pf. 550. Bankszámlaszám: 12100011-10091058 Ügyfélszolgálat: 06-1-463-4603 Fax: 06-1-463-4604
RészletesebbenKerettanterv a szakiskolák számára
Kerettanterv a szakiskolák számára Célok, feladatok A szakiskolai képzés különös hangsúlyt helyez arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat megalapozza és továbbfejlessze a tanulók képességeit, motivációit
RészletesebbenMATEMATIKA C 6. évfolyam 6. modul CSUPA TALÁNY
MATEMATIKA C 6. évfolyam 6. modul CSUPA TALÁNY Készítette: Köves Gabriella MATEMATIKA C 6. ÉVFOLYAM 6. MODUL: TALÁNY TANÁRI ÚTMUTATÓ 2 A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály A képességfejlesztés fókuszai
RészletesebbenSportoktató teszt Rutin és egyéb feladatok Dr. Kokovay Ágnes
Sportoktató teszt Rutin és egyéb feladatok Dr. Kokovay Ágnes 1. típusú kérdés Relációanalízis: ok-okozati összefüggéseken alapuló feleletválasztásos feladat típus. Állításokat és indoklásokat tartalmaz,
Részletesebben