7. Vázolja fel a számítógép felépítésének oktatás-módszertani jellegzetességeit!

Átírás

1 7. Vázolja fel a számítógép felépítésének oktatás-módszertani jellegzetességeit! Oktatás kedvez körülményeinek biztosítása: 1. minden foglalkozás számítógép laborban folyik, így kihasználhatók a szaktantermi adottságok: - környezet lehetségei - hardver eszközök könnyen elérhet - hallgatók jó hozzáférhetsége - kevés a hely a jegyzetelésre, a tevékenység fontosabb itt - a számítógép használata elvonhatja a figyelmet - minden foglalkozás csoportbontásban történik, max. 16 f - laborhasználati rend!!! A számítógép elvi felépítése

2 Villamos ellátás: - Külsleg: Tápegység AC 230V váltakozó feszültség veszélyes a villamos áram élettani hatása miatt a tanulóra. - Bels: DC 12V egyenáram - Érintésvédelmi megfontolások - Tzbiztonsági elírások Háttértároló: winchester

3 Alaplap: Alaplap Használati útmutató: - szabályos ki-bekapcsolás - mi van, ha nem jelenik meg semmi a képernyn - számítógépes vészhelyzetek kezelése - számítógép kiegészítk összeállítása, csatlakoztatása - számítógép-kezeli ismeretek Fokozatosság, szemléletesség, szakszerség, rendszeresség, céltudatos nevelés elve érvényesül. Preferált oktatási módszerek: Csoportmunka Szemléltetés Bemutatás Internet Laborgyakorlat Brainstorming Felfedeztetés Számítógép

4 8. Állítson össze megfigyelési szempontokat a következ tevékenységek vizsgálatához: a) csoportmunka, b) frontális osztálymunka, c) partnermunka! 1. Csoportmunka: A csoportmunkában 3-6 f közösen old meg kapott vagy vállalt feladatot. A csoportmunka során a tagok között kölcsönös függési, felelsségi és ellenrzési viszonyok jönnek létre. - homogén - inhomogén - véletlenszer 2. Frontális osztálymunka: A frontális munka olyan szervezési mód, az együtt tanuló gyerekek tanulási tevékenysége párhuzamosan, egy idben, gyakran azonos ütemben folyik, a közös oktatási célok érdekében. E szervezési mód a gyerekek egységes oktatását teszi lehetvé; valamennyiük számára biztosítja a tanulás lehetségét, de a feltételeit nem. A frontális oktatásban ugyanis csak azok a tanulók vesznek részt, akik tudnak és akarnak is az oktatás közös menetében a pedagógussal együtt haladni. - eladás jelleg - fárasztó - unalmas - nem interaktív - permanes munkatempó 3. partnermunka: A párban folyó tanulás lényege, hogy két tanuló mködik együtt valamely tanulmányi feladat megoldása érdekében. - páros kapcsolati közös munka - tanulópárok 2 jó képesség, 2 gyenge képesség, 1 jó 1 gyenge Megfigyelési szempontok: A didaktika 5 f feladata. - pszichológiai feltételek - új ismeretek átadása - új ismeretek rögzítése, megszilárdítás - új ismeretek alkalmazása - hogyan történik az ellenrzés

5 Megvizsgálom, hogy mennyire felelt meg az alábbi szempontoknak az új ismeret közlése: - világosság - érthetség - változatosság - feladatra irányultság szempontja - a tanulók bevonása a tanulási folyamatba (aktivitás elve mondja ezt ki, legyen interaktív az oktatás) - sikerességi arány folytonos növelése Alapelvek: - fokozatosság - tudományosság - szakszerség elve - szemléletesség - rendszeresség Kommunikációs eszközök: - retorika - mimika - nonverbális eszközök Milyen kérdéstípusokat használ az oktató Ineraktivitás

6 9. Interakciós elemek az oktatásban. Mondjon példát a következ kérdéstípusokra: a) kognitív, b) konvergens, d) divergens, d) evaluatív! Kérdés SZEREPE: - ellenrzés - aktivizálás (figyelem fenntartása) - fejlesztés A kérdés CÉLJA: - e 3-as feltételek A KÉRDEZÉS TECHNIKÁJA az egyik legfontosabb tanári készség! A kérdések FUNKCIÓIK szerint lehetnek: - érdekldés, ill. figyelemfelkelt - ellenrz, diagnosztizáló funkciójú kérdések CSOPORTOSÍTÁSA - információt váró/kér kérdéstípus - szervez funkciójú - gondolkodtató - érzelmeket feltáró (esetleg egyéni véleményt) FIAC-típusú kérdések: (FLENDERS-féle interakciós kérdések) A VÁLASZ jellege szerint: a) kognitív: emlékezeten alapuló kérdéstípus (egyetlen, jól körülhatárolható válasz adható) b) konvergens: gondolkodtató választ igényel, a helyes válaszok száma 1, vagy csak 1 helyes válasz létezik -, c) divergens: kreatív gondolkodást igényel, több helyes válasz is létezik, - cél: hogy sokféle helyes választ találjunk rá d) evaluatív: értékel kérdéstípus, - erre egy értékel választ várunk, amelyet meg kell indokolni

7 10. Interakciós elemek az oktatásban. Milyen szempontok szerint csoportosíthatjuk a kérdéseket? 1. Interaktivitás szerint: FIAC-féle csoportosítás: Flanders interakcióelemzési rendszere (FIAC) 1. Elfogad érzelmi megnyilvánulásokat. (reaktív) 2. Dicsér, bátorít (reaktív) 3. Elfogadja vagy felhasználja a tanulók önálló gondolatait (reaktív) 4. Kérdez. Saját gondolataira alapozva azzal a szándékkal tesz fel kérdést, hogy arra a tanulók válaszoljanak. (reaktív) 5. Elad, magyaráz (kezdeményez) 6. Utasít (kezdeményez) 7. Kritizál (kezdeményez) 8. A tanuló verbálisan válaszol (reaktív) 9. A tanuló verbálisan kezdeményez (kezdeményez) 10. Csend, zrzavar 1. Kognitív (emlékezeten alapuló) kérdés: a tanulónak a megtanultak alapján kell számot adnia ( visszaadnia ) tényekrl. 2. Konvergens kérdés: a tanulónak gondolkoznia kell, hogy válaszolni tudjon, létezik egy helyes válasz. 3. Divergens kérdés: a tanulót arra ösztönözzük, hogy sokféle választ találjon, kreatív gondolkodást igényel. 4. Értékel kérdés: a tanulótól értékelést várunk el, amelyet megindokolnia is szükséges. 2. Measel-Mood féle kérdéstípusok: (tartalma szerint csoportosítja) a) Fogalmi (kérdéstípusok) - felsorolást vár el válaszként - tartalmi összerendezést igényel, s a közös vonások megállapítását - kategorizálást vár el (besorolást) b) Adatok közlése, következtetések levonása, általánosítás - információgyjtésre - magyarázatadásra ösztönöz - következtetések levonására c) Az elvek alkalmazása: - következményeket elre megmondani - hipotézist kell megvédeni

8 - hipotézist igazolni kell 3. BARNES kérdéstípus: a) tények (az egyszer válaszok) b) gondolkodtató a VÁLASZOK szerint c) nyitott kérdéstípus (gondolkodást igényel) d) partneri (szociális jelleg válaszokat vár) 4. FORMAI szempont szerint: a) Nyitott kérdések - Feleletalkotós - Rövid kiegészíts - Esszé jelleg b) Zárt kérdések - Feleletválasztós - Alternatív - Párosítós KRITÉRIUMOK: - világos, egyértelm - feleljen meg az életkornak - fejlesszen - elég id legyen (ha gondolkodtató) - alkalmazzon minél több kérdéstípust - kerülje a szuggesztív (sugalmazó) kérdéseket, - az eldöntend kérdéseket, - az ismétldést, - az újrafogalmazást, - a saját megválaszolást

9 11. Melyek a szöveges információk láthatóvá tételének legfontosabb elemei és szabályai? Információ láthatóvá tétele Szöveges képszer ábrázolás KÉPSZER ÁBRÁZOLÁS Képszer ábrázolás (vizualizálás)= az információk láthatóvá tétele 1. Tervezés Mit akarok ábrázolni? Milyen célt szolgál? Kit akarok informálni vagy meggyzni? 2. Felhasználható elemek Szöveg Szabad grafika és szimbólumok Diagramok 2.1 Szöveg Szöveges információk ELEMEI: - szöveg vonalak, szimbólumok, jelek - ábra cím, megnevezés, hivatkozás, forrásmegjelölés - rajz egyéni (forrásmegjelölés) szabványos (AUTOCAD) - diagram (cím, forrásmegjelölés) Szöveges információk LÁTHATÓSÁGÁNAK kritériumai: - jól látható legyen: Bet (méret, típus) szín (kiemelések), vonalvastagság, kontrasztok megválasztása

10 - balról jobbra olvasható legyen a szöveg (alapfeltétel) - a szöveg vízszintes irányú - kis- és nagybetk használata - érthet, világos legyen a szöveg - jól tagolt (bekezdések, sorköz, margók, oldalszám, fejezetcímek) - rendezett legyen - minél egyszerbb - rövid, tömör legyen, de ugyanakkor lényeget leíró - figyelemfelkelt ( ráhangoló jelleg) A szövegre vonatkozó legfontosabb követelmények: Jól olvasható legyen az olvasási szokások figyelembevételével (balról jobbra, balra fent kezdve, kis és nagybet helyes használata, stb.) Érthet legyen, ezért egyszer, tömör mondatok jellemezzék, röviden, csak a lényeget tartalmazza ( az elhagyás mvészet ). Tagolt, rendezett forma kialakítása. Hangulati elemek ersítsék a figyelmet (színek, példák, skiccek a szöveg mellett) 2.2 Grafika és szimbólumok Szabvány elemek: felh Nyilak vonalak pontok Mintázat Keretek Sorok Négyszög Kör Ovális _.