Munkahely: Móra Ferenc Általános Iskola és EGYMI, Dunaújváros. Cím: Tanulói elégedettség vizsgálata SNI tanulók szegregált intézményében

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Munkahely: Móra Ferenc Általános Iskola és EGYMI, Dunaújváros. Cím: Tanulói elégedettség vizsgálata SNI tanulók szegregált intézményében"

Átírás

1 Munkahely: Móra Ferenc Általános Iskola és EGYMI, Dunaújváros Cím: Tanulói elégedettség vizsgálata SNI tanulók szegregált intézményében Név: Nándori Erika Levelezési cím: 2400 Dunaújváros, Gagarin tér 11. 5/2. Magyar absztract: A pedagógiai értékelésnek Magyarországon közel fél évszázados múltja van. Minden iskolában folytak már nemzetközi vagy országos vizsgálatok, kutatások, de szegregált intézményben az SNI tanulók iskolájukról való gondolkodását nem mérték. Az iskola vezetőivel, kollegáimmal beszélgetve felmerültek a következő kérdések: Mérhető-e egyáltalán a nevelőmunka? Van-e értelme a méréseknek? Ha igen, mit és hogyan lenne érdemes megvizsgálni az iskola életében? Így fogalmazódott meg bennem a tanulók elégedettségének vizsgálata. Vizsgálatomban iskolánk felső tagozatos és 4. évfolyamos tanulásban akadályozott tanulók, iskolájukról való gondolkodásának, iskola- és önértékelésének elemzésén keresztül szeretném saját válaszaimat megfogalmazni a fenti kérdésekre. A mintában szereplő 37 gyermek, értékelő munkájának általános tapasztalatait vizsgálom, ismertetem a vizsgálat főbb eredményeit. Kulcsszavak: elégedettségi vizsgálat, tanulásban akadályozottak, nevelő munka értékelése, SNI tanulók, önértékelés Angol cím: Student satisfaction research in a segregated institute for SNI students Angol absztact: Pedagogical evaluation in Hungary has near fifty years of history. In every school there has been international or nationwide investigations, inspections, but research on Special Edukational Needs segregated students thoughts, regarding their school has never been measured. Speaking with the schools leaders and teachers the following questions came up: Can educational work be measured? Is inspecting this worth it? If yes, what and how should it be studied in the life of the school? This is how the idea of the student satisfaction research came to my mind. In my investigation I would like to measure the thoughts about the schools 4th grade children, and senior section with learning disabilities. Using the childrens self evaluation as well to answer the aforementioned questions. I will study the results of the evaluational work of the 37 students participating in the study, as well as discussing the experiences during the process. Angol kulcsszavak: satisfaction research, learning disabilities, Special Edukational Needs students, self evaluation

2 Tanulói elégedettség vizsgálata SNI tanulók szegregált intézményében Nándori Erika gyógypedagógiai tanár, pedagógiai mérés és értékelés okleveles tanára A pedagógiai értékelésnek Magyarországon közel fél évszázados múltja van. Minden iskolában folytak már nemzetközi vagy országos vizsgálatok, kutatások, de szegregált intézményben az Speciális Nevelési Igényű (SNI) tanulók iskolájukról való gondolkodását nem mérték. Az iskola vezetőivel, kollegáimmal beszélgetve felmerültek a következő kérdések: Mérhetőe egyáltalán a nevelőmunka? Van-e értelme a méréseknek? Ha igen, mit és hogyan lenne érdemes megvizsgálni az iskola életében? Így fogalmazódott meg bennem a tanulók elégedettségének vizsgálata. Vizsgálatomban iskolánk felső tagozatos és 4. évfolyamos tanulásban akadályozott tanulók, iskolájukról való gondolkodásának, iskola- és önértékelésének elemzésén keresztül szeretném saját válaszaimat megfogalmazni a fenti kérdésekre. Előzmény Egy közép-dunántúli város SNI tanulókat nevelő, oktató intézményében vagyok gyógypedagógus. Alapfeladatunk a város és a környék sajátos nevelési igényű gyermekeinek oktatása és nevelése. Tanulóink között megtalálható a testi, érzékszervi, értelmi, beszéd és más fogyatékossággal született gyermek is. Tanulóink legnagyobb százalékát kitevő értelmi fogyatékos gyermekek a súlyosság és a fejlesztési szükséglet szerint a közoktatási törvényben meghatározott csoportosítás alapján: tanulásban akadályozott és hiperkinetikus zavarral küzdő tanulók, értelmileg akadályozott tanulók, külön csoportban a pervazív fejlődési zavarban szenvedő autista gyermekek. Tudomásom szerint még nem vizsgálták a szegregált intézménybe tanuló SNI populáció elégedettségét. Mint az iskola ifjúságvédelmi felelőse indítatást éreztem iskolánk diákjait ebből a szempontból felmérni. Céljaim a következők: (1) A vizsgálatban részt vett korcsoportok iskolájukról való gondolkodásának feltárása az iskolához, osztályhoz való kötődés és a tanuláshoz való viszony és az önértékelés területén. (2) Feltételezésem szerint az iskolai nevelőmunkának vannak jól mérhető szegmensei, melyek meghatározása segítséget nyújthat a tervszerű és gyermekközpontú nevelésben. A tanulók iskolaértékelése jól tükrözi az őket ért iskolai nevelő hatásokat. 1

3 Ha a megelőző évek pedagógiai munkája a közösség- és személyiségfejlesztésre épült, a nyolcadik évfolyam végére jól körülhatárolható érték- és tevékenységrendszer alakul ki az osztályokban, az osztály énképe és az önértékelésük is megszilárdul. Iskolájukról, osztályukról, s a tanulásról való gondolkodásukat a pedagógiai munka tervezésénél legtöbbször figyelmen kívül hagyott tényező nemük is jelentősen befolyásolja. Iskolaértékelésük nagymértékben függ attól, hogy szegregált intézménybe járnak iskolába. A mintában szereplő 37 gyermek, értékelő munkájának általános tapasztalatait vizsgálom, ismertetem a vizsgálat főbb eredményeit. Elméleti keretek Elégedettségi vizsgálatok Az elégedettséget általános értelemben úgy határozhatjuk meg, mint olyan kellemes vagy pozitív érzelmi állapot, amely az egyén munkájának vagy egyéb tapasztalatainak értékeléséből származik. Az elégedettség tehát egyfajta érzésnek tekinthető, mellyel a emberek tevékenységeikhez viszonyulnak. Az elégedettség mérése Kérdés, hogy hogyan, milyen módszerekkel, eljárásokkal lehet adatokat gyűjteni az elégedettségre vonatkozóan. Hogyan is mérik ezt a tényezőt? Természetesen számtalan lehetőség van, melyek felhasználhatók, s a felhasználó igényétől, céljától, meggyőződésétől függően válogathat ezen módszerek között. Általánosságban elmondható, hogy a tradicionális megközelítésben a papír-ceruza teszteket és kérdőíveket (attitűd-mérő eljárásokat) részesítik előnyben. Mivel az elégedettséget elsősorban egyfajta beállítódásnak, a tevékenységhez való viszonyulás kifejeződésének tekintik, mely alakulásába az érzelmek is belejátszanak, sokszor attitűd-skálát használnak mérésére. Az elégedettség-vizsgálatok jelentősége Miért is fontos tudni az diákok tevékenységeivel kapcsolatos elégedettségéről, vagy éppen elégedetlenségéről? Például a hiányzások a motiválatlanságnak, elégedetlenségnek is köszönhetőek. A kapcsolat az elégedettség és a teljesítmény közötti összefüggés is fontos tényező. A feltételezések szerint a sikeres teljesítmény vezet elégedettséghez. Ha ezt elfogadjuk, akkor ahelyett, hogy a tanulók hozzáállásának változtatását céloznánk, sokkal eredményesebb, ha közvetlenül a teljesítést, a teljesítménytörekvést támogatjuk, olyan tanítási- tanulási metodikák használatával, melyek a sikerélményt nyújtanak, és a teljesítményt növelik. 2

4 Módszerek, eszközök A mintaválasztás sajátosságai, a minta jellemzői Kitöltésében részt vett a tanulók 4., 5., 6., 7., és 8. évfolyama, összesen 37 diák, ebből 15 fő lány, huszonkettő fiú. 1. táblázat: A tanulók eloszlása évfolyamonként Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid ,3 24,3 24, ,3 24,3 48, ,6 21,6 70, ,9 18,9 89, ,8 10,8 100,0 Total ,0 100,0 Ez a tanulásban akadályozott tanulói létszám 76%-a. A kérdőív az iskola tanulóinak önértékelési rátájának felmérése, a felnőttekkel való viszony minősége, a tanulási motiváltság, valamint társaival való kapcsolat feltárása céljából készült. A mérőeszköz Iskoláskorban a gyermekek többségénél, bármilyen témájú nagymintás vizsgálatnál a kérdőíves módszer tekinthető a legelterjedtebbnek, mert így viszonylag rövid idő alatt nagymennyiségű adatot lehet gyűjteni. Valid kérdőív esetén ez a módszer közel azonos képet ad a gyermekről. Vizsgálatom során egyéni kérdőíves felmérést végeztem (Falus, 1996). A mérőeszköz egy részét publikált kérdőívek alapján készítettem (Bernáth, Horváth, Mihály és Páldi, 1981; Csapó, 1998; Járó, 1990; Kósáné, Porkolábné és Ritoók, 1984; Kósáné, 1998), majd a próbamérés alapján néhány kérdést konvertáltam. Az eredményeket SPSS 11.0 statisztikai programmal, a matematikai statisztika módszereinek felhasználásával elemeztem, az exel program segítségével ábrázoltam (Falus és Ollé, 2000). Az általam készített kérdőív szerkesztésének egyik kulcskérdése volt, hogy a tanulásban akadályozott gyermekek esetében megbízható-e a kérdőíves vizsgálat: mennyire értik, hogyan értelmezik a kérdőívben szereplő mondatokat, mennyire tekinthető megbízhatónak a válaszaik alapján nyert adatok. A fentiekből kiindulva a kérdőív 26 összegző, Likert-típusú állítást tartalmaz. A végére a gyerekek nemére vonatkozó kérdés került. Az állításokkal kapcsolatos gyakoriságot, háromfokú, ordinális, (azaz nem számszerűsíthető a skálán az egymástól levő távolságuk) skálán kellett kifejezniük a kérdőív kitöltőinek (a megszokott 5 helyett). Ezeknek a fokozatoknak a megnevezései a következők voltak: mindig- néha-soha. 3

5 Az állítások feldolgozás szerint csoportosítva: Iskolához, tanárokhoz való viszony A tanárok kedvesek velem. Örülök, hogy ebbe az iskolába járhatok. Órán kívül is szoktam beszélgetni a tanárokkal. Dicsérnek a tanárok. A tanárok elmagyarázzák, mit is kell csinálni. A tanárok azt mondják, jó vagyok. Kedvelem a tanáraimat. Ha nem értek meg valamit, megkérdezem a tanártól. Ha nem tudok valamit megcsinálni, a tanárok segítenek. A tanároknak fontos, hogy jó jegyeim legyenek. Szeretem a tanáraimat. Gyakran unatkozom az órán. Szeretek tanulni. Osztályközösségi viszony A gyerekek csúfolják, ugratják egymást az osztályban. Az osztálytársaim becsülnek engem, hallgatnak rám. Számíthatok az osztálytársaimra, ha szükségem van rá. Osztálytársaim előtt bármiről nyugodtan beszélhetek. Veszekedés van az osztályban. Az osztálytársaim barátságosak Rosszul érzem magam ebben az osztályban. Az osztályunk jó csapat. Tanulási motiváltság, önértékelés Félek a feleléstől. Nagyon érdekel, amit az iskolában tanulunk. Megcsinálom a házi feladatot. Nekem fontos, hogy jó osztályzatot kapjak. Félek az iskolába járó gyerekektől. 4

6 A vizsgálat eredményei A kérdések egyenkénti feldolgozása után, melyből a leglényegesebbeket ábrázolom, a célok elérése miatt csoportosítottam azokat. Iskolához való viszony, tanárokkal való viszony, osztálytársakkal való viszony, kérdésköröket alkottam, majd ezeket is egy csoportba raktam, mint környezeti hatásokat. Az utolsó csoport az önértékelés és a tanuláshoz való viszony köre. Az iskolához, tanárokhoz való viszony Az iskolához való viszony legjellemzőbb mutatója, mint a 1. ábra mutatja a gyerek jelentős része szeret ebbe az iskolába járni, pedig a hátrányos megkülönböztetés és negatív előítéletek nem idegenek számukra az iskolán kívül. Ha a Hova jársz? kérdésre elmondják, hogy a M.- ba igen furcsán néznek rájuk, és rosszindulatú megjegyzések hangzanak el. Sajnos a mai napig él az a stigmatizálódott gondolkodás városunkban, hogy a M. iskola a rosszul értelmezett- fogyatékosok a hülyék iskolája. Ez azonban egyre kevésbé zavarja tanulóinkat. Életvezetési drámaórákon felkészítem őket az ilyen konfliktuskezelési helyzetekre. Hogyan reagáljanak, mit mondjanak. A módszert négy éve alkalmazom, már van érzékelhető hatása. Ma az internet világában, a közösségi oldalakon találkozom olyan fiatallal, aki bátran kiírja, hogy ő a M. F. Általános Iskola tanulója. A harminchét választ adó diák közül 22 fő, 54% mindig úgy érzi, hogy örül annak, hogy a M. iskola tanulója. 10 fő, 27% néha érzi ezt és 5 fő, 19% soha nem örül ennek. Örülök, hogy ebbe az iskolába járok. 27% 19% 54% mindig néha soha 1. ábra: Örülök, hogy ebbe az iskolába járhatok. állítás válaszai százalékos arányban 2. Vajon mivel indokolják a gyermekek véleményüket? Milyen okot éreznek legfontosabbnak, ha megkérdezzük, miért szeretnek (nem szeretnek) ebbe az iskolába járni? A háromfokú skála eredményeit három csoportba soroltam, nem különböztettem meg az egyes kategóriákon belüli fokozatokat. A válaszokat rendszereztem, s ahol lehetett, ellentétpárba állítottam. A gyermekek indokai három ok köré csoportosultak. A tanulás, a tanárok, társak pozitív szerepét emelték ki. A tanítás unalmasságával, a tananyag és a tanulással kapcsolatos negatív érzelmekkel indokolták legfőképpen, akik nem szeretnek iskolába járni. 5

7 Szeretek tanulni Gyakran unatkozom az órán 22% 21% 57% mindig néha soha 43% 19% 38% mindig néha soha 2.ábra: Szeretek tanulni állítás válaszai százalékos arányban. 3. ábra: Gyakran unatkozom az órán állítás válaszai százalékos arányban A diákok motiváltsága: 57% úgy ítéli meg, hogy mindig szeret tanulni. (2. ábra) Nyolc gyerek soha. Vannak, nyolcan, akik néha szeretnek tanulni. A 43% akiket valahogy motiválni kell a tanulásra, ami fontos feladatunk a jövőben. Minden osztályban mind a három hozzáállás jelen van. A gyerekek 60%-a érdeklődő és motivált, tíz gyereket néha, ötöt pedig egyáltalán nem érdekli, ami a tanórán történik (2. táblázat). 2. táblázat: Nagyon érdekel, amit az iskolában tanulunk Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid mindig 22 59,5 59,5 59,5 néha 10 27,0 27,0 86,5 soha 5 13,5 13,5 100,0 Total ,0 100,0 Az a négy mindig és 14 néha unatkozó gyerek (3. ábra) 57%, 18 gyerek a 37-ből, az osztályokban folyó munkát tapasztalataim szerint igencsak zavarja, még akkor is, ha osztályonként három négy ilyen gyerek van. Unaloműzés gyanánt szórakoztatják önmagukat és a társaikat, ezzel a tanárok és diákok figyelmét gyakran elterelik. A jó jegyre, mint a sikeresség fokmérőjére a 37 gyerekből 23 vágyik ez a megkérdezettek 73%-a. Tíz diáknak annyira ez sem fontos. Ez tovább nehezíti az ő motiválhatóságukat. A diákok önbevallása szerint 70%-uk, mindig elkészíti a házi feladatot 30% néha (3. táblázat). 3. táblázat: Megcsinálom a házi feladatot Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid mindig 26 70,3 70,3 70,3 néha 11 29,7 29,7 100,0 Total ,0 100,0 6

8 Olyan válasz nem volt, hogy sosem csinálja meg azt. A 11 gyereknél is fontos lenne elérni azt, hogy elkészüljön a lecke, mert ez a feladattudat kialakításának fontos módszere és eszköze is. Szeretem a tanáraimat 11% 27% 62% mindig néha soha 4. ábra: Szeretem tanárimat állítás válaszai százalékos arányban A M. iskolában a megkérdezett 37 diák közül 23 gyerek 62% mindig 10 gyerek néha és 4 gyerek az, aki soha nem kedveli és szereti a tanárait. (4. ábra) A megkérdezett diákok közül 62% mindig 38% néha érzi úgy, hogy kedvesek vele a tanárok. Nem volt olyan, aki azt válaszolta, hogy soha nem kedvesek vele a tanárok. A dicséretnél és a jó vagyok kérdésnél már változik a kép. A 37 megkérdezett diák közül csupán 10 fő 27% (4. táblázat) illetve 14 fő 38% ( 5. táblázat) az, aki úgy érzi, hogy őt mindig megdicsérik vagy jónak ítélik, ha valamit jól csinál. 23 gyerek 62% (4. táblázat)illetve 19 fő 51% (5. táblázat) az, akit néha jutalmaznak ezekkel a módszerekkel és 4 gyerek úgy éli meg, hogy soha nem kap szóbeli elismerést, mégis huszonhárman érzik úgy, hogy kedvesek velük a pedagógusok. A dicséret inkább egy konkrét teljesítményhez köthető. A jó vagyok pedig inkább a viselkedésre irányul és általánosan is gyakran alkalmazzuk. 4. táblázat: Dicsérnek a tanárok Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent mindig 10 27,0 27,0 27,0 Valid néha 23 62,2 62,2 89,2 soha 4 10,8 10,8 100,0 Total ,0 100,0 7

9 5. táblázat: A tanárok azt mondják, jó vagyok Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent mindig 14 37,8 37,8 37,8 Valid néha 19 51,4 51,4 89,2 soha 4 10,8 10,8 100,0 Total ,0 100,0 A tanárok felől a diákjaik felé érkező pozitív megnyilvánulásokra válaszul a gyerekek érzései is pozitívak a tanáraik felé. A pedagógusok elfogadó, dicsérő, támogató hozzáállása kiváltja a gyerekekből a hasonló, elfogadó és szerető viszonyulást, ami alapja a jól működő tanítási-tanulási folyamatnak. Az ép gyereknek is fontos, hogy a tanárai ezzel az attitűddel viselkedjenek vele, az SNI diákoknál ez fokozottan igaz. Az önbeteljesítő jóslat is ennek a pszichológiai törvényszerűségnek a következménye. Annak ellenére, hogy kedvelik és szeretik a tanáraikat 13 gyerek mindig 9 néha, 11 gyerek pedig soha nem beszélget órán kívül a tanáraikkal. A tanárok segítenek 16% 16% 68% mindig néha soha 5. ábra: Ha nem tudok valamit megcsinálni a tanárok segítenek állítás válaszai százalékos arányban. A tanárok segítőkészségére adott válaszok szerint 23 diák mindig kap segítséget 5 néha 5 pedig soha (5. ábra). A megkérdezettek 68%-a segítőkésznek tartja a tanárait. A gyerekek 60%-a mindig megkérdezi a tanártól, ha nem ért valamit. Ez jó kapcsolatot feltételez. 11 gyerek néha kérdez, ez számomra azt jelenti, hogy mer, tud és akar is kérdezni, mikor szükségét érzi. Azt nem derül ki a kérdőívből, hogy tanár vagy tantárgy függő-e ez az állítás. Négy gyerek sosem kérdez, lehetséges, mert mindig mindent ért, de lehet azért is mert semmit nem ért vagy fél kérdezni. A diákok azon vélekedése, hogy a 91% (6. táblázat) úgy érzi, hogy a tanárainak fontos az, hogy jók legyenek a jegyei, nagyon pozitív és hasznos tanári attitűdöt feltételez. 8

10 6. táblázat: A tanároknak fontos hogy jó jegyeim legyenek Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent mindig 34 91,9 91,9 91,9 Valid néha 1 2,7 2,7 94,6 soha 2 5,4 5,4 100,0 Total ,0 100,0 Osztályközösségi viszony Két kérdés grafikonját mutatom be, melyek átfogják, és jól ábrázolják a pozitív és negatív érzéseket az osztályközösségen belül. Osztályunk jó csapat mindig néha soha Rosszul érzem magam ebben az osztályban mindig néha soha 11% 11% 27% 62% 70% 19% 7. ábra: Az osztályunk jó csapat állítás válaszai százalékos arányban 8. ábra: Rosszul érzem magam ebben az osztályban állítás válaszai százalékos arányban A megkérdezett gyerekek 70%-a ítéli, úgy meg az osztálytársait, hogy azok mindig barátságosak. Ez igen jó arány. A gyerekek 62%-a azt éli meg, hogy az osztálya jó csapat (6. ábra). Az osztálytársaim barátságosak és az osztályunk jó csapat kérdésekre adott válaszokból kiderül, hogy a gyerekek közül 10-en vannak azok, akik néha érzik így. Itt teljes az egyezés. Egy gyerek szerint soha nem barátságosak az osztálytársak, illetve négy gyerek válaszolt úgy, hogy soha nem jó csapat az osztálya. Az osztály kérdéskörben a rosszul érzem magam az osztályban kérdésre adott válaszok megerősítik a fenti eredmények hitelességét, hiszen csupán négy gyerek érzi mindig rosszul magát az osztályában. Heten néha és a gyerekek 70%-a soha nem érzi rosszul magát az osztályában. (7. ábra) 9

11 A konfliktusok (hétköznapi szóhasználatban veszekedés) gyakoriak az emberi kapcsolatokban, úgy tűnik, hogy a tolerancia szintjük egészen jó az idejáró gyerekeknek, hiszen csak nyolc fő mondta, hogy gyakoriak a veszekedések, de az is igaz, hogy a megkérdezettek 54% szerint van ilyen szituáció. Ennek több oka lehet: nem élik meg tragikusan ezeket a helyzeteket. Ideális esetben jól kezelik, vagy az ingerküszöbük magasabb szinten van (otthon mélyebb konfliktusok vannak) esetleg tényleg nincs, vagy csak néha van veszekedés. Úgy gondolom, ezzel a jelenséggel gyakran találkozunk az iskolákban. A gyerekek önvédelemből, ne én legyek a célpont, önbizalom hiánya miatt (előfordulhat, hogy abból merít erőt, hogy egy gyengébben uralkodik), figyelemfelkeltés céljából, illetve a környezetében és a médiában látott mintát követi. A gyerekek 20%-a szerint mindig, 40% szerint néha, és 40% szerint soha nem csúfolják a gyerekek egymást. Ötödikben mondták a legtöbben, kilencből 5 fő, hogy jellemző az osztályban a csúfolódás. Általánosan elfogadott vélekedés, hogy a tanulásban akadályozott gyermekek tanulási motivációja gyenge és nehezen alakítható Megállapítható, hogy az iskolai környezet hatására a tanulási motivációjuk is nő. A megkérdezett gyerekek közül csupán ketten egy negyedikes és egy ötödikes fiú érzik úgy, hogy sosem számíthatnak az osztályból senkire. Jó, hogy a gyerekek többségének van olyan élménye az osztálytársai körében, hogy Nem vagyok egyedül, számíthatok a másikra.. Az osztálytársak becsülnek engem kérdésre, két negyedikes és egy ötödikes fiú válaszolt úgy, hogy soha nem kap figyelmet és megbecsülést. A többiek megélik az osztálytársaik közötti megbecsülés élményét 49% rendszeresen 43% néha. Érdemes erről konkrétan is beszélgetni a gyerekekkel, abból a szempontból, hogy számukra a mindennapi iskolai életben ez mit jelent, miből érzik azt, hogy megbecsülik őket. A megkérdezett gyerekek többsége 20 fő mindig mer beszélni az osztálytársai előtt bármiről, 12-en néha 5 fő soha nem mer nyitott lenni. Ez a kérdés felveti azt a dilemmát, hogy mire neveljük a gyerekeket? Add ki magad, mert feltétel nélkül megbízhatsz a másikban, vagy azért légy óvatos és gondold meg, kivel mikor, mit osztasz meg. Ez óriási feladat egy ép diák számára is. Az SNI tanulónak még nehezebb, aki érzelmileg sérülékenyebb, adott esetben kiszolgáltatottabb, önvédelmi technikáik nem kifinomultak. Véleményem szerint nagyon fontos a szakemberek szerepe: a diákjaik ismerete, a beszélgetés, a sokféle helyzetben nyújtott minta. Összességében a gyerekek válaszaiból kiderül, hogy biztonságban és jól érzik magukat az osztályukban, a személyes kapcsolatok jobban működtethetők a kis osztálylétszámú csoportokban. Tanulási motiváltság, önértékelés A tanulási érdeklődés sok és rendszeres sikerélménynek a függvénye. Az iskolánkba járó tanulók érdeklődése, és szorgalma valamint teljesíteni akarása pozitív irányba tolódik az itt eltöltött idő közben. Az elfogadó attitűd a felnőttek részéről, a diákok számára teljesíthető követelményrendszer és megfelelő mérési, értékelési módszerek elősegítik mindezt. 10

12 A pozitív önértékelés kialakulása, megerősítése kiemelt feladat iskolánkban. A kiegyensúlyozott személyiségű, tanulásban vagy enyhén értelmileg akadályozott gyerekekből válhat önálló életre képes, a társadalom számára teljes értékű felnőtt. Félek a gyerekektől 3% 81% 16% mindig néha soha 8. ábra: Félek az iskolába járó gyerekektől állítás válaszai százalékos arányban Egy negyedikes fiú mindig fél az iskolába járó gyerekektől. Két negyedikes fiú egy ötödikes lány, és egy fiú, egy hatodikos fiú, egy hetedikes lány néha félnek az iskolába járó gyerekektől. Ez a megkérdezett diákok 16%-a érdemes ennek feltétlenül ki kell deríteni az okát. A többi 81% azaz 26 gyerek sosem fél, ami igen jónak mondható (8. ábra). 7. táblázat: Félek a feleléstől Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid mindíg 9 24,3 24,3 24,3 néha 15 40,5 40,5 64,9 soha 13 35,1 35,1 100,0 Kilenc gyerek mindig fél ettől,13 soha és 15 néha. A stressz jótékony lehet addig, amíg az a teljesítmény növekedését és nem a csökkenését okozza. Ennek megítélése és kezelése pedagógusi feladata. A kérdéskörök összefüggései Környezet és önértékelés kapcsolata Az iskolai környezet több tényezőből áll, jelen esetben a tanárokkal, osztálytársakkal való kapcsolat és iskolához való viszony együttese. Az alábbiakban ezek hatását vizsgálom az önértékelésre vonatkozóan. A megfelelő állítások összevonása, az előző részben leírtak alapján történt. A 37 tanuló közül a két legpozitívabb és két legnegatívabb válaszadó eredményeit nem számítottam be, az átlageredmény elérése miatt. A tanulók válaszai szerint a következő eredmények születtek. 12

13 százalékérték A környezet befolyással van a diákok önértékelésére, ám a grafikonon jól látszik, hogy a pozitív önértékeléssel rendelkező tanulók közül is van olyan, akit nem befolyásol erőteljesen az iskolai környezete (9. ábra). A legfeltűnőbb a magukat negatívan értékelő gyerekek viszonya, az iskolai hatásokhoz képest. Óriásiak a különbségek. Ezek a tanulók jóval magasabban értékelik az iskolához való viszonyukat, legalább 20% az eltérés, de van olyan diák, aki 60 %-al is jobbnak ítélte, mint önmagát. Magyarázata lehet az átlag emberek diszkriminációs véleménye, mely negatívan befolyásolja az intézményünkbe járó diákok önértékelését, ám a tanuló mégis jól érzi magát az iskolában. A közvetlen környezete, családja szóbeli megnyilvánulásai, esetlegesen magas elvárásai is befolyásolják önértékelését. Az osztályban elfoglalt helye, a felnőttek való bizalmas kapcsolat, a pozitív visszajelzések és a sok sikerélmény tanórákon, szabadidőben, változtatni képes ezen. Környezethez való viszony és önértékelés kapcsolata relkornyezet relsajat 9. ábra: Az osztályhoz való viszony, a tanárokhoz való viszony összefüggését ábrázolja a környezeti hatásokkal kapcsolatban. Az osztálytársakhoz, a tanárokhoz való viszony az iskolai környezeti hatásokkal kapcsolatban Ennek és a következő kapcsolatok vizsgálatához továbbbontottam a csoportosított kérdéseket. A környezeti hatások közé azok kerültek melyek nem konkrétan a társakhoz és tanárokhoz fűződő érzelmi megnyilvánulást fejezik ki, hanem befolyásolják mindazt. A vizsgált minta esetében az általában vett iskolai környezethez való viszony és az osztályhoz, tanárokhoz való viszony között abszolút jó a kapcsolati index, az alacsony szignifikancia szint utal arra, hogy minden gyerekre igaz a populációban. Az osztályhoz való viszony két diáknál mutat érdekes eredményt. Egy tanulónál egyenlő a nullával, ám ez nem befolyásolja a környezet értékelését és a tanárokkal való kapcsolatát. Másik figyelmet érdemlő diák, akinek 100% jó a viszonya az osztálytársaival, de jóval alacsonyabbra értékeli a többi mutatót. Az eltérések nem mutatnak egyéb súlyos problémát. Ahogy a tanári viszony görbéje emelkedik, egyre kiegyensúlyozottabb a kapcsolat (10. ábra) 12

14 százalék arány százalék arány 120 Osztályhoz és a tanárhoz való viszony összefüggése az iskolai környezet szempontjából relk orny ezet 60 relta nar relo sztal y 10. ábra: Az osztálytársakhoz, a tanárokhoz való viszony az iskolai környezeti hatásokkal kapcsolatban Az iskola környezeti hatásai közül a pedagógusnak, döntő a szerepe a tanulók személyiségfejlődése szempontjából. Az osztálytársakkal való kapcsolatra azonban nincs ilyen erős hatása. Az önértékelésre vonatkozóan a tanárokkal való viszony és az osztállyal való viszony hatása. A gyerekek önértékelési kérdéscsoportjába beletartoznak a tanuláshoz való hozzáállásról szóló kérdések. A vizsgált mintában vannak szélsőséges esetek is. Hat gyereknek súlyos önértékelési problémái vannak, ami a minta 2,64%. Közülük ketten kiváló kapcsolatban vannak tanáraikkal és az osztálytársaikkal is (11. ábra). 120 Osztályhoz és a tanárokhoz való viszony összefüggése az önértékelés szempontjából relsajat reltanar relosztaly ábra: Az önértékelésre vonatkozóan a tanárokkal való viszony és az osztállyal való viszony hatása. 13

15 százalék arány A három önmagát igen negatívan értékelő tanuló a tanáraival sincs bensőséges kapcsolatban. Az előző iskolában, esetleg családban tapasztalt, elszenvedett negatív megnyilvánulások mélyen rögzültek alakuló személyiségükben. A magas önértékelésű diákok közül egy nagyon jó viszonyban van tanáraival, ám osztálytársaival való viszonya nem mondható eléggé kiegyensúlyozottnak. Az önmagukat átlagosan értékelő gyerekek között található olyan aki vagy az osztálytársi vagy a tanári viszonyt tartja erősebbnek, de egyensúlyban vannak. Az kitűnik, hogy a kevés önbizalommal rendelkező tanulók osztálytársaikat értékelik felül. Megállapítható, hogy az iskolánkba járó SNI tanulók önértékelését erősen befolyásolja a tanárokkal való viszonya. Ahogy nő az önértékelési görbe, úgy csökken az eltérés a két másik között. Ám a magas szignifikancia szint bizonyítja, hogy csak a vizsgált diákokra igaz. Az iskola pedagógiai arculatára jellemzőek a pozitív visszajelzések, az elismerő szavak, melyek pozitív önképet alakít ki, az egyébként kudarcorientált tanulóknál is. Az önértékelésre hatással van az osztálytársakkal való jó kapcsolat, a népszerűség és a tanárok által biztosított bizalmas légkör. De ugyanez igaz fordítva is, Ha jó a viszony az osztálytársakkal és a tanárokkal az önértékelés is erősödik. Az önértékelés és az osztályhoz való viszony összefüggését ábrázolja a tanárokkal való viszony szerint. Önismeret, osztályhoz való viszony összefüggése a tanárokhoz való viszony szempontjából rel saj at rel ta na r rel os zt aly 12. ábra: Az önértékelés és az osztályhoz való viszony összefüggését ábrázolja a tanárokkal való viszony szerint. A fenti grafikon, mutat néhány érdekességet számomra. Arról, hogy hogyan fogadják el őket tanáraik, segítenek-e, ha szükséges, s ettől függően bíznak-e önmagukban, a görbék éles eltérései magyarázatot adnak. A mintában szereplő tanulók fele 15-20% eltérően viszonyul osztálytársaihoz, mint tanáraihoz. Az eltérés 7 személynél ráadásul negatív (12. ábra). 14

16 A prepubertás és a pubertás kor jellemzője a kortársakkal való kapcsolat megerősödése és a felnőttel való szembeszegülés. Az SNI tanulói populációra ez későbbi életkorban jellemző, de néhányuknál már megjelent, mivel általában véve túlkorosak. Az önismereti jelzők változékonysága is erre utal. Összegzés A kérdőív eredményei mutatják, hogy a szegregált intézményben tanuló SNI diákok pozitív önképét formáló tényezők között fokozott szerepet játszanak az őket körülvevő felnőttek. A tanulási motivációt befolyásolja a tanítás segítésének és elismerésének a módja. A tanítás és tanulás folyamatában kevésbé építhetünk a metakognícióra, a gyermekek saját tudásukról létező tudására, mert a tanulásban akadályozott gyermekeknek nincs biztos tudásuk saját tudásukról, képességeikről. Az ingatag, hiányos önismeret maga után vonja a tanulási motiváció néhány összetevőjének bizonytalan működését is. A tanulási motívumok alakulásában fontos szerepe van a tanulók munkájára adott értékelésnek. A tanulók többségénél a segítő, formáló visszacsatolás segíti leginkább a tanulási motiváció erősödését. Az SNI gyermekek esetében kiemelt fontosságú, hogy az értékelési módszereket képességeikhez, fejlettségi állapotukhoz igazítsuk. Ezzel segíthetjük őket a folyamatos visszacsatolásban, hogy saját tudásukról reálisabb képet kapjanak, és az önszabályozás mechanizmusát stabilabb alapokra helyezzék. Nem támaszkodhatunk olyannyira, a gyermekek önismeretére, mint az egészségesen fejlődő társaiknál. Fogalmi rendszerük is egyszerűbb. A tanítás során tapasztaltam, hogy nagyon hálásak a figyelemért élvezik az érdekes játékokat, lehet velük jókat beszélgetni az ő fogalmi szintjükön. Tény, hogy megélik az iskolai helyzeteket, véleményük van azokról és viselkedniük is kell valamilyen módon ezekben a szituációkban. Annak ellenére, hogy szegregált intézménybe és kis osztálylétszámú osztályokba járnak, kapcsolatuk van az osztály és iskolatársaikkal, tanárokkal és a tanulással is. Nagy a kötődési igényük és különösen az osztályukban érzik biztonságban magukat. A tanárokhoz való viszonyukról és a tanulásról is van véleményük ez megjelenik a válaszaikban. Az osztálytársakkal való kapcsolat nem döntő a populáció egyedei számára. A tanulásban akadályozott gyermekek mind saját, mind társaik tudását, teljesítményét csak korlátozott mértékben képesek megítélni. Emiatt úgy vélem, saját teljesítményük növeléséhez társaik csak részben jelentenek szempontot. 15

17 Az osztálytársakra elsősorban a szociális biztonságigényük, az együtt átélt események megerősítése miatt van szükség, ami felső tagozatban sem csökken jelentős mértékben. Tanáraikkal a kapcsolatuk jónak mondható és ez a válaszokban is tükröződik. A pedagógusok segítőkészsége, türelme, alapossága érdekes órája, jelentős motiváló tényezőként hat. Kis iskoláról van szó, alacsony osztálylétszámokkal, családias a légkör. Ebben az iskolában a pedagógusok jól ismerik diákjaikat így érzékenyebben reagálnak a tanulók problémáira. Az iskolában megélt társas kapcsolatok, a sikerélmény a szabadidő eltöltése (örömforrások) számukra is, mint ép társaiknál nélkülözhetetlen a felnőtt életben való boldoguláshoz. Az elfogadó attitűd a felnőttek részéről, a diákok számára teljesíthető követelményrendszer és megfelelő mérési, értékelési módszerek elősegítik az intézménybe járó diákok iskolához való pozitív viszonyát és pozitív egészséges mintát nyújtva a beilleszkedést is segítik a későbbiekben. A szegregált iskolák nevelési programjai akkor lesznek hosszú távon hatékonyak, ha a helyi sajátosságok figyelembe vételével készülnek, s a diagnosztikus elégedettségi vizsgálatokra alapozva az iskolák rendszeresen mérhetik munkájuk hatását, hatékonyságát. A cél, hogy az iskola világa olyan emberi értékeket közvetítsen, építsen az SNI gyermekekbe, amelyek biztos alapul szolgálnak majd a felnőtt világban való boldogulásukhoz. Zárszó Miután beszámoltam kollegáimnak az eredményekről, csodálkozó, de elégedett hangon reflektálták azokat. Meglepő volt számukra, hogy diákjaink szeretnek ebbe az iskolába járni, többségük motivált a tanulásra és jó a viszonyuk tanáraikkal. Beigazolódott mindannyiunk számára, hogy mérhető a nevelőmunka és van értelme a méréseknek. 16

18 Irodalomjegyzék BÁBOSIK ISTVÁN (2000): Az iskola nevelési hatékonyságának mutatói. Új Pedagógiai Szemle, sz BÁTHORY ZOLTÁN (1997): Tanulók, iskolák, különbségek. Második, átdolgozott kiadás, Okker Kiadó, Budapest. BERNÁTH JÓZSEF, HORVÁTH MÁRTON, MIHÁLY OTTÓ ÉS PÁLDI JÁNOS (1981): Az önálló tanulás feltételei és lehetőségei. Akadémiai Kiadó, Budapest. CSAPÓ BENŐ (1998, szerk.): Az iskolai tudás. Osiris Kiadó, Budapest. FALUS IVÁN (1996 szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Keraban Könyvkiadó, Budapest. FALUS IVÁN ÉS OLLÉ JÁNOS (2000): Statisztikai módszerek pedagógusok számára. Okker Kiadó, Budapest. FÜRSTNÉ DR. KÓLYI ERZSÉBET és munkacsoportja (1999): A pedagógus új típusú feladatai a modern iskolában. Osztályfőnöki kézikönyv a minőségbiztosítás jegyében. Flaccus Kiadó, Budapest. JÁRÓ KATALIN (1990): Az osztályfőnöki munkáról mikroszociológiai megközelítésben. In: Kürti Jarmila (szerk.): A neveléslélektani kutatások aktuális kérdései. Akadémiai Kiadó, Budapest KELEMEN LÁSZLÓ (1967): A pedagógiai pszichológia alapkérdései. Tankönyvkiadó, Budapest. KÓSÁNÉ ORMAI VERA (1998): A mi iskolánk. Neveléspszichológiai módszerek az iskola belső értékelésében. Iskolafejlesztési Alapítvány, Budapest. KÓSÁNÉ ORMAI VERA, PORKOLÁBNÉ BALOGH KATALIN ÉS RITOÓK PÁLNÉ (1984): Neveléslélektani vizsgálatok. Tankönyvkiadó, Budapest. 17

Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M

Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M 2013. Darányi Általános Iskola 1 NEVELÉSI PROGRAM 1 1. KÜLDETÉSNYILATKOZAT - PREAMBULUM 3 2. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA, HELYZETELEMZÉS 3 2.1 PEDAGÓGIAI

Részletesebben

Kutatócsoportunk1 2006 2007-ben a SuliNova Kht. megbízásából végezte

Kutatócsoportunk1 2006 2007-ben a SuliNova Kht. megbízásából végezte A TOVÁBBKÉPZÉSEK HATÁSA A PEDAGÓGUSOK SZEMLÉLETÉRE Kutatócsoportunk1 2006 2007-ben a SuliNova Kht. megbízásából végezte el a Kht. által szervezett Integrációs program keretébe tartozó pedagógus továbbképzések

Részletesebben

Vállalkozás alapítás és vállalkozóvá válás kutatás zárójelentés

Vállalkozás alapítás és vállalkozóvá válás kutatás zárójelentés TÁMOP-4.2.1-08/1-2008-0002 projekt Vállalkozás alapítás és vállalkozóvá válás kutatás zárójelentés Készítette: Dr. Imreh Szabolcs Dr. Lukovics Miklós A kutatásban részt vett: Dr. Kovács Péter, Prónay Szabolcs,

Részletesebben

Erzsébethelyi Általános Iskola Békéscsaba, Madách u. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

Erzsébethelyi Általános Iskola Békéscsaba, Madách u. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Erzsébethelyi Általános Iskola Békéscsaba, Madách u. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. 1 TARTALOM ISKOLÁNKRÓL... 4 1. NEVELÉSI PROGRAM... 5 1.1. ISKOLÁNKBAN FOLYÓ NEVELŐ ÉS OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI,

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22 PEDAGÓGIAI PROGRAM II. kötet HELYI TANTERV 2010. TARTALOMJEGYZÉK A 2007. ÉVI NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT ELVEK, CÉLOK, FELADATOK... 3 A kulcskompetenciák fejlesztése... 3 A kulcskompetenciák...

Részletesebben

AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE

AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE 1 AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE Az intézmény hivatalos elnevezése: BÁTAI HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA Az intézmény székhelyének címe: 7149 Báta, Fő u. 174. Az intézmény alapításának

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK 1. SZÜLŐK: 1. A

TARTALOMJEGYZÉK 1. SZÜLŐK: 1. A 1 TARTALOMJEGYZÉK 1. SZÜLŐK: 1. A kérdőívek kiosztásának és kitöltésének sikeressége 2. oldal 2. Miért döntött úgy, hogy gyermeke ebbe az iskolába járjon? 4. oldal 3. Szeretné-e gyermekét 8 évfolyamos

Részletesebben

Gyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK:

Gyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK: Gyorsjelentés az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK: Hunya Márta PhD Kőrösné dr. Mikis Márta Tartsayné Németh

Részletesebben

A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanulásának aktuális kérdései Magyarországon 1

A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanulásának aktuális kérdései Magyarországon 1 Meggyesné Hosszu Tímea SZTE JGYPK Gyógypedagógus-képző Intézet Szeged meggyestimea@gmail.com Lesznyák Márta SZTE BTK Angoltanár-képző és Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Szeged lesznyak@t-online.hu A tanulásban

Részletesebben

A kompetenciamérés szezonja van: Ki mint vet, úgy arat?

A kompetenciamérés szezonja van: Ki mint vet, úgy arat? szezonja van: Ki mint vet, úgy arat? Írta: dr. Majoros Mária Ezt a cikket gondolatébresztőnek szánom. Semmit sem szeretnék állítani, hiszen a magyar közoktatás jelenlegi helyzete nagyon összetett és a

Részletesebben

KOLLÉGISTÁK A FELSŐOKTATÁSBAN

KOLLÉGISTÁK A FELSŐOKTATÁSBAN KUTATÁS KÖZBEN Gábor Kálmán KOLLÉGISTÁK A FELSŐOKTATÁSBAN HIGHER EDUCATION STUDENTS IN DORMITORIES No. 272 ESEARCH RESEARCH A Felsőoktatási Kutatóintézet a magyar oktatásügy átfogó problémáinak tudományos

Részletesebben

T A R T A L O M III. NEVELÉSI PROGRAM

T A R T A L O M III. NEVELÉSI PROGRAM T A R T A L O M I. Az iskola adatai, jogállása 6 II. Helyzetelemzés 7 1. Társadalmi környezet 7 2. Tárgyi feltételek 7 3. A humán erőforrás 8 III. NEVELÉSI PROGRAM 1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka

Részletesebben

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás

Részletesebben

Neumann János Általános Iskola. Pedagógiai Program

Neumann János Általános Iskola. Pedagógiai Program Neumann János Általános Iskola Pedagógiai Program Tartalomjegyzék I. NEVELÉSI PROGRAM... 3 1. Az iskolában folyó nevelő - oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 4

Részletesebben

MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye OM 200924

MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye OM 200924 MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye Az iskolai munkatervet 2012. augusztus

Részletesebben

HELYI TANTERV BIOLÓGIA

HELYI TANTERV BIOLÓGIA HELYI TANTERV BIOLÓGIA 7-8. évfolyam A tantervet szerkesztette a MOZAIK KIADÓ TERVEI ALAPJÁN- CSARKÓ JÁNOS SZAKTANÁR ALAPGONDOLATOK, RENDEZŐELVEK A Biológia tantárgy a természetismeret 5 6. évfolyamán

Részletesebben

Art Ért Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja és Helyi Tanterve

Art Ért Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja és Helyi Tanterve Art Ért Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja és Helyi Tanterve ART ÉRT Alapfokú Művészeti Iskola 1 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 2 Bevezető... 5 A pedagógiai program megvalósításának biztosítéka...

Részletesebben

Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1

Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 2. számú melléklet A nehézség nem az új eszmék kialakításában rejlik, hanem a régiektől való megszabadulásban. (John Maynard Keynes közgazdász)

Részletesebben

A 2011-es év kompetencia-méréseinek elemzése

A 2011-es év kompetencia-méréseinek elemzése A 2011-es év kompetencia-méréseinek elemzése SIOK Dr. Faust Miklós Általános Iskola Nagyberény Készítette: Kristáné Soós Melinda Nagyberény, 2012. április 2. 6. osztály Matematika 3. oldal Az első grafikonon

Részletesebben

SORSKÉRDÉSEK és a SEGÉLYEZÉSI IPAR

SORSKÉRDÉSEK és a SEGÉLYEZÉSI IPAR SORSKÉRDÉSEK és a SEGÉLYEZÉSI IPAR Beszélgetés Majoros Márta szociálpszichológussal, narkológussal mélypont SORSRONTÓ SZENVEDÉLYEK A dohányzás, az alkohol, a kémiai szerek használata után a játékfüggõség

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Óbudai Nagy László Általános Iskola. 1032 Budapest, Zápor utca 90. (székhely) 1035 Budapest, Váradi utca 15/b.

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Óbudai Nagy László Általános Iskola. 1032 Budapest, Zápor utca 90. (székhely) 1035 Budapest, Váradi utca 15/b. PEDAGÓGIAI PROGRAM Óbudai Nagy László Általános Iskola 1032 Budapest, Zápor utca 90. (székhely) 1035 Budapest, Váradi utca 15/b. (telephely) Nevelőtestületi elfogadás dátuma: 2013. március 25. Fenntartói

Részletesebben

Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004

Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004 Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004 2005 Budapest Értékelési Központ SuliNova Kht. 2 Országos Kompetenciamérés 2004 Tartalom 1. Bevezetés...4

Részletesebben

gyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2

gyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2 Iskolakultúra, 25. évfolyam, 2015/4. szám DOI: 10.17543/ISKKULT.2015.4.3 Köböl Erika 1 Vidákovich Tibor 2 1 gyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2 egyetemi

Részletesebben

Takács Izabella. 1. ábra. A szülők iskolai végzettsége

Takács Izabella. 1. ábra. A szülők iskolai végzettsége Alkalmazott Nyelvészeti Közlemények, Miskolc, VI. évfolyam, 1. szám, (2011) pp. 215 182. A VAJDASÁGI MAGYAR ANYANYELVŰ DIÁKOK KÖRNYEZETNYELVHEZ ÉS IDEGEN NYELVHEZ VALÓ VISZONYULÁSA TAKÁCS IZABELLA Újvidéki

Részletesebben

Iskolai teljesítmény iskolai átszervezés 2006 2009 1

Iskolai teljesítmény iskolai átszervezés 2006 2009 1 Iskolai teljesítmény i átszervezés 2006 2009 1 Az előző fejezetben láthattuk, hogy hogyan alakult a 2000-es évek első évtizedében az alapfokú i ellátás a kistelepülések esetében. Ez a fejezet azt a kérdést

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Olaszi Általános Iskola

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Olaszi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014 Olaszi Általános Iskola TARTALOMJEGYZÉK PEDAGÓGIAI PROGRAM... 1 NEVELÉSI PROGRAM... 6 I. AZ ISKOLA JOGÁLLÁSA... 7 1.1 intézményi szakmai alapdokumentuma... 7 1.2 Iskolai alapítvány...

Részletesebben

Matematika. 5. 8. évfolyam

Matematika. 5. 8. évfolyam Matematika 5. 8. évfolyam 5. 6. évfolyam Éves órakeret: 148 Heti óraszám: 4 Témakörök Óraszámok Gondolkodási és megismerési módszerek folyamatos Számtan, algebra 65 Összefüggések, függvények, sorozatok

Részletesebben

A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 1031 Budapest, Erzsébet krt. 39. PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Véleményem szerint az országnak, a hazának egyik legfontosabb kérdése az, hogy ki neveli, és hogy neveli eljövendő

Részletesebben

A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja

A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja Nevelési terv Miskolc, 2013. 1 1. Küldetésnyilatkozat Iskolánk, a Zrínyi Ilona Gimnázium, Miskolc város és környékének elismert, népszerű és eredményesen működő

Részletesebben

A családi háttér és az iskolai utak eltérései

A családi háttér és az iskolai utak eltérései 13 Szanyi-F. Eleonóra A családi háttér és az iskolai utak eltérései Az alábbi cikk első része egy, e folyóiratban korábban megjelent írás (Hiányszakmát tanuló végzős szakiskolások; ÚPSz 211/6) folytatása.

Részletesebben

Neményi Mária Takács Judit Az apák családi szerepvállalása védőnői tapasztalatok tükrében. Kutatási összefoglaló

Neményi Mária Takács Judit Az apák családi szerepvállalása védőnői tapasztalatok tükrében. Kutatási összefoglaló Neményi Mária Takács Judit Az apák családi szerepvállalása védőnői tapasztalatok tükrében Kutatási összefoglaló Készült a Védőnők továbbképzése és ismeretterjesztő kampánya az apák gyermekgondozási feladatainak

Részletesebben

MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM

MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM KŐBÁNYAI MOCORGÓ ÓVODA 1101. Budapest, Kőbányai út 30. TARTALOMJEGYZÉK I. Bevezető 1 II. Gyermekkép, óvodakép 4 II. 1 Gyermekkép 4 II. 2 Óvodakép 5 II.2.1.

Részletesebben

Módszertani sokféleség

Módszertani sokféleség Módszertani sokféleség Egyéni anyanyelvi fejlesztés a Hallássérültek Tanintézetében A gyermeki személyiség egyénre szabott fejlesztése a korszerű pedagógia egyik legfontosabb követelménye. Fel kell mérni,

Részletesebben

A STRATÉGIAALKOTÁS FOLYAMATA

A STRATÉGIAALKOTÁS FOLYAMATA BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM VÁLLALATGAZDASÁGTAN INTÉZET VERSENYKÉPESSÉG KUTATÓ KÖZPONT Szabó Zsolt Roland: A STRATÉGIAALKOTÁS FOLYAMATA VERSENYBEN A VILÁGGAL 2004 2006 GAZDASÁGI VERSENYKÉPESSÉGÜNK VÁLLALATI

Részletesebben

SAJTÓSZABADSÁG-INDEX 2012 AZ ÚJSÁGÍRÓK, A MÉDIAVÁLLALKOZÁSOK ÉS A KÖZÖNSÉG VÉLEMÉNYE A SAJTÓSZABADSÁG HELYZETÉRŐL. Vezetői összefoglaló

SAJTÓSZABADSÁG-INDEX 2012 AZ ÚJSÁGÍRÓK, A MÉDIAVÁLLALKOZÁSOK ÉS A KÖZÖNSÉG VÉLEMÉNYE A SAJTÓSZABADSÁG HELYZETÉRŐL. Vezetői összefoglaló SAJTÓSZABADSÁG-INDEX 2012 AZ ÚJSÁGÍRÓK, A MÉDIAVÁLLALKOZÁSOK ÉS A KÖZÖNSÉG VÉLEMÉNYE A SAJTÓSZABADSÁG HELYZETÉRŐL Vezetői összefoglaló A Mérték Médiaelemző Műhely arra vállalkozott, hogy feltárja a 2010-ben

Részletesebben

9. évfolyam 2011/3-4. szám Volume 9. issue 3-4/December 2011

9. évfolyam 2011/3-4. szám Volume 9. issue 3-4/December 2011 T ANUL MÁNY OK HOMOKI ANDREA A pedagógus-továbbképzési rendszer jellemzői a kereslet és a kínálat függvényében egy dél-alföldi kisváros integrált alapfokú közoktatási intézményeiben dolgozó pedagógusok

Részletesebben

MESE-VÁR ÓVODA ÉS BÖLCSŐDE (4130 Derecske, Városház u. 3) OM AZONOSÍTÓ: 030-796 BÖLCSŐDEI NEVELÉS-GONDOZÁS SZAKMAI PROGRAM

MESE-VÁR ÓVODA ÉS BÖLCSŐDE (4130 Derecske, Városház u. 3) OM AZONOSÍTÓ: 030-796 BÖLCSŐDEI NEVELÉS-GONDOZÁS SZAKMAI PROGRAM MESE-VÁR ÓVODA ÉS BÖLCSŐDE (4130 Derecske, Városház u. 3) OM AZONOSÍTÓ: 030-796 BÖLCSŐDEI NEVELÉS-GONDOZÁS SZAKMAI PROGRAM 2015 1. BEVEZETÉS... 5 1.1. A bölcsőde alapfeladata... 5 1.2. A bölcsőde helyi

Részletesebben

Brodzinsky, D.M. Schechter, M.D. (1993): Being Adopted. The Lifelong Search for Self (New York: Anchor Books)

Brodzinsky, D.M. Schechter, M.D. (1993): Being Adopted. The Lifelong Search for Self (New York: Anchor Books) Brodzinsky, D.M. Schechter, M.D. (1993): Being Adopted. The Lifelong Search for Self (New York: Anchor Books) A könyvről A könyv szerzői klinikai pszichológusok, akik évtizedek óta foglalkoznak az örökbefogadás

Részletesebben

GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA. Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete. A szülők iskolai végzettsége

GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA. Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete. A szülők iskolai végzettsége MAGYAR PEDAGÓGIA 103. évf. 3. szám 315 338. (2003) GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete 1990 óta nagyméretű differenciálódás ment végbe a gimnáziumi oktatásban. 1989-ben

Részletesebben

FELADATMEGOLDÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA. Baranyai Tünde

FELADATMEGOLDÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA. Baranyai Tünde Volume 3, Number 1, 2013 3. kötet, 1. szám, 2013 A SZATMÁRNÉMETI TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐS HALLGATÓK FELADATMEGOLDÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA THE EXAMINATION OF TEACHER TRAINING COLLEGE STUDENTS PROBLEM-SOLVING

Részletesebben

I. INTÉZMÉNYI ADATOK II. BEVEZETÉS

I. INTÉZMÉNYI ADATOK II. BEVEZETÉS I. INTÉZMÉNYI ADATOK Az intézmény neve: Baross Gábor Általános Iskola Székhelye: Budapest, XXII. Dózsa György út 84-94. Fenntartó: Budapest, XXII. kerület Önkormányzata Működési terület: általános iskola

Részletesebben

Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium. 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 031242. Pedagógiai program

Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium. 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 031242. Pedagógiai program Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 031242 Pedagógiai program IDEGEN NYELV-ANGOL TANTÁRGY HELYI TANTERVE A nevelőtestület véleményezte:

Részletesebben

VÁLÁS ÉS SZÉTKÖLTÖZÉS

VÁLÁS ÉS SZÉTKÖLTÖZÉS 2. fejezet VÁLÁS ÉS SZÉTKÖLTÖZÉS Földházi Erzsébet Főbb megállapítások» A párkapcsolatok két alapvető típusa a házasság és egyre növekvő arányban az élettársi kapcsolat. A házasságok válással, az élettársi

Részletesebben

Az Országos Közoktatási Intézet keretében szervezett obszervációs vizsgálatok

Az Országos Közoktatási Intézet keretében szervezett obszervációs vizsgálatok Iskolakultúra 005/10 Radnóti Katalin Általános Fizika Tanszék, TTK, ELTE Hogyan lehet eredményesen tanulni a fizika tantárgyat? Szinte közhelyszámba megy, hogy a fizika az egyik legkeésbé kedelt a tantárgyak

Részletesebben

V. fejezet A kollégium nevelési programja. I. Bevezetés

V. fejezet A kollégium nevelési programja. I. Bevezetés V. fejezet A kollégium nevelési programja I. Bevezetés 1. Pedagógiai programunk összeállítását a Köznevelési törvény 17. -a írja elő. A Kollégiumi nevelés országos alapprogramja összhangban a Köznevelési

Részletesebben

Az osztályfőnöki órák helyi tanterve

Az osztályfőnöki órák helyi tanterve Az osztályfőnöki órák helyi tanterve A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek

Részletesebben

Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács)

Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács) Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács) 1. Bukások tantárgyankénti

Részletesebben

Helyi tanterv. Osztályfőnöki

Helyi tanterv. Osztályfőnöki Helyi tanterv Osztályfőnöki A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek összhangban

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354

PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354 DEBRECENI EGYETEM BALÁSHÁZY JÁNOS GYAKORLÓ SZAKKÖZÉPISKOLÁJA, GIMNÁZIUMA ÉS KOLLÉGIUMA PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354 Debrecen-Pallag 2015 H-4014 Debrecen, Mezőgazdász u. 1, Telefonszám (52) 450-306, Fax:

Részletesebben

FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL

FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL 23 FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN A tanulmány egy 2008-as vizsgálat eredményei 1 alapján mutatja be a szakiskolai tanulók szociális összetételét, iskolai kudarcait és az azokra adott iskolai

Részletesebben

Dudáné Driszkó Adrienn. 10+1 tanács pedagógusoknak. a gyermekközpontú oktatás. megvalósításához

Dudáné Driszkó Adrienn. 10+1 tanács pedagógusoknak. a gyermekközpontú oktatás. megvalósításához Dudáné Driszkó Adrienn 10+1 tanács pedagógusoknak a gyermekközpontú oktatás A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 1 Manapság nagyon divatos szakkifejezések, fogalmak tarkítják

Részletesebben

Demens betegek ellátásának

Demens betegek ellátásának tanulmány XI. évf. 1. szám Gyarmati Andrea Demens betegek ellátásának - - Ademenciának sok oka különíthető el. Ezek közül a legismertebb és legelterjedtebb az Alzheimer-kór. A demencia nem egy konkrét

Részletesebben

A Bács-Kiskun megyei, pályaválasztás előtt álló tanulók szakmák iránti érdeklődésének felmérése 2013

A Bács-Kiskun megyei, pályaválasztás előtt álló tanulók szakmák iránti érdeklődésének felmérése 2013 A Bács-Kiskun megyei, pályaválasztás előtt álló tanulók szakmák iránti érdeklődésének felmérése 2013 Elemzés a Bács-Kiskun Megyei Kereskedelmi és Iparkamara számára MKIK Gazdaság- és Vállalkozáskutató

Részletesebben

1sz. melléklet Nevelıtestületi klíma mérése

1sz. melléklet Nevelıtestületi klíma mérése MELLÉKLETEK 1sz. melléklet Nevelıtestületi klíma mérése 1. Szívesen veszek részt a tantestületi kirándulásokon. 2. A tantestületünkben vannak kiközösített kollégák. 3. A tanulókhoz személytelen kapcsolatok

Részletesebben

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. Érdi Tankerület. OM azonosító: 037768 KLIK azonosító: 123008

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. Érdi Tankerület. OM azonosító: 037768 KLIK azonosító: 123008 A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Érdi Tankerület SZÁZHALOMBATTAI EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Készítette: Rigó Katalin intézményvezető Készítés dátuma: 2013. márc.31. Jóváhagyta:

Részletesebben

Pedagógiai program. Eötvös József Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Tiszaújváros 2013.

Pedagógiai program. Eötvös József Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Tiszaújváros 2013. Pedagógiai program Eötvös József Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Tiszaújváros 2013. TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés... 5 I. NEVELÉSI PROGRAM... 11 1. Az iskolában folyó nevelő oktató munka pedagógiai

Részletesebben

AZ EGYSZÜLŐS CSALÁDDÁ VÁLÁS TÁRSADALMI MEGHATÁROZOTTSÁGA 2 BEVEZETÉS DOI: 10.18030/SOCIO.HU.2013.3.22

AZ EGYSZÜLŐS CSALÁDDÁ VÁLÁS TÁRSADALMI MEGHATÁROZOTTSÁGA 2 BEVEZETÉS DOI: 10.18030/SOCIO.HU.2013.3.22 MONOSTORI JUDIT 1 AZ EGYSZÜLŐS CSALÁDDÁ VÁLÁS TÁRSADALMI MEGHATÁROZOTTSÁGA 2 DOI: 10.18030/SOCIO.HU.2013.3.22 BEVEZETÉS Az családokról való ismereteink bizonyos dimenziók vonatkozásában igen gazdagok.

Részletesebben

Pedagógiai program. Rumi Rajki István Általános Iskola 9766 Rum Béke utca 20.

Pedagógiai program. Rumi Rajki István Általános Iskola 9766 Rum Béke utca 20. 2013 Pedagógiai program Rumi Rajki István Általános Iskola 9766 Rum Béke utca 20. Tartalom 1. A RUMI RAJKI ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 4 1.1. Az iskolai nevelő-oktató munka pedagógiai

Részletesebben

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola Ikt.szám: 604/2015. Pedagógiai Program Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola 1. rész Nevelési program 2. rész Helyi tanterv 3. rész Szakmai program Győr, 2015. Csengeri Mária igazgató 1

Részletesebben

II. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés

II. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés Nemzeti alaptanterv 45 II. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés II.1. A kulcskompetenciák 3 Az Európai Unióban kulcskompetenciákon azokat az ismereteket, készségeket és az ezek

Részletesebben

Az egyes régiók bűnügyi fertőzöttségi mutatói közötti eltérések társadalmi, gazdasági okainak szociológiai vizsgálata és elemzése, a rendvédelmi

Az egyes régiók bűnügyi fertőzöttségi mutatói közötti eltérések társadalmi, gazdasági okainak szociológiai vizsgálata és elemzése, a rendvédelmi Az egyes régiók bűnügyi fertőzöttségi mutatói közötti eltérések társadalmi, gazdasági okainak szociológiai vizsgálata és elemzése, a rendvédelmi szervek számára adódó konzekvenciák Tartalomjegyzék 1 Kutatási

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA GYENESDIÁSI BÖLCSŐDE és ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. Készítette: VILÁGOS CSABÁNÉ Intézményvezető TARTALOMJEGYZÉK I. Jogszabályi háttér. 4 II. Intézményünk bemutatása... 6 1. Az óvoda jellemző adatai...

Részletesebben

A BESZERZÉSI MENEDZSER INDEX ÉS AZ IPARI TERMELÉSI VOLUMENINDEX IDŐSORAI KÖZÖTTI KAPCSOLATOK 2014/7

A BESZERZÉSI MENEDZSER INDEX ÉS AZ IPARI TERMELÉSI VOLUMENINDEX IDŐSORAI KÖZÖTTI KAPCSOLATOK 2014/7 A BESZERZÉSI MENEDZSER INDEX ÉS AZ IPARI TERMELÉSI VOLUMENINDEX IDŐSORAI KÖZÖTTI KAPCSOLATOK 2014/7 Az MKIK Gazdaság- és Vállalkozáskutató Intézet olyan nonprofit kutatóműhely, amely elsősorban alkalmazott

Részletesebben

A kutatás folyamán vizsgált, egyes kiemelt jelentőségű változók részletes

A kutatás folyamán vizsgált, egyes kiemelt jelentőségű változók részletes A minta...3 1. sz. táblázat: Az elemzésbe bekerült személyek megoszlása kor és nem szerint...3 2. sz. táblázat: Az elemzésbe bekerült személyek eloszlása lakhely (körzet) szerint...3 A kutatás folyamán

Részletesebben

Gyermekjóléti alapellátások és szociális szolgáltatások. - helyzetértékelés - 2011. március

Gyermekjóléti alapellátások és szociális szolgáltatások. - helyzetértékelés - 2011. március Gyermekjóléti alapellátások és szociális szolgáltatások - helyzetértékelés - 2011. március Nemzeti Család-és Szociálpolitikai Intézet Országos Szolgáltatás-módszertani Koordinációs Központ Tartalomjegyzék

Részletesebben

és függetlenített apparátusának összetétele a számok tükrében

és függetlenített apparátusának összetétele a számok tükrében hell roland Adalékok a Kádár-rendszer politikai elitjének vizsgálatához: Az MSZMP tagságának és függetlenített apparátusának összetétele a számok tükrében Jelen tanulmány tárgya az egykori MSZMP tagjai,

Részletesebben

Budakalász Város Önkormányzat Polgármestere E L ŐT E R J E S Z T É S. A Képviselő-testület 2010. május 25-i rendes ülésére

Budakalász Város Önkormányzat Polgármestere E L ŐT E R J E S Z T É S. A Képviselő-testület 2010. május 25-i rendes ülésére Budakalász Város Önkormányzat Polgármestere.../2010.(V.25.) számú előterjesztés E L ŐT E R J E S Z T É S A Képviselő-testület 2010. május 25-i rendes ülésére Tárgy: Javaslat az Önkormányzat gyermekjóléti

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM

PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM Szent István Körúti Általános Iskola és Speciális Szakiskola OM: 036045 Jászberény 2015. Hinni benne, hogy képes növekedni, akarni, hogy előre haladjon. Bolondul remélni:

Részletesebben

A korhatár előtti nyugdíjba vonulás nemek szerinti különbségei

A korhatár előtti nyugdíjba vonulás nemek szerinti különbségei A korhatár előtti nyugdíjba vonulás nemek szerinti különbségei Monostori Judit 1. Bevezetés Az emberi életpálya egyik legfontosabb fordulópontja a nyugdíjba vonulás. A társadalom szinte minden tagja érintett

Részletesebben

Az iskolai demokrácia helyzete Székesfehérváron Helyi Demokrácia Audit 8. jelentés

Az iskolai demokrácia helyzete Székesfehérváron Helyi Demokrácia Audit 8. jelentés Az iskolai demokrácia helyzete Székesfehérváron Helyi Demokrácia Audit 8. jelentés (Készült az Európai Helyi Demokrácia Hete program keretében) 2009. október 15. Echo Survey Szociológiai Kutatóintézet

Részletesebben

AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZABADSÁG- KÉPE -BEN MAGYARORSZÁGON

AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZABADSÁG- KÉPE -BEN MAGYARORSZÁGON MÉRTÉK MÉDIAELEMZŐ MŰHELY AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZABADSÁG- KÉPE -BEN MAGYARORSZÁGON MÉRTÉK FÜZETEK. 1 MÉRTÉK FÜZETEK 7. szám 2016. március Szerző: Timár János AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZA- BADSÁG-KÉPE 2015-BEN MAGYARORSZÁGON

Részletesebben

SZENT ISTVÁN EGYETEM GÖDÖLLŐ. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS - TÉZISFÜZET

SZENT ISTVÁN EGYETEM GÖDÖLLŐ. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS - TÉZISFÜZET SZENT ISTVÁN EGYETEM GÖDÖLLŐ GAZDÁLKODÁS ÉS SZERVEZÉSTUDOMÁNYOK DOKTORI ISKOLA DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS - TÉZISFÜZET A MINŐSÉG- ÉS BIZTONSÁGMENEDZSMENT SZEREPÉNEK ÉS HATÉKONYSÁGÁNAK ÖKONÓMIAI VIZSGÁLATA

Részletesebben

FERENCVÁROSI KOMPLEX ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

FERENCVÁROSI KOMPLEX ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A FERENCVÁROSI KOMPLEX ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (iskolai és autista tagozat) (1095 Budapest, Gát u. 6. és Thaly Kálmán u. 17/I.) OM 038417 KLIK: 194022 Jóváhagyta: Tőkés Sándor

Részletesebben

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL A protokollt az SOS-Gyermakfalu Magyarországi Alapítványa készítette a Norvég Civil Támogatási Alap támogatásával. Az Ökotárs Alapítvány az Autonómia Alapítvánnyal, a Demokratikus

Részletesebben

PIAC- ÉS ORSZÁGTANULMÁNY. Halassy Emõke A magyar lakosság és a vízi, a vízparti, valamint a gyógyés wellness-turizmus kapcsolata 2

PIAC- ÉS ORSZÁGTANULMÁNY. Halassy Emõke A magyar lakosság és a vízi, a vízparti, valamint a gyógyés wellness-turizmus kapcsolata 2 tartalom PIAC- ÉS ORSZÁGTANULMÁNY Halassy Emõke A magyar lakosság és a vízi, a vízparti, valamint a gyógyés wellness-turizmus kapcsolata 2 TURIZMUS ÉS REGIONALITÁS Dr. Rátz Tamara Dr. Michalkó Gábor A

Részletesebben

ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT

ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT MŰVELTSÉGI TERÜLET MEGVALÓSÍTÁSA AZ ÚJ NEMZETI ALAPTANTERV TÜKRÉBEN A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez

Részletesebben

A Halál antropológiája című egyetemi kurzus létjogosultsága. Egy fogorvos találkozása a halállal

A Halál antropológiája című egyetemi kurzus létjogosultsága. Egy fogorvos találkozása a halállal SZLEPÁK BÁLINT A Halál antropológiája című egyetemi kurzus létjogosultsága. Egy fogorvos találkozása a halállal SZEMLE Összefoglalás Tanulmányom témája az általános fogászati ellátásban résztvevő fogorvosok

Részletesebben

Az enyhe értelmi fogyatékos fővárosi tanulók 2009/2010. tanévi kompetenciaalapú matematika- és szövegértés-mérés eredményeinek elemzése

Az enyhe értelmi fogyatékos fővárosi tanulók 2009/2010. tanévi kompetenciaalapú matematika- és szövegértés-mérés eredményeinek elemzése E L E M Z É S Az enyhe értelmi fogyatékos fővárosi tanulók 2009/2010. tanévi kompetenciaalapú matematika- és szövegértés-mérés eredményeinek elemzése 2010. szeptember Balázs Ágnes (szövegértés) és Magyar

Részletesebben

A Gazdasági Versenyhivatal munkájának ismertsége, megítélése, valamint a Versenytörvényről alkotott vélemények a lakosság körében

A Gazdasági Versenyhivatal munkájának ismertsége, megítélése, valamint a Versenytörvényről alkotott vélemények a lakosság körében A Gazdasági Versenyhivatal munkájának ismertsége, megítélése, valamint a Versenytörvényről alkotott vélemények a lakosság körében Kutatási jelentés A kutatást a Gazdasági Versenyhivatal megbízásából a

Részletesebben

A tanulás affektív tényezõi. Józsa Krisztián. Fejes József Balázs

A tanulás affektív tényezõi. Józsa Krisztián. Fejes József Balázs 8. A tanulás affektív tényezõi Józsa Krisztián Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Intézet Fejes József Balázs Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Intézet Bloom tanulással-tanítással kapcsolatos

Részletesebben

D3.6 MÓDSZERTANI ÉS ÉRTÉKELŐ TANULMÁNY A KÉRDŐÍVES FELMÉRÉSRŐL

D3.6 MÓDSZERTANI ÉS ÉRTÉKELŐ TANULMÁNY A KÉRDŐÍVES FELMÉRÉSRŐL WP3 Társadalmi-gazdasági folyamatok modellezése 2050-ig D3.6 MÓDSZERTANI ÉS ÉRTÉKELŐ TANULMÁNY A KÉRDŐÍVES FELMÉRÉSRŐL MTA Közgazdaság- és Regionális Tudományi Kutatóközpont Regionális Kutatások Intézete

Részletesebben

EGYESÍTETT ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM

EGYESÍTETT ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM EGYESÍTETT ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: Kautzky Lászlóné intézményvezető Molnár Miklósné általános vezető helyettes A tagintézmények vezetői és nevelőtestületei Tartalomjegyzék 1. HELYZETKÉP...

Részletesebben

Motiváció hátrányos helyzetűek körében. Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény

Motiváció hátrányos helyzetűek körében. Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény Motiváció hátrányos helyzetűek körében Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény Fejes József Balázs Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Szenczi Beáta Eötvös Loránd Tudományegyetem

Részletesebben

Nemzeti identitás, kisebbségek és társadalmi konfliktusok A magyar társadalom attitűdjeinek alakulása 1992 és 2014 között

Nemzeti identitás, kisebbségek és társadalmi konfliktusok A magyar társadalom attitűdjeinek alakulása 1992 és 2014 között Nemzeti identitás, kisebbségek és társadalmi konfliktusok A magyar társadalom attitűdjeinek alakulása 1992 és 2014 között Simonovits Bori 1. Bevezetés Ebben a tanulmányban a nemzeti identitás, a bevándorlókkal

Részletesebben

A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő

A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő 1 A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról Szerző Huszka Jenő 2009 2 Általában a részletekről A házifeladat-politika (itt nem a napi politika) egy -egy iskolában a tanulói társadalom

Részletesebben

Tartalomjegyzék I. A POPULÁCIÓ ÉS A MINTA SAJÁTOSSÁGAI... 4 II. AZ ADATFELVÉTEL MÓDSZERTANA...12. 1. Adatfelvétel módja és ideje...

Tartalomjegyzék I. A POPULÁCIÓ ÉS A MINTA SAJÁTOSSÁGAI... 4 II. AZ ADATFELVÉTEL MÓDSZERTANA...12. 1. Adatfelvétel módja és ideje... Szolnoki Főiskola Személyes kutatás a 2007 2009-ben végzett hallgatók körében 2011. Tartalomjegyzék I. A POPULÁCIÓ ÉS A MINTA SAJÁTOSSÁGAI... 4 II. AZ ADATFELVÉTEL MÓDSZERTANA...12 1. Adatfelvétel módja

Részletesebben

A KÖRNYEZETI INNOVÁCIÓK MOZGATÓRUGÓI A HAZAI FELDOLGOZÓIPARBAN EGY VÁLLALATI FELMÉRÉS TANULSÁGAI

A KÖRNYEZETI INNOVÁCIÓK MOZGATÓRUGÓI A HAZAI FELDOLGOZÓIPARBAN EGY VÁLLALATI FELMÉRÉS TANULSÁGAI A KÖRNYEZETI INNOVÁCIÓK MOZGATÓRUGÓI A HAZAI FELDOLGOZÓIPARBAN EGY VÁLLALATI FELMÉRÉS TANULSÁGAI Széchy Anna Zilahy Gyula Bevezetés Az innováció, mint versenyképességi tényező a közelmúltban mindinkább

Részletesebben

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában Csak akkor biztosíthatunk minden egyes gyerek számára boldog gyermekkort és a képességek optimális fejlődését, ha figyelembe vesszük a gyerekek fejlődésének törvényszerűségeit, az egyes gyerekek különböző

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK Helyzetkép II. A program felépítése

TARTALOMJEGYZÉK Helyzetkép II. A program felépítése TARTALOMJEGYZÉK sorszám Megnevezés Oldalszám Bevezető 5 I. Helyzetkép 6 1. Óvodánk bemutatása 6 2. Az óvoda személyi és tárgyi feltételei 7 II. A program felépítése 8 1. Gyermekképünk 8 2. Óvodaképünk

Részletesebben

ELEKTRONIKUS KOMMUNIKÁCIÓS CSATORNÁK HASZNÁLATA KISKUNMAJSÁN

ELEKTRONIKUS KOMMUNIKÁCIÓS CSATORNÁK HASZNÁLATA KISKUNMAJSÁN ELEKTRONIKUS KOMMUNIKÁCIÓS CSATORNÁK HASZNÁLATA KISKUNMAJSÁN VÁLLALATI ÉS LAKOSSÁGI FELMÉRÉS A KISKUNMAJSAI TELEPHELLYEL RENDELKEZŐ TÁRSAS VÁLLALKOZÁSOK, ILLETVE AZ ÖNKORMÁNYZATI HIVATALBAN ÜGYET INTÉZŐ

Részletesebben

Budapest a kulturális turizmus szemszögéből A Budapesti Kulturális Munkacsoport tanulmánya. Szerzők: Nyúl Erika és Ördög Ágnes 1

Budapest a kulturális turizmus szemszögéből A Budapesti Kulturális Munkacsoport tanulmánya. Szerzők: Nyúl Erika és Ördög Ágnes 1 Budapest a kulturális turizmus szemszögéből A Budapesti Kulturális Munkacsoport tanulmánya Szerzők: Nyúl Erika és Ördög Ágnes 1 A Budapestre érkező külföldi turisták kulturális szokásait vizsgáló kutatás

Részletesebben

T A N K Ö N Y V, T A N E S Z K Ö Z

T A N K Ö N Y V, T A N E S Z K Ö Z ISKOLAI MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZÜLŐI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS T A N K Ö N Y V, T A N E S Z K Ö Z H A S Z N Á L A T EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY KESZTHELY 2 0 0 9-2 0 1 0 Készítette:

Részletesebben

Az alábbi áttekintés Délkelet-Európa (a volt Jugoszlávia országai

Az alábbi áttekintés Délkelet-Európa (a volt Jugoszlávia országai OKTATÁSIRÁNYÍTÁS ÉS OKTATÁSPOLITIKA A BALKÁNON Az alábbi áttekintés Délkelet-Európa (a volt Jugoszlávia országai Szlovénia kivételével, Bulgária, Románia és Albánia) oktatási rendszerei előtt álló kihívásokat

Részletesebben

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Készítette: a Bősárkányi Tündérfátyol Óvoda nevelőtestülete Hatályos: 2013.szeptember 1. TARTALOM Tartalomjegyzék 2. 1.Bevezető 5. 1.2.Az óvodánk adatai

Részletesebben

SZENT ISTVÁN EGYETEM, GÖDÖLLŐ Gazdálkodás- és Szervezéstudományok Doktori Iskola. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS TÉZISEI

SZENT ISTVÁN EGYETEM, GÖDÖLLŐ Gazdálkodás- és Szervezéstudományok Doktori Iskola. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS TÉZISEI SZENT ISTVÁN EGYETEM, GÖDÖLLŐ Gazdálkodás- és Szervezéstudományok Doktori Iskola DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS TÉZISEI A TERMŐFÖLD KÖZGAZDASÁGI ÉRTÉKE ÉS PIACI ÁRA Készítette: Naárné Tóth Zsuzsanna Éva Gödöllő

Részletesebben

ÉRTÉKREND VIZSGÁLATA A VONULÓS TŰZOLTÓK KÖRÉBEN

ÉRTÉKREND VIZSGÁLATA A VONULÓS TŰZOLTÓK KÖRÉBEN IV. Évfolyam 1. szám - 2009. március Kozák Mónika Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Katasztrófavédelmi Igazgatóság monika.kozak@katved.hu ÉRTÉKREND VIZSGÁLATA A VONULÓS TŰZOLTÓK KÖRÉBEN Absztrakt Tanulmányom

Részletesebben

Atávlati célokat tekintve: olyan feladatbank létrehozása, amely nagyszámú, a gyakorlatban

Atávlati célokat tekintve: olyan feladatbank létrehozása, amely nagyszámú, a gyakorlatban Zátonyi Sándor Fizika felmérő A 8 11. évfolyamos tanulók tudásának diagnosztikus értékelése Az Országos Közoktatási Intézet Alapműveltségi Vizsgaközpont 1999. májusában (más tantárgyak mellett fizikából

Részletesebben

A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára

A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára Gyermeknevelés 4. évf. 1. szám 55 64. (2016) A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára Szaszkó Rita Jezsik Kata Szent István Egyetem Alkalmazott

Részletesebben

Görgetegi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.

Görgetegi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Görgetegi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. 2014 Tartalomjegyzék Oldal Iskolánkról 2 Az iskola nevelési programja 3 1.Küldetésnyilatkozat 3 2.Pedagógiai alapelvek 3 3.Az iskolában folyó nevelő

Részletesebben

A FÖDRAJZI HELYHEZ KAPCSOLÓDÓ ÉS A HAGYOMÁNYOS MAGYAR TERMÉKEK LEHETSÉGES SZEREPE AZ ÉLELMISZERFOGYASZTÓI MAGATARTÁSBAN

A FÖDRAJZI HELYHEZ KAPCSOLÓDÓ ÉS A HAGYOMÁNYOS MAGYAR TERMÉKEK LEHETSÉGES SZEREPE AZ ÉLELMISZERFOGYASZTÓI MAGATARTÁSBAN Szent István Egyetem Gödöllő Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Gazdálkodás és Szervezéstudományok Doktori Iskola A FÖDRAJZI HELYHEZ KAPCSOLÓDÓ ÉS A HAGYOMÁNYOS MAGYAR TERMÉKEK LEHETSÉGES SZEREPE AZ

Részletesebben