Az ösztöndíj program értékelése ( )

Átírás

1 Az ösztöndíj program értékelése ( ) Készítette: Pecsenya Edit OSZÖ PMK Békéscsaba 2014

2 Bevezetés A kisebbségi nevelés oktatás különleges súlyát és kivételes jelentőségét szlovák közösségeink felbomlása és az ezzel együtt járó gyors nyelvvesztés adja. A család nyelvátörökítő szerepe megszűnőben van, az idősebb generáció egy szűk közegben tájnyelvet beszél, a középgeneráció zömmel már csak érti, de nem beszéli a nyelvet, az iskoláskorú fiatalok számára pedig az ősök nyelve már nem anyanyelv, hanem iskolában tanult nyelv. Az egyén szintjén az ősök anyanyelve újratanulható, ahhoz azonban, hogy szlovák közösségünk is fennmaradjon egy másfajta minőségű, közösségi akaratra van szükség. A kisebbségi képviselőket, az iskolákban dolgozó pedagógusokat az foglalkoztatja, hogy hogyan tehetnénk hatékonyabbá az anyanyelv újratanulását, és mindez iskolai keretekben hogyan valósítható meg? Hogyan tudjuk növelni a nyelvtanulási motivációt? Ilyen és ehhez hasonló gondolatok segítették létrehozni az Országos Szlovák Önkormányzat ösztöndíjprogramját, amely 2006 óta szolgálja, segíti az általános iskola 7. és 8. osztályos tanulóit a pályaválasztásban, valamint a szlovák nyelv színvonalas elsajátításában. A tehetséggondozó programunk a tanulók öntevékenységi formáira, nemzetiségi közéletünkben való aktív részvételre ösztönzi a tanulókat, a mentor és a tanuló együttműködése pedig a hatékony nyelvtanulást segíti. Az asszimiláció olyan erőteljesen van jelen mindennapjainkban, hogy komoly kihívást jelent az iskolákban dolgozó pedagógusok számára. A nemzedékek közötti átjárhatóság megszűnőben van, felnőtt már és dolgozik az az értelmiségi generáció, amely a szlovák nyelvet már az intézmény rendszer keretében, nem pedig a családjában tanulta meg. A nyelv elvesztése és a kultúrától történő eltávolodás, elszakadás, gyakran időben is egybeesik. A tehetséggondozó program egyik fontos eleme a hagyományok, szokások rendszerének megélt vagy könyvekből megismert felelevenítése. A szlovák nyelvtanár/mentor tanár nem csupán utolsó közvetítője a nyelvnek, hanem ápolója az egészséges öntudatnak és a szlovák nyelv iránti büszkeségnek. A tehetséggondozó program keretében a mentor tanár közvetlenül tud hatni tanítványára, így a megvalósuló program iskolai keretek között is hatékony munkavégzést tesz lehetővé ban a békéscsabai Szlovák Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium nevelőtestületének javaslata az Országos Szlovák Önkormányzat és bizottságai elé került. A javaslat tartalmazta egy lehetséges tehetséggondozó program vázlatát, megvalósítási formáit. Az Országos Szlovák Önkormányzat Közgyűlése és illetékes bizottságai a javaslatot kedvezően fogadták, s ezután sor kerülhetett a program részletes kidolgozására. Az általános iskolák osztályos tanulói számára készült program vitájára széles körben került sor, gyakorló pedagógusok, munkaközösség vezetők, intézményvezetők fogalmazták meg észrevételeiket, javaslataikat. A program vitájában résztvevők egyetértettek abban, hogy a szlovák gimnáziumi képzésbe jelentkező tanulók alacsony száma cselekvésre kell hogy sarkallja intézményeinket, keresnünk kell azokat a hatékonyságot és minőséget előtérbe

3 helyező oktatási formákat amelyek a többnyelvűség fejlesztését valósítják meg közösségünkben. A szlovák nyelv megtanulása ma Magyarországon döntően a közoktatási intézményekben valósul meg. A közoktatási intézmények feltételrendszere azonban nagyon eltérő, a kistelepülések iskolái, a városok, megyeszékhely, főváros általános iskoláiban nagy különbségek vannak a szlovák nyelvtanulás feltételeit illetően s ezek a különbségek tetten érhetőek a hatékonyság, eredményesség terén is. Ilyen környezetben az esélyegyenlőség megteremtése, mint legfontosabb feltétel látszott célszerűnek, egy olyan program elkészítése, amely nyitott minden résztvevő felé és a meglevő személyi feltételek hatékony kihasználására törekszik, olyan nyelvtanulási környezetet teremt, ahol a tanórákon, a tanórákon kívül és az iskolán túl is biztosított a szlovák nyelv megfelelő szintű elsajátítása. A létrejött Tehetséges Tanulókért ösztöndíjprogram legfontosabb célkitűzése azonban a szlovák nyelvű középfokú oktatásba való továbblépés ösztönzése, a kétnyelvű szlovák nemzetiségi érettségi bizonyítványt megszerzők számának növelése. Az ösztöndíjprogram értékelése Az Országos Szlovák Önkormányzat évben indította a most értékelésre kerülő programot. A tehetséggondozó programba az adott időszakban 22 tanuló kapcsolódott be 6 intézményből, 16 tanuló teljesítette eredményesen a programot és beiratkozott a békéscsabai ill. a budapesti gimnáziumokba az alábbiak szerint: Sorszám ISKOLÁK Szlovák Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium Békéscsaba Szlovák Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Budapest Bükki Szlovák Nemzetiségi Általános Iskola Bükkszentkereszt Dunaegyházi Szlovák Nemzetiségi Általános Iskola Dunaegyháza TANULÓK SZÁMA MENTOROK GIMNÁZIUM 8 fő István Mária Békéscsaba 2 fő 1 fő 1 fő Liptay Katalin Somogyi Marcella Molnárné Mátrai Judit Kollárné Kara Éva Budapest Budapest Budapest

4 Sorszám ISKOLÁK Pilisi Általános Iskolák Közössége Piliscsévi Tagiskolája Piliscsév Szlovák Általános Iskola, Óvoda és Diákotthon Szarvas TANULÓK SZÁMA 2 fő MENTOROK Pintérné Dr. Jurkovics Mária GIMNÁZIUM Budapest 2 fő Bíró Pálné Békéscsaba A programot eredményesen befejezők 12 fő 4 fő Nyelvoktató isk. Egynyelvű vagy kétnyelvű isk. 1. sz. ábra Az elmúlt tanévekhez viszonyítva (vö.: Ösztöndíjprogramok értékelése) nőtt a nyelvoktató általános iskolákból az eredményesen teljesítők aránya, ez a vizsgált időszakban 4 fő, 25%! A programot eredményesen befejezők iskolánként 8 fő 2 fő 2 fő 2 fő 1 fő 1 fő 2.sz. ábra

5 A programot eredményesen befejezők által teljesített félévek 10 fő 5 fő 1 fő 2 félévet teljesített 3 félévet teljesített 4 félévet teljesített 3.sz. ábra A programot eredményesen befejezők által teljesített félévek iskolánként 6 fő 2 fő 2 fő 1 fő 1 fő 1 fő 1 fő 1 fő 1 fő Bükkszentkereszt Békéscsaba Szarvas Piliscsév Békéscsaba Szarvas Békéscsaba Budapest Dunaegyháza 2 félév 3 félév 4 félév 4.sz. ábra

6 A korábbi értékelések tekintetében nem vizsgáltuk részletesen a tanulók által teljesített féléveket, ezt az elemzést a években végeztük el. (lásd 3. sz. és 4. sz. ábra) 10 tanuló, az eredményes teljesítők 62 %-a a teljes programot, tehát 4 félévet teljesített, 5 fő, 31 % 2 2 félévet, 1 fő, 7 % pedig 3 félévet teljesített a teljes programból. Az ösztöndíjprogram 4 félévre épül, de rugalmasan lehetőséget ad a tanulók számára a programba történő bekapcsolódáshoz. A fenti ábrák (lásd 3. sz. ábra, 4. sz. ábra) a tanulói aktivitásról és az általános iskolák beiskolázási tevékenységéről egyaránt nyújtanak információt. A programból lemorzsolódott tanulók iskolánként Sorszám ISKOLÁK Szlovák Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium Békéscsaba Bükki Szlovák Nemzetiségi Általános Iskola Bükkszentkereszt Szlovák Általános Iskola, Óvoda és Diákotthon Szarvas TANULÓK SZÁMA MENTOROK TELJESÍTETT FÉLÉVEK SZÁMA 2 fő István Mária 3 félév 1 fő Molnárné Mátrai Judit 2 félév 2 fő Frankó Anna 2 félév 1 fő Bíró Pálné 4 félév A programban résztvevő tanulók száma: 22 fő 16 fő 6 fő Eredményes Kimaradt 6. sz. ábra

7 A nemzetiségi gimnázium a szabad iskolaválasztás rendszerében, a közoktatási intézmények versenyében kell, hogy helytálljon. Az iskolaválasztás szempontrendszere a szülők részéről sokrétű. Helyet kap benne a származástudat, a nyelvtudás kulcsfontosságú szerepének felismerése, az, hogy a megszerzett tudásnak milyen a piaci értéke, a használhatósága (ez elsősorban az angol nyelvnek kedvez), mekkora a várható helyi piaci előnyök megszerzésének lehetősége, stb. A szülők számára fontos szempont lehet az is, hogy mi a helyi kínálat, hogy a helyi vagy környékbeli iskolákban mire adottak a személyi és tárgyi feltételek. A település nagysága sem mellékes körülmény, hiszen pl. a városban a sokféle közoktatási intézmény sokféle szülői igényt ki tud elégíteni, tehát a nemzetiségi iskola folyamatosan versenyhelyzetben van. Az ideális az lenne, ha a szlovák nyelv tanulása önmagában is, a jelen társadalmi gazdasági környezetben is, az érvényesülés perspektíváját adhatná. Ez azonban nincs így, tehát a középiskoláknak kell megoldásokat kínálnia a családok felé: a szlovák nyelv mellett az angol nyelv, az informatikai ismeretek magas színvonalú tanítását, és a továbbtanulási irányok sokszínűségét. A tanulmányi munka értékelése A programot teljesítő tanulók tanulmányi átlagát az összes tantárgy tekintetében a időszakban nem vizsgáltuk. Döntésünket az indokolja, hogy a tanulmányi átlagok az elmúlt 7 év során gyakorlatilag állandóak, az összehasonlítható tantárgyak, tantárgyi modulok pedig az oktatási reformoknak megfelelően változnak, nőnek vagy csökkennek. Pl. a Népismeret tantárgy a időszakban, 8. osztályban integráltan nem jelenik meg a tantárgyi értékeléskor. (vö.: , Ösztöndíjprogram értékelése, tanulmányi átlagok:): ,59 4,41 4,45 4,48 n.a. n.a. 4,4 A tanulók szorgalma a program indulásától napjainkig a következőképpen alakult: ,71 4,5 4,53 4,58 n.a. 4,5 4,72 4,4 A vizsgált, években a tanulók szorgalma romlott, a program egészét tekintve ez a leggyengébb átlag. A tanulók magatartása 4,66 átlagú. (lásd 8. sz. ábra)

8 Tantárgyi átlagok, 8. osztály - évvégi eredmények 4,00 4,46 4,00 4,26 4,83 4,46 4,34 3,86 4,86 3,86 4,00 4,00 4,26 4,14 Magyar ny. Magyar ir. Történelem Szlovák ny. Szlovák ir. Angol ny. HUMÁN TÁRGYAK Matematika Informatika Fizika Biológia 7. sz. ábra Kémia Földrajz REÁL TÁRGYAK Magatartás és szorgalom jegyek 4,66 4,40 Magatartás Szorgalom 8. sz. ábra

9 A tehetséggondozó program szigorú követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, a jó képességű, jó teljesítményt nyújtó diákok jelentkeznek, a program a tehetséges tanulók munkáját jutalmazza. A tantárgyi teljesítmények tekintetében jól látható (lásd 7. sz. ábra), hogy a tanulók teljesítménye a humán tantárgyakból jobb: Humán és reál tárgyak átlaga 4,34 4,14 Humán Reál A tanulók az abszolút legjobb informatikát (4,86) leszámítva a reál tantárgyakból gyengébben teljesítenek. (lásd 7. sz. ábra) Matematikából és fizikából a tantárgyi átlag (3,86) erős közepes, a gimnáziumi elvárt legalább jó eredménytől elmarad. A vizsgált időszakban is nagyon jól látható (lásd 9. sz. és 10. sz. ábra) a nyelvek, (szlovák nyelv/angol nyelv), valamint a matematika és a nyelvek (szlovák nyelv/angol nyelv) szoros összefüggése. A nyelvek tanulásához szorgalomra és jó gondolkodási képességre egyaránt szükség van. Pontosabb képet a tanulók tanulmányi képességéről akkor szerezhetünk, ha tantárgyanként is megvizsgáljuk a tanulók eredményeit. (lásd 11. sz. ábra) Két tantárgyból, szlovák irodalomból (83 %) és informatikából (86 %) a tanulók jeles eredménnyel rendelkeznek, ezek a legkedveltebb tantárgyak. A humán tárgyak tekintetében a korábbi évek tendenciája folytatódik: magyar nyelvből csak a tanulók 26 %-a, történelemből pedig csak a tanulók 20 %-a rendelkezik jeles eredménnyel. (lásd 11. sz. ábra) Magyar irodalomból, szlovák és angol nyelvből a tanulók fele jeles érdemjeggyel rendelkezik, tehát a gimnáziumi magasabb elvárásoknak megfelelően teljesít. A reál tárgyak esetében az említett informatika kivételével sajnos gyengébb eredményeket látunk mind a tantárgyi átlagokat, mind pedig a tantárgyanként jeles (5) érdemjegyet elérők aránya tekintetében. (lásd 7. sz. és 11. sz. ábra) A tanulók fizikából és matematikából egyaránt 3,86-os tantárgyi átlagot értek el, és csak a tanulók 20 % ill. 26 %-a ért el ebből a két tantárgyból jeles (5) eredményt.

10 Nyelvek és szorgalomjegyek 4,40 4,46 4,26 Szorgalom Szlovák ny. Angol ny. 9. sz. ábra A matematika és a nyelvek átlagának összehasonítása 4,40 4,46 4,26 Matematika Szlovák ny. Angol ny. 10. sz. ábra

11 Tantárgyanként jeles (5) érdemjegyet elérők aránya 83% 86% 26% 53% 20% 53% 60% 26% 20% 26% 26% 40% Magyar ny. Magyar ir. Történelem Szlovák ny. Szlovák ir. Angol ny. Matematika Informatika Fizika Biológia Kémia Földrajz 11. sz. ábra A tehetséggondozó program tartalmi elemeinek vizsgálata A programban résztvevő tanulók a Kuratórium döntése alapján választanak témát, amelyet aztán a projektdolgozatokban, mentortanáraik segítségével dolgoznak ki. A téma megválasztásakor nagy szerepet kap a mentortanár, hiszen ő ismeri a tanuló érdeklődési körét, munkához való hozzáállását, tudja, hogy miként kell a tanulót ösztönözni, hogyan kell őt segíteni, az önálló feladatmegoldásra biztatni. A projektdolgozatok készítésekor a mentortanár jelen van, de a szerepét nagyon körültekintően kell meghatároznia önmaga számára, jó pedagógiai érzékkel a tanítvány önállóságát erősítve, a tanuló kreativitásának fejlesztésén kell munkálkodnia. A program szellemiségét követve, az a munka egy-egy féléves folyamat eredményeként valósul meg. A időszakban a tanulók az alábbi témákban nyújtották be projektdolgozataikat: év Ja a moja rodina (7. o.) Čitateľský denník Mentesség: 7 tanuló vett részt országos versenyek döntőin az alábbiak szerint: OÁTV országos döntő szlovák nyelv és irodalomból: 3 fő OÁTV országos döntő szlovák népismeretből: 3 fő A Szlovák Kutatóintézet népismereti versenyén: 1 fő

12 A tanulók a Tehetséggondozó program kiírásának megfelelően, rugalmasan kapcsolódnak be a programba. (lásd. 4. sz. ábra) év Moje zážitky zo Slovenska (8. o.) Lesná škola v Starom Smokovci Významné dni a sviatky v kruhu Slovákov v Maďarsku / Mikuláš a Deň Lucie / Sobáš / Veľkonočné obdobie / Festivál klobás / Fašiangy / Život starých rodičov / 15 rokov speváckeho zboru Orgován / Reportáž s pani učiteľkou Evou Tóthovou Čitateľský denník Mentesség: 10 tanuló vett részt országos versenyek döntőin az alábbiak szerint OÁTV országos döntő szlovák nyelv és irodalomból: 6 fő OÁTV országos döntő szlovák népismeretből: 3 fő A Szlovák Kutatóintézet népismereti versenyén: 1 fő A 8. osztályos tanulók a különböző versenykategóriákban szép eredményeket értek el, a Tehetséggondozó programot eredményesen befejezők közül került ki az OÁTV szlovák nyelv és irodalom kategóriájának győztese, ill. a Szlovák népismeret országos döntőjének 2. helyezettje is. A programban eredményesen teljesítő tanulók 62 %-a vett részt a fentebb felsorolt versenyek országos döntőin! Az alábbiakban a projektdolgozatokra vonatkozóan az alábbi megállapításokat tesszük: Ja a moja rodina (7. o.) Nagyon szép megoldások születtek, a tanulók szépen illusztrálták dolgozataikat, gazdag szókinccsel fogalmazták meg mondanivalójukat. A család, a családtagok bemutatásán túl, írtak lakóhelyük szlovák nevezetességeiről és hagyományairól, a szlovák nyelv használatáról. A tanulók nem feledkeztek meg a lakóhelyükön működő szlovák nyelvet tanító óvodákról és iskolákról sem. A tanulók munkái jól tükrözik a családi élet fontosságát, a családtagokat összekötő szeretetteljes kapcsolatokat és a tanulók dicséretes lokálpatriotizmusát. A projektdolgozatok megfelelnek a tanulók életkori sajátosságainak, pozitív érzéseket, sok-sok kedves megjegyzést tartalmaznak. Čitateľský denník (7. o.) A tanulók 7. osztályos olvasónaplói az alábbi művek feldolgozását tartalmazzák: Jozef Gregor-Tajovský: Do konca Horký chlieb Mamka Pôstková Charlotte Bronte: Jana Eyerová

13 Az elbeszélések feldolgozása a tanulók életkori sajátosságainak megfelelő, az olvasónapló formailag is tükrözi, hogy a tanulók az elbeszéléseket kisebb részekre bontva olvasták el, tehát folyamatosan dolgoztak a művekkel. 7. osztályban az elbeszélések megértésére a cselekmény követésére kell fókuszálni, a tanulóktól a nyelvi tudásuk miatt nem várható el, hogy klasszikus műelemzést végezzenek. A tanulók szépen illusztrálták munkáikat, így lányosan kedves olvasónaplókat alkottak. Jozef Gregor-Tajovský a mai napig nagyon népszerű író tanítványaink körében, hiszen elbeszélései közül jó néhány kötődik a dél-alföldi szlovákok tradicionális életmódjához és gondolatvilágához, de a 19. század realista prózája nyelvileg kissé távol áll a mai modern szlovák nyelvhasználattól, ezért a jövőben talán megfontolandó ilyen műveket is keresni a tanulók számára. Zážitky zo Slovenska (8. o.) A korábbi évek gyakorlatához viszonyítva, a időszakban élményszerű dolgozatok születtek, amelyekben olvashatunk mindarról amit a tanulók szlovákiai táborozásuk, vagy iskolai, családi kirándulásaik során átéltek, de a munkák között találhatunk olyanokat is, amelyek egy-egy a tanulók szívéhez közel álló, szlovákiai település történetét, nevezetességeit, híres személyiségeit dolgozzák fel. (Levice, Trenčín) Významné dni a sviatky v kruhu Slovákov v Maďarsku (8. o.) Nagyon ötletes megoldásokkal találkoztunk a tanulók dolgozataiban. Egy-két munka egy kissé könyvízűre sikeredett, de a tanulók többsége kiválóan oldotta meg a feladatát. Minden dolgozat egyedi, személyes megközelítésű: egy egy tradicionális ünnepet mutat be (Mikuláš, Deň Lucie, sobáš, Veľká noc, Fašiangy) vagy a modern világ új hagyományait (Festivál klobás, 15 rokov speváckeho zboru Orgován) vagy éppen riport formájában beszélnek a magyarországi szlovákság hagyományairól (Reportáž s pani učiteľkou Evou Tóthovou). Čitateľský denník (8. o.) A tanulók 8. osztályos olvasónaplói az alábbi művek feldolgozását tartalmazzák: Poviedky Janka Jesenského Poviedky Jozefa Gregora-Tajovského A két nyolcadikos tanuló példamutató munkát végzett, nagyon színvonalas olvasónaplót alkotott. A jövőre nézve, itt is megfogalmazzuk azt a véleményünket, hogy az irodalmi művek kiválasztásakor a modern szlovák nyelvhasználat is szempont legyen.

14 Összegzés A ben a Tehetséggondozó program eredményes volt, 16 tanuló folytatja tanulmányait a két magyarországi gimnáziumban, Békéscsabán, ill. Budapesten. Javaslatok az ösztöndíj program működtetéséhez: Az ösztöndíj program népszerűsítése a Ľudové noviny a Slovenčinár és az elektronikus médiák és a nemzetiségi önkormányzatok segítségével Az eredmények közzététele Konzultáció biztosítása a programban résztvevő mentortanároknak, a jó gyakorlatok bemutatása Az iskolák, mentor tanárok segítése a mai szlovák ifjúsági irodalmi alkotások biztosításával és bemutatásával A programban résztvevő tanulók nyomonkövetése A Tehetséggondozó Program dokumentumainak folyamatos karbantartása