Elemzés és intézkedési tervkompetenciamérés

Átírás

1 Székesfehérvári SZC Deák Ferenc Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája OM azonosító: Székesfehérvár, Károly János u. 32. Tel.: / , Honlap: fehervar@deak.axelero.net Elemzés és intézkedési tervkompetenciamérés június 28. Az intézkedési tervet összeállította Zelei Eszter tagintézmény-vezető megbízásából Schmidtné Németh Edit az Országos Kompetenciamérés telephelyi koordinátora és Schmidt Flórián humán munkaközösség-vezető

2 Tartalom 1. Helyzetelemzés Létszámadatok A CSH-indexről A humán erőforrás/ tantestületünk jellemzői Belső kommunikáció Intézkedési terv... 6

3 1. Helyzetelemzés Ezt az intézkedési tervet megelőzte a kompetenciamérések eredményeiről tartott humán munkaközösségi beszámoló, illetve annak értékelése. Az értékelő munka folyamán kiderült, hogy a hozzánk érkező tanulók matematikai és szövegértési kompetenciája éppen csak az átlagos szintet érinti mind a szakközépiskolai, mind a szakgimnáziumi tanulóink körében. Az ide. A évi FI T-jelentések alapján az is bizonyossá vált, hogy már sok esetben az átlagos szint alá kerültek a mért tanulók. Az intézkedési terv összeállításánál azt is figyelembe vettük, hogy intézményünkben 10 éve folyamatosan mérjük a 9. évfolyamba érkező tanulók szövegértési és matematikai kompetenciáját. A mérést a tanév végén megismételjük, összevetjük a bemeneti és kimeneti értékeket Létszámadatok A létszámadatokból láthatjuk, hogy a szakgimnáziumi képzésben SNI-s tanulónk nem volt, és mindösszesen 3 diák küzdött a BTM nehézségeivel.

4 A szakközépiskolai osztályainkban az SNI-s és a BTM-es tanulók létszáma már jóval magasabb 1fő SNI-s és 8 fő a BTM-s diák A CSH-indexről A telephely eredménye a tanulók CSH-indexének (Családi háttér index) tükrében a tanulói háttérkérdőívek feldolgozása alapján készül el. Az Oktatási Hivatal azt mérlegeli, hogy a családok otthoni neveltségi, gazdasági színvonala / szintje és életvitele miképp befolyásolja a gyermekek matematikai és szövegértési kompetenciáját. A szülők válaszai, az évfolyam, és a képzési szint szerint a telephely eredménye szignifikánsan eltér-e a várhatónál.

5 A táblázat adataiból leolvasható, hogy szignifikánsan nem különbözik a deákos családi háttér a várhatótól. 2. A humán erőforrás/ tantestületünk jellemzői Iskolánkban a humán/magyar szakos ellátottság jó, bár a felzárkóztató foglalkozások már nehezen szuszakolhatók be az egy es pedagógusok munkarendjébe. 4 státuszt tölt be magyar szakos tanár, akik a szövegértési kompetenciák fejlesztését az egyik fő feladatuknak tekintik. A kollégák közötti tehermegosztás egyenletes, példaértékű kooperációs munkával segítik egymást és kollégáikat. A szakközépiskolai osztályokban a KOMA órákat csoportbontásban tartjuk, ám a 9. évfolyamon ez a bontás is elég magas csoportlétszámokat jelent. A felmenő szakközépiskolai osztályokban szintén a csoportbontás jellemző. A matematika szakterületen szintén 5 kolléga tevékenykedett, közülük mindegyikük tanítja a szakpárját is. Sajnos az egyik kollégánk tartós betegsége miatt elhunyt, a másik kollégánk pedig az idei évben nyugdíjba vonul. Mivel a reálszakos ellátottság országos szinten is rossz, így a mi intézményünk vezetősége is nagy feladat előtt áll, mielőbb meg kell találni az utánpótlást, ellenkező esetben a matematikai kompetencia területén is gyengébb teljesítményt mutató tanulóinkra még nehezebb feladatok várnak. Ám a kompetenciamérés idején kedvezőbb volt a helyzet. Ennek ellenére a felzárkóztatásra, tehetséggondozásra alig-alig maradt idő és energia. A 9. évfolyamon mind a szakközépiskolai, mind a szakgimnáziumi osztályokban csoportbontásban tanítjuk a matematikát. A felmenő szakközépiskolai osztályokban továbbra is megvalósul a csoportbontás.

6 3. Belső kommunikáció Intézményünkben 5 szakmai munkaközösség működik, illetve jelenleg aktívan 4 munkaközösség dolgozik. Pedagógusaink szabadon választhatnak, melyik munkaközösség munkájába kapcsolódnak be, de jellemzően szakterületüknek megfelelően dolgoznak a szakmai közösségekben. A munkaközösségek meghatározott munkaterv szerint dolgoznak. A tapasztalatokat félévente, ha szükséges, gyakrabban, felülvizsgálják. A szakmai munkaközösségek egymással kooperatív munkaformában dolgoznak. A kooperatív munka során sokszor kerül górcső alá a mérés - értékelés rendszere is. Tervezett- úgynevezett belső továbbképzésen újabb mérési és értékelési rendszerekkel, módszerekkel ismerkedtünk meg. A kollégák többsége jól felkészült ezen a területen is, de természetesen van a fejlesztésnek és a fejlődésnek területe ebben az esetben is. 4. Intézkedési terv Probléma A szövegértés, azaz a néma, értő olvasás elsajátítása nagyon fontos készség ahhoz, hogy a tanuló eleget tudjon tenni azoknak a követelményeknek, amelyeknek meg kell felelnie a továbbhaladáshoz. Hosszú évek tapasztalata az, hogy egyre kevésbé felelnek meg tanulóink ennek a szövegértési kompetenciának. Pedig erre az alapvető készségre egész életünk során szükségünk van ben a Kulcskompetenciák munkacsoport úgy foglalt állást, hogy nem is alapkészségről beszélünk, hanem kulcskompetenciáról, pontosan azért, mert a tanulás képességét és módszerét is beleértjük ebbe a területbe. A 8 kulcskompetencia összhangban áll a munkaerőpiaci elvárásokkal is. Olyan készségek tehát, amelyek a társadalomba való beilleszkedést, a tájékozódást és az ismeretek megszerzést, elsajátítást is lehetővé teszi, többek között. Nem mellékes szempont az sem, hogy a harmonikus személyiségfejlődést is nagyban segítik, ha a diákok e kompetenciák birtokában vannak. Ezért is megdöbbentő, hogy évről évre romlik diákjaink szövegértési kompetenciája. Ehhez kapcsolódik a matematikai kompetencia romlása is. Megjegyzendő, hogy az eltérés nem nagy az átlagtól, de a tendencia aggasztó. Cél:

7 A gyengébb teljesítményt mutató tanulók felzárkóztatása mind szövegértésből, mind matematikából, illetve a teljesítményszint növelése, közelítés az átlaghoz, illetve az átlagos szint elérése.

8 Megvalósítás: A fejlesztendő területek meghatározása Módszerek/eszközök Dokumentumok Felelős(ök) Határidő A 9. évfolyamosok diagnosztikus mérése A szaktanárok a tanórai foglalkozások során meghatározzák, hogy melyek azok a tananyagrészek, amelyeknél lemaradás mutatkozik Felzárkóztatás tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon Szorosabb együttműködés a fejlesztő pedagógussal Szorosabb együttműködés az osztályfőnökökkel, a tanulók motiváltsága érdekében. A szülők tájékoztatása. feladatlap megoldása. Értékelés, elemzés. Tájékoztatás. Dokumentumelemzés a bemért feladatok gyakoroltatása fejlesztési munkatervek megbeszélések, munkatervek, beszélgetések, tájékoztatás. Rendszeres tapasztalatcsere. Rendszeres tapasztalatcsere. Értekezletek. tervek, belső belső feladatlap, értékelő munkaközösségvezetők, 2018 lap, értékelés, szaktanárok szeptembere. nevelési értekezlet jegyzőkönyv, Őszi nevelési értekezlet értékelés feladatlapok, tesztek valamennyi szaktanár 2018 nemcsak a magyar és a októberétől matematika szakos folyamatos tanárok feladata a fejlesztés E-napló szaktanárok 2018 szeptemberétől folyamatos Feljegyzések, szaktanárok, fejlesztő Folyamatos óralátogatás pedagógus dokumentumai szülői értekezletek munkaközösségi értekezletek, jegyzőkönyvek osztályfőnöki munkaközösségvezető, szaktanárok, osztályfőnökök 2018 októberétől folyamatos

9 Az intézményi jelentés figyelembe vételével azoknak a feladattípusoknak és témaköröknek a kijelölése, amelyek megoldása a tanulók többségének nehézséget okozott a feladatok beazonosítása, gyakoroltatás feladattípusok, feladatlapok, az adott munkaközösségek vezetői, szaktanárok 2018 szeptemberétől folyamatos Matematikai feladatban létrehozása A meglévő szövegértési feladatbank bővítése Tanulásszervezési ismeretek bővítése A motiváltság növelése, pályaorientáció szorosabb együttműködés a pályaorientációval foglalkozó kollégákkal feladatlapok megoldása feladatlapok megoldása belső továbbképzések, egyéni tájékozódás, internetes oldalak beszélgetések, mérések A szakos ellátottság biztosítása az álláshelyek áttekintése A meglévő csoportbontások biztosítása frontális munka, pármunka, projektmunka Az IKT eszközök hatékony bevetése a fejlesztés IKT eszközök érdekében használata Továbbképzéseken való aktív részvétel (főképpen: mérés-értékelés területe) továbbképzések feladatlapok reál munkaközösség, szaktanárok feladatlapok Internetes portálok, szakkönyvjegyzék humán munkaközösség, szaktanárok munkaközösségvezetők, szaktanárok 2018 szeptemberétől folyamatosan. Folyamatos folyamatos Esetmegbeszélések, valamennyi kolléga a Folyamatosan beszélgetések szülők bevonásával, pályaorientációs szakemberek-kollégák, tagintézményvezetőhelyettes tantárgyfelosztás tagintézmény-vezető folyamatos E-napló óravázlatok, feljegyzések, esetmegbeszélések, E - napló részvételi igazolások, feljegyzések tagintézmény-vezető, tantárgyfelosztás valamennyi szaktanár, oktatástechnikus valamennyi szaktanár Folyamatoas Folyamatos továbbképzési tervnek

10 A kompetenciafejlesztés közüggyé tétele, beépítése az egyéb szaktárgyi tanórákba (valamennyi tantárgy munkaközösségek negyedévente áttekintő szakmai megbeszélést tartanak kompetenciafejlesztés témában rendszeres belső tapasztalatcsere, bevált jó gyakorlatok átadása, hospitálások, esetmegbeszélések munkaközösségvezetők, szaktanárok megfelelően folyamatos 2018/19 negyedévente

11 Megfelelően összeválogatott, egyben az érettségire is felkészítő feladatsorok használatával vizsgálják a szaktanárok, hogy hol tartanak a diákok az elmaradások pótlásával, és eszerint folytatják a tanórai differenciálást, illetve a tanórán kívüli felkészítést. Az eredményesség utolsó, objektív mércéje az érettségi vizsgán elért eredmény, illetve az OKJs vizsgaeredmények is sok esetben meghatározóak. Székesfehérvár, június 28. Schmidt Flórián Schmidtné Németh Edit