A SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 4. SZÁMÚ MELLÉKLETÉNEK MÓDOSÍTÁSA A NEVELŐTESTÜLET VÁLTOZTATÁSI SZÁNDÉKAI SZERINT

Átírás

1 A SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 4. SZÁMÚ MELLÉKLETÉNEK MÓDOSÍTÁSA A NEVELŐTESTÜLET VÁLTOZTATÁSI SZÁNDÉKAI SZERINT

2 A PEDAGÓGUSOK TELJESÍTMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA Készítette: IMIP-csoport, Sóskút, január 15. Átdolgozta: IMIP-csoport, Sóskút, szeptember 1. Ismét átdolgozta: IMIP-csoport Sóskút, június 23. Újabb átdolgozás: IMIP-vezető Sóskút, augusztus 21. Jóváhagyta: Sóskút, november 6. Hatályba lépés időpontja: november 6. IMIP-vezető igazgató

3 TARTALOMJEGYZÉK I. BEVEZETÉS... 4 II. A SZABÁLYZAT HATÁLYA... 6 III. ÁLTALÁNOS ELŐÍRÁSOK... 7 IV. RÉSZLETES SZABÁLYOK A TELJESÍTMÉNYVIZSGÁLAT CÉLJA ÉS JELLEGE AZ ÉRTÉKELÉS TÁRGYA, MÓDSZEREI ÉS MENETE AZ INFORMÁCIÓGYŰJTÉS ESZKÖZEI AZ ÉRTÉKELÉS LEBONYOLÍTÓI AZ ÉRTÉKELÉSI CIKLUS AZ ÉRTÉKELÉS RÉSZLETES KRITÉRIUMRENDSZERE ÉS AZ INFORMÁCIÓGYŰJTÉS ELJÁRÁSAI A PEDAGÓGUSOK EGYÉB TELJESÍTMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSE A TANULÓI KÉRDŐÍVEK ÉRTÉKELÉSE AZ ÉRTÉKELÉSI BESZÉLGETÉS ÉS AZ ÉRTÉKELÉS ÖSSZESÍTŐ LAP FELELŐSÖK ÉS FELADATKÖREIK (A FELADATOK ÖSSZEGZÉSE, LEBONTÁSA) A VIZSGÁLAT DOKUMENTÁLÁSA ÉS AZ ADATOK FELHASZNÁLÁSA ELJÁRÁSI SZABÁLYOK SZ. MELLÉLET: ÓRALÁTOGATÁSI LAP ÖNÉRTÉKELÉS ÓRALÁTOGATÁSI LAP NAPKÖZIS TANÁR LÁTOGATÁSI LAP ÖNÉRTÉKELÉS NAPKÖZIS TANÁR LÁTOGATÁSI LAP SZ. MELLÉLET: PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP: ÖNÉRTÉKELÉS PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP OSZTÁLYFŐNÖK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP: ÖNÉRTÉKELÉS OSZTÁLYFŐNÖK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP KÖNYVTÁROS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA: ÖNÉRTÉKELÉS KÖNYVTÁROS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA MUNKAKÖZÖSSÉG-VEZETŐK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA: ÖNÉRTÉKELÉS MUNKAKÖZÖSSÉG-VEZETŐK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA MIP-VEZETŐ TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA: ÖNÉRTÉKELÉS MIP-VEZETŐ TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA IGAZGATÓHELYETTES TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA: ÖNÉRTÉKELÉS IGAZGATÓHELYETTESEK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA SZÁMÚ MELLÉKLET TANULÓI KÉRDŐÍV (FELSŐ TAGOZAT) TANULÓI KÉRDŐÍV MŰVÉSZETI (FELSŐ TAGOZAT) TANULÓI KÉRDŐÍV KÖNYVTÁROSTANÁRI (FELSŐ TAGOZAT) TANULÓI KÉRDŐÍV (4. OSZTÁLY) TANULÓI KÉRDŐÍV NAPKÖZI (4. OSZTÁLY) TANULÓI KÉRDŐÍV MŰVÉSZETI (4. OSZTÁLY) SZÁMÚ MELLÉKLET ÉRTÉKELÉS ÖSSZESÍTŐ LAP SZÁMÚ FÜGGELÉK Az Értékelési Felelős személye és az Értékelési Csoport tagjai a Szabályzat IV/4. pontja szerint

4 I. BEVEZETÉS Az értékelési rendszer alapvonásai - Egy értékelési rendszer elméletileg számos különböző célt szolgálhat: például alkalmas lehet a kiemelkedően sikeres vagy éppen a kiemelkedően gyenge teljesítmények azonosítására egy tanár munkájának különböző területeit tekintve, alapul szolgálhat a Nevelőtestületen belül az egyes tanárok teljesítményének összehasonlításához, a tanárok teljesítményének egy országos normarendszerrel való összevetéséhez (lehetővé téve így egyes iskolák és akár tanárok teljesítményének összehasonlítását), segíthet a továbbképzések ésszerű megtervezésében. - Bár mindegyik felsorolt cél függően attól, hogy kinek az érdekében történik az értékelés értelmes és indokolt lehet. Az nyilvánvaló, hogy egyetlen értékelő rendszer sem lehet képes arra, hogy mindegyiket egyszerre és azonos hatásfokkal kezelni tudja. A célok egy rendszeren belüli harmonizálása a szakirodalom szerint is az értékelés egyik legproblematikusabb aspektusa. - Az alapvető kérdés az, hogy egy adott értékelő rendszer elsődlegesen fejlesztő vagy minősítő jellegű célokat fogalmaz-e meg; egyrészt mert ez a jelleg messzemenően meghatározza a rendszer elemeit, eljárásait és felhasználási lehetőségeit, másrészt pedig közvetlenül befolyásolja az érdekeltek viszonyát, hozzáállását az egész folyamathoz. A szakirodalom tanulságai azt mutatják, hogy több okból is célszerű a két jelleget a lehető legszigorúbban elkülöníteni egymástól. - Nem tagadható, hogy a minősítő vagy fejlesztő jelleg bár mindkettő proponálói elsősorban egy harmadik fél, a fogyasztók, magyarul a diákok és szülők érdekeire hivatkoznak, és az sem kétséges, hogy vannak a két célrendszer között átfedések alapvetően a Kinek az érdeke? kérdés mentén válik el. A két fél itt egyrészt a tanárokat, másrészt az oktatási kormányzatot amely viszont az elszámoltathatóságban érdekelt jelenti, úgy, hogy az iskolavezetés mintegy beszorul a két érdekcsoport közé. - Mindebből az következik, hogy feltétlenül választani kell a két meglehetősen nehezen összeegyeztethető jelleg között, mégpedig úgy, hogy alaposan mérlegeljük, hogy szerintünk melyik érdek a fontosabb, és melyik kecsegtet több haszonnal minden érintett számára. - A tapasztalatok szerint a minősítés igényének elsődlegessége mivel elkerülhetetlenül félelmet gerjeszt és önvédelmi reflexeket vált ki törvényszerűen kioltja az értékelő rendszerekben rejlő fejlesztési potenciált, míg a fejlesztő jelleg elsődlegessége azért hagy némi szerepet a minősítésre is. A következtetés tehát az, hogy ha igényt tartunk a fejlesztő hatásokra márpedig a javaslattevő meggyőződése szerint ez áll leginkább minden érintett érdekében, akkor csak olyan rendszert vehetünk számításba, amely az ilyen célokat tekinti elsődlegesnek. 4

5 - A vizsgálat alapvetően fejlesztő szándékú célkitűzéséből következik, hogy nem ellenőrző, hanem értékelő funkciót tölt be. Mivel az a cél, hogy az értékelés szempontjai szemben az ellenőrzéssel ne egy központilag, előre meghatározott normarendszerre, hanem az intézményi sajátosságok figyelembevételével létrehozott kritériumokra épüljenek, kulcsfontosságú, hogy a vizsgálat egésze illetve annak minden eleme a Nevelőtestület minél aktívabb közreműködésével nyerje el végső formáját, de az mindenképpen alapkövetelmény, hogy kizárólag annak jóváhagyásával legyen alkalmazható. 5

6 II. A SZABÁLYZAT HATÁLYA Az Andreetti Károly Általános és Művészeti Iskola pedagógus munkakörben foglalkoztatott dolgozóinak teljesítményértékelési szabályzata. Ezen szabályzat: a Köznevelésről szóló évi CXC törvény; a 20/2012. EMMI rendelet; a Közoktatásról szóló többször módosított évi LXXIX. törvény; a közoktatásról szóló évi LXXIX. törvény végrehajtásáról szóló 20/1997. (II. 13.) Korm. rendelet; a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet; rendelkezésein alapul. A szabályzat hatálya kiterjed a Pusztazámoron működő tagiskolára is.

7 III. ÁLTALÁNOS ELŐÍRÁSOK Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekből következő elvárások A fejlesztő szándék elve - Mivel az értékelési rendszer alapvető célja az egyéni és intézményi szintű munka minőségének javítása: legyen alkalmas a sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására; legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; egyértelműen mutassa ki a különböző területeken elért jó és a gyenge teljesítmények közötti különbséget; legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására; segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét, segítsen az Iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a tanárok véleményét. A sokoldalúság elve - Mivel a pedagógustevékenység rendkívül összetett, és az oktató-nevelő munka minőségének számos különböző aspektusa van: tegye egyértelművé, hogy az adott közösség milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak teljesítményét; vegye figyelembe mind a szaktárgy(ak) tanításával összefüggő (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket; minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa az egyes mérőeszközöket és a bennük foglalt kritériumokat. A méltányosság elve - Mivel nagyon kényes kérdésről van szó: a Nevelőtestület vitassa meg, a helyi körülmények figyelembevételével módosítsa, majd hagyja jóvá az értékelési rendszert; kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés/megszégyenülés lehetőségét; törekedjen objektivitásra; csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekről megfelelő adatok állnak rendelkezésre; a lehető legegyszerűbb és legegyértelműbb legyen; minden részletében átlátható legyen; lehetőség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhető legyen; 7

8 adjon lehetőséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla gyűjtött adatokkal kapcsolatosan; segítsen a fejlődés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékelt tanárra; ne keltsen érdekellentétet és ellenségeskedést a Nevelőtestület tagjai között. Az elméleti megalapozottság elve - A rendszer csak olyan elemeket tartalmazzon, amelyeket a nemzetközi irodalom bevált, általánosan elfogadott elemnek tekint. A kivitelezhetőség elve - Mivel sem idő, sem pénz, sem pedig korlátlan energia nem áll rendelkezésre: legyen a lehető legkevésbé pénz-, idő- és munkaigényes; ne legyen szükség külső szakemberek bevonására. 8

9 IV. RÉSZLETES SZABÁLYOK 1.A teljesítményvizsgálat célja és jellege - A tanári teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja az, hogy hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez az oktatás-nevelés, valamint az intézményi igazgatás, irányítás területén. Az oktatás-nevelés szakmai színvonalának emelésére irányuló célok: - segíteni abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg kívülről, egy nevelőtestületi konszenzus alapján létrehozott és a tanári közösség egésze által elfogadott kritériumrendszer szerint; - nyugtázni és méltányolni az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlődést; - segíteni az esetleges egyéni problémák feltárásában, és erre épülő tanácsadással és egyéni célok kitűzésével végső soron azonban az érintett döntéseire hagyatkozva - elősegíteni a tanár szakmai fejlődését. Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok - elősegíteni a színvonal emeléséhez szükséges iskolai tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosítását és megoldását; - elősegíteni az iskolai feladatok jobb elosztását; - elősegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását; - adatokat szolgáltatni az iskolai Pedagógiai Program aktualizálásához; - javítani a tanárok és az iskolavezetés közötti kommunikációt; - adatokat, információkat szolgáltatni a beosztással kapcsolatos személyi döntésekhez; - adatokat, információkat szolgáltatni a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez. 9

10 2. Az értékelés tárgya, módszerei és menete A követelményrendszer alapjai és összetevői - A követelményrendszer három egymást kiegészítő alapon nyugszik: - az iskola Szervezeti és Működési Szabályzatában rögzített, a pedagógus munkakör általános, helyi és, ha szükséges, személyre szóló (az Értékelt Pedagógus és az Igazgató megegyezésén alapuló) elemeket tartalmazó munkaköri leírásán; - egy, a munkaköri leírás többnyire formális minimumkövetelményein túlmutató, a pedagógusi munka különböző szerepszintjeit és az ezeknek megfelelő képességeket és készségeket átfogó, közmegegyezésen (az Igazgatóság, a Nevelőtestület és akár a szülői képviselet jóváhagyásán) alapuló szelektív, de a vizsgált területeken kellően részletes norma- vagy kritériumrendszeren; - az előző értékelési ciklus végén született, egyénekre vonatkozó megállapításokon, amelyek rögzítik a kiemelkedően sikeres területeket, és fejlesztési célok formájában kijelölik a jövőben fejlesztendő területeket. A vizsgálandó területek - A fenti összetevők a tanári munka komplexitásából adódóan egy rendkívül összetett, szerteágazó követelményrendszert alkotnak, amelyről első látásra megállapítható, hogy a maga teljességében praktikusan aligha vizsgálható. Éppen ezért feltétlenül szükség van bizonyos prioritások kijelölésére. - Az értékelési rendszer a következő területek rendszeres vizsgálatát tartja szükségesnek: - a tanár tanórai oktató-nevelő munkájának értékelése; - a tanár tanórán kívüli iskolai tevékenységének értékelése; - a tanár speciális feladatainak értékelése - a tanár képzettségének és felkészültségének értékelése; - a tanár által tanított tanulók kiemelkedő tanulmányi eredményeinek értékelése; - a tanári teljesítmény egymást követő ciklusokban tapasztalt javulásának értékelése; - a tanár hozzáállásának és munkafegyelmének értékelése; - a tanár tanórán/iskolán kívüli szakmai tevékenységének értékelése. 10

11 3. Az információgyűjtés eszközei - Az értékelés részletes követelményrendszere a vizsgálandó területeken nyújtott teljesítmény értékelésére kidolgozott mérőeszközökben rögzített kritériumokban fogalmazódik meg. Ez a rendszer különböző eszközök segítségével gyűjti be a kritériumokra vonatkozó információkat: Pedagógus Teljesítményértékelő Lap Önértékelés Pedagógus Teljesítményértékelő Lap Óralátogatási Lap Önértékelés Óralátogatási Lap (az értékelés évében Értékelő Csoport általi, köztes tanévekben munkaközösség-vezetői értékelés) Napközis Tanár Látogatási Lap Önértékelés Napközis Tanár Látogatási Lap (az értékelés évében Értékelő Csoport általi, köztes tanévekben munkaközösség-vezetői értékelés) Könyvtáros Tanár Teljesítményértékelő Lap Önértékelés Könyvtáros Tanár Teljesítményértékelő Lap Osztályfőnök Teljesítményértékelő Lap Önértékelés Osztályfőnök Teljesítményértékelő Lap Munkaközösség-vezető Teljesítményértékelő Lap Önértékelés Munkaközösség-vezető Teljesítményértékelő Lap MIP-vezető Teljesítményértékelő Lap Önértékelés MIP-vezető Teljesítményértékelő Lap Igazgatóhelyettes Teljesítményértékelő Lap Önértékelés Igazgatóhelyettes Teljesítményértékelő Lap Tanulói Kérdőív Felső Tagozat (tanári) Tanulói Kérdőív Felső Tagozat (könyvtáros tanári) Tanulói Kérdőív Felső Tagozat (művészeti tanári) Tanulói Kérdőív 4. osztály (tanítói) Tanulói Kérdőív 4. osztály (napközis tanári) Tanulói Kérdőív 4. osztály (művészeti tanári) Értékelési Beszélgetés (és a vizsgálat tanulságait összegző Értékelés Összesítő Lap, illetve az eredményeket kiszámoló Excel-táblák). - Egy-egy eszköz egyszerre az értékelés több komponensét (vagyis a pedagógusi munka különböző szerepszintjeit és az ezeknek megfelelő képességeket és készségeket átfogó kritériumrendszert, a munkaköri leírásban foglaltakat és az előző ciklus végén kijelölt egyéni fejlesztési célokat) is lefedheti, azaz egy-egy komponens vizsgálata több különböző eszközön keresztül történhet. 11

12 4. Az értékelés lebonyolítói - Az értékelés lebonyolítását az Értékelési Felelős végzi. - Tanév elején intézkedési tervet készít, majd az Igazgatóval egyezteti az aktuális ciklusban értékelendő pedagógusok listáját, az Óralátogató Csoportokat. - Védett órákat jelölnek ki az Igazgatóval, melyeken az óralátogatások zajlanak majd. - Írásban értesíti a sorra kerülő pedagógusokat a teendőkről. Óralátogatási időpontokat egyeztet minden érintettel. - Az Értékelő Csoportok tagjait is írásban értesíti minden óralátogatásról. - A végső időbeosztást kifüggeszti a faliújságra, hogy egész évben látható legyen. - Sokszorosítja a szükséges mérőeszközöket, és gondoskodik arról, hogy szeptember folyamán minden pedagógus hozzájusson a saját mérőeszközeihez. - Rendelkezésére áll mindazoknak, akiknek információra van szüksége, azoknak, akik ezt igénylik, konzultációs lehetőséget biztosít kötelező felajánlania, de az Érintett Pedagógusnak nem kötelező élnie vele. - Gondoskodik a folyamatos lebonyolításról. - A felmerülő akadályokat igyekszik elhárítani, hogy év végére az esetleges halasztott óralátogatások is megtörténjenek, és az aktuális értékelések teljes lezárása megtörténjen. - Minden tanév végén begyűjti a Munkaközösség-vezetők óralátogatási értékelőlapjait, hogy azokat is beszámíthassák az egyes pedagógusok értékelésébe a többszöri megmérettetés lehetősége miatt. - Az Értékelt Pedagógus aktív közreműködésére szükség van, az Önértékelő Lapok kitöltése az ő feladata. - Az Igazgató által kijelölt Értékelési Csoport, (Igazgató, Értékelési Felelős, Munkaközösség-vezető, szükség esetén más tanár) az óralátogatás értékelését végzi. - Az Értékelt Pedagógus egy választott tagot jelölhet az Értékelési Csoportba. - Az adminisztrációs fegyelem kérdésében a naplóellenőr értékelését is figyelembe kell venni. - Az információszolgáltatásban egy kérdőív kitöltésével a felsős és 4. osztályos tanulók is részt vesznek. - Az Értékelt Pedagógus teljesítményértékelését és speciális feladatainak ellátását a Teljesítményértékelő Csoport (Igazgató, Általános igazgatóhelyettes, Értékelési Felelős), végzi. - A végső eredmény konszenzusos alapon születik meg az Értékelési Beszélgetés keretében, amikor az értékeltnek módja van a nem konszenzus útján keletkezett információkkal kapcsolatban is véleményt nyilvánítani. Itt csak az értékelt és az Igazgató van jelen. 12

13 5. Az értékelési ciklus A vizsgálat folyamatosan zajlik, és egy pedagógus esetében egy hároméves ciklus után zárul. A ciklus során - az értékelt tanárt az Óralátogató Csoport az értékelés évében meglátogatja, és a megadott kritériumok alapján értékel egy-egy teljes (45 perces) tanórát, illetve művészeti órát vagy egy teljes délutánt átfogó napközis foglalkozást. Az óralátogatásokat (csak a látogatók és az értékelt részvételével) óramegbeszélés követik; - a Munkaközösség-vezető a köztes években is évente egyszer kötelezően órát látogat és Óralátogatási Lapon értékeli azt, ezek az eredmények is feldolgozásra kerülnek az Értékelt Pedagógus értékelésekor az Excel-táblákon; - egy alkalommal a tanár által tanított összes csoportból a tanár által kiválasztott csoportok (4. osztály, 5-6. osztályból egy csoport, 7-8. osztályból egy csoport) tanulói kérdőívek segítségével értékelik a tanár teljesítményét; a 4. osztályokban minden évben kell történnie a tanítóról tanulói kérdőív kitöltetés (előfordulhat, hogy épp olyan évben értékelik a tanítót, amikor nem 4. osztályban tanít, s ekkor különben nincs adat) - az ellenőrzés évében az Értékelt Pedagógus kitölti a Pedagógus Teljesítményértékelő Lap Önértékelés példányát, illetve, amennyiben speciális feladatai vannak (osztályfőnök, Munkaközösség-vezető, MIP-vezető, Igazgató-helyettes), akkor a speciális feladatainak megfelelő értékelő lapok önértékelési példányát. - a ciklus legvégén (az adott év augusztusában), az összes adat birtokában, (az Értékelt Pedagógus és az Igazgató részvételével) egy Értékelő Beszélgetésre kerül sor, amely során megbeszélik az összegyűjtött adatokból következő tanulságokat, és kijelölik a következő ciklusra vonatkozó egyéni célokat; - a ciklus legvégén - minden érintett által egyetértően aláírt - Értékelés Összesítő Lapon rögzítik a tapasztaltakat, és a kijelölt egyéni célokat; - minden év tanévzáró értekezletén az Értékelési Felelős tájékoztatást ad a Nevelőtestületnek az iskola egészére vonatkozó eredményekről. 13

14 6. Az értékelés részletes kritériumrendszere és az információgyűjtés eljárásai Az óralátogatások értékelése Az Óralátogatási Lap és az Óralátogatási Lap Önértékelés; a Napközis Tanár Látogatási Lap és a Napközis Tanár Látogatási Lap Önértékelés Az óralátogató csoport, - melynek minden esetben tagja az Igazgató vagy az Igazgatóhelyettes, a Nevelőtestület pedagógus értékelésért felelős tagja, a Munkaközösség-vezető, illetve szükség szerint az Igazgató által javasolt más pedagógus az értékelési évben egy alkalommal tanítási óra/művészeti óra/napközis foglalkozás látogatást tesz. (A Munkaközösség-vezetők ezen kívül minden évben egy alkalommal tesznek látogatást a munkaközösségi tagoknál, ezeknek a látogatásoknak az eredményeit is feldolgozzuk a ciklus végén az értékelő Excel-táblákban.) Ha a látogatók úgy ítélik meg, hogy egy órán nem kaptak elég információt a lap megalapozott kitöltéséhez, tetszőleges számú látogatást tehetnek. Az Igazgató dönti el, hogy milyen csoportot fognak meglátogatni, de a látogatás időpontjában szeptemberben meg kell egyeznie az Értékelési Felelősnek az Értékelt Pedagógusral. Halasztás esetén legalább egy héttel a tervezett időpont előtt meg kell egyezni az új időpontban. A látogatók csak az íven szereplő szempontok szerint értékelhetnek, úgy, hogy egy ötös skála alapján ítélik meg ez egyes kritériumokban mutatott teljesítményt: kiváló, kimagasló, maradéktalanul jó, de nem rendkívüli közepes, nem rossz, de lehetne jobb gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan, fejlesztendő nagyon gyenge, elfogadhatatlan itt, most nem megállapítható, nem jellemző 4 pont 3 pont 2 pont 1 pont (indoklás!) 0 pont (indoklás!) X Maximális pontszám: 80 pont Minden esetben rendelkezésre áll egy nincs elegendő információ ennek megítéléséhez (X) választás is. Ha ezek aránya az íven meghaladja a kritériumok 25%-át, mindenképpen újabb látogatásra van szükség. Az íven szereplő kritériumok közül a Speciális tantárgyi szempontokat (a 19. és 20. kritériumok) a Csoport Munkaközösség-vezető tagja értékeli, a többi értékelő lapján is ez az 14

15 érték jelenik meg. (A többi óralátogató akkor sem értékeli, ha szakos tanár, ez a Munkaközösség-vezető kompetencia-körébe tartozik). A 0 és 1 pontokkal történt értékelést a látogatónak (szóban az óramegbeszélés során és a lapon írásban is) indokolnia kell, mégpedig az órán tapasztalt konkrétumokkal alátámasztva. Az így kapott pontszámokból átlagot is számítunk (természetesen ilyenkor a nem értékelhető kritériumokat figyelmen kívül hagyjuk). Az óralátogatás után a lehető legrövidebb időn belül (lehetőleg közvetlenül az óra után) óramegbeszélést kell tartani. Az Óralátogatási Értékelési Beszélgetés során a résztvevők megvitatják a levonható következtetéseket, és az Értékelési Felelős az Értékelés Összesítő Lapon rögzíti a kiemelkedően sikeres és a még fejlesztendő területeket. Az Értékelési Felelős bekéri Óralátogatási Lap Önértékelés példányát, melyet lefűz a dokumentációban. A két pontnyi eltérést az önértékelés és az értékelők átlaga között indokolni kell az Értékelés Összesítő lapon. Az Óralátogatási Lapokat Excel-táblán dolgozzuk fel, átlagot számítunk. A különböző szempontok a végső Minősítő Lap megfelelő pontjába is bekerülnek, így válnak a végső minősítés szerves részévé. 15

16 7. A pedagógusok egyéb teljesítményének értékelése A Pedagógus Teljesítményértékelő Lap és a Pedagógus Teljesítményértékelő Lap Önértékelés Ez a mérőeszköz azt a célt szolgálja, hogy a pedagógus munkájának legszélesebb körét tegye elismertté, értékelhetővé. Az első 9 terület a minden pedagógustól - munkaköri leírása függvényében- elvárt feladatokat teszi értékelhetővé, maximálisan 80 pont szerzését engedi. A 10. terület azokat a pluszmunkákat teszi beszámíthatóvá, melyeket nem várhatunk el a munkaköri leírás szerint, de melyeket sok pedagógus mégis elvégez. Erre a területre bónuszpontokat lehet szerezni, melyek a hivatalos minősítésben nem jelennek ugyan meg, de az Excel-tábla lehetővé teszi a végső értékhez való hozzáadásukat, hogy az Igazgatóság adott esetben figyelembe tudja venni. Maximálisan 15 bónuszpont adható. A mérőeszköz lehetőséget biztosít indoklásokra, vélemények kifejtésére mind az értékelő mind az önértékelő lapokon. Legkésőbb az értékelési év vége felé (május-június) az Értékelési Felelős beszedi Teljesítményértékelő Lap Önértékelési példányát az értékelt pedagógustól és a Teljesítményértékelő Csoporttal (Értékelési Felelős, Igazgatóhelyettes, Igazgató) az önértékelést figyelembe véve értékelik az érintett pedagógus munkáját a következő skála alapján: kiváló, kimagasló maradéktalanul jó, de nem rendkívüli közepes, nem rossz, de lehetne jobb gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan, fejlesztendő nagyon gyenge, elfogadhatatlan 4 pont 3 pont 2 pont 1 pont (indoklás!) 0 pont (indoklás!) A 0 és 1 ponttal értékelteket indokolni kell. Ugyancsak indokolni kell azt, ha az Teljesítményértékelő Csoport két ponttal eltér az értékelt pedagógus önértékelésében megadott pontszámától. Az értékelt pedagógus az Igazgatóval lefolytatott Értékelő Beszélgetésen ismeri meg ezt az értékelést az értékelés tanévének augusztusában. Az Értékelési Beszélgetés során a résztvevők megvitatják a levonható következtetéseket, és az Értékelési Felelős által az Értékelés Összesítő Lapon rögzített kiemelkedően sikeres és a még fejlesztendő területeket. Az értékelést Excel-táblára visszük fel és pontszámot számítunk. A különböző területek pontszámai a végső Minősítő Lap megfelelő szempontjába kerülve válnak a végső minősítés szerves részévé. 16

17 8. A speciális területek értékelése, a bonusz Speciális területek értékelése: A Könyvtáros Tanár Teljesítményértékelő Lap; Könyvtáros Tanár Teljesítményértékelő Lap Önértékelés; az Osztályfőnök és az Osztályfőnök Teljesítményértékelő Lap Önértékelés; a Munkaközösség-vezető Teljesítményértékelő Lap és a Munkaközösség-vezető Teljesítményértékelő Lap Önértékelés; a MIPvezető Teljesítményértékelő Lap és a MIP-vezető Teljesítményértékelő Lap Önértékelés; az Igazgatóhelyettes Teljesítményértékelő Lap és az Igazgatóhelyettes Teljesítményértékelő Lap Önértékelés Ezek a mérőeszközök azt a célt szolgálják, hogy azoknak a pedagógusoknak a tevékenysége is értékelhetővé váljon, akik valamilyen speciális feladattal vannak megbízva. A tíz területen történő értékelés hasonlóan értékelendő, mint a Pedagógus Teljesítményértékelő Lap. Az Igazgatóhelyettesek munkáját egyedül az Igazgató értékeli. Bonusz: Bonusz pontok adhatók az el nem várt területek értékeléseként: publikációk, jegyzet, tankönyv megjelentetése; idegen nyelvek ismerete, annak felhasználása az iskolai munka fejlesztésében; pályázatfigyelés, pályázatok írása, koordinálása; részvétel az iskolai alapítvány munkájában; bekapcsolódás az iskolán kívüli érdekképviseleti szervezetek tevékenységébe; táboroztatás, egyéb, az igazgató által annak ítélt feladat. Maximum 20 pont, területenként 5-5 pont adható. 17

18 9. A Tanulói Kérdőívek értékelése A Tanulói Kérdőív Felső Tagozat (tanári); a Tanulói Kérdőív Felső Tagozat (könyvtáros tanári); a Tanulói Kérdőív Felső Tagozat (művészeti tanári); Tanulói Kérdőív 4. osztály (tanítói), a Tanulói Kérdőív 4. osztály (napközis tanári), a Tanulói Kérdőív 4. osztály (művészeti tanári), a Tanulói Kérdőív Értékelő Lap A Tanulói Kérdőíveket a tanár által kijelölt csoportokban ki kell töltetni, mégpedig név nélkül. Az előkészítés a Nevelőtestület Partneri Kapcsolattartójának feladata, aki a tanár értékelése körüli időszakban minden csoport részére egy felcímkézett, leragasztatlan borítékba teszi a megfelelő számú kérdőívet, majd az Osztályfőnöknek adja, aki beviszi egy reggeli fogadásra, és kellő tájékoztatás adva, de be nem avatkozva kitölteti a tanulókkal a kérdőíveket, majd az Értékelési Felelősnek adja át. Az egyes kérdésekhez pontszámokat kell rendelni a következő séma szerint: Felsős tanulói kérdőívek esetén: A az állítással maradéktalanul egyetértek 4 pont B az állítással jórészt egyetértek 3 pont C az állítással többnyire nem értek egyet 2 pont D az állítással egyáltalán nem értek egyet 1 pont Alsós tanulói kérdőívek esetén: igen 2 pont néha 1 pont nem 0 pont Az Értékelt Pedagógus a Tanulói Kérdőívek eredményéről az Igazgatóval lefolytatott Értékelő Megbeszéléskor kap tájékoztatást. A kérdőívek kiértékelése az Értékelési Felelős feladata, és a tanár visszajelzést kap a csoportonkénti átlageredményekről, az összes csoport összesített eredményéről és a kritériumok szerinti összesített eredményekről. Maguk a kérdőívek nem kerülnek a tanár kezébe. Az Értékelési Felelős a Tanulói Kérdőív Értékelő Lapon összesíti az eredményeket, miután Excel-táblával számolta ki őket. A végső Minősítő Lapra nem kerülnek fel a Tanulói Kérdőívek eredményei, de a végső Excel-táblán a bonusz pontokhoz hasonlóan a végső értékhez hozzáadhatóvá válnak, s 18

19 ezáltal az Igazgatóság adott esetben figyelembe tudja venni őket. Maximálisan 5 bónuszpont adható. Ez a 25 kérdést tartalmazó felsős kérdőívek maximum 100 pontjának 5, a 10 kérdést tartalmazó alsós kérdőívek maximum 20 pontjának 25%-a. A tanulságokat az eredmények ismeretében elsősorban magának a tanárnak kell levonnia, de az értékelő beszélgetésen is szóba kerül a megfelelő következtetések levonása. Az Értékelés Összesítő Lapra a kiemelkedően sikeres és a különösen problémás területek felsorolása kerül. 19

20 10. Az Értékelési Beszélgetés és az Értékelés Összesítő Lap A ciklus tapasztalatait áttekintő és összegző Értékelési Beszélgetésre az értékelés tanévének májusában kerülhet sor, amikor már rendelkezésre állnak az óralátogatások, a tanulói visszajelzések, a pedagógusi teljesítményt értékelő mérőeszközök, a speciális területeket értékelő mérőeszközök és az ezekhez kapcsolódó önértékelések. Az Értékelési Felelős ezek birtokában Excel-táblára viszi fel az értékeket, és elkészíti a végső értékelést, teljessé teszi az adminisztrációt az értékelési tanév áprilisának végéig, hogy május folyamán az Igazgató rendelkezésére álljon a személyenkénti értékelések öszszes eredménye. Az Értékelési Beszélgetésen az Érintett pedagógus és az Igazgató vesz részt. A tipikus napirend: 1. Áttekintik, megvitatják az alábbiakat, majd konszenzust alakítanak ki a teljesítmény megítéléséről. a. Az előző ciklus végén kijelölt egyéni célok megvalósulása; b. A Tanulói Kérdőív alapján született eredmények, különös tekintettel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; c. Az Óralátogatási Lapok alapján született eredmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; d. A Pedagógus Teljesítmény Értékelő Lapon szereplő területeken mutatott teljesítmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; e. A speciális területeket értékelő lapokon szereplő területeken mutatott teljesítmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; 2. Megegyeznek a kijelölendő új egyéni célokkal kapcsolatosan. (továbbképzés, hospitálás, mentor kijelölése stb.) mintegy összefoglalják az Értékelés Összesítő Lap Figyelmet igénylő területek rovataiban felsorolt, fejlesztésre szoruló aspektusokkal kapcsolatos tennivalókat. Legkésőbb egy héttel a beszélgetés után az értékelt megkapja az Igazgató által véglegesített Értékelés Összesítő Lapot, amelyet mind az érintett, mind pedig az Értékelési Felelős illetve az Igazgató aláírásával hitelesített. 20

21 11. Felelősök és feladatköreik (A feladatok összegzése, lebontása) Iskolai szinten a vizsgálatot az IMIP munkacsoport felügyeli. A munkacsoporton belül a pedagógusok teljesítményértékeléséről az Értékelési Felelős gondoskodik. Az Értékelési Felelős Feladatai: - a hároméves ciklusok egyénekre szóló megtervezése; - látogatási időpontok egyeztetése; - az Óralátogató Csoportok beosztása; - mérőeszközök sokszorosítása, egyéni dossziék összeállítása; - az önértékelés mérőeszközeinek szétosztása; - az óralátogatások, óramegbeszélések folyamatos koordinálása; - az értékelések Excel-táblás feldolgozása; - a Tanulói Kérdőívek feldolgozásának kiadása a Partneri Kapcsolattartónak; - a vizsgálat egységességének a biztosítása; - bizalmas tanácsadás minden érintett számára a folyamat során; - felelős a vizsgált tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyűjtéséért, összesítéséért; - felelős az Értékelési Beszélgetés előkészítéséért; - felelős az Értékelés Összesítő Lap véglegesítésért, a teljes adminisztrációs zárásért; - a tanévzáró értekezleten beszámol az egész Nevelőtestületre vonatkozó összesített adatokról ahol lehetséges, a Nevelőtestületi átlagokról, valamint összegzi a Pedagógiai Programmal kapcsolatos tanulságokat és előterjeszti az Igazgatóság mindezzel kapcsolatos esetleges javaslatait, intézkedéseit; - az értekezletre a fenti dolgokról rövid, összegző írásbeli feljegyzést is készít; Az Értékelési Csoport - egy tanár óralátogatásának értékeléséről az Igazgató által kijelölt Értékelési Csoport gondoskodik, amelynek tagjai a következők: - az Igazgató vagy Igazgatóhelyettes - az Értékelési Felelős - a Munkaközösség-vezető - szükség esetén az Igazgató által kijelölt más tanár - egy az értékelt pedagógus által választott tag 21

22 Munkaközösség-vezetők - felelősek tárgyanként évente legalább egy óralátogatás és az azt követő óramegbeszélések lebonyolításáért; ők választják ki a meglátogatandó csoportot; ezek eredményét beszámítjuk az Érintett Pedagógus aktuális értékelésébe. - a minősítő eljárás során háromévenként részt vesznek a munkaközösségükbe tartozó pedagógusok Értékelési Csoportjának munkájában, az óralátogatás során a speciális tantárgyi szempontokat egyedül ők értékelik, részt vesznek az Óralátogatási Megbeszélésen. Az Értékelt Pedagógus - fogadja az Értékelési Csoportot tanóráján/művészeti óráján/foglalkozásán, beleszólása van a látogatás időpontjának kiválasztásába és egy látogató kiválasztásába; Önértékelő Lapot tölt ki a látgatott tanórával kapcsolatban, melyet átad az Értékelési Felelősnek; - az óralátogatás után lehetőleg azonnal, de mindenképpen a lehető legrövidebb időn belül Óramegbeszélésen vesz részt; - Pedagógus Teljesítmény Értékelő Önértékelő Lapon ad tájékoztatást a konkrét tanórai munkán túlmenő pedagógusi tevékenységéről; - speciális tevékenységeiről az ezeket értékelő lapok önértékelési példányát kitöltve számol be; - a ciklus végén Értékelési Beszélgetés keretében hangot adhat minden a vizsgálattal összefüggő véleményének, valamint tanácsot, segítséget kérhet. Ugyanitt részt vesz az egyénre szabott, következő ciklusra vonatkozó célok kijelölésében; - a ciklus végén Értékelés Összesítő Lapot kap, amelyen rögzítik a vizsgálat eredményeit, tanulságait és a következő ciklusra vonatkozó célokat; ehhez egyetértő aláírása szükséges; - panaszt tehet az Értékelési Felelősnél az eljárás bármely momentumával kapcsolatban, és ezt a panaszt köteles a Felelős az erre kijelölt bizottsággal kivizsgáltatni; - a rendszer bevezetése előtt többségi szavazással dönt az egyes elemek és a rendszer egészének használhatóságáról, azaz elfogadja az iskola Értékelési Szabályzatát; - minden tanév júniusában szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap az Értékelési Felelőstől az egész Nevelőtestületre vonatkozó összesített adatokról, ahol lehetséges, az Nevelőtestületi átlagokról (amelyeket összevethet a saját teljesítményével), valamint az Igazgatóság ezekkel kapcsolatos intézkedéseiről; - javaslatokat tehet módosításokra; ebben az esetben azonban mindenképpen új szavazás is szükséges az Értékelési Szabályzattal kapcsolatban. 22

23 12. A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése, így erre különös figyelmet kell fordítani. Az Értékelés Összesítő Lapok és mellékleteik biztonságos tárolása az Értékelési Felelős kötelessége; az ezekhez való hozzáférés rajta kívül csak a tanár Munkaközösség-vezetőire, valamint az Igazgatóra és Helyetteseire és természetesen magára az Értékelt Pedagógusra terjed ki személyes értékelésekor az Értékelési Megbeszélésen. Az Értékelés Összesítő Lap mindaddig nem selejtezhető, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a tanár munkaviszonya megszűnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. Az Összesítő Lap más munkáltatónak nem adható át. Az adatok felhasználása Az Értékelt Pedagógus - megismerhet minden róla gyűjtött információt és adatot az Értékelési Megbeszélésen, valójában elsősorban az ő felelőssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait és mit tanul az információkból; - az Igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor kijelölésével köteles segíteni; - amennyiben az értékeléstől függetlenül, hiszen erre a rendszer nem alkalmazható valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait; - kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésből származó információkat. A Munkaközösség-vezető - a ciklus zárásakor megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó tanár Értékelés Összesítő Lapját; - egy de nem kizárólagos adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során megismert információkat a hatáskörébe tartozó, (munkaközösségen belüli) feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához; A munkáltató (az Igazgató és Helyettesei) - bármikor hozzáférhet minden tanár személyes Értékelés Összesítő Lapjához; - egy de nem kizárólagos adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során szerzett információkat a tanárok beosztását érintő személyi döntések, valamint a bérezéssel és jutalmazással kapcsolatos döntések meghozatalára, amennyiben ezeket a 23

24 döntéseket az Igazgató egy személyben vagy Helyetteseinek és az Értékelt Pedagógus Munkaközösség-vezetőinek körében hozza meg; - felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.), ha ezzel kapcsolatos döntéseit a fenti személyi körben hozza meg; - felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben, ha ezeket a fenti személyi körben hozza meg; - az összesített iskolai adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra; - a tanár kérésére köteles megfelelő továbbképzést engedélyezni vagy kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában. Az Igazgató nem használhatja fel viszont a vizsgálat során szerzett névszerinti, személyes adatokat és információkat - érvként a fenti személyi körnél tágabb körben meghozandó döntések befolyásolására; - fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához; - elbocsátás kezdeményezéséhez; - információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, a tanár kifejezett kérésére. 24

25 13. Eljárási szabályok 1. Az értékelési rendszer működése minden vonatkozásban a Nevelőtestület által elfogadott Értékelési Szabályzatban megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök alapján történik. Mivel adatgyűjtés kizárólag a Szabályzatban leírt területekről lehetséges, nem gyűjthető és nem használható fel olyan adat, - amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik (kivétel a Tanulói Kérdőív); - amely az Értékelt Pedagógus tudta nélkül keletkezett; - amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos; - amelyről nem kap tájékoztatást a tanár az Értékelési Beszélgetés előtt. 2. Az Értékelési Szabályzatot bevezetése előtt a Nevelőtestület tagjai egy erre a célra öszszehívott Értékelési Értekezleten többségi szavazással érvényesítik. 3. A Szabályzat bármely részletének módosítása a továbbiakban minden év szeptemberében megtartandó Értékelési Értekezleten kezdeményezhető a Nevelőtestület bármely tagja által. Minden módosítás a Nevelőtestület többségi szavazatával lép érvénybe, de egy adott tanárra vonatkozóan egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés. 4. Az Értékelési Csoport tagjai egyszemélyes ítéletet csak az Óralátogatási Lap kritériumaival kapcsolatosan alkotnak, és ezt elfogultság nélkül, kedvezőtlen ítélet esetén kellően indokolva kell megtenniük. Az összes többi kritérium esetében az Értékelési Beszélgetés keretében az Értékelt Pedagógusnak és az Igazgatónak konszenzusra kell jutnia. 5. Az adatok kezelése a IV. fejezet 12. pontjában leírtak szerint történik, ezen túlmenően minden egyéni adat bizalmasan kezelendő. Az Értékelési Felelős egész Nevelőtestületre vonatkozó összesítésén kívül semmilyen más lista vagy rangsor nem készül, és az adatok egészéhez az Értékelési Felelősön valamint Igazgatón és helyettesein kívül senki sem férhet hozzá. Minden résztvevő erkölcsi felelőssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekről senkivel nem beszél. Ez alól csak az Igazgató, Helyettesei és az Értékelt Pedagógus Munkaközösség-vezetője kapnak felmentést, de ők is kizárólag egymás között. Nem etikus, ha a tanárok saját eredményeiket kollégáiknak elmondják. 6. A tanár az Értékelés Összesítő Lap aláírása előtt bármikor panasszal élhet az értékelés bármilyen aspektusával kapcsolatosan. A panaszt írásban kell benyújtani az Értékelési Felelősnek, aki annak elbírálására egy bizottságot állít fel. Ennek tagjai: - az Értékelési Felelős, amennyiben nem tagja az érintett Értékelési Csoportnak. 25

26 Ha igen, akkor az Igazgatóság egyik nem érintett tagja vagy a Nevelőtestület egy nem érintett tagja; - egy, a panaszos által megnevezett Nevelőtestületi tag; - a Nevelőtestület egyik sorsolással kiválasztott tagja; A bizottság bizalmasan tárgyal, majd tartózkodási tilalom mellett titkos többségi szavazással dönt a panaszról. 26

27 1. sz. mellélet: ÓRALÁTOGATÁSI LAP ÖNÉRTÉKELÉS Tanár: Osztály: Tantárgy: Szöveges értékelés és ahhoz rendelt pontszámok : kiváló, kimagasló maradéktalanul jó, de nem rendkívüli közepes, nem rossz, de lehetne jobb gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan, fejlesztendő nagyon gyenge, elfogadhatatlan itt, most nem megállapítható, nem jellemző 4 pont 3 pont 2 pont 1 pont (indoklás!) 0 pont (indoklás!) X A speciális tantárgyi szempontokat csak a Munkaközösség-vezető értékeli! Maximális pontszám: 80 pont A speciális tantárgyi szempontok duplán számítanak I. SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK X A nevelő stílusa, hangneme, fellépése, megjelenése, kommunikációja és metakommunikációja; A magyar nyelv igényes használata 2. A tanításhoz, a tananyaghoz való hozzáállása 3. A gyermekek személyiségének tiszteletben tartása, kapcsolata a tanulókkal 4. A konkrét és váratlan helyzetekhez való alkalmazkodás képessége, a tanári figyelem terjedelme II. ÓRATERVEZÉS 5. A tanítási-tanulási folyamat tervezettsége, szervezettsége célok egyértelműsége 6. A megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése, a munkaformák változatossága egyensúlya, a feladatok kidolgozottsága, előkészítettsége A tervezett időbeosztás indokoltsága III. A TANÍTÁS MINŐSÉGE 7. Az óravezetés, a szokások kialakítása, a munka szervezése, átmenet a fázisok között, gazdálkodás az idővel, az óra dinamikája 8. Az egyes óraelemek, feladatok lebonyolítása, megfelelő számú és jellegű feladat elvégzése, változatosság 9. A tanítási anyagok oktatási eszközök használata 10. Az utasítások világossága, a magyarázatok érthetősége, színessége, kérdezési technikák, a szaknyelv használata A tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás 11. A tanulók bevonása a munkába, motiválás, kreativitásra ösztönzés és megvalósult aktivitás III. A TANÍTÁS MINŐSÉGE 12. Alkalmazott módszerek, differenciálás (tehetséggondozás, felzárkóztatás) 13. Kompetenciafejlesztés (készség és képességfejlesztés) 14. Táblakép, vázlat, szemléltetés 15. Ellenőrzés, értékelés: a tanulói teljesítmények objektív értékelése, a tanulók hibáinak kezelése, a tanulók munkájának értékelése (házi feladat ellenőrzése), következetesség 16. Kapcsolódás más tárgyakhoz, a valós élethez 17. A kitűzött célok megvalósítása A tanítási óra eredményessége 18. A figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége Az óra hangulata, munkalégkör 27

28 SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK X Tanítók: Sajátos nevelési igényű gyerekek oktatása, szemléltető eszközök használata, füzetek ellenőrzése, közösségformálás Humán tantárgyak: Kommunikációs készség fejlesztése szóban és írásban, szókincs gyarapítása (egyéb tantárgyakat segítve), személyiségfejlesztés, önismeret fejlesztése, esztétikai érzék fejlesztése, empátia kialakítása, érvelési technikák tanítása, szövegértés fejlesztése, az olvasás megszerettetése, a nyelv rendszerként látása, asszociációk kialakítása, hasznos tudás létrehozása, önálló tanulásra, ismeretszerzésre való motiválás. stb., ami az óra feladatából adódik Angol nyelv: Idegen nyelvi óravezetés, pedagógiailag indokolt esetekben a magyar nyelv használata, helyes kiejtés, intonáció, nyelvhelyesség, kultúra, országismeret beépítése, kommunikációt segítő munkaformák használata, alapkészségek kiegyensúlyozott fejlesztése Reál tantárgyak: szaknyelv használata, differenciálás, munkafegyelem,szemléltetés, kísérlet, kompetenciafejlesztés, logikai gondolkodásra késztetés, önálló tanulásra, ismeretszerzésre való motiválás. Művészeti órák: szaknyelv használata, a darab vagy részleteinek példaértékű bemutatása, motiválás, a figyelem fenntartása, a megvalósult aktivitás, a zenei és technikai célok egyértelműsége, indokoltsága, a zenei és technikai feladatok változatossága, speciális tantárgyi szempontok Testnevelés: Óra felépítése, fázisok feladatainak betartása (sorakozó, ellenőrzések, balesetvédelem, szervezés, alakzat kialakítása, bemelegítés, életkornak megfelelő gyakorlatok, terhelés intenzitása, gyakorisága, levezetés) Játékigény kielégítés, szemléltetés, fegyelem, motiválás, balesetveszély, prevenciós gyakorlatok, változatosság. Megjegyzések: Keltezés: Aláírás: 28

29 ÓRALÁTOGATÁSI LAP Tanár: Osztály: Tantárgy: Szöveges értékelés és ahhoz rendelt pontszámok : kiváló, kimagasló 4 pont maradéktalanul jó, de nem rendkívüli 3 pont közepes, nem rossz, de lehetne jobb 2 pont gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan, fejlesztendő 1 pont (indoklás!) nagyon gyenge, elfogadhatatlan 0 pont (indoklás!) itt, most nem megállapítható, nem jellemző X A speciális tantárgyi szempontokat csak a Munkaközösség-vezető értékeli! Maximális pontszám: 80 pont A speciális tantárgyi szempontok duplán számítanak I. SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK X A nevelő stílusa, hangneme, fellépése, megjelenése, kommunikációja és metakommunikációja; A magyar nyelv igényes használata 2. A tanításhoz, a tananyaghoz való hozzáállása 3. A gyermekek személyiségének tiszteletben tartása, kapcsolata a tanulókkal 4. A konkrét és váratlan helyzetekhez való alkalmazkodás képessége, a tanári figyelem terjedelme II. ÓRATERVEZÉS 5. A tanítási-tanulási folyamat tervezettsége, szervezettsége célok egyértelműsége 6. A megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése, a munkaformák változatossága egyensúlya, a feladatok kidolgozottsága, előkészítettsége A tervezett időbeosztás indokoltsága III. A TANÍTÁS MINŐSÉGE 7. Az óravezetés, a szokások kialakítása, a munka szervezése, átmenet a fázisok között, gazdálkodás az idővel, az óra dinamikája 8. Az egyes óraelemek, feladatok lebonyolítása, megfelelő számú és jellegű feladat elvégzése, változatosság 9. A tanítási anyagok oktatási eszközök használata 10. Az utasítások világossága, a magyarázatok érthetősége, színessége, kérdezési technikák, a szaknyelv használata A tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás 11. A tanulók bevonása a munkába, motiválás, kreativitásra ösztönzés és megvalósult aktivitás III. A TANÍTÁS MINŐSÉGE 12. Alkalmazott módszerek, differenciálás (tehetséggondozás, felzárkóztatás) 13. Kompetenciafejlesztés (készség és képességfejlesztés) 14. Táblakép, vázlat, szemléltetés 15. Ellenőrzés, értékelés: a tanulói teljesítmények objektív értékelése, a tanulók hibáinak kezelése, a tanulók munkájának értékelése (házi feladat ellenőrzése), következetesség 16. Kapcsolódás más tárgyakhoz, a valós élethez 17. A kitűzött célok megvalósítása A tanítási óra eredményessége 18. A figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége Az óra hangulata, munkalégkör 29

30 Andreetti Károly Általános Iskola és Művészeti Iskola SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK X Tanítók: Sajátos nevelési igényű gyerekek oktatása, szemléltető eszközök használata, füzetek ellenőrzése, közösségformálás Humán tantárgyak: Kommunikációs készség fejlesztése szóban és írásban, szókincs gyarapítása (egyéb tantárgyakat segítve), személyiségfejlesztés, önismeret fejlesztése, esztétikai érzék fejlesztése, empátia kialakítása, érvelési technikák tanítása, szövegértés fejlesztése, az olvasás megszerettetése, a nyelv rendszerként látása, asszociációk kialakítása, hasznos tudás létrehozása, önálló tanulásra, ismeretszerzésre való motiválás. stb., ami az óra feladatából adódik Angol nyelv: Idegen nyelvi óravezetés, pedagógiailag indokolt esetekben a magyar nyelv használata, helyes kiejtés, intonáció, nyelvhelyesség, kultúra, országismeret beépítése, kommunikációt segítő munkaformák használata, alapkészségek kiegyensúlyozott fejlesztése Reál tantárgyak: szaknyelv használata, differenciálás, munkafegyelem,szemléltetés, kísérlet, kompetenciafejlesztés, logikai gondolkodásra késztetés, önálló tanulásra, ismeretszerzésre való motiválás. Művészeti órák: szaknyelv használata, a darab vagy részleteinek példaértékű bemutatása, motiválás, a figyelem fenntartása, a megvalósult aktivitás, a zenei és technikai célok egyértelműsége, indokoltsága, a zenei és technikai feladatok változatossága, speciális tantárgyi szempontok Testnevelés: Óra felépítése, fázisok feladatainak betartása (sorakozó, ellenőrzések, balesetvédelem, szervezés, alakzat kialakítása, bemelegítés, életkornak megfelelő gyakorlatok, terhelés intenzitása, gyakorisága, levezetés) Játékigény kielégítés, szemléltetés, fegyelem, motiválás, balesetveszély, prevenciós gyakorlatok, változatosság. Indoklások Pontszám: Keltezés: Látogató aláírása: Látogató beosztása: 30

31 NAPKÖZIS TANÁR LÁTOGATÁSI LAP ÖNÉRTÉKELÉS Tanár: Osztály: Tantárgy: Szöveges értékelés és ahhoz rendelt pontszámok : kiváló, kimagasló maradéktalanul jó, de nem rendkívüli közepes, nem rossz, de lehetne jobb gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan, fejlesztendő nagyon gyenge, elfogadhatatlan itt, most nem megállapítható, nem jellemző 4 pont 3 pont 2 pont 1 pont (indoklás!) 0 pont (indoklás!) X Maximális pontszám: 80 pont I. SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK X A nevelő stílusa, hangneme, fellépése, megjelenése, kommunikációja és metakommunikációja A magyar nyelv igényes használata A napközis nevelői munkához való hozzáállása 2. A gyermek személyiségének tiszteletben tartása, kapcsolata a tanulókkal 3. A konkrét és váratlan helyzetekhez való alkalmazkodás képessége, a nevelői figyelem terjedelme II. A TANULÁSI IDŐ ELŐTTI TEVÉKENYSÉGEK 4. A napközis csoportok fogadása, az elhelyezkedés rendjének biztosítása 5. Az ebédeltetés minősége: a kiírt időpontban a kulturált étkezés lehetőségének biztosítása 6. A helyes testtartásra és az evőeszközök megfelelő használatára nevelés Az ebéd elfogyasztásának ösztönzése 7. Levegőztetés rendje: a csoport kulturált vonulásának biztosítása 8. A gyermekek időjárásnak megfelelő öltöztetésére való odafigyelés Balesetmegelőző intézkedések A gyerekek közötti kapcsolatok jó irányba terelése Peremhelyzetű gyerekek bevonása a játékba 9. Mosdóhasználat, a tisztálkodás minősége III. A TANULÁSI IDŐ MINŐSÉGE 10. Szokások kialakítása, a munka szervezése, hatékony időbeosztás, tanulásirányítás, az önálló tanulásra szoktatás 11. Motiváció 12. Problémás tanulókkal való foglalkozás, segítségnyújtás 13. A tanulási idő nyugalmának biztosítása, munkalégkör 14. A házi feladatok lehetőség szerinti- minőségi ellenőrzése, értékelése 31