Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás Kálmos Borbála Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23. Tematika 14.00 14.30 A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának okai Figyelemzavar, hiperaktivitás 14.30 15.15 Alapelvek a diszlexiások tanításához 15.30 17.00 Diszlexia és nyelvtanulás Nehézségek és módszerek készségek szerint 1
Mi a diszlexia? Az írás és olvasás elsajátításának neurológiai eredetű nehézsége, nem magyarázható értelmi fogyatékossággal, vagy a megfelelő oktatás hiányával (Bryant and Bradley, 1985). Képességek és nehézségek kombinációja tanulási ( 2003 (Ranaldi, különbség A diszlexiásokra jellemző erősségek o o o o fejlett térlátás kreativitás holisztikus látás- és gondolkodásmód fejlett probléma megoldás Híres diszlexiások 2
Képességek, tehetségek Na, ott *logopédián+ is azt mondták, hogy az ilyen rakosgatós, vagy nem tudom, milyen dolgokban 8 évvel előrébb vagyok. Nekem ez nem tett semmit, örültem, hogy milyen ügyes vagyok, de azért tudat alatt nagy hiányosságok voltak, nagy kiegyenlítetlenség. (Máté) Képességek, tehetségek Tehát ezer-ezerötszáz oldalakat én meg tudok tanulni teljesen szűzről szó szerint. Tehát a didaktika könyvet, azt én meg tudom tanulni a betűtől z betűig, mit tudom én, 6 nap alatt, úgy, hogy felmondom. De ezek ki is esnek. Tehát képileg gondolkodom. Ránézek egy képre, és akkor tudom azt, hogy oda volt írva * + Meg tudom jegyezni, de nem rögzülnek. Vizuálisan teljesen le tudom fényképezni. (Zoltán) 3
Kreativitás, egyéni látásmód Aztán a képes feladat * + Na, ott képes vagyok mindenről beszélni, elmenni Évától Ádámig meg vissza és olyan dolgokat is hozzámondok, ami végül is oda tartozik, csak néz az ember, hogy miket tudok kitalálni hozzá *.+ Fantáziával nincs gond. Mondjuk velejár, hogy valószínűleg nem csak arról fogok beszélni amire kíváncsiak vagy akár arról, amit én elhatároztam hogy fogok... (Roberta) Kreativitás, egyéni látásmód Minden szónál van a fejemben, mondjuk 10 lehetséges leírási mód és azok közül választok. Akkor általában helyesen írom őket, kivéve az ilyen nagyon bonyolultakat, amikben sok a néma hang. (Ádám) 4
Kreativitás, egyéni látásmód Összességében azt mondanám, hogy azzal volt gond, amikor nagyon beszorítanak, tehát pont azt az egy szót kell beírni vagy pont azt az egy mondatot. Mint a nyelvtanosnál meg a szövegértésnél. Ezekre mindig rengeteg időm elment. (Bence) Problémamegoldó készség Mert beszédben egyébként az angoltanár azt dicsérte meg, hogy volt egy kis alapszókincsem, és amikor volt ez a beszélgetés része, akkor én azt a minimális szókincsemmel próbáltam úgy egyszerű mondatokkal kisakkozni a dolgokat. (Irén) 5
Elméleti háttér - Sokféle diszlexia definíció Különböző tudományágak Pszichológia Pszicholingvisztika Neuropszichiológia Neurológia Gyógypedagógia Pedagógia Nyelvpedagógia Oktatáspolitika Jog A diszlexia az írás-olvasási készségek elsajátításabeli neurológiai eredetű nehézségeket jelenti. Világosan megmutatkozik, ha a pontos és folyékony olvasás, helyesírás és írás rendkívül hiányosan vagy csak nagy nehézségek árán fejlődik ki. Az auditív és vizuális feldolgozás, a munkamemória, a szókészlet (szóbankokbeli) tárolás és előhívás területein felmerülő problémák, valamint motorikus nehézségek kombinációja okozhatja. A diszlexia megjelenése minden egyénnél nem csupán az egyéni kognitív különbségektől függ, hanem a használt nyelvtől is. (Smythe, 2007) Milyen gyakori a diszlexia? Becslések szerint a népesség 2%-17,4%-a, de a szám függ attól, hogy: o o o mit tekintünk diszlexiának az adott országban mennyire rendelkeznek ismeretekről a diszlexiáról az aktuális oktatáspolitikai trendtől 6
Miért van egyre több diszlexiás gyerek? Életmódbeli változások-természetes fejlesztések kimaradása Egyre rövidebb pelenkázási és öltöztetési idő Mozgás, mozgatatás hiánya Háztartási munkákból kimaradnak a gyerekek Felolvasás hiánya Aktív zenélés hiánya Audio - vizuális élménytúlterheltség Toxikus anyagok Fejlődő orvostudomány Tanítási zavar (Gyarmathy, 2008) Komorbiditás inkább szabály mint kivétel (Gyarmathy, 2007) A figyelemzavarral és a hiperaktivitással többször jár együtt a diszlexia Figyelemzavar (ADD) Neurológiai eredet Hiperaktivitás (ADHD) Neurológiai eredet Magatartászavar Bár ez eredetében és jellegben teljesen eltér az előbbiektől Másodlagos neurotizáció eredménye 7
Micimackó és barátai (Cowen, 2009) 1. Tigris Klasszikus hiperaktív ( Classic Hyperactive ) 2. Micimackó Figyelmetlen típusú hiperaktivitás ( Inattentive ADHD ) 3. Nyuszi Túlösszpontosító hiperaktivitás ( Over-Focused ADHD ) 4. Malacka szorongó, aggodalmaskodó, önemésztő és igénye van arra, hogy nagyobb, erősebb és tekintélyesebb társaik védelmét élvezhessék 5. Füles Limbikus-típusú hiperaktivitás ( Limbic system ADHD ) - a hiperaktivitást depresszió kíséri 6. Agresszív hiperaktivitás Magatartászavar vs. hiperaktivitás (Gyarmathy, 2007) Magatartászavar Szocializációs ártalmak Nem akarja fékezni magát Képes belső kontrollra Gátlástalanság, a normák tudatos megszegése Manipulatív Felelősségérzete nincs Hiperaktivitás Neurológiai eredetű Nem tudja fékezni magát Kontrollfunkció gyengesége Impulzivitása átfogó Nem tudatosan válogatja meg, hogy melyik helyzetben hogy viselkedik 8
Hogyan dolgozzunk/éljünk együtt a hiperaktív gyerekkel? A megfelelő környezet viselkedésterápia Kiszámítható Alapvető, megkérdőjelezhetetlen szabályok A többi szabály alku eredménye lehet Következetesség A szokásosnál határozottabb Alkotó, tevékenykedhet Türelmes, elfogadó, nyitott Amennyire lehet támogassa a gyerek autonómia-küzdelmeit A gyermek otthoni/otthonon kívüli viselkedésének ellenőrzése - együttműködés A szülőnek válaszolnia kell A pozitívumokra koncentrálni + tartsuk a kapcsolatot Legyünk tisztában a hiperaktivitással Érzelmi problémák Alacsony önbecsülés Rossz énkép Visszahúzódás, passzivitás Frusztráció (- agresszió hipotézis) Szorongás Depresszió Kompenzálás Kudarckerülés Maximalizmus Szerepekbe helyezkedés 9
Kétféle megközelítés Hol kezdjem? 1. Mainstream közelítés Nehézségek az egyes gyengébb területek a hozzájuk kapcsolt módszerrel párosítva kerülnek fejlesztésre Az erősségek külön kerülnek fejlesztésre 2. Alternatív megközelítés A tanuló teljes profilját figyelembe vesszük (erősségek és gyengeségek egy koherens egység) a tananyag és módszerek testre szabása, kiválasztása A tanulóra hatással lévő tényezők CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ ELVÁRÁSOK, MOTIVÁCIÓ ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK SZABADIDŐ, ÉRDEKLŐDÉS BARÁTOK, SZUBKULTÚRA, KÖZÖSSÉG MIKROKULTÚRA TÖRVÉNY, JOG A GYEREK DISZLEXIA, DISZGRÁFIA, DISZKALKULIA ADD, ADHD ÉRZELMI ÉS VISELKEDÉS- PROBLÉMÁK NYELVI KOMPETENCIÁK 10
CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK BARÁTOK, KÖZÖSSÉG ELVÁRÁSOK MOTIVÁCIÓ KÉSZSÉGEK ÉRZELMI HÁTTÉR ÉRZELMEK ÉS VISELKEDÉS Mit tudunk befolyásolni? Tanári hozzáállás Rugalmasság, kreativitás Naprakész tudás a tanulási különbségekről A tananyag tanulókhoz igazítása, módosítása és adaptálása Türelem, tolerancia és bizalom Tantermi, (nyelv)iskolai környezet Támogató és elfogadó tanulási környezet biztosítása Türelem, tolerancia és bizalom Szülő bekapcsolódása? Módszertan 11
A diszlexiásoknak nehézségeik vannak a/z Lineáris feldolgozásban: Auditív feldolgozás Vizuális információ - feldolgozás Lassabb információ - feldolgozás Sorrendiség kezelésében: Sorrendiség a nyelvben Munkaszervezés Időszervezés, ön-szervezés Memorizálás/Tanulás terén: Hasonló szavak, fogalmak keverése A magolás és a feltételezetten rutin-feladatok nehezen mennek Az absztrakt fogalmakról való beszélgetés nehézséget okoz Önálló tanulás fejlesztendő A diszlexiások erőssége, hogy képesek A holisztikus gondolkodásmódra/feldolgozá smódra A környezet bevonásával tanulni (fizikai/absztrakt) A vizuális / motoros memóriájuk kiaknázására Eredeti megoldásmódokat, ötleteket felkínálni Kiválóan teljesíteni megfelelő vezetés és támogatás mellett A diszlexiásoknak szükségük van a/z Multiszenzoros módszerekre Memória mankókra Lépésről lépésre haladásra/vezetésre Kontextusra a tanuláshoz Diszlexiás-barát szövegformátumra Tanulási stratégiákra az osztálytermi és az egyéni tanuláshoz Alternatív értékelésre Differenciálásra és adaptivitásra TESZTEK Felnőttkori diszlexia maradványtüneteket vizsgáló teszt Modalitás teszt Analitikus globális gondolkodást mérő teszt Tanítási stílus teszt www.diszlexia.hu 12
Multiszenzoros módszerek Vizualitás Szókártyák, memory Képek, rajzok Színek Dalok, filmek Gondolattérkép Auditív ( 2000 (Kenard, Diktafon használata Tankönyv hanganyaga Dalok, filmek Mozgásos Pantomim Játszd el, mutasd meg, emeld fel, Betűkártyák W H E R E T H E R E T H O S E T H E S E T H I S 13
Memory BEARD SZAKÁLL BREAD KENYÉR BIRD MADÁR Névszói, igei állítmány- szókártyák is/are generous friendly relaxed writer do/does wake up get to work like go to the beach 14
Szórend gyakorlásra Színkódolás I live in London. in London. Where do you live? Where _? I don t live in London. _ in London Képek, rajzok, nyelvtan Fehér Olívia hallgató rajza S S S he she it 15
Képregény Since or for? six years 1986 June I was a child Mozgás nyelvtan Felolvasom a szavakat (aki akarja nézheti is közben az írott verziót), a diák felemeli a radírját, ha since-t, a tollát, ha for-t használna. Ugyanaz névelők, különböző igeidők stb. esetén. Nem diszlexia-barát öncélú feladatok kerülése! 16
Mozgás szókincs Asszociáljuk az igéket a velük járó mozgással: Push-pull Give take Bring -take Throw Jump!Akkor csináltassuk meg a tanulókkal, ha nevetségesnek találják, indokoljuk meg, hogy miért tegyék. Lépésről lépésre haladás 17
A Lépésről lépésre megközelítés A tevékenységi ív a téma bevezetése a szókincs előzetes megtanítása ( electricat ) felkészülni a feladatra a feladat közbeni tevékenységek ellenőrzés/visszajelzés a feladatot követő tevékenységek Nyelvtan a tanulástól az ellenőrzésig: Ismerkedés logika felfedezése magyarázat gyakorlás diákok magyarázzák nyelvhasználat ellenőrzés/dolgozatírás Tanítsuk meg a tanulókat tanulni A kontextus fontossága 18
Kontextus és egészleges látásmód Feladat szinten: kontextus képzés az egyes témákhoz, szövegekhez, akár szavakhoz Tananyag szinten: egy-egy szerkezetnél fontos a háttér elmagyarázása is Készség szinten: készségeket nem választjuk el ridegen (szókincs, nyelvtan, olvasás, írás, beszéd, hallott szövegértés) Nyelvi szinten: a nyelvi készségek egymásra épülnek, a nyelvtudás egy rendszert alkot idő amíg minden a helyére kerül Miről szól a szöveg? Nyerni a lottón? Bocsánatkérés? 19
Példa: A passzív szerkezet tanulása 20
Gondolattérkép (Gyarmathy, 2007) Szókincs, nyelvtan tanítására, olvasmányok feldolgozására, jegyzetelésre, tanulásra Előnyei: Asszociációra épül Támogatja az értelmezést globális Vizuális Képi és írásos elemeket egyaránt tartalmaz mindkét agyféltekét használja Fontos szabályok! fektetve tartsuk a lapot, nyomatott nagybetűket használjunk, színeket és képek 21
Holisztikus vs. lineáris 1. Daily routine 1.1 When 1.1.1 on weekdays 1.1.2 on weekends 1.2 Bathroom 1.2.1 have a shower 1.2.2 brush my teeth 1.2.3 have a bath 1.3 Work 1.3.1 go to 1.3.2 leave for 1.3.3 arrive home from 1.4 Have 1.4.1 breakfast 1.4.2 lunch 1.4.3 dinner HEIGHT OTHER HAIR APPEARANCE WEIGHT AGE 22
Letter of application LANGUAGES DEGREE QUALIFICATIONS DEVELOP SKILLS AND KNOWLEDGE WHY I WANT TO APPLICATION IMPORTANT STEP IN MY CAREER ADDRESS REFERENCE LINE PLACE & TIME EXPERIENCE TASKS & RESPONSIBILITES Memóriamankók 23
Memória mankók (Memory aids/mnemonic devices) Mi segít emlékeznem egy szóra? Kulcsszavak aktív (első nyelv vagy idegennyevl) szókincshez tartoznak és segítik a szókincs, a kiejtés és a nyelvtani szabályok memorizálását. (Schneider & ( 2003 Crombie, o DESK- deszka o ERASER- réz radír o THIS THESE- these long í, because there is more of them o RAIN-COMPLAIN (eső, panaszkodik) He complained about the rain. Történetek/rajzok/képek Hasonló szavak szerkezetek Hasonló kiejtés, hangzás vagy vizuális megjelenés He often drinks beer/bear/bird/beard/bread. The weather is good. The water is good. The waiter is good. Practice the environment!, temperature - adventure Hasonló jelentés I earn a lot of money. I spend a lot of money. Nyelvtan Pl. többféle jelen idő, három feltételes mód!- Lehetőség szerint egymástól távol tanítani őket!!- Használjunk memóriamankót a szétválasztásukra és rögzítésükre!- Előzetes tanítással és megbeszéléssel megelőzhetjük a szavak összekeveredését 24
Memóriamankók használata a hasonló szavak tanulásához The little pink hedgehog One day the weather was bad and the little pink hedgehog felt cold and it was thirsty. It met the waiter. He brought him a glass of water. The waiter let the little pink hedgehog to stay with him. Memóriamankók a nyelvtani szerkezetek tanulásához Where do she live?- Dusi nem létezik. Who go to the cinema every week? - Hugó sem létezik. Dusi ( do she ) Hugo ( who go ) 25
Értékelés Értékelés A szakvéleménybe írtak figyelembe vétele: Többletidő biztosítás 1.: elsőként kapja meg a diszlexiás a dolgozatot, utolsóként vegyük el tőle Többletidő biztosítás 2.: A dolgozat feladatainak számát felírjuk cetlikre, a diák kihúzza az egyiket, azt a feladatot ő nem csinálja meg Dolgozat összeállításnál az egyéni nehézségek, erősségek figyelembe vétele Beadandó feladatok, otthoni gyakorlás alapján is értékelni (nem ( idő szorít az Szöveges értékelés, de ne írjunk ilyeneket: Miért nem figyelsz? Olvashatatlan., Rossz a helyesírásod. 26
Vizuális megjelenítés Mit láthat egy diszlexiás? I. http://www.readregular.com/english/dyslexia.html 27
Mit láthat egy diszlexiás? II. Mit láthat egy diszlexiás? III. 28
Vizuális megjelenítés NEM JÓ Times New Roman és egyéb díszített betűtípusok Sorkizárt szöveg, sűrűn szedve Fekete fehér kontraszt Kis betűméret JÓ Egyszerű betűtípusok: Verdana, Arial, Calibri 14-es, 16-os betűméret Balra igazított szöveg, szellősen Színes alap és/vagy színes betűk Sorvezető A MAGÁNHANGZÓK ÉS MÁSSALHANGZÓK ELTÉRŐ SZíNNEL VALÓ JELÖLÉSE - a szótár füzetben 29
A tanulás tanítása Stratégiák a szervezettségre Tanulási stratégiák Napi, heti, havi, féléves tervek készítése a feladatokról Segítségnyújtás a papírok rendezésében, szelektálásában Színek alkalmazása Vázlat készítése Jegyzetelés tanítása (Boyle, 2001) Hosszabb feladat elkészítésekor segítsük őket a lépések megtervezésében (Vogel, 1997) Az én termem, asztalom a stabil környezet hozzájárul a szervezettséghez Szülői együttműködés jelentősége 30
Tanulási stratégiák (Bernáth, 2004) PQRST Előzetes áttekintés (Preview) Kérdés (Question) Olvasás (Reading) Felmondás (Selfrecitating) Ellenőrzés (Test) Vizsgára tanulás a munka megszervezése Tervezés Szervezés Tanulás Tervezés A tárggyal kapcsolatos minden meglévő anyagot össze kell gyűjteni A tanulás megtervezése A tanulási nap megtervezése Szervezés El kell dönteni, hogy mi a fontos Jó közérzet Elakadás Tanulás Aktivitás A haladás ellenőrzése Ismétlés 62 31
Differenciálás Differenciált oktatás MEGFIGYELÉS: a diákok szocio-ökonómiai hátterének, tanulási stílusának, kedvelt munkaszervezési formájának azonosítása MIT: Feladatok/instrukciók módosítása MIKOR: Tegyük lehetővé, hogy a diákok más más ütemben haladjanak HOGYAN: A diákok érdeklődése, előismeretei, profilja alapján differenciáljuk a tanulási folyamatot ÉRTÉKELÉS: Mit kell értékeléskor a diákoknak produkálni, mi alapján, milyen módon teszteljük őket 32
Differenciált oktatás 2. MIT? Állítható szintű feladatok ugyanaz a feladat/tananyag, más instrukciók Választható plusz/extra feladatok A tanulók által létrehozott tananyag A téma/tananyag kiválasztása A diákok által hozott/összegyűjtött anyagok használata Differenciált oktatás 3. MIKOR/HOGYAN? Egyéni haladási terv Flipped classroom A fordított tanóra Diákcsoportok kialakítása Plusz feladatok doboza Olvasó sarok Számítógépek/okostelefonok használata 33