Nyomozás - életnyomok alapján, terepen. Vásárhelyi Tamás



Hasonló dokumentumok
Rovarok - biztos, hogy kártékonyak? Vásárhelyi Tamás Zalatnai Éva

Állatok a lakásban. Zalatnai Éva Vásárhelyi Tamás Varga Ildikó Elekes Éva

Detektívek a természetben. avagy a nyomolvasás művészetének kisiskolája

Új internetes forrás a múzeumok és iskolák együttmőködése érdekében 1. (a Mindenki múzeuma projekt pedagógiai anyagairól) Vásárhelyi Tamás

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

Fenntarthatósági Témahét 2018 óravázlat. 1. változat

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu

Tantárgyi koncentráció: Rajz, magyar, matematika, környezetismeret

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen

HELYI TANTÁRGYI RENDSZER. KÖRNYEZETISMERET Évfolyam: 1-4.

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása

Beretzk Péter Természetvédelmi Klub

A környezetismeret könyvekr l

KÖRNYEZETISMERET. TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK 4. osztályos tanulók részére. Élô és élettelen természet. Tompáné Balogh Mária. ...

PÁLYÁZATI LAP AZ ISKOLA A PÁLYÁZAT TARTALMI ÖSSZEFOGLALÁSA

Invazív élılények a múzeumban és a természetben

Körös Tehetséggondozó Egyesület NTP-MTI Madárvárta. Tematika. Időszak: február június 30.

HETI RENDSZERESSÉGŰ FOGLALKOZÁSOK SZAKMAI TALÁLKOZÓK

Múzeumpedagógiai szolgáltatások Általános információ. 33/ u Duna Múzeum Magyar Környezetvédelmi és Vízügyi Múzeum

Kelenvölgyi Általános Iskola 1116 Budapest, Kecskeméti József u. 14. Otthon az erdıben pályázat. Beszámoló

GIMNÁZIUM, A FÓTI KÁROLYI KASTÁLY PARKJA, FÓTI SOMLYÓ TERMÉSZETVÉDELMI TERÜLET

A természetismeret II. kurzus teljesítésének követelményei

BIOLÓGIA 7-8. ÉVFOLYAM

Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014

Szakmai beszámoló Fóti Népmővészeti Szakközép-, Szakiskola és Gimnázium Mit ad nekünk az erdı Otthon az erdıben c. IKEA pályázat

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN

A HAZAI ÉS HATÁRON TÚLI TEHETSÉG KIBONTAKOZTATÓ PROGRAM TÁMOGATÁSA NTP-OTKP KINCSÜNK A FÖLD! KAPOSVÁRI FESTETICS KAROLINA KÖZPONTI ÓVODA

Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához

MANNA - ZSÁLYALIGET - POGÁNY

FİBB PONTOK PIACKUTATÁS (MARKETINGKUTATÁS) Kutatási terv október 20.

Vizsgálódás mikroszkóppal.

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

DIADAL ÚTI ISKOLA KÖZELÉBEN FEKVŐ CINKOTAI ERDŐ ÉS AZ ISKOLA FÁI 2012 MÁRCIUS 1. ÉS MÁJUS 10. KÖZÖTT

Részletes programterv

BOD PÉTER ORSZÁGOS KÖNYVTÁRHASZNÁLATI VERSENY. 2009/2010. tanév. Országos szóbeli döntı. II. kategória. Írásbeli feladatlap versenyzı példánya

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

Feladatok és kérdıívek szerkesztése, használata a könyvtári munkában. 1. A feladatok szerkesztése és használata

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita

PÁLYÁZATI LAP AZ ISKOLA A PÁLYÁZAT TARTALMI ÖSSZEFOGLALÁSA

Mit jelent a TEHETSÉGGONDOZÓ DIGITÁLIS osztály

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

ALKALMAZÁS MEGÉRTÉS FELFEDEZÉS INSPIRÁCIÓ 3. MODUL A TERMÉSZET EGYENSÚLYA

SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Lévay József Tagiskola

PROJEKT TERV A projekt témája: ERKEL bicentenárium november 7.

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

B/ E G É S Z S É G N E V E L É S I P R O G R A M

Fejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ. Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK

GÁNT, MÁJUS LOMBATTA LOMBATTA

A kooperatív tanuláshoz szükséges feladatkörök megismertetése

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:

Tanmenetjavaslat KÖRNYEZETISMERET. 2. osztályosoknak. Heti: 1 óra. Évi: 37 óra KOMP

ERDEI ISKOLA programja

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem

A hagyományos kedvelt családi társasjátékoknál a csoportosulások mindig három azonos

Technika követelmény első félév 5. o.

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG TANÉV

ZUGLÓI SZT. ANTAL ALAPÍTVÁNY

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken?

SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Lévay József Tagiskola

Körös körül a világ. Kőrösi Tibor. A Magyar Tehetséggondozó Társaság 28. Országos Konferenciája szeptember SZARVAS

Állatkerti foglalkozások. Óvodásoknak

MAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT

Hétfı - Kedd. 9 leckébıl áll a tananyag, a végén %-os eredményt kap a tanuló. A multimédiás tananyagot minden 9. évfolyamos tanuló megoldotta.

magyar nyelv és irodalom 3.o.

Kölcsön, hitel. Szint: középfok

KÖRNYEZETVÉDELMI TÉMAHÉT

Téma Óraszám Tanári bemutató Tanulói tevékenység Módszertan Óratípus Eszközök

Kezedben tartott terepnaplónak célja, hogy átéld azokat az élményszerű tanulási, ismeretszerzési módszereket, amelyeket tudósaink is végeznek.

Az osztályozóvizsga témakörei évfolyamonként angol nyelvből 2019.

KÉRDŐÍV FELNŐTT LAKOSSÁG RÉSZÉRE

DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS. 33. modul

A kvantitatív kutatás folyamata

MÓDSZERTANI LEÍRÁS. A kör kerületének kiszámítása közelítéssel, általános képlet megsejtése. Készítette: Tóth Zsuzsánna IBL KÉPZÉS A KÖR KERÜLETE

KÖNYVTÁR-PEDAGÓGIA A FŐBB TARTALMI VÁLTOZÁSOK ÁTTEKINTÉSE

2. Biotranszformáció. 3. Kiválasztás A koncentráció csökkenése, az. A biotranszformáció fıbb mechanizmusai. anyagmennyiség kiválasztása nélkül

Szervezeti formák. Dr. Nyéki Lajos 2016

Elkészült a szakmai megvalósítás tervezett ütemterve, amely alapján a téglási iskolában megkezdődött a projekt ezen részének megvalósítása.

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSOK SZÁMÁRA 2009/2010. tanév

-3- -a zavartalan munka biztosítása. - felolvasással, egyéni javítással. 2. Házi feladat ellenőrzése: Tk. 100/12. FOM

Nemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés

KÖRNYEZETISMERET 1-2. ÉVFOLYAM

Alkossunk, játsszunk együtt!

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPTETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Klasszikus zene műfaj (8-16.

SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Lévay József Tagiskola

A MEGVALÓSULT PROGRAM MUNKATERVE NEMZETI TEHETSÉG PROGRAM 2014

LATIN NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ ÍRÁSBELI VIZSGATEVÉKENYSÉGHEZ. Gyógymasszır szakképesítés Masszázs alapozás modul. 1.

Állathangok a zenében

Pitagorasz tételhez elıkészítı problémafelvetı, motiváló feladatok

Herman Ottó Vándortanösvény (interaktív polihisztor játszóház)

Eszközbeszerzés a Szépmővészeti Múzeum mőtárgy- és dokumentációs állományának védelmére címő, NKA 3505/02466 számú pályázat szakmai beszámolója

Osztály: Tanév: 2017/2018. ÓRAVÁZLAT Óraszám:

Azonosság-különbözıség: 1., 2., 3., 4. Irányok, téri tájékozódás: 6., 7., 13. Szintézis: 6. Számfogalom, bontás: 7. Következtetés: 5.

szka105_01 É N É S A V I L Á G Készítette: Szegediné Gonda Zsófia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

HOGYAN TÖLTSÜK AKÍTVAN A SZABADIDŐNKET?

Átírás:

Nyomozás - életnyomok alapján, terepen Vásárhelyi Tamás

Kedves Pedagógus Kolléga! Ez a tanösvény, azaz Power Point diasor, egy oktatási téma iskolai és terepi (azaz tanulmányi séta, kirándulás, túra, erdei iskola során való) feldolgozásához ad javaslatokat. A témák feldolgozására, a tanuláskutatás eredményei alapján, a következı szakaszokat javasoljuk: A látogatás elıtt 1. tanítási szakasz: Kérdéseket generáló tevékenységek Ébressz kíváncsiságot! A látogatás elıtt 2. tanítási szakasz: Aktív kutatás Javasolj hipotéziseket vagy elılegezett magyarázatokat. A látogatás 3. tanítási szakasz Kreativitás Győjts adatokat, bizonyítékokat megfigyelés útján. A látogatás után 4. tanítási szakasz: a látottak különbözı szempontok szerinti megbeszélése Mit láttál, hogyan értelmezed? A látogatás után 5. tanítási szakasz Bemutatás Ismertesd a felfedezéseket, magyarázatokat másokkal. Ennek megfelelıen építettük fel ezt az anyagot is. A szerzı Vásárhelyi Tamás. Kutató biológus és biológiatanári diplomája van.

Bevezetı rész, elıkészítı szakasz Rövid leírás: Ennek a gyakorlatnak az a célja, hogy a tanulókat ráébressze: a természetben sokkal több faj, sokkal több élılény munkálkodik, mint amelyeket mi általában meg tudunk figyelni. Mégis következtethetünk a jelenlétükre a hátrahagyott nyomaik alapján. Kulcsszavak: rovarok, kártevık, jótékonyak, természet, életmőködés, életnyomok

Célközönség: iskolai tanulók, osztályok Milyen korúak?: 10-16 éves Kontextus: iskola, park, erdı-mezı, esetleg az MTM Hatlábúak birodalma, vagy Sokszínő élet c. kiállítása (amire nézve egy másik tanösvény készül majd) Szükséges idı: 3 alkalom Eszközigény: nagyítólencsék, papír, ceruza, digitális fényképezıgép, esetleg nylonzacskók, növényprés, ha szertári anyagot kívánunk győjteni.

Nat-tal való kapcsolat: Ember és Természet mőveltségi terület Az Általános fejlesztési követelményeken belül pl. Legyen képes a természet jelenségeit (tárgyakat, élılényeket) és folyamatait észrevenni, azokat elemi szinten megfigyelni. Tanári irányítással tudjon egyszerő megfigyeléseket és vizsgálatokat végezni. Szerezzen jártasságot a jelenségek, folyamatok egy-egy körének megadott szempontú csoportosításában. Tudatosuljon benne, hogy a természetrıl szerzett ismereteinket megfigyelés, vizsgálódás, kísérletezés, mérés útján szerezzük meg. A Részletes követelményeken belül pl. Növényevık testfelépítése, életmódja, Néhány növény testfelépítése, élete.

Tanulási célok Új ismeretek a növényzeten és a növényzetben elıforduló állatokról (fıleg ízeltlábúakról, madarakról, emlısökrıl) A hasznos és káros fogalmának megértése Kommunikációs készségek fejlesztése Megfigyelés Következtetések levonása

Javaslat az elıkészítésre Tájékozódás itt és az interneten, Annak a területnek a bejárása, ahová majd a tanítványainkat visszük, és ott életnyomok keresése, megjegyzése (jegyzet, rajz, fotó), begyőjtése és megfelelı csomagolása, Sétaterv vagy megfigyelési túraterv készítése (ott a helyszínen, esetleg még egyszer bejárva a rövid, néhány száz méter hosszú megfigyelési szakaszt), A látogatás idıtervének elıkészítése (pl. hogyan érjük el a terepet, hogy illik ez a napi tanrendbe, órarendbe) Az utazási lehetıségek kikutatása és az utazás megtervezése a terepre és vissza

A látogatás elıtt 1. tanítási szakasz Kérdéseket generáló tevékenységek Ébressz kíváncsiságot! A tanító megkéri a gyerekeket (feladatot ad nekik): Gondolkozzanak el azon, hogy milyen nyomokat hagynak maguk után élettevékenységeik során, Beszéljék meg otthon (szülıkkel, nagyszülıkkel, szomszédokkal), hogy ık hogy látják ugyanezt (lehet, hogy egészen új szempontok jönnek elı, pl. egy gyerek számára a rendetlenség észrevétlen lehet, a vele együtt élık számára azonban az életének fontos mellékterméke lehet), Beszéljenek arról, miféle károkat okoztak már nekik állatok (pl. egerek, rovarok élelmiszerben, a bútorokban, ruhanemőben okozott károk, csípések stb.) Hozhatnak kisebb, rovarok miatt sérült tárgyakat az iskolába, Készítsenek rajzokat (nagyítót is használva) vagy fotókat a károkról

A látogatás elıtt 1. tanítási szakasz Kérdéseket generáló tevékenységek Segítsünk, hogy fogalmazzanak saját kérdéseket a jelenlegi tudásuk alapján Az életnyomokat (számunkra fontos növényekben és anyagokban kártételeket) hogyan csoportosíthatjuk, rendszerezhetjük? (pl. rágásnyomok vagy rágási károk, zajok, lábnyomok, szagok, csípés nyomán a bırön keletkezı nyomok, elhalt egyedek teste vagy annak egy része, elhullajtott darabok stb.) Ugyanígy rendszerezzék az emberi tevékenység nyomait. Elıfordulhat, hogy új kategóriákat is alkotnak, de ha lehet az állatok életnyomai szerinti csoportokba sorolják be az emberi tevékenység formáit és nyomait. Ebben a munkában a pedagógus segítségére lehet az életnyomokat tipizáló táblázat (mellékelve).

Egy iskolai győjteményben okozott kár (kenyérbogár életnyoma: rágás a papírban)

Iskolai győjteményben okozott kár (valószínőleg múzeumbogár életnyoma)

Fenyıfában okozott kár A fakéreg alatt munkálkodnak, egyebek között, a szúk. A hétköznapi nyelvben beszélünk szúette bútorról, gerendáról. A bútorban járatokat rágó, kis nyílásaikról, a röplyukakról felismerhetı rovarokat tudományosan álszúknak hívjuk. Másmás bogárról van tehát szó.

A látogatás elıtt 2. tanítási szakasz Aktív kutatás Javasolj hipotéziseket vagy elılegezett magyarázatokat Az állatok sokféle, és összetett szerepet játszanak a természet, az emberek (és a Föld) életében. Az állatok élettevékenységeik során nyomokat hagynak maguk után, ezekrıl a nyomokról sok fajuk felismerhetı. A kárképek szépek is lehetnek Az állatok nem csak károsak vagy hasznosak: ugyanaz a tevékenység lehet az erdıben hasznos, a lakásban pedig káros.

A kirándulás - 3. tanítási szakasz Kreativitás Győjts adatokat, bizonyítékokat megfigyelés útján Az osztály kirándul vagy sétál, a cél a..., ahol a gyerekek próbálnak mennél több életnyomot találni. A következık képekkel az életnyomok felismerését, a közöttük való eligazodást segítjük elı.

Táplálkozási nyomok, 3 levélakna, 1 gubacs, 2 rágás

szarvas lábnyomai (két nyom egyben) Lábnyomok

ız agancsa Elhullajtott testrészek

ız állkapcsa Tetemek vagy részeik

Ürülék nyest ürüléke júliusban (a jobb oldali képen egy nıstény szentjánosbogár nyalakodik rajta). Városokban is találkozhatunk vele.

Ilyesmit a saját lakóhelye közelében is találhat

Lábnyomok A jó megtartású lábnyomokat kiönthetjük a helyszínen gipsszel, és sokszorosíthatjuk is ıket az iskolában.

A kirándulás - 3. tanítási szakasz Kreativitás Győjts adatokat, bizonyítékokat megfigyelés útján A kiránduláson a tanulókat csoportokba osztjuk és különbözı feladatokat adunk nekik (15-30 perceseket): Keress (avagy találj, vizsgálj meg és rögzíts írásban, rajzban, vagy fotón) bizonyítékokat arra, hogy a rovarok elváltozásokat okoznak más élılényekben Keress (avagy találj stb.) elhullott rovarokat Keress lábnyomokat Keress szép gubacsokat Keress madártollakat Keress állati ürülékeket. Lehet belılük következtetni a táplálékra? Keress rágásra utaló nyomokat Keress ragadozó vagy rovarevı állatok jelenlétére utaló nyomokat Keress fészket, odút, bölcsıt Keress olyan életnyomokat, amelyekkel otthon találkoztál már Hallgatózz: milyen állatok hangját hallod? Stb.

A látogatás 4. tanítási szakasz Megbeszélés Mit láttál, hogyan értelmezed? Készítsenek közös listát azokról a szerepekrıl, amelyeket az állatok az életünkben (és a Föld életében) betöltenek (15 perc, 3 gyerek párhuzamosan jegyzeteli a csoport számára a csoportok által megfogalmazott kifejezéseket, szerepeket). (Itt a pedagógus munkáját segítheti a funkcionális csoportokról szóló melléklet) Ezután a gyerekek széledjenek szét az erdıben, parkban, és fedezzék azt fel maguknak, azok után, amit a többi csoporttól hallottak-láttak (15 vagy inkább több perc). Ez nem a játék, futkosás ideje, hanem a szabad megfigyelésé.

A látogatás után 4. tanítási szakasz Megbeszélés Mit láttál, hogyan értelmezed? Csakis a károkra figyeltünk elıször. Hogyan lehetne bizonyítékokat szerezni pl. a rovarok szükséges, hasznos tevékenységérıl? Egy állat élettevékenysége miért, milyen körülmények között lehet hasznos a természetben, vagy az ember számára? Lehetséges, hogy egy életnyom, amit elıször kárképként rögzítettünk, a rovar vagy más állat hasznos tevékenységének is nyoma egyben? (Azaz újraértelmezhetjük az életnyomot? Újraértelmezhetjük a káros állatok jelentıségét?)

Lakásban, házban káros a szú (a szakemberek álszúnak hívják) és az ácscincér lárvája.

A természetben a kidılt fákat szétrágó bogarak lehetıvé teszik, hogy a szerves anyag hamarabb juthasson a talajba és onnan vissza a növényvilágba. A képeken azt láthatjuk: nyilván szándékukon kívül, de még a harkályok aprító munkájához is indítékot szolgáltatnak...

A látogatás után 5. tanítási szakasz Bemutatás Ismertesd a felfedezéseket, magyarázatokat másokkal. Újra az iskolában vagyunk. A tanulókat 3 csoportra osztjuk, ezekbe osztjuk be a 3 korábban jegyzetelı diákot. 3 párhuzamos plakátot készítenek a következırıl: Mi mindent kapunk mi az állatoktól? Használják fel a kiránduláson megismerteket, a rendszerbe szedett, vagy felsorolt különféle szerepeket, és gondolják végig, hogy ezeknek a szerepeknek milyen következménye van az élı természetre és milyen következménye az emberekre nézve. Ne csak a károkra és ne csak a haszonra koncentráljanak, hanem az összefüggésekre, az egész-re.

A plakátokat függesszük ki az iskolában A tanulók meséljék el, beszéljék meg otthon (szüleikkel, nagyszüleikkel, szomszédokkal), hogy mit tudtak meg arról, mi mindent köszönhetünk az állatvilágnak (egyben számoljanak be a kirándulásról is)

Néhány ismeretterjesztı irodalom Band, P. és Dahlström, P. (2006): Állatnyomok és jelek. Mérték Kiadó, Budapest, 264 old. Élıvilág enciklopédia: A Kárpát-medence állatai, szerk. Ujhelyi Péter, Kossuth Kiadó, Bp., 2005. Uránia Állatvilág: Rovarok, Emlısök Vásárhelyi Tamás (1999): Állatok a városi ember környezetében. In: Vásárhelyi T. (szerk.): A városban. Körlánc Könyvek, 10: 55-68. Vásárhelyi Tamás (2007): Múzeumi győjtemények és kiállítások állati kártevıi és az ellenük való védekezés. Állományvédelmi füzetek IV, Oktatási és Kulturális Minisztérium, Bp. letölthetı: www.allomanyvedelem.hu/userfiles/files/allomanyvedelem_4.pdf Képek: Vásárhelyi Tamás fotói

Jó munkát kívánunk!