213
Országos kompetenciamérés 213 Feladatok és jellemzőik szövegértés 6. évfolyam Oktatási Hivatal Budapest, 214
6. ÉVFOLYAM A KOMPETENCIAMÉRÉSEKRŐL 213 májusában immár tizedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 1. évfolyamos tanuló részt vett, és amelynek célja a diákok szövegértési képességeinek és matematikai eszköztudásának a feltérképezése. A kompetenciamérés eredményeiről minden telephely, iskola és fenntartó jelentést kap, amelynek segítségével elhelyezheti magát az országos képességskálán, és összehasonlíthatja eredményeit a hozzá hasonló telephelyeken, iskolákban és fenntartónál tanuló diákok eredményeivel. Emellett az iskolák egyéni elemzéseket is készíthetnek, ennek segítségével kérdésenként is elemezhetik az eredményeket. Az Országos kompetenciamérés 213 Feladatok és jellemzőik kötetek célja Az a szándékunk, hogy az iskola eredményeit bemutató grafikonok mellett a lehető legteljesebb mértékben megismertessük a tanárokat, intézményvezetőket és oktatáspolitikusokat a mérésben rejlő lehetőségekkel, és az eredmények helyes interpretálásához minél alaposabb segítséget biztosítsunk. E célt szolgálja a kompetenciamérés 27 elején megjelent Tartalmi kerete, 1 valamint az Országos kompetenciamérés 213 fenntartói, iskolai és telephelyi jelentései, amelyek megtekinthetők a http://www.oktatas.hu/, illetve a https:// www.kir.hu/okmfit/ honlapon. A feladatokat bemutató kötetek célja az, hogy megismertessék a tanárokat az egyes feladatok mérési céljaival és statisztikai paramétereivel. A diákok feladatonkénti eredményeit elemezve a tanárok képet kaphatnak arról, hogy diákjaik milyen problémákkal, hiányosságokkal küzdenek, melyek azok a területek, amelyekre nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a jövőben, és milyen fejlesztési feladatokkal kell megbirkózniuk. A feladatokat tartalmazó kötetek az országos eredmények bemutatásával mindehhez keretet és viszonyítási pontokat nyújtanak. A kötetből kiderül, hogy mely feladatok okozták a legtöbb gondot a diákoknak, melyek esetében választottak sokan valamilyen tipikusan rossz választ, és melyek nem okoztak problémát a diákok többségének. A kötet felépítése Ez a kötet a 213. évi Országos kompetenciamérés 6. évfolyamos tesztfüzetének szövegértésfeladatait (itemeit) tartalmazza. Az itemek olyan sorrendben találhatók a kötetben, ahogyan az A) tesztfüzetben szerepeltek. A kötet végén található mellékletben táblázatos formában is feltüntettük az itemek jellemzőit. A kötetben minden egyes itemről a következő információk szerepelnek: A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt. Az item javítókulcsa. A mérési cél: az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített csoportosítási szempontok alapján; rövid leírás arról, hogy pontosan milyen műveleteket kell a diáknak elvégeznie az item helyes megválaszolásához. 1 Balázsi Ildikó Felvégi Emese Rábainé Szabó Annamária Szepesi Ildikó: OKM 26 Tartalmi keret. sulinova Kht., Budapest, 26. 3
SZÖVEGÉRTÉS Az item statisztikai jellemzői: 2 az item tesztelméleti paraméterei (a kérdés nehézsége és meredeksége, valamint kétpontos item esetén a lépésnehézségek); feleletválasztásos feladatok tippelési paramétere; az item nehézségi szintje; az egyes kódok előfordulási aránya; az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja; az item százalékos megoldottsága országosan és településtípusonként, valamint az egyes tanulói képességszinteken. Képességszintek a 6. évfolyamos szövegértésteszt esetében Az adatok elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott képességszintek. Ezek segítségével a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva képet tudunk adni arról, hogy milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességszintek kialakításának statisztikai hátterét az 1. melléklet mutatja be. Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei 7. 1911 a szövegbe többszörösen mélyen beágyazott, implicite megfogalmazott információk és kategóriák azonosítása és összekapcsolása a figyelmet erő sen elvonó tartalmi elemek között eligazodva, a szöveg típusától, témá jától, terjedelmétől függetlenül; közvélekedéssel ellentétes, az elvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése egy szereplő valódi és színlelt attitűdje közötti különbségtétel; több eseménysor időrendjének helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikai kapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és formátumú szövegek között; egy szöveg változatainak rangsorolása egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági kontextusának azonosítása; a nyelvi elemek elhagyásán alapuló retorikai alakzatok felismerése; a poetizált nyelvhasználat konkrét példáinak magyarázata; a közlésmód jelentésmódosító szerepének magyarázata; a szövegszervező tartalmi elemek működésének magyarázata 6. 1771 Egy meghatározott szempont alapján, a szövegben (vagy több szövegben) szereplő információk és kategóriák kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegben mélyen beágyazott információk azonosítása és összekapcsolása; implicite megfogalmazott információk azonosítása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva az ellentmondás felismerése egy szereplő viselkedésében; a szöveg egységei közötti tartalmi megfelelés felismerése; a szövegváltozatok közös elemeinek felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kijelentés-érv viszony felismerése, a probléma-megoldás viszony magyarázata a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték nyelvi alapjainak magyarázata; a szöveg stiláris vagy tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó előismereteire alapozó figyelemfelhívó jellegű címadás felismerése 2 A statisztikai jellemzők képzési szabályait az 1. melléklet ismerteti. 4
6. ÉVFOLYAM Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei 5. 1631 a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése adott szempont alapján; a szövegben mélyen beágyazott, főszövegen kívül eső, vagy a megszokottól ellentétes helyen szereplő információk visszakeresése a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata, egy szereplő szándékaira vagy állapotára utaló nyelvi és tartalmi jelek azonosítása; a szöveg tartalmi elemei és a mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségek magyarázata; a szöveg egy részletében leírt időrend helyreállítása; iskolai jellegű háttértudás alkalmazása a szöveg tartalmi elemei közötti kapcsolatok azonosításában; a szövegben megfogalmazott feltételeket teljesítő példák azonosítása; a szöveg elemei közötti ok-okozati, általánosegyes vagy kategória-elem viszony magyarázata a szöveg célközönségének felismerése; egy szövegrészlet strukturális szerepének magyarázata; a szöveg hitelességével kapcsolatos tartalmi elemek magyarázata; a kétértelmű, több jelentésű tartalmi elemek feloldása; a bibliográfiai rendszer felismerése és alkalmazása; értékítélet alkotása a mindennapi élettől távoli témájú szöveg tartalmi-stilisztikai jellemzőivel kapcsolatban 4. 1491 a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a szereplők motivációinak magyarázata; a szöveg információi és a mindennapi élet egy speciális vetülete közötti különbség felismerése; következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával figyelmet elvonó információk között eligazodva; a szöveg időrendjének helyreállítása; egy történet két változata közötti hasonlóság, és a szöveg tartalmi elemei között az elvárások ellenére fennálló hasonlóság felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kategória-elem viszony felismerése egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének felismerése; a szöveg szerkezetének és fő tartalmi egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat szerepének magyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi vagy stilisztikai eleméről, és ennek magyarázata; egy hétköznapi probléma megoldása a szöveg tartalmi elemeinek felhasználásával; a gúny tárgyának felismerése; idegen kifejezés jelentésének felismerése; a cím magyarázata 3. 1351 a szövegben explicite megfogalmazott, több feltételnek megfelelő információk visszakeresése a szereplők közötti viszony magyarázata, a szereplők motivációinak felismerése; egyszerű következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával; a szöveg részletei közötti különbség vagy hasonlóság felismerése; a szöveg időrendje előtt lejátszódó események kikövetkeztetése; egy következtetés alapját jelentő tartalmi elem felismerése a szöveg céljának felismerése; a szöveg célját hangsúlyozó vagy tartalmát kiegészítő illusztráció felismerése; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi eleméről; egy hétköznapi kifejezés alkalmi jelentésének felismerése; a szöveg egy részletének címmel való összefoglalása; a szerzői álláspont azonosítása 5
SZÖVEGÉRTÉS Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei 2. 1211 a szövegben explicite megfogalmazott információ visszakeresése, és különbség felismerése a szöveg információi és a mindennapi élet közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szereplők közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szöveg eseményeinek lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységei közötti kérdés-felelet viszony felismerése egy szövegrész témájának, a hagyományos történetmesélési eszközöknek és a meggyőzés szándékának felismerése; állandósult szókapcsolat alkalmi jelentésének felismerése 1. 171 a szövegben kiemelt vagy többször előforduló információ visszakeresése az elbeszélés alapvető tér- és időbeli körülményeinek kikövetkeztetése, a szöveg két tartalmi eleme közötti egyszerű kapcsolat felismerése a szövegben explicite megfogalmazott fő gondolatmenet vagy téma felismerése, alkalmi szókapcsolat jelentésének felismerése 6
6. ÉVFOLYAM A 6. évfolyamos szövegértésteszt általános jellemzése A teszt általános jellemzői A felmérés tesztfüzeteit a Tartalmi keretben megfogalmazott szempontok szerint állítottuk össze. A felmérést minden 6., 8. és 1. évfolyamos diák megírta, majd 6. évfolyamon a központi elemzés elkészítéséhez minden intézmény minden tanulójától összegyűjtöttük a kitöltött tesztfüzeteket. Az 1. táblázat azt ismerteti, hogy a tesztfüzetben milyen arányban szerepelnek a tartalmi keretben definiált gondolkodási műveletekhez és tartalmi területekhez tartozó feladatok. A 2. táblázat a teszt értékelése során kapott néhány alapvető jellemzőjét mutatja be (a 2. táblázatban az értékelés során törölt feladatok nem jelennek meg). Művelettípusok Kapcsolatok, Információvisszakeresés összesen Szövegtípus összefüggések Értelmezés Szövegtípusok felismerése Elbeszélő 8 6 7 21 Magyarázó 9 6 7 22 Dokumentum 6 6 6 18 Művelettípus összesen 23 18 2 61 1. táblázat: A feladatok megoszlása a gondolkodási műveletek és szövegtípusok szerint a 6. évfolyamos szövegértéstesztben Az értékelésbe vont itemek száma 61 A központi elemzésbe bevont kitöltött tesztfüzettel rendelkező 8445 tanulók száma Cronbach-alfa,917 Országos átlag (standard hiba) 1496,683 (,539) Országos szórás (standard hiba) 26,98 (,443) 2. táblázat: A 6. évfolyamos szövegértésteszt néhány jellemzője 7
SZÖVEGÉRTÉS A feladatok megoszlása a képességskálán Az 1. ábra az itemek és a diákok megoszlását mutatja a képességskálán. Az ábrán a feladatok nehézségi szintjeit és a diákok képességszintjeit is feltüntettük. Láthatjuk, hogy a mérésben könnyű és nehéz feladatok egyaránt találhatók, az itemekkel igyekeztünk minél szélesebb tartományban lefedni a képességskálát. Ily módon a kiemelkedően tehetséges és a gyenge diákokat is megbízhatóbban tudjuk elhelyezni a képességskálán. Standardizált képességpont 22 21 OJ61 OH1914 OJ612 OI917 OJ1217 2 19 OJ122 OH5515 OH199 OH558 OH193 OF2817 OJ1216 OH195 OJ1212 OH194 OH1918 OH5512 OJ1218 OI95 OI94 OH553 OH197 OJ128 OI97 OH5513 OF2813 OJ123 OF289 OI91 OJ1213 OJ129 OH5511 OH556 OJ1219 OH198 OI913 OI91 OF2814 OJ61 OJ122 OH554 OH551 OF2815 OJ121 OJ614 OH5518 OJ69 OF287 OI911 OF285 OF281 OI915 OJ125 OH555 OF283 OI96 OF288 OJ62 OJ613 OI98 OF284 18 17 16 15 14 13 12 11 1 9 8 Adott nehézségű feladatok 1 2 3 4 5 6 7 8 Adott képességpontot elért diákok száma 1. ábra: Az itemek és diákok megoszlása a képességskálán, 6. évfolyam, szövegértés 8
6. ÉVFOLYAM A FELADATOK ISMERTETÉSE 9
SZÖVEGÉRTÉS Louis Braille Olvasd el az alábbi regényrészletet, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! Louis Braille Forrás: http://moly.hu/konyvek/jakob-streit-louis-braille-a-vakiras-feltalalojanak-elete Jakob Streit: Louis Braille a vakírás feltalálójának élete. Öregmalom Kiadó, 28. Amikor Louis Braille 189. január 4-én egy Párizshoz közeli faluban, Coupvrayban megszületett, még csak néhány iskola volt egész Európában, ahová vakok járhattak. Különböző kézműves szakmákat és zenét tanultak. Ám könnyen alkalmazható írás hiányában a világ jelentős része hozzáférhetetlen maradt számukra. Louis látóként született. De amikor háromévesen, mint annyiszor, apja, Simon nyeregmíves műhelyében játszott, egy árral 1 megsebesítette magát, és nem sokkal később megvakult. Alig tizenhárom éves, amikor kitapogatható írás kifejlesztésébe fog, amelyből később megszületik az a bizonyos Braille-írás, amelynek segítségével a vakok mind a mai napig írnak és olvasnak. Simon mester vásárolt Párizsban két fa dobókockát, amelyen kis bemélyedések jelezték a pontokat. Esténként, munka után hármasban leültek az asztalhoz játszani. Braille-nénak volt egy kis doboza tele inggombbal. A játék elején mindenki kapott egy tucat gombot. Minden kör előtt egy-egy gombot tettek egy tálkába. Louis a dobások után kitapogatta a dobott pontszámokat, és összeadta azokat. Akinek a legtöbb pontot sikerült elérnie, az vehette magához a tálkából a gombokat. Egyszer az egyikük nyert, másszor a másikuk. Akinek nem volt már több gombja, kiesett, és az győzött, aki mind a harminchat gombot összegyűjtötte. Louis olyan ügyesen tudta kitapogatni a számokat, hogy a játék nagyon vidáman folyt. Ha a számokat nem kis lyukak, hanem dudorok jeleznék, még könynyebben fel lehetne ismerni őket jegyezte meg Louis egy alkalommal. Édes apám, segítesz holnap a lyukakba apró szögeket beleverni? Igen, a legkisebb tapétázószög alkalmas lesz. Így hát másnap este már dudoros kockával játszhattak. Louis egyre többet töprengett azon, hogyan lehetne a vakok számára egyszerűbb, pontokból álló betűket kitalálni. Élt akkoriban Párizsban egy egészen különös ember, Charles Barbier. Tüzérszázados volt XVIII. Lajos hadseregében. Mivel az éjszakai gyakorlatozások közben nehézségekbe ütközött az írásos parancsok továbbítása, kitalált egy újfajta éjszakai írást, hogy sötétben is lehessen titkos parancsokat kiadni. Akkoriban az emberek még nem ismerték a gyufát. Barbier egy erős ár segítségével kartonlapba nyomta bele a szavakat különleges pontírással. Minden szótagnak megvolt a maga pontjele, a címzettnek meg szüksége volt egy kulcsra, hogy elolvashassa. A karton hátoldalán 1 Egyenes vagy hajlított acélszerszám, amelyet bőr, műbőr, műanyagok, fa átlyukasztására használnak. 1
6. ÉVFOLYAM kiemelkedett a pontok helye; így egyfajta kitapogatható írás jött létre, amelyet a sötétben is jól lehetett használni. Maga Barbier is rájött arra, hogy ez a kitapogatható írás akár a vakok számára is alkalmas lehetne. Felkereste hát a vakok intézetének igazgatóját, aki érdekesnek, ám kissé bonyolultnak találta ezt az írást. Összehívta a tanárokat és a diákokat, és beszámolt nekik erről a lehetőségről. Louis nagyon lelkes volt: kidomborodó pontok alkotta szótagok és betűk! Egyik tanárától elkérte az egész Barbier-pontírást. Túl bonyolult, gondolta, mert olyan valaki találta ki, aki látja is a pontokat. Le kellene egyszerűsíteni a tapogató ujjak számára! Ettől kezdve Louis azon volt, hogy kitaláljon egy egyszerű pontírást. Egy betűt nem jelölhet több mint hat pont. Gyakran ébredt fel éjszakánként; ilyenkor fogott egy táblácskát vagy egy kartont és az árt, és a párnája alatt próbálgatta és gyakorolta az írást. Az intézetben mindenki tudott Louis törekvéséről. Néhány osztálytársa csak nevetett rajta, mások kíváncsian lesték, mi lesz a dologból. Egy napon Pignier igazgató az irodájába hívatta. Éppen Barbier százados volt nála vendégségben. Egyik diákunk az Ön pontírásával foglalkozik mondta. Egymással szemben állt az ötvenöt éves, rendjelekkel felékesített tüzérszázados és a sápadt, vézna, tizenhárom éves Louis. A fiú világosan elmondta, mi az írás hiányossága, és javaslatot tett a kijavítására. A százados jóindulatú figyelemmel hallgatta, ám olyan parancsoló hangnemben védte a saját rendszerét, hogy Louis végül elnémult. Elmehetett. A végén Barbier azért megjegyezte: Milyen intelligens fiú, igazi kis zseni! A szöveg főbb jellemzői: A magyarázó típusú szöveg a Braille-írás feltalálójának gyermekkorát meséli el. Főként azt hangsúlyozza, hogyan jutott el a főszereplő a pontírás megalkotásáig, és röviden bemutatja ennek lényegét. 11
SZÖVEGÉRTÉS oi91 oi91 oi94 oi94 1/32. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI91 Louis Braille Feltehetőleg mikor találkozhatott Louis a századossal? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A1796-ban Louis B189-ben Braille C1822-ben D1884-ben Feltehetőleg mikor találkozhatott Louis a századossal? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Louis Helyes válasz: Braille C Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld! Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat Igaz a megfelelő Hamis kezdőbetű besatírozásával jelöld! Louis Braille Párizsban született 189-ben. I H Helyes Kisgyermekkorában válasz: H, I, I, H, látott, csak később vakult meg. I H oi95 Gyermekkorában kezdte el kifejleszteni a vakírást. I Mi volt Louis feladata a játék során? A vakok akkoriban nem járhattak iskolába. I 2-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és válaszában pontosan leírja Louis feladatát a játék során, vagyis hogy kitapogatta a dobókockán a dobott számokat, ÉS összeadta Louis azokat. Braille oi95 Mi Tanulói volt Louis példaválaszok: feladata a játék során? Kitapogatni a pontokat és összeadni.... 1-es 1 kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és válaszában csak egy elemét írja le Louis feladatai közül a játék során, vagyis hogy kitapogatta a dobókockán a dobott számokat, 2 7 VAGY összeadta azokat. 9 Tanulói példaválasz: Kitapogatni, hogy mennyit dobtak. Louis Ő is Braille tudott játszani. Összeadta a számokat. oi96 Miért Kitapogatni, volt szükség hogy a tapétázószögekre hányat kapott. a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Kitapogatni a bemélyedéseit, és minél több pontot szerezni. AA szögek abban segítettek, hogy a dobókocka ne guruljon túl messze. -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói BA példaválaszok: kockába vert szöget könnyebb volt kitapintani, mint a bemélyedést. Kézzel CA szögek érzékelni. nélkül Louis egyáltalán nem tudta volna kitapintani a számokat. Gombokat gyűjteni. Számolni DLouis a gombokat. tapétázószögek segítségével adta össze a dobott pontszámokat. Leolvassa a pontokat. H H Lásd még: X és 9-es kód. 12 oi96 Miért volt szükség a tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok, következtetések A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy válaszlehetőség közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,4,15 Standard nehézség 1354 6,9 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 x Pontozás 1-1,6,53 8 6 4 2 3 23 68 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%),3, -,3 -,6 -,7 -,48 -,11 -,4 -,8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 68,4,15 1. szint alatt 7,7,71 Főváros 77,6,34 1. szint 18,6,41 Megyeszékhely 74,7,32 2. szint 39,4,4 Város 67,3,23 3. szint 63,7,33 Község 6,6,3 4. szint 82,2,25 5. szint 92,9,21 6. szint 97,4,18 7. szint 99,5,16 13
D1884-ben SZÖVEGÉRTÉS oi94 2/33. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI94 Louis Braille Melyik Louis IGAZ, Braille illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld! oi91 Igaz Hamis Feltehetőleg Louis Braille mikor Párizsban találkozhatott született Louis 189-ben. a századossal? Satírozd be a helyes I válasz betűjelét! H Kisgyermekkorában látott, csak később vakult meg. I H Helyes válasz: C Gyermekkorában kezdte el kifejleszteni a vakírást. I H A vakok akkoriban nem járhattak iskolába. I H Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő oi94 kezdőbetű besatírozásával jelöld! JAVÍTÓKULCS Louis Helyes válasz: Braille H, I, I, H, oi95 Mi volt Louis feladata a játék során?... 1 Mi volt Louis feladata a játék során? 2 oi95 7 2-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és válaszában pontosan leírja Louis feladatát 9 a játék során, vagyis hogy kitapogatta a dobókockán a dobott számokat, ÉS összeadta azokat. Louis Tanulói Braille példaválaszok: oi96 Miért Kitapogatni volt szükség a pontokat a tapétázószögekre és összeadni. a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! 1-es kód: A tanuló AA visszakeresi szögek abban a kért segítettek, információt, hogy a és dobókocka válaszában ne csak guruljon egy elemét túl messze. írja le Louis feladatai közül BA kockába a játék vert során, szöget vagyis könnyebb hogy kitapogatta volt kitapintani, a dobókockán mint a bemélyedést. a dobott számokat, VAGY összeadta azokat. Tanulói CA példaválasz: szögek nélkül Louis egyáltalán nem tudta volna kitapintani a számokat. Kitapogatni, DLouis a tapétázószögek hogy mennyit dobtak. segítségével adta össze a dobott pontszámokat. Ő is tudott játszani. Összeadta a számokat. Kitapogatni, hogy hányat kapott. Kitapogatni a bemélyedéseit, és minél több pontot szerezni. -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Kézzel érzékelni. Gombokat gyűjteni. Számolni a gombokat. Leolvassa a pontokat. Lásd még: X és 9-es kód. oi96 14 Miért volt szükség a tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi az állításokra vonatkozó szövegrészeket, és mindegyikről megállapítja, hogy igaz vagy hamis. A feladat nehézségét az adta, hogy csak a teljesen hibátlan megoldásért járt pont. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,26,12 Standard nehézség 1592 9,2 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás 1-1 8 6 4 2 55 45 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6 -,41,41 -,4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 45,,15 1. szint alatt 6,5,71 Főváros 51,7,42 1. szint 13,,45 Megyeszékhely 49,8,32 2. szint 22,8,35 Város 44,1,31 3. szint 36,4,31 Község 39,4,31 4. szint 5,9,3 5. szint 65,5,34 6. szint 79,7,5 7. szint 92,,71 15
1 2 7 9 SZÖVEGÉRTÉS oi95 oi96 A vakok akkoriban nem járhattak iskolába. I Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő oi94 kezdőbetű besatírozásával jelöld! 3/34. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI95 Louis Braille Mi volt Louis Helyes feladata válasz: a játék H, I, során? I, H,... Mi volt Louis feladata a játék során? JAVÍTÓKULCS oi95 2-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és válaszában pontosan leírja Louis feladatát a játék során, vagyis hogy kitapogatta a dobókockán a dobott számokat, ÉS összeadta Louis Braille azokat. Miért volt szükség Tanulói a példaválaszok: tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Kitapogatni a pontokat és összeadni. AA szögek abban segítettek, hogy a dobókocka ne guruljon túl messze. 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és válaszában csak egy elemét írja le Louis feladatai közül a játék során, vagyis hogy kitapogatta a dobókockán a dobott számokat, BA kockába vert szöget könnyebb volt kitapintani, mint a bemélyedést. CA szögek VAGY összeadta nélkül Louis azokat. egyáltalán nem tudta volna kitapintani a számokat. Tanulói példaválasz: DLouis a Kitapogatni, tapétázószögek hogy segítségével mennyit dobtak. adta össze a dobott pontszámokat. Ő is tudott játszani. Összeadta a számokat. Kitapogatni, hogy hányat kapott. Kitapogatni a bemélyedéseit, és minél több pontot szerezni. -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Kézzel érzékelni. Gombokat gyűjteni. Számolni a gombokat. Leolvassa a pontokat. H Lásd még: X és 9-es kód. oi96 Miért volt szükség a tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B 16
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információkat, és saját szavaival megfogalmazza a választ. A tanulók 3 százaléka írta le mindkét elemet, míg 37 százalékuk csak az egyiket nevezte meg. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,15,7 Standard nehézség 1588 1,1 1. lépésnehézség 145 16 2. lépésnehézség -145 18 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok 1 2 9 x Pontozás 1 2-1,6 8 6 4 2 27 37 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 6,3, -,3 -,6 -,26,11,24 -,2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 48,6,13 1. szint alatt 14,1,78 Főváros 52,3,33 1. szint 24,6,41 Megyeszékhely 52,1,33 2. szint 34,4,31 Város 48,6,19 3. szint 45,,24 Község 44,2,27 4. szint 53,2,23 5. szint 61,3,27 6. szint 69,2,4 7. szint 77,4,79 17
2 Kitapogatni, hogy hányat kapott. 7 Kitapogatni a bemélyedéseit, és minél több pontot szerezni. SZÖVEGÉRTÉS 9 -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Louis Tanulói Braille példaválaszok: oi96 Miért Kézzel volt szükség érzékelni. a tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Gombokat gyűjteni. Számolni AA szögek a gombokat. abban segítettek, hogy a dobókocka ne guruljon túl messze. Leolvassa a pontokat. BA kockába vert szöget könnyebb volt kitapintani, mint a bemélyedést. Lásd még: X és 9-es kód. CA szögek nélkül Louis egyáltalán nem tudta volna kitapintani a számokat. oi96 4/35. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI96 DLouis a tapétázószögek segítségével adta össze a dobott pontszámokat. Miért volt szükség a tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 18
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok, következtetések A feladat leírása: A tanuló a szövegben leírt információkra támaszkodva következtet, és a négy válasz lehetőség közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,38,17 Standard nehézség 1177 11,2 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 x Pontozás 1-1 8 6 4 2 2 82 5 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6 -,16,45 -,22 -,3 -,9 -,7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 82,,13 1. szint alatt 23,8 1,7 Főváros 88,3,26 1. szint 42,,55 Megyeszékhely 86,1,26 2. szint 63,2,38 Város 81,2,21 3. szint 81,9,29 Község 76,9,24 4. szint 92,7,2 5. szint 97,6,12 6. szint 99,4,9 7. szint 99,8,13 19
1 7 9 SZÖVEGÉRTÉS oi97 oi98 oi91 5/36. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI97 Louis Braille Mi a kapcsolat a játék és a később kifejlesztett írás között? A szöveg alapján, saját szavaiddal válaszolj!......... Mi a kapcsolat a játék és a később kifejlesztett írás között? A szöveg alapján, saját szavaiddal válaszolj! oi97 JAVÍTÓKULCS Louis 1-es kód: Braille A tanuló válaszában a szövegből kikövetkeztethető tapintás és/vagy az egyszerűség Hogyan reagáltak alapján a a társak saját szavaival Louis próbálkozására? fogalmazza meg Satírozd véleményét. be a helyes Elfogadható, válasz betűjelét! ha a tanuló csak a tapintást említi. AAmiben Tanulói csak példaválaszok: tudtak, segítettek neki. A játékban jött rá, hogy a domború szögeket könnyű kitapintani, és ha a betűk hasonlítanának a dobókocka számaihoz, akkor a vakok el tudnák olvasni. BNevettek rajta, vagy kíváncsian figyelték. CIrigyek A voltak játékból rá, folyamatosan jött rá, hogy a gúnyolták. betűknek egyszerűeknek kell lenniük, mint a dobókocka számainak, és nem lehet több belőlük, mint hat pont. [Egyszerűség.] DMegpróbálták akadályozni a munkájában. A tapintás, az ujjak használata. Mindkettőn kidudorodások vannak. [A tapintásra hivatkozik átvitten.] Kidudorodások. Játékban szögek írásban pontok. Louis Braille Az a kapcsolat, hogy nem látja, hanem kitapogatja. Mi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes -s kód: válasz Helytelen betűjelét! vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: ABarbier Ebből találmánya jött rá, bonyolultabb hogy kell a vakoknak volt, a százados írás. több pontot használt, mint Louis. A játék alapján vette az ötletet egy ilyen írás kifejlesztéséhez. BLouis kidomborodó betűket használt, Barbier pedig bemélyedéseket. Ugyanaz az elv. [Túl általános.] CBarbier Mindkettőt kartonpapírt Louis használt Braille az fejlesztette írás kikísérletezéséhez, tovább. Louis egy fatáblácskát. Ugyanaz a technika. DBarbier írását csak a katonák tudták elolvasni, Louis-ét mindenki. Mindkettő vakok számára készült. A pontírás a közös. oi911 Lásd még: X és 9-es kód. Louis Braille Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! oi98 oi91 ANagy Hogyan figyelemmel reagáltak hallgatta, a társak és Louis örült próbálkozására? a javaslatainak. Satírozd be a helyes válasz betűjelét! BMeghallgatta, de csak a saját rendszerét védte. Helyes válasz: B CEgyre mérgesebben hallgatta, majd otthagyta. DOda sem figyelt rá, nem érdekelte a mondandója. Mi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A 2
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló a szöveg egészének ismeretében azonosítja a két tartalmi elem közötti oksági-logikai kapcsolatot, és saját szavaival megfogalmazza a választ. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,34,14 Standard nehézség 1534 6,9 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás 1-1,6,49 8 6 4 2 38 44 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 17,3, -,3 -,6 -,23 -,34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 44,5,15 1. szint alatt 2,5,47 Főváros 56,3,42 1. szint 6,3,26 Megyeszékhely 51,8,39 2. szint 17,5,3 Város 43,3,25 3. szint 34,1,34 Község 34,6,26 4. szint 52,4,31 5. szint 69,7,37 6. szint 83,6,44 7. szint 91,9,73 21
-s kód: Helytelen... vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: SZÖVEGÉRTÉS Ebből jött rá, hogy kell a vakoknak írás. A játék alapján vette az ötletet egy ilyen írás kifejlesztéséhez. Louis Ugyanaz Braille az elv. [Túl általános.] oi98 Hogyan Mindkettőt reagáltak Louis a társak Braille Louis fejlesztette próbálkozására? tovább. Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Ugyanaz a technika. Mindkettő AAmiben vakok csak számára tudtak, segítettek készült. neki. A pontírás a közös. BNevettek rajta, vagy kíváncsian figyelték. Lásd még: X és 9-es kód. CIrigyek voltak rá, folyamatosan gúnyolták. oi98 oi91 oi91 6/37. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI98 DMegpróbálták akadályozni a munkájában. Hogyan reagáltak a társak Louis próbálkozására? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes Louis válasz: Braille B Mi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Mi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes válasz ABarbier betűjelét! találmánya bonyolultabb volt, a százados több pontot használt, mint Louis. BLouis kidomborodó betűket használt, Barbier pedig bemélyedéseket. Helyes válasz: A CBarbier kartonpapírt használt az írás kikísérletezéséhez, Louis egy fatáblácskát. DBarbier írását csak a katonák tudták elolvasni, Louis-ét mindenki. oi911 Louis Braille Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! ANagy figyelemmel hallgatta, és örült a javaslatainak. BMeghallgatta, de csak a saját rendszerét védte. CEgyre mérgesebben hallgatta, majd otthagyta. DOda sem figyelt rá, nem érdekelte a mondandója. 22
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy válaszlehetőség közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,42,18 Standard nehézség 1198 9,8 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 x Pontozás 1-1 8 6 4 2 14 82 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6 -,37,46 -,17 -,13 -,8 -,7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 82,3,12 1. szint alatt 23, 1,19 Főváros 88,9,3 1. szint 41,9,53 Megyeszékhely 86,4,26 2. szint 63,,37 Város 81,6,19 3. szint 82,5,27 Község 76,9,24 4. szint 93,3,16 5. szint 98,,11 6. szint 99,5,8 7. szint 99,9,1 23
Ugyanaz DMegpróbálták a technika. akadályozni a munkájában. Mindkettő vakok számára készült. SZÖVEGÉRTÉS A pontírás a közös. Lásd még: oi91 oi98 oi91 oi911 7/38. X FELADAT: LOUIS BRAILLE OI91 Louis és 9-es Braille kód. Mi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Hogyan reagáltak a társak Louis próbálkozására? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! ABarbier találmánya bonyolultabb volt, a százados több pontot használt, mint Louis. Helyes válasz: BLouis B kidomborodó betűket használt, Barbier pedig bemélyedéseket. CBarbier kartonpapírt használt az írás kikísérletezéséhez, Louis egy fatáblácskát. DBarbier írását csak a katonák tudták elolvasni, Louis-ét mindenki. Mi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes Louis válasz: Braille A Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! ANagy figyelemmel hallgatta, és örült a javaslatainak. BMeghallgatta, de csak a saját rendszerét védte. CEgyre mérgesebben hallgatta, majd otthagyta. DOda sem figyelt rá, nem érdekelte a mondandója. 24
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok, következtetések A feladat leírása: A tanuló a szövegben leírt információkra támaszkodva következtet, és a négy válasz lehetőség közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,31,13 Standard nehézség 1456 7,4 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 x Pontozás 1-1,6,48 8 6 4 2 55 18 14 11 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%),3, -,3 -,6 -,29 -,25 -,8 -,7 -,8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 54,8,17 1. szint alatt 11,6,81 Főváros 66,,43 1. szint 17,9,44 Megyeszékhely 6,9,39 2. szint 26,5,33 Város 53,2,24 3. szint 44,3,35 Község 46,7,31 4. szint 64,9,35 5. szint 8,1,29 6. szint 9,1,35 7. szint 95,4,52 25
DBarbier írását csak a katonák tudták elolvasni, Louis-ét mindenki. SZÖVEGÉRTÉS oi911 oi911 8/39. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI911 Louis Braille Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! ANagy figyelemmel hallgatta, és örült a javaslatainak. BMeghallgatta, de csak a saját rendszerét védte. CEgyre mérgesebben hallgatta, majd otthagyta. DOda sem figyelt rá, nem érdekelte a mondandója. Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B oi913 1-es kód: Milyen hatással volt Louis találmánya a vakok életére? A tanuló válaszában a szövegre támaszkodik, és képes a saját szavaival megfogalmazni, hogy általa a vakok írásban is kommunikálni tudak egymással. Tanulói példaválaszok: Korábban a vakok nem tudták elolvasni a könyveket, nem tudtak tanulni, sok mindent nem tudtak megcsinálni. Louis segített nekik megtanulni olvasni. A vakírás megváltoztatta az életüket, mert olyan dolgokat is megtanulhattak, amilyeneket korábban nem tudtak. Tudnak kommunikálni írásban is. A vakok megtanultak írni. Írás, olvasás egyszerűen. Betűk ismerete. A vakok is tudtak iskolába járni. Igen, mert könnyebben tudtak így olvasni. -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Kitalált egy írást. A vakok is tudnak kommunikálni. [Kevés, hiányzik, hogy írásban.] A vakok örültek és megjegyezték a nevét. Jó, mert egyszerű volt, és könnyen tudták használni. Segített az életükön. Könnyebbé és elviselhetővé tette az életüket. Megkönnyítette az életüket, és könnyebben tudták kitapogatni a betűket, mivel azzal könnyített, hogy egy betű nem 6 pont. Lásd még: X és 9-es kód. oi915 Mi a dőlt betűs rész szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A 26
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok, következtetések A feladat leírása: A tanuló a szövegben leírt utalásokra, leírásokra támaszkodva következtet, és a négy válaszlehetőség közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,29,13 Standard nehézség 129 1,3 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 x Pontozás 1-1 8 6 4 2 25 7 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6 -,34,43 -,14 -,14 -,7 -,9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 7,4,16 1. szint alatt 23,4 1,38 Főváros 78,3,32 1. szint 33,6,67 Megyeszékhely 75,6,32 2. szint 48,6,41 Város 69,2,27 3. szint 65,1,31 Község 64,1,3 4. szint 79,9,27 5. szint 9,,22 6. szint 95,9,27 7. szint 98,3,35 27
1 7 9 1 7 9 SZÖVEGÉRTÉS oi913 oi915 oi917 9/4. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI913 Louis Braille Milyen hatással volt Louis találmánya a vakok életére? Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!... oi911... Helyes válasz: B... Milyen hatással volt Louis találmánya a vakok életére? JAVÍTÓKULCS oi913 1-es Louis kód: Braille A tanuló válaszában a szövegre támaszkodik, és képes a saját szavaival megfogalmazni, Mi a dőlt betűs hogy rész általa szerepe? a vakok Satírozd írásban be is a kommunikálni helyes válasz betűjelét! tudak egymással. Tanulói példaválaszok: AÖsszefoglalja Korábban azt, a amit vakok a főszereplőről nem tudták elolvasni tudnunk a kell. könyveket, nem tudtak tanulni, sok mindent nem tudtak megcsinálni. Louis segített nekik megtanulni olvasni. BÖsszefoglalja A vakírás azt, megváltoztatta ami eddig történt az életüket, a regényben. mert olyan dolgokat is megtanulhattak, amilyeneket a regény korábban összes nem szereplőjét. tudtak. CBemutatja Tudnak kommunikálni írásban is. DFelhívja A a vakok figyelmet megtanultak a nyeregmíves írni. műhely veszélyeire. Írás, olvasás egyszerűen. Betűk ismerete. A vakok is tudtak iskolába járni. Louis Braille Igen, mert könnyebben tudtak így olvasni. Néhány szóval ajánld ezt a regényt egy barátodnak! -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz.... Tanulói példaválaszok: Kitalált egy írást.... A vakok is tudnak kommunikálni. [Kevés, hiányzik, hogy írásban.] A vakok örültek és megjegyezték a nevét.... Jó, mert egyszerű volt, és könnyen tudták használni. Segített az életükön. Könnyebbé és elviselhetővé tette az életüket. Megkönnyítette az életüket, és könnyebben tudták kitapogatni a betűket, mivel azzal könnyített, hogy egy betű nem 6 pont. Lásd még: X és 9-es kód. oi915 Mi a dőlt betűs rész szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A 28
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló a szövegben olvasottakat alkalmazza a hétköznapi életben tapasztaltakra, és ennek alapján saját szavaival megfogalmazza a kapcsolódási pontokat. A tanulók több mint fele jól válaszolt a kérdésre. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,25,12 Standard nehézség 1449 9,1 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás 1-1 8 6 4 2 34 57 1,6,3, -,3 -,27,41 -,25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -,6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 56,5,17 1. szint alatt 9,1,71 Főváros 63,7,42 1. szint 19,8,5 Megyeszékhely 62,8,37 2. szint 34,8,4 Város 55,8,25 3. szint 5,9,35 Község 49,4,32 4. szint 64,4,3 5. szint 76,3,35 6. szint 85,3,43 7. szint 93,7,58 29
Tanulói... példaválaszok: Kitalált egy írást. SZÖVEGÉRTÉS A vakok is tudnak kommunikálni. [Kevés, hiányzik, hogy írásban.] A vakok örültek és megjegyezték a nevét. Louis Jó, Braille mert egyszerű volt, és könnyen tudták használni. oi915 Mi a Segített dőlt betűs az életükön. rész szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Könnyebbé és elviselhetővé tette az életüket. Megkönnyítette AÖsszefoglalja az azt, életüket, amit a és főszereplőről könnyebben tudnunk tudták kitapogatni kell. a betűket, mivel azzal könnyített, hogy egy betű nem 6 pont. BÖsszefoglalja azt, ami eddig történt a regényben. Lásd még: X és 9-es kód. CBemutatja a regény összes szereplőjét. oi915 1 7 9 oi917 1/41. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI915 DFelhívja a figyelmet a nyeregmíves műhely veszélyeire. Mi a dőlt betűs rész szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes Louis válasz: Braille A Néhány szóval ajánld ezt a regényt egy barátodnak!......... 3
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi egy szövegelem stilisztikai szerepét, és a négy válaszlehetőség közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,31,14 Standard nehézség 1241 1,9 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 x Pontozás 1-1 8 6 4 2 75 12 4 7 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6,41 -,16 -,24 -,24 -,7 -,1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 75,1,14 1. szint alatt 14,5,95 Főváros 81,3,37 1. szint 32,2,55 Megyeszékhely 8,6,28 2. szint 56,6,43 Város 74,8,22 3. szint 75,8,29 Község 68,5,29 4. szint 86,1,27 5. szint 9,3,22 6. szint 92,8,3 7. szint 95,6,54 31
DFelhívja a figyelmet a nyeregmíves műhely veszélyeire. 1 7 9 SZÖVEGÉRTÉS oi917 11/42. FELADAT: LOUIS BRAILLE OI917 Louis Braille Néhány szóval ajánld ezt a regényt egy barátodnak!......... Néhány szóval ajánld ezt a regényt egy barátodnak! JAVÍTÓKULCS oi917 1-es kód: A tanuló válasza releváns információkat tartalmaz a vakírás feltalálására vonatkozóan. A válasz a szövegre támaszkodik, és a tanuló a véleményét képes a saját szavaival megfogalmazni. Tanulói példaválaszok: Érdemes elolvasni, mert nagyon érdekesen ír arról, hogyan született meg a vakírás. A vakírást egy 13 éves vak gyerek találta ki. Ezt mindenkinek el kellene olvasnia, hogy lássák, mire lehet képes egy gyerek. Ebből sok mindent megtudhatsz, hogy milyen eszközökkel olvasnak a vakok. Louis Braille élete elején még látott, ám 3 éves korában megvakult. Még gyerekkorában kezdte kifejleszteni a vakírást/olvasást. Csodálatos a története. Sokat meg lehet tudni a vakok írásáról, és nagyon érdekes a kisfiú története. -s kód: Helytelen, hiányos vagy túl általános válasz. Tanulói példaválaszok: Érdemes elolvasni. Kedves barátom! Ezt a regényt ajánlom neked, mert sajnos te is pont ebben a betegségben szenvedsz, és szívesen meghallgatnád. Olvasd el, mert nagyon érdekes! Segít megérteni a vakok problémáit, és segítségnyújtásra sarkal. Ez a regény azért jó, barátom, mert lehet belőle tanulni is. Pl. nem csúfoljuk ki a vak embereket. Leírja a Barbier írás történetét. Sose adja fel a vakság megkönnyítéséért folytatott harcot. Igaz történeten alapul. Különleges kisfiú története. Lásd még: X és 9-es kód. 32
6. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló pár mondatos ajánlást fogalmaz meg, amelyben kiemeli az olvasott szöveg leglényegesebb információit. Mint általában az érvelős feladatok, ez is nehéznek bizonyult: mindössze a tanulók 2 százalékának érvelése tartalmazott releváns információkat a szövegről. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,26,15 Standard nehézség 1866 18,4 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás 1-1,6 8 6 4 2 68 2 12,3, -,3 -,1,31 -,25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -,6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 2,4,14 1. szint alatt,6,19 Főváros 28,6,33 1. szint 2,6,2 Megyeszékhely 24,3,29 2. szint 6,7,2 Város 19,4,21 3. szint 14,5,26 Község 14,7,21 4. szint 23,2,29 5. szint 33,,35 6. szint 42,3,57 7. szint 55,5 1,24 33
SZÖVEGÉRTÉS Tv-műsor Ezen az oldalon részletet látsz egy TV-műsorból. Olvasd el a szöveget, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekhez! http://port.hu/pls/w/tv.prog?i_date=27-12-2&i_ch=3&i_ch_nr=4 MátraTv 2: Visszacsapó Parittya K. O. Média koncert 2/1. 21:5 Kegyetlen bánásmód (am. rom. vígj., 23) Feliratozva a TV2 Text 888. oldalán Közben Kenósorsolás ProFilm 2:1 Pókember (am. sci-fi akcóf., 22) Megvásárolható DVD-n. Egy pókcsípés nem a világ. Peter Parker (Tobey Maguire), a kétballábas diákújságíró világa mégis fenekestül felfordul, amikor egy laboratóriumi riportútja során megcsípi egy ártatlan kis nyolclábú. DiaTv3 19:35 22: A tűz birodalma (am. angol ír sci-fi, 22) Quinn (Christian Bale) a londoni metró egyik alagútjában szemtanúja volt a Sárkány ébredésének, és a sárkányok ellen harcoló kis közösség vezére lett. Legfőbb céljuk, hogy megmentsék gyerekeik életét. TISZA Televízió 21:5 Impressziók (lengyel ism. sor., 1997) Róma víz és kő 21:15 Mednyánszky (szlovák ismerett. film, 25) 22: Tiszasport Sportösszefoglaló 22:15 Beavatás A magyar észjárásról Czakó Gábor televíziós esszéje 22:35 Vadító szép napok (hongk. filmdráma, 1991) 22:55 Szerelmes Shakespeare (am. rom. vígj., 1998) A világ legnagyobb drámaírójának is elakadt néha a tolla Az 159-es évek london i színházai nem győzték be mutatókkal, a színház virágkorát élte. Az ifjú titán t, Will Shakespeare-t (Josheph Fiennes) 1:5 Krónika (ism.) Mérlegen a valóság 2: Esküdt ellenségek: Az utolsó szó jogán (am. krimisor., 12. rész, 25) Ha férfi vagy, légy férfi! 3: Műsorzárás 22:45 Beszélő fejek Vidám, aktuális talk-show Utána: Hírek 23:5 Rali-vb Összefoglaló :45 Portré 1:2 Szebb holnap 2. (hongk. akcióf., 1987) A hongkongi rendőrség egy nagyszabású pénzhamisítási ügy leleplezésére készül. Az egyik gyanúsított Lung Si a rettegett triádok egykori tagja. Az ügyre Kitet, a fiatal zsarut állítják. 3:5 Műsorzárás 21:35 CSI: A helyszínelők (am. kan. akciófilm-sor., 14. rész, 2) Megvásárolható DVD-n 22:35 Túlélésből jeles (am. kan. akcióf., 23) :35 CSI: A helyszínelők (am. kan. akciófilm-sor., 14. rész, 2) (ism.) Megvásárolható DVD-n 1:35 Időrés (am. sci-fi akcióf., 1992) :1 Rost Andrea és a Liszt Ferenc Kamarazenekar hangversenye (magyar koncertf., 23) :55 Vers Tóth Árpád: Jó éjszakát (közrem.: Szervét Tibor) 1: Himnusz 1:5 Híróra (ism.) Hírek, Sporthírek, Időjárás-jelentés, Heti Hírmondó 2:5 Mese A nagy ho-ho-ho-horgász: Horgász a tetőn (magyar animációs filmsorozat) Rövidítések: akcióf. = akciófilm, am. = amerikai, hongk. = hongkongi, ism. = ismétlés, ism., ismerett. = ismeretterjesztő, kan. = kanadai, koncertf. = koncertfilm, közrem. = közreműködik, krimisor. = krimisorozat, rom. = romantikus, sor. = sorozat, vígj. = vígjáték 34
6. ÉVFOLYAM A szöveg főbb jellemzői: Az adatközlő típusú szöveg egy internetes műsorújság részlete, több csatorna műsorát részletezi egy adott napszakra vonatkozóan. A szöveg és a hozzá kapcsolódó feladatok tipikus példája a mindennapok során alkalmazott szövegértési képességnek. 35
SZÖVEGÉRTÉS of281 of281 of283 of283 12/43. FELADAT: TV-MŰSOR OF281 Tv-műsor Számozással állítsd adásidejük szerint sorrendbe az alábbi tévéműsorokat!... Rali-vb... Mednyánszky TV-műsor... Pókember... Mese Számozással állítsd adásidejük szerint sorrendbe az alábbi tévéműsorokat! JAVÍTÓKULCS Tv-műsor Helyes válasz: 3., 2., 1., 4. Honnan lehet tudni, hogy a Tisza Tv hírműsora ismétlés? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Honnan lehet tudni, hogy a Tisza Tv hírműsora ismétlés? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! AA cím utáni zárójelből. BA műsor címéből. Helyes válasz: CAz adásidőből. A DAbból, hogy a Himnusz után vetítik. of284 of284 of285 A tévéműsorban szereplő mozifilmek közül melyik készült legkorábban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Tv-műsor A Helyes tévéműsorban válasz: B szereplő mozifilmek közül melyik készült legkorábban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! APókember Milyen adatokat közöl a tévéműsor a filmekkel kapcsolatban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! BSzebb holnap 2. CSzerelmes Shakespeare Helyes válasz: B DVadító szép napok of287 of285 of288 Melyik csatorna esti műsorán szerepelnek csak filmek és sorozatok? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Tv-műsor Milyen adatokat közöl a tévéműsor a filmekkel kapcsolatban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C AA film címét, a rendező születési helyét, a készítés évszámát. Melyik csatorna BA film címét, sugározza a film a legtöbb nemzetiségét, ismeretterjesztő a film műfaját, műsort? a készítés Satírozd évszámát. be a helyes válasz betűjelét! CA film íróját, a film nemzetiségét, a film műfaját és időtartamát. Helyes válasz: DA film D címét, a film nemzetiségét, a film műfaját, a nyert Oscar-díj évét. 36