Szerzők Balkányi Péter, Lak Ágnes Rozina, Gyapay Judit, Rábainé Szabó Annamária, Suhajda Emese, Szabó Lívia Dóra, Takácsné Kárász Judit

Átírás

1 2016

2 Szerzők Balkányi Péter, Lak Ágnes Rozina, Gyapay Judit, Rábainé Szabó Annamária, Suhajda Emese, Szabó Lívia Dóra, Takácsné Kárász Judit

3 Országos kompetenciamérés 2016 Feladatok és jellemzőik szövegértés 10. évfolyam Oktatási Hivatal Budapest, 2017

4

5 10. ÉVFOLYAM A KOMPETENCIAMÉRÉSEKRŐL 2016 májusában immár tizennegyedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 10. évfolyamos tanuló részt vett, és amelynek célja a diákok szövegértési képességeinek és matematikai eszköztudásának a feltérképezése. A kompetenciamérés eredményeiről minden telephely, iskola és fenntartó jelentést kap, amelynek segítségével elhelyezheti magát az országos képességskálán, és összehasonlíthatja eredményeit a hozzá hasonló telephelyeken, iskolákban és fenntartónál tanuló diákok eredményeivel. Emellett az iskolák egyéni elemzéseket is készíthetnek, ennek segítségével kérdésenként is elemezhetik az eredményeket. Az Országos kompetenciamérés 2016 Feladatok és jellemzőik kötetek célja Az a szándékunk, hogy az iskola eredményeit bemutató grafikonok mellett a lehető legteljesebb mértékben megismertessük a tanárokat, intézményvezetőket és oktatáspolitikusokat a mérésben rejlő lehetőségekkel, és az eredmények helyes interpretálásához minél alaposabb segítséget biztosítsunk. E célt szolgálja a kompe tenciamérés 2014-ben megjelent Tartalmi kerete, 1 valamint az Országos kompetenciamérés 2016 fenn tartói, iskolai és telephelyi jelentései, amelyek megtekinthetők a illetve a honlapon. A feladatokat bemutató kötetek célja az, hogy megismertessék a tanárokat az egyes feladatok mérési céljaival és statisztikai paramétereivel. A diákok feladatonkénti eredményeit elemezve a tanárok képet kaphatnak arról, hogy diákjaik milyen problémákkal, hiányosságokkal küzdenek, melyek azok a területek, amelyekre nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a jövőben, és milyen fejlesztési feladatokkal kell megbirkózniuk. A feladatokat tartalmazó kötetek az országos eredmények bemutatásával mindehhez keretet és viszonyítási pontokat nyújtanak. A kötetből kiderül, hogy mely feladatok okozták a legtöbb gondot a diákoknak, melyek esetében választottak sokan valamilyen tipikusan rossz választ, és melyek nem okoztak problémát a diákok többségének. A kötet felépítése Ez a kötet a évi Országos kompetenciamérés 10. évfolyamos tesztfüzetének szövegértésfeladatait (itemeit) tartalmazza. Az itemek olyan sorrendben találhatók a kötetben, ahogyan az A) tesztfüzetben szerepeltek. A kötet végén található mellékletben táblázatos formában is feltüntettük az itemek jellemzőit. A kötetben minden egyes itemről a következő információk szerepelnek: A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt. Az item javítókulcsa. A mérési cél: az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített csoportosítási szempontok alapján; rövid leírás arról, hogy pontosan milyen műveleteket kell a diáknak elvégeznie az item helyes megválaszolásához. 1 Balázsi Ildikó Balkányi Péter Ostorics László Palincsár Ildikó Rábainé Szabó Annamária Szepesi Ildikó, Szipőcsné Krolopp Judit Vadász Csaba: Az Országos kompetenciamérés tartalmi keretei. Szövegértés, matematika, háttérkérdőívek. Oktatási Hivatal, Budapest, Elérhető: meresek/orszmer2014/azokmtartalmikeretei.pdf. 3

6 SZÖVEGÉRTÉS Az item statisztikai jellemzői: 2 az item tesztelméleti paraméterei (a kérdés nehézsége és meredeksége, valamint kétpontos item esetén a lépésnehézségek); feleletválasztásos feladatok tippelési paramétere; az item nehézségi szintje; az egyes kódok előfordulási aránya; az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja; az item százalékos megoldottsága országosan és képzési típusonként, valamint az egyes tanulói képességszinteken. Képességszintek a 10. évfolyamos szövegértésteszt esetében Az adatok elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott képességszintek. Ezek segítségével a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva képet tudunk adni arról, hogy milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességszintek kialakításának statisztikai hátterét az 1. melléklet mutatja be. Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegbe többszörösen mélyen beágyazott, implicite megfogalmazott információk és kategóriák azonosítása és összekapcsolása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva, a szöveg típusától, témá jától, terjedelmétől függetlenül; közvélekedéssel ellentétes, az elvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése egy szereplő valódi és színlelt attitűdje közötti különbségtétel; több eseménysor időrendjének helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikai kapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és formátumú szövegek között; egy szöveg változatainak rangsorolása egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági kontextusának azonosítása; a nyelvi elemek elhagyásán alapuló retorikai alakzatok felismerése; a poetizált nyelvhasználat konkrét példáinak magyarázata; a közlésmód jelentésmódosító szerepének magyarázata; a szövegszervező tartalmi elemek működésének magyarázata Egy meghatározott szempont alapján, a szövegben (vagy több szövegben) szereplő információk és kategóriák kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegben mélyen beágyazott információk azonosítása és összekapcsolása, implicite megfogalmazott információk azonosítása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva az ellentmondás felismerése egy szereplő viselkedésében; a szöveg egységei közötti tartalmi megfelelés felismerése; a szövegváltozatok közös elemeinek felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kijelentés-érv viszony felismerése, a probléma-megoldás viszony magyarázata a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték nyelvi alapjainak magyarázata; a szöveg stiláris vagy tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó előismereteire alapozó figyelemfelhívó jellegű címadás felismerése 4 2 A statisztikai jellemzők képzési szabályait az 1. melléklet ismerteti.

7 10. ÉVFOLYAM Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése adott szempont alapján; a szövegben mélyen beágyazott, főszövegen kívül eső, vagy a megszokottól ellentétes helyen szereplő információk visszakeresése a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata, egy szereplő szándékaira vagy állapotára utaló nyelvi és tartalmi jelek azonosítása; a szöveg tartalmi elemei és a mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségek magyarázata; a szöveg egy részletében leírt időrend helyreállítása; iskolai jellegű háttértudás alkalmazása a szöveg tartalmi elemei közötti kapcsolatok azonosításában; a szövegben megfogalmazott feltételeket teljesítő példák azonosítása; a szöveg elemei közötti ok-okozati, általánosegyes vagy kategória-elem viszony magyarázata a szöveg célközönségének felismerése; egy szövegrészlet strukturális szerepének magyarázata; a szöveg hitelességével kapcsolatos tartalmi elemek magyarázata; a kétértelmű, több jelentésű tartalmi elemek feloldása; a bibliográfiai rendszer felismerése és alkalmazása; értékítélet alkotása a mindennapi élettől távoli témájú szöveg tartalmi-stilisztikai jellemzőivel kapcsolatban a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a szereplők motivációinak magyarázata; a szöveg információi és a mindennapi élet egy speciális vetülete közötti különbség felismerése; következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával figyelmet elvonó információk között eligazodva; a szöveg időrendjének helyreállítása; egy történet két változata közötti hasonlóság, és a szöveg tartalmi elemei között az elvárások ellenére fennálló hasonlóság felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kategória-elem viszony felismerése egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének felismerése; a szöveg szerkezetének és fő tartalmi egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat szerepének magyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi vagy stilisztikai eleméről, és ennek magyarázata; egy hétköznapi probléma megoldása a szöveg tartalmi elemeinek felhasználásával; a gúny tárgyának felismerése; idegen kifejezés jelentésének felismerése; a cím magyarázata 5

8 SZÖVEGÉRTÉS Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben explicite megfogalmazott, több feltételnek megfelelő információk visszakeresése a szereplők közötti viszony magyarázata, a szereplők motivációinak felismerése; egyszerű következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával; a szöveg részletei közötti különbség vagy hasonlóság felismerése; a szöveg időrendje előtt lejátszódó események kikövetkeztetése; egy következtetés alapját jelentő tartalmi elem felismerése a szöveg céljának felismerése; a szöveg célját hangsúlyozó vagy tartalmát kiegészítő illusztráció felismerése; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi eleméről; egy hétköznapi kifejezés alkalmi jelentésének felismerése; a szöveg egy részletének címmel való összefoglalása; a szerzői álláspont azonosítása a szövegben explicite megfogalmazott információ visszakeresése, és különbség felismerése a szöveg információi és a mindennapi élet közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szereplők közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szöveg eseményeinek lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységei közötti kérdés-felelet viszony felismerése egy szövegrész témájának, a hagyományos történetmesélési eszközöknek és a meggyőzés szándékának felismerése; állandósult szókapcsolat alkalmi jelentésének felismerése a szövegben kiemelt vagy többször előforduló információ visszakeresése az elbeszélés alapvető tér- és időbeli körülményeinek kikövetkeztetése, a szöveg két tartalmi eleme közötti egyszerű kapcsolat felismerése a szövegben explicite megfogalmazott fő gondolatmenet vagy téma felismerése, alkalmi szókapcsolat jelentésének felismerése 6

9 10. ÉVFOLYAM A 10. évfolyamos szövegértésteszt általános jellemzése A teszt általános jellemzői A felmérés tesztfüzeteit a Tartalmi keretben megfogalmazott szempontok szerint állítottuk össze. A felmérést minden 6., 8. és 10. évfolyamos diák megírta, majd 10. évfolyamon a központi elemzés elkészítéséhez minden intézmény minden tanulójától összegyűjtöttük a kitöltött tesztfüzeteket. Az 1. táblázat azt ismerteti, hogy a tesztfüzetben milyen arányban szerepelnek a tartalmi keretben definiált gondolkodási műveletekhez és tartalmi területekhez tartozó feladatok. A 2. táblázat a teszt értékelése során kapott néhány alapvető jellemzőjét mutatja be (a 2. táblázatban az értékelés során törölt feladatok nem jelennek meg). Művelettípusok Kapcsolatok és Információvisszakeresés összesen Szövegtípus összefüggések Értelmezés Szövegtípusok felismerése Élményszerző Magyarázó Adatközlő Művelettípus összesen táblázat: A feladatok megoszlása a gondolkodási műveletek és szövegtípusok szerint a 10. évfolyamos szövegértéstesztben Az értékelésbe vont itemek száma 66 A központi elemzésbe bevont kitöltött tesztfüzettel rendelkező tanulók száma Cronbach-alfa 0,927 Országos átlag (standard hiba) 1610,176 (0,501) Országos szórás (standard hiba) 204,369 (0,418) 2. táblázat: A 10. évfolyamos szövegértésteszt néhány jellemzője 7

10 SZÖVEGÉRTÉS A feladatok megoszlása a képességskálán Az 1. ábra az itemek és a diákok megoszlását mutatja a képességskálán. Az ábrán a feladatok nehézségi szintjeit és a diákok képességszintjeit is feltüntettük. Láthatjuk, hogy a mérésben könnyű és nehéz feladatok egyaránt találhatók, az itemekkel igyekeztünk minél szélesebb tartományban lefedni a képességskálát. Ily módon a kiemelkedően tehetséges és a gyenge diákokat is megbízhatóbban tudjuk elhelyezni a képességskálán. Standardizált képességpont OM04108 OM00503 OM01019 OM00511 OM00518 OM00519 OM04204 OM00520 OM04218 OM01018 OM04203 OM01017 OM03117 OM00218 OM03120 OM01004 OM03108 OM00204 OM04211 OM04214 OM00217 OM03119 OM00212 OM03105 OM00213 OM04119 OM01015 OM04112 OM00510 OM00211 OM03111 OM01013 OM04210 OM03114 OM03103 OM00216 OM00219 OM03113 OM03112 OM03115 OM04212 OM00207 OM03106 OM04205 OM00509 OM03104 OM00203 OM04206 OM00513 OM00515 OM01009 OM04105 OM00504 OM04216 OM04202 OM04209 OM04114 OM04110 OM01016 OM00502 OM04106 OM00506 OM01012 OM OM Adott nehézségű feladatok Adott képességpontot elért diákok száma 1. ábra: Az itemek és diákok megoszlása a képességskálán, 10. évfolyam, szövegértés 8

11 10. ÉVFOLYAM A FELADATOK ISMERTETÉSE 9

12 SZÖVEGÉRTÉS Érzékszervi marketing Az alábbiakban egy újságcikket közlünk. Olvasd el a szöveget, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! Milyen színű legyen az illat? Az érzékszervi marketing * művészete Forrás: Mannhardt András: Milyen színű legyen az illat? In Mindennapi pszichológia, VI. évf. 4. sz., augusztus szeptember, o A vidra, amikor a víz alá bukik, légmentesen lezárja fül- és orrnyílásait. Ezért hívják a reklámiparban vidraeffektusnak azt a jelenséget, amelynek lényege, hogy sok fogyasztó, amikor megsejti, hogy most éppen egy újabb reklámmal készülnek eltalálni őt, egy pillanat alatt bezárja a szemét, száját, fülét, orrát, agyát, és igyekszik ellenállni a tudatába betörni készülő információnak. Ám a legdörzsöltebb vidravásárlókhoz is eljuttatható a megfelelő üzenet! Többek között erre képes az érzékszervi marketing, amely kifinomult módszereivel nem is tűnik reklámnak. Nem tolakodó, szinte észrevétlen, és a legtöbbünknek soha nem jutna eszébe, hogy amit mintegy véletlenül tapasztalunk, az a marketing szakemberek gondos munkájának eredménye. A chips népszerűségének egyik központi eleme a ropogás. No persze az íz és még számos más tényező is fontos, de az emberek nagyon szeretik hallgatni azt a hangot, amely a kemény krumpliszeletek összetörésekor keletkezik a szájban. Ezért is dobott piacra több gyártó hullámchipset, amelynek cikcakkos kialakítása miatt a törési felület nagyobb, s így a hanghatás erősebb. Vagyis nagyon fontos, hogy egy chips a boltban ezt hirdesse magáról: ROPOGOK! Ezt egyszerűen rá is lehetne írni a csomagolásra, de az érzékszervi marketing sokkal elegánsabban oldja meg a dolgot: a chipsek szinte kivétel nélkül hangos, zörgő, recsegő zacskóban kerülnek forgalomba, így a csomagolás szavak nélkül hirdeti, előrejelzi a termék fontos tulajdonságát. Az érzékszervi marketing egyik kutatója egy ugyanilyen logika szerinti, de ellentétes előjelű megoldásról is beszámol: egy az amerikai ízlésnek megfelelően rendkívül puha, héj nélküli szeletelt kenyér különösen lágy nejloncsomagolást kapott, hogy ezzel is hangsúlyozza a termék fő vonzerejét. Sokszor az érzékszervi marketing feladata csupán annyi, hogy a termék természetes tulajdonságait előtérbe állítsa, ezek érzékelését megkönnyítse, vagy éppen kikerülhetetlenné tegye. A metróállomásokra telepített kis pékboltokból a frissen sült tészta illata beáramlik a mozgólépcsőkhöz, ahol az utasok feltétlenül megérzik, nem is térhetnek ki előle. Az illat voltaképpen reklámként hat: átadja az információt, hogy a felszínen pékség működik, és termékmintával érzékelteti az ott kapható áruk jellegét, minőségét. * A marketing olyan vállalati tevékenység, amely a vevők igényeinek kielégítése érdekében elemzi a piacot, meghatározza az eladni kívánt termékeket. 10

13 10. ÉVFOLYAM Mindeddig nem határoztuk meg az érzékszervi marketing fogalmát, de mostanra talán világos, hogy olyan, tudatosan kialakított hatások tartoznak e kategóriába, amelyek közvetlenül a fogyasztók érzékszerveire hatnak, és befolyásolják a termékek észlelését, valamint a vásárlói magatartást. Lélektani szempontból az érzék szervi marketing azért érdekes, mert az információk átadására nem a gondolatközlés értelmi apparátusát használja fel, hanem a sokkal ősibb működésű érzékszerveket, s így kikerüli azokat a védekező mechanizmusokat, amelyekkel a meggyőző közlés befolyásoló hatása ellen vértezzük fel magunkat. Emellett fontos, hogy az érzékszervi marketing nem tukmál ránk kész állításokat, inkább segít, hogy a következtetések megszülessenek bennünk így azokat a magunkénak fogjuk érezni, és nem méregetjük gyanakodva, mint a sokszor sulykolt reklámüzeneteket. Egy élelmiszer megítélését nemcsak magának a készítménynek a tulajdonságai határozzák meg; a minőség észlelését az a mód is befolyásolja, ahogyan elénk kerül. Egy, a közelmúltban végzett kísérlet során ugyanazt az eper habot az alanyok fele fehér, a másik fele pedig fekete tányéron kapta meg. Akik fehér tányérról fogyasztották, sokkal markánsabb ízűnek, édesebbnek és finomabbnak találták a desszertet. Ez az eredmény nem is olyan meglepő, ha tudjuk, hogy az étel színe befolyásolja az ízélményt, márpedig az eperhab fehér tányéron sokkal pirosabbnak, sokkal élénkebb, telítettebb színűnek tűnik, mint fekete háttér előtt. Egy másik kísérletben a terítéknek nem csak a színét, hanem az anyagát is változtatták a kutatók. Ugyanazt a kávét az egyik esetben fémből és üvegből készült kávéskészlettel, fémtálcán, ezüstkanállal szolgálták fel, a másik alkalommal pedig eldobható műanyagpohárban, és a tej, valamint a cukor is ugyanilyen tartóban volt, melyre filctollal írták rá, hogy mi van benne. A kávé sokkal jobban ízlett azoknak, akik elegánsan feltálalva kapták, s ők többet is lettek volna hajlandók fizetni érte, ha vásárlásra kerül sor. Az érzékszervi marketing nemcsak egyes árucikkek, hanem a vásárlói környezet optimális kialakításával is foglalkozik. Abban például minden kutató egyetért, hogy a kellemes zene hatására hosszabb lesz a boltban töltött idő, és a vásárló több pozitív érzelmet él át vita csak azon van, hogy mi tekintendő kellemes zenének Ám itt is a komplex megoldásoké a jövő; kimutatták például, hogy egy üzlet, amelyben citrusillat leng, és gyors tempójú zene szól, jó hatással van a vásárlók közérzetére. Hasonlóan pozitív megítélést kapott az az üzlet, amelyben karácsonyi illat szállt és karácsonyi zene szólt ám ugyanez az illat nem karácsonyi zenével már sokkal kedvezőtlenebb hatást keltett. A különféle érzékszerveket érő ingerek harmóniája tehát itt is rendkívül fontos. Akárcsak a többi reklám, az érzékszervi marketing sem tesz egyebet, mint igyekszik minél kedvezőbb színben feltüntetni a termékeket. Ám nem csodaszer, nincs bűvös hatalma fölöttünk, a jó vásárlói döntés meghozatala mindig is a mi jogunk és felelősségünk marad. A szöveg főbb jellemzői: A magyarázó szöveg a különböző érzékszervekre gyakorolt hatásokról és ezek marketingcélú felhasználásáról szól. 11

14 SZÖVEGÉRTÉS 1/34. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01003 Mi a hullámchips előnye a hagyományos chipsekkel szemben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Finomabb. Hangosabban ropog. Illatosabb. Jobban néz ki. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 12

15 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, és a lehetséges négy válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0038 0,00035 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,17 0,27-0,12-0,14-0,05-0,07 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 97,1 0,06 1. szint alatt 42,7 3,13 8 évf. gimnázium 99,4 0,14 1. szint 69,7 1,00 6 évf. gimnázium 99,5 0,12 2. szint 90,5 0,36 4 évf. gimnázium 99,0 0,06 3. szint 96,9 0,16 Szakközépiskola 98,2 0,08 4. szint 98,8 0,09 Szakiskola 91,0 0,23 5. szint 99,5 0,05 6. szint 99,7 0,05 7. szint 99,9 0,04 13

16 SZÖVEGÉRTÉS 2/35. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01004 Mi a közös a chipsszel és a héj nélküli kenyérrel kapcsolatos marketingfogásban? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló összeveti a megfelelő szövegrészeket, és válaszában utal arra, hogy mindkét esetben a csomagolás fejezi ki a termék egy-egy fontos tulajdonságát. Tanulói példaválaszok: A csomagolás szavak nélkül hirdeti, előrejelzi a termék fontos tulajdonságát. Mindkettőnél a csomagolás érzékelteti, hogy milyen az adott termék. A csomagolás felhívja a figyelmet a termék fontos tulajdonságára. Az egyik ropogós, a másik lágy. És mindkét esetben ehhez hasonlít a csomagolás is. Mindkét termék zacskója előrevetíti a benne levő ennivaló minőségét. Mindkét esetben a csomagolással jelezték a termék vonzerejét. A csomagolásuk az állagukra utal. Mindkettő a csomagolással próbálja érzékeltetni, kihangsúlyozni a lényeget. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Rajta van a csomagoláson a termékek legfontosabb tulajdonsága. Nincs bennük semmi közös, mert egymás ellentétei. A csomagolás. [Hiányos, mert nem a csomagolás a közös, hanem az, hogy a csomagolás utal a termék fontos tulajdonságára.] Zörgő csomagolást kapnak, hogy tudjuk, hogy ropogósak. [Nem igaz mindkét csomagolásra, hogy zörög.] Mindkét esetben azt fejezi ki a csomagolás, hogy milyen hanghatásra számíthatunk a terméktől. Ugyanazt a vonzerőt helyezik előtérbe. Közös a csomagolásuk. [Félreértés.] Mindkettőnek előnyös tulajdonságait emeli ki. [Hiányos, nem utal a csomagolásra. A legtöbb marketingfogásra igaz, hogy előnyös tuljadonságot emel ki.] Lásd még: X és 9-es kód. 14

17 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló kapcsolatot teremt a két szövegelem között, összeveti ezeket, majd saját szavaival megfogalmazza válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0042 0,00019 Standard nehézség ,8 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 12 0,3 0,0-0,3-0,6-0,23-0,38 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 38,8 0,17 1. szint alatt 0,5 0,46 8 évf. gimnázium 63,0 0,79 1. szint 1,4 0,27 6 évf. gimnázium 59,1 0,68 2. szint 4,8 0,28 4 évf. gimnázium 51,6 0,29 3. szint 13,8 0,32 Szakközépiskola 35,4 0,29 4. szint 29,1 0,35 Szakiskola 13,4 0,29 5. szint 48,4 0,35 6. szint 68,6 0,38 7. szint 86,2 0,51 15

18 SZÖVEGÉRTÉS 3/36. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01009 Minek a hatását vizsgáltak a kutatók a kávés kísérletben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A felszolgálás gyorsasága. A felszolgálók megjelenése. A kávé minősége. A tálalás módja. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 16

19 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló összeveti a szövegben szereplő információkat a feladattal, majd a lehetséges négy opció közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0036 0,00019 Standard nehézség ,9 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,18-0,23-0,29 0,43-0,04-0,07 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 81,6 0,12 1. szint alatt 9,8 1,81 8 évf. gimnázium 94,9 0,40 1. szint 18,6 0,85 6 évf. gimnázium 93,8 0,34 2. szint 48,4 0,64 4 évf. gimnázium 89,6 0,16 3. szint 71,7 0,41 Szakközépiskola 82,4 0,25 4. szint 84,1 0,25 Szakiskola 61,4 0,39 5. szint 90,8 0,20 6. szint 96,4 0,18 7. szint 99,2 0,14 17

20 SZÖVEGÉRTÉS 4/37. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01012 Milyen hatást gyakorol az üzletben szóló kellemes zene a vásárlókra? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Alaposabban meggondolják, mit vesznek meg. Gyakrabban visszatérnek az üzletbe. Hosszabb időt töltenek az üzletben. Nagyobb értékben vásárolnak. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 18

21 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, és a lehetséges négy válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0044 0,00029 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,18-0,23 0,34-0,14-0,04-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 93,5 0,08 1. szint alatt 22,4 2,37 8 évf. gimnázium 98,9 0,19 1. szint 51,9 1,07 6 évf. gimnázium 98,7 0,18 2. szint 77,6 0,52 4 évf. gimnázium 97,3 0,10 3. szint 90,9 0,26 Szakközépiskola 94,7 0,14 4. szint 96,0 0,14 Szakiskola 82,5 0,31 5. szint 98,3 0,08 6. szint 99,4 0,07 7. szint 99,8 0,07 19

22 SZÖVEGÉRTÉS 5/38. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01013 Marci szerint nem véletlen, hogy a szövegben szóba kerül a karácsony is. Mire gondolhat Marci?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló értelmezi a kérdést a szöveggel összefüggésben, és válaszában utal arra, hogy a karácsonyi időszak a kereskedelem csúcsszezonja / ilyenkor sokat költenek az emberek VAGY az ünnephez köthető érzelmek miatt könnyebben befolyásolhatóak. Hivatkozhat arra is, hogy karácsonykor több a reklám / több az érzékszervi marketing impliciten utalva ezzel a csúcsszezonra és a befolyásolhatóságra. Tanulói példaválaszok: Olyankor mindenki ajándékokat vásárol. Az egy olyan időszak, amikor sokan vásárolnak. Az ünnepek alatt az emberek jóval többet költenek. Az ajándékok jó bevétel az üzleteknek. Az ajándékvásárlásra. [Minimálválasz.] Karácsonykor rengeteg olyan termék van, ami az érzékszervünkre hat. [Implicit módon utal arra, hogy karácsonykor többet vásárolnak az emberek illetve ilyenkor befolyásolhatóak.] Mert a karácsony egy nagy marketing része már, így a hozzá kötődő érzelmeket felhasználhatja az érzékszervi marketing. [Utal a befolyásolhatóságra.] 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: A karácsonyi zenéhez a karácsonyi illat illik. Karácsonykor ajándékot kapunk. Lásd még: X és 9-es kód. 20

23 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló összeveti a szövegben olvasottakat saját élettapasztalataival, majd ennek alapján saját szavaival megfogalmazza a választ. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0032 0,00015 Standard nehézség ,3 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 18 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19-0,39 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 51,6 0,18 1. szint alatt 2,7 0,88 8 évf. gimnázium 73,7 0,82 1. szint 4,9 0,50 6 évf. gimnázium 72,8 0,65 2. szint 13,7 0,42 4 évf. gimnázium 64,6 0,29 3. szint 28,4 0,45 Szakközépiskola 49,4 0,30 4. szint 44,6 0,35 Szakiskola 24,4 0,36 5. szint 64,1 0,31 6. szint 79,0 0,34 7. szint 89,7 0,42 21

24 SZÖVEGÉRTÉS 6/39. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01015 Mi a szerző célja a 7. szövegrésszel? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Gondolatmenetének az összefoglalása. Legfontosabb megállapításának a kiemelése. Végkövetkeztetés megfogalmazása. Kitekintés a helyhiány miatt nem érintett témákra. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 22

25 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi a megfelelő szövegrész célját a szöveg egészének tükrében, majd a lehetséges négy opció közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0014 0,00012 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,15-0,13 0,26-0,01-0,02-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 48,0 0,17 1. szint alatt 13,9 2,19 8 évf. gimnázium 60,5 0,96 1. szint 21,3 0,86 6 évf. gimnázium 60,0 0,72 2. szint 25,4 0,53 4 évf. gimnázium 55,0 0,29 3. szint 35,7 0,40 Szakközépiskola 46,8 0,27 4. szint 45,4 0,37 Szakiskola 33,2 0,34 5. szint 54,5 0,33 6. szint 62,2 0,45 7. szint 70,4 0,81 23

26 SZÖVEGÉRTÉS 7/40. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01016 Kiknek szól elsősorban a cikk? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D fogyasztóknak kereskedőknek kutatóknak reklámszakembereknek JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 24

27 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló a szöveg témája és nyelvezete alapján ítéletet alkot a célközönségre vonatkozóan, majd a lehetséges négy válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0012 0,00012 Standard nehézség ,8 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6 0,23-0,08-0,13-0,13-0,04-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 65,3 0,18 1. szint alatt 30,2 2,59 8 évf. gimnázium 80,4 0,67 1. szint 45,1 1,09 6 évf. gimnázium 78,0 0,65 2. szint 55,2 0,66 4 évf. gimnázium 71,7 0,27 3. szint 55,6 0,45 Szakközépiskola 61,3 0,33 4. szint 58,1 0,34 Szakiskola 55,5 0,39 5. szint 68,5 0,35 6. szint 80,2 0,36 7. szint 89,8 0,44 25

28 SZÖVEGÉRTÉS 8/41. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01017 Hogyan magyarázza el a szerző az érzékszervi marketing működését? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Egy hétköznapi példa részletes elemzésén keresztül. Gyakorlati alkalmazásának sokoldalú bemutatásával. Irodalmi példák segítségével. Különböző elméletek összevetése révén. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 26

29 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló a szöveg témája és nyelvezete alapján ítéletet alkot, majd a lehetséges négy válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0024 0,00045 Standard nehézség ,5 Tippelési paraméter 0,28 0,06 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,11 0,24-0,07-0,17-0,02-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 53,1 0,17 1. szint alatt 28,5 2,62 8 évf. gimnázium 68,8 0,65 1. szint 34,0 1,01 6 évf. gimnázium 67,4 0,69 2. szint 37,4 0,68 4 évf. gimnázium 59,3 0,30 3. szint 41,1 0,43 Szakközépiskola 50,6 0,30 4. szint 47,9 0,39 Szakiskola 40,3 0,37 5. szint 57,3 0,37 6. szint 67,0 0,39 7. szint 81,0 0,59 27

30 SZÖVEGÉRTÉS 9/42. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01018 Bori szerint a szerző elismerően ír az érzékszervi marketingről. Mire alapozhatja Bori a véleményét? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló a szöveg egészét értelmezi, és azonosítja a szerző pozitív attitűdjére utaló kifejezéseket, amelyekre konkrétan vagy általánosítva is utalhat válaszában: a) kifinomult módszereivel nem is tűnik reklámnak, b) a marketingszakemberek gondos munkájának eredménye, c) az érzékszervi marketing művészete, d) sokkal elegánsabban oldja meg, e) itt is a komplex megoldásoké a jövő f) tudományos megalapozottság / kísérletek, tesztek igazolják g) hatásos / trükkös / leleményes /hatékony /kreatív / okos módszer Tanulói példaválaszok: Pozitívan ír róla: pl. kifinomult módszereivel nem is tűnik reklámnak, a marketingszakemberek gondos munkájának eredménye. (a) + (b) Bonyolult dolognak mutatja be, ami mögött sok munka van. (b) Megmutatja, hogy mennyi mindenre oda kell figyelni annak, aki ilyen rejtetten akar a vevőkre hatni. (b) Arra gondolhat Bori, hogy a művészethez hasonlítja. (c) Pozitívan beszél az elmélet működéséről, jobbnak tartja a hagyományos marketingnél. [Általános megfogalmazás.] Úgy mutatja be, hogy hatásos módszer az eladásra. (g) A kísérletek és a tesztek miatt ír elismerően. (f) 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Nem tudom, mire gondolhat. Azt írja róla a szerző, hogy azért nem csodaszer. Pontosan leírja, hogyan hat. Pozitívan írja le. [A kérdés megismétlése.] Látszik, hogy tetszik neki, és érdekesnek tartja. A szerző szóhasználata elismerő hangvételű. [A kérdés megismétlése.] Jó oldalait mutatja be, pozitívan állítja be megoldásaikat. [Túl általános megfogalmazás, a kérdés terjedelmes megismétlése.] Több példán át is bemutatja azt. [Hiányos: a példák még nem utal a tudományos megalapozottságra / kísérletekre.] Lásd még: X és 9-es kód. 28

31 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi a szöveg egészének nyelvhasználatát, stílusát, fogalmazásmódját, majd ennek alapján ítéletet alkot, és saját szavaival megfogalmazza a választ. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0041 0,00020 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 28 0,3 0,0-0,3-0,6 0,01-0,43 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 24,7 0,14 1. szint alatt 0,0 0,00 8 évf. gimnázium 49,0 0,83 1. szint 0,9 0,17 6 évf. gimnázium 44,2 0,74 2. szint 2,1 0,19 4 évf. gimnázium 36,0 0,27 3. szint 5,8 0,22 Szakközépiskola 19,3 0,23 4. szint 13,8 0,24 Szakiskola 5,6 0,17 5. szint 28,7 0,32 6. szint 50,1 0,45 7. szint 74,2 0,62 29

32 SZÖVEGÉRTÉS 10/43. FELADAT: ÉRZÉKSZERVI MARKETING OM01019 Peti szerint felesleges volt két címet adni a szövegnek. Tomi nem ért egyet ezzel, szerinte mindkét címre szükség volt. Kinek a véleményével értesz egyet? Válaszodat a szöveg alapján indokold! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló értelmezi a két cím egymáshoz és a szöveghez fűződő viszonyát, és válasza tükrözi MINDKÉT CÍM eltérő szerepének a felismerését: míg a főcím az érzelmekre hat (elfogadható jelzők: kreatív, ötletes, találó, frappáns, rejtélyes, talányos) /célja a figyelemfelkeltés, addig az alcím az értelemre hat /célja a pontos témamegjelölés. Megfelelő indoklás mellett a tanuló Peti és Tomi véleményével is egyetérthet. Nem elvárás, hogy odaírja, hogy melyikük véleményével ért egyet, de ha állást foglal, akkor azt helyesen indokolja. Tanulói példaválaszok: Tomival értek egyet. Azért, mert az első cím arra van, hogy felfigyeljek rá. A másik pedig azért, hogy kiderüljön, miről szól a cikk. Mindkettő fontos. Az egyik inkább figyelemfelkeltő, a másikból pedig kiderül, hogy mi a cikk témája. Szerintem is jó, hogy két cím van, a főcím figyelemfelkeltő, az alcím a szöveg témáját mondja el. Petivel értek egyet. Kell az ilyen figyelemfelkeltő cím, hogy el akarjam olvasni a cikket. Az alcímre viszont semmi szükség, mert a szövegből kiderül, mi a téma. Tominak van igaza, az első cím jó figyelemfelkeltésre, de nem jó témamegjelölésre. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Mindkettőnek igaza van. Mert így sokkal érdekesebb. Szerintem jó, hogy két címet adtak, mert így tudjuk, hogy miről fog szólni. [Túl általános.] Petivel értek egyet. Felesleges két cím egy cikkhez. Petivel értek egyet, a második cím sokkal találóbb. Peti véleményével értek egyet. Mivel már az első cím is megfelelően utal a szöveg témájára. Tomival értek egyet. Mert lehet, hogy a főcímet nem értette meg mindenki elsőre. Petivel, mert csak az alcím kellett volna, az fejti ki a szöveget. [Nem mond semmit az első címről.] Szerintem egy cím elég lett volna, mert az érzékszervi marketingről szól egészben. Szerintem is jó, hogy két cím van, mivel az alcím a szöveg témáját mondja el. [Nem mond semmit az első címről.] Tomival értek egyet, hiszen az alcím a főcím szerves részét képezi. Az alcím témamegjelölő. [Az első mondat túl általános, minden fő- és alcímre érvényes megállapítás.] Lásd még: X és 9-es kód. 30

33 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló a szöveg egésze alapján összeveti a feladatban megfogalmazott két véleményt, állás foglal, majd saját szavaival megindokolja választását. Összetettsége miatt a feladat az egyik legnehezebbnek bizonyult, mindössze a tanulók 15 százaléka tudott helyesen válaszolni. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0042 0,00024 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 18 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,06 0,39-0,43 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 14,6 0,13 1. szint alatt 0,0 0,00 8 évf. gimnázium 35,2 0,94 1. szint 0,0 0,04 6 évf. gimnázium 30,5 0,70 2. szint 0,3 0,07 4 évf. gimnázium 22,3 0,25 3. szint 2,0 0,12 Szakközépiskola 10,1 0,17 4. szint 6,4 0,18 Szakiskola 1,8 0,10 5. szint 15,2 0,24 6. szint 32,1 0,45 7. szint 57,5 0,67 31

34 SZÖVEGÉRTÉS Fantasztikus irodalom Olvasd el a Petőfi Irodalmi Múzeum felhívásának a szövegét, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! Szakkör, tehetséggondozás 1. Reményről, félelemről, útkeresésről A PIM sci-fi irodalmi szakköre Forrás: Érdekel a sci-fi 1 irodalom? Foglalkoztatnak a nagy társadalmi utópiák 2? Lenyűgöznek a fantasy 3 meseszerű világai? Akkor a PIM fantasztikus irodalommal foglalkozó szakkörét neked találták ki! Mottó: A fantázia az emberiség leghatékonyabb fegyvere az alkalmazkodásban, a világ kreatív meghódításában. Hernádi Gyula A fantasztikus irodalom az egyik legnagyobb irodalmi tematika, amelynek bőséges anyagából választjuk ki a kurzus során elemzendő reprezentatív 4 alapműveket. A beszélgetésre épülő foglalkozásokon a résztvevők megoszthatják egymással a fantasztikus irodalomhoz köthető kedvenc olvasmányélményeiket, legyenek azok klasszikus vagy kortárs alkotók művei. A közös elemzőmunka során arra törekszünk, hogy felvázoljuk a kiválasztott írások művelődés- és irodalomtörténeti hátterét, bővítve ezzel ismereteinket. A fog lal kozásokon megpróbáljuk megfejteni a sorok között meghúzódó mondanivalót, megvitatjuk a művek problémafelvetését, fejlesztve ezzel a résztvevők kritikai gondolkodását, érveléstechnikáját és vitakultúráját. A szakkört Veres Miklós fiatal történész, irodalmár, muzeológus vezeti, akinek célja, hogy a fantasztikus irodalom segítségével bebizonyítsa, az olvasásnál csak egy szórakoztatóbb dolog van: megosztani élményeinket másokkal. A 12 alkalomból álló szakkör első időpontja: december 3. szerda, Ezt követően minden szerdán Helye: Petőfi Irodalmi Múzeum Részvételi díj: Ft A letölthető jelentkezési lapot küldd el november 10-ig Veres Miklós címére: veresm@pim.hu 1 Tudományos-fantasztikus. 2 Eszményinek elképzelt társadalmi rendszer, illetve az azt bemutató műalkotás. 3 A fantasztikus irodalom egyik műfaja. 4 Tipikus, jellemző. 32

35 10. ÉVFOLYAM 2. A szakkör tematikája I. Bevezető (1 alkalom) Ismerjük meg egymást! Közös beszélgetés során a sci-fi irodalom történetének feltérképezése. Kinek mi volt a legjobb sci-fihez vagy fantasyhoz kapcsolódó olvasásélménye? Ennek tükrében a féléves tematika formálása. II. Mi lett volna, ha (3 alkalom) Utazás a múltba és a jövőbe. Időparadoxonok. Megváltoztatható-e a történelem? Az időutazás morális problémái. Ajánlott olvasmányok: H. G. Wells: Az időgép, Isaac Asimov: A halhatatlanság halála, Orson Scott Card: Múltfigyelők, Felix J. Palma: Az idő térképe III. Mi lenne, ha (2 alkalom) Előrejelezhető-e a történelem? Alternatív történelmi regények, avagy miért vagyunk elégedetlenek múltunkkal. Ajánlott olvasmányok: Isaac Asimov: Alapítvány, Philip K. Dick: Ember a fellegvárban, Trenka Csaba Gábor: Egyenlítői Magyar Afrika IV. Egymás szemében (3 alkalom) Az emberiség és idegen civilizációk kapcsolata. Egymás megértésének problémái a történelem fényében. Az emberi alaptermészet formálhatóságáról. Az emberiség idegen nézőpontból. A sci-fi irodalom mint a szatíra és a humor eszköze. Ajánlott olvasmányok: Stanisław Lem: Solaris, Ray Bradbury: Marsbéli krónikák, Herczeg Ferenc: Cserebőrűek V. Szép új világok (3 alkalom) Félelmeink, várakozásaink; mit árulnak el az emberiségről, gondolkodásunkról, történelmünkről az utópiák. Ajánlott olvasmányok: Babits Mihály: Elza pilóta, Aldous Huxley: Szép új világ, George Orwell: 1984, Ray Bradbury: Fahrenheit 451. A szöveg főbb jellemzői: Az adatközlő szöveg egy sci-fi irodalmi szakkör hirdetése és féléves programja. 33

36 SZÖVEGÉRTÉS 11/44. FELADAT: FANTASZTIKUS IRODALOM OM04201 Kitől származik a szakkör mottójául választott idézet?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: 0-es kód: Lásd még: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt, és válaszában megnevezi Hernádi Gyulát. Csak akkor fogadható el a válasz, ha helyesen írja le a nevet. (DE: Nem számít hibának ha Hernádi helyett azt írja, hogy Hernády.) Tanulói példaválaszok: Hernádi Gyula írótól. Hernádi Gyula Hernáditól. Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Egy sci-fi írótól. X és 9-es kód. 34

37 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, és saját szavaival leírja a választ. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0031 0,00022 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 5 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,23 0,36-0,26 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 91,9 0,09 1. szint alatt 17,0 2,43 8 évf. gimnázium 97,7 0,28 1. szint 37,9 1,02 6 évf. gimnázium 96,6 0,28 2. szint 73,7 0,56 4 évf. gimnázium 96,5 0,11 3. szint 89,4 0,29 Szakközépiskola 94,0 0,16 4. szint 95,5 0,14 Szakiskola 78,0 0,30 5. szint 97,3 0,11 6. szint 98,2 0,12 7. szint 99,1 0,14 35

38 SZÖVEGÉRTÉS 12/45. FELADAT: FANTASZTIKUS IRODALOM OM04202 Kivel azonosítja a mottó a fantáziáját használó embert? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D alattvalóval hódítóval uralkodóval varázslóval JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 36

39 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló értelmezi a megfelelő szövegrészt, összeveti a feladatban szereplő elemekkel, majd a lehetséges négy opció közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0029 0,00016 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,20 0,38-0,21-0,16-0,02-0,12 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 79,1 0,13 1. szint alatt 22,8 2,43 8 évf. gimnázium 92,0 0,50 1. szint 38,5 1,25 6 évf. gimnázium 91,0 0,49 2. szint 51,3 0,63 4 évf. gimnázium 86,9 0,18 3. szint 65,4 0,42 Szakközépiskola 78,6 0,21 4. szint 77,5 0,31 Szakiskola 61,3 0,40 5. szint 88,3 0,21 6. szint 95,3 0,15 7. szint 98,5 0,17 37

40 SZÖVEGÉRTÉS 13/46. FELADAT: FANTASZTIKUS IRODALOM OM04203 Sári szerint a foglalkozásokon nemcsak a tárgyalt művek világát ismerhetik meg a résztvevők, hanem azt a kort és társadalmat is, amelyben azok íródtak. A szakkörleírás melyik állítása támasztja alá Sári véleményét? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Felvázolják a művek művelődés- és irodalomtörténeti hátterét. Kortárs és klasszikus műveket egyaránt feldolgoznak. Megpróbálják megfejteni a sorok között meghúzódó mondanivalót. Megvitatják a művek problémafelvetését. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 38

41 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló a megfelelő szövegrész segítségével értelmezi az olvasottakat, majd a lehetséges négy válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0041 0,00044 Standard nehézség ,6 Tippelési paraméter 0,26 0,03 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6 0,32-0,15-0,17-0,06-0,02-0,11 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 50,2 0,18 1. szint alatt 16,3 2,23 8 évf. gimnázium 69,0 0,87 1. szint 26,6 0,91 6 évf. gimnázium 66,5 0,68 2. szint 32,3 0,59 4 évf. gimnázium 59,3 0,30 3. szint 35,9 0,40 Szakközépiskola 45,9 0,27 4. szint 40,9 0,32 Szakiskola 34,5 0,39 5. szint 53,4 0,34 6. szint 72,0 0,42 7. szint 87,9 0,55 39

42 SZÖVEGÉRTÉS 14/47. FELADAT: FANTASZTIKUS IRODALOM OM04204 Gergő szerint a szakkör azoknak is segíthet, akik szeretnék, ha gondolataikat jobban ki tudnák fejezni. Mire alapozhatja a véleményét Gergő? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben azt az információt, amely összefüggésbe hozható a kérdésben kifejtett állásponttal, és válaszában utal arra, hogy a foglalkozások fejlesztik a résztvevők érveléstechnikáját ÉS/VAGY vitakultúráját. Tanulói példaválaszok: A szakkör fejleszti a résztvevők kritikai gondolkodását, érveléstechnikáját és vitakultúráját. [Idézet a szövegből.] Itt fejleszthetik érveléstechnikájukat és vitakultúrájukat. A szakkör beszélgetésre épül, és fejleszti a résztvevők érveléstechnikáját és vita kultúráját. A szakkörön megtanulhatnak jól érvelni. Fejleszti a vitakultúrájukat. A foglalkozásokon megpróbáljuk megfejteni a sorok között meghúzódó mondanivalót, megvitatjuk a művek problémafelvetését, fejlesztve ezzel a résztvevők kritikai gondolkodását, érveléstechnikáját és vitakultúráját. [Az idevonatkozó szövegrész teljes idézete.] A foglalkozásokon a könyveket elemzik, ezáltal jobban tudnak érvelni. [Jobban tudnak érvelni: fejleszti az érveléstechnikát.] Megvitatják a műveket. [Elfogadjuk, ha arra utal, hogy vitáznak, mert utal az idevonatkozó szövegrészre.] 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Nem elfogadhatóak azok a válaszok, amelyekben a tanuló csak arra utal, hogy a szakkör beszélgetésre épül / a résztvevők megoszthatják egymással élményeiket. Tanulói példaválaszok: Itt bővíthetik az ismereteiket. Kritikai gondolkodás fejlesztése. [Hiányos, a kérdés a gondolkodás kifejezésére vonatkozik.] Arra, hogy a szakkör beszélgetésre épül. Beszélgetni fognak a szakkörön. Fantáziadúsabbak leszünk. Gyarapodik a szókincsünk és választékosabban beszélünk. [Túl általános, nem azonosítja az idevonatkozó szövegrészt.] Kommunikációs készség fejlesztése. [Túl általános, a kérdés megismétlése.] Az olvasásnál csak egy szórakoztatóbb dolog van: megsosztani élményeinket másokkal. [Nem az idevonatkozó szövegrészre hivatkozik.] Lásd még: X és 9-es kód. 40

43 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló a megfelelő szövegrész segítségével értelmezi az olvasottakat, majd saját szavaival megfogalmazza a választ. A feladat 7-es nehézségi szintű lett, a tanulók mindössze 19 százaléka válaszolt helyesen. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0044 0,00023 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0,3 0,0-0,3 0,09 0,42 0 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -0,6-0,47 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 18,6 0,12 1. szint alatt 0,3 0,30 8 évf. gimnázium 40,2 0,79 1. szint 0,3 0,14 6 évf. gimnázium 36,6 0,65 2. szint 0,8 0,11 4 évf. gimnázium 28,1 0,23 3. szint 3,5 0,18 Szakközépiskola 13,1 0,19 4. szint 8,9 0,19 Szakiskola 3,5 0,16 5. szint 20,2 0,28 6. szint 39,4 0,42 7. szint 66,3 0,76 41

44 SZÖVEGÉRTÉS 15/48. FELADAT: FANTASZTIKUS IRODALOM OM04205 A szakkör leírásában a felhívás szerzője egyszer csak T/1 személyre vált. Mit fejez ki ezzel? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A szakkör létrejötte mögött a múzeumi kollégák csapatmunkája áll. A szakkörön a vezetőé a főszerep, a T/1 személyt udvariasságból használja. A szakkörön minden résztvevő aktív közreműködésére számítanak. A szakkörön több előadó fog közreműködni, az ő nevükben is szól. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 42

45 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló meghatározza a szöveg stílusát, nyelvezetét, ezzel párhuzamosan értelmezi a szerzői szándékot is, majd a lehetséges négy opció közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0033 0,00016 Standard nehézség ,9 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,17-0,32-0,16-0,02-0,14 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 72,3 0,15 1. szint alatt 9,3 1,62 8 évf. gimnázium 90,4 0,54 1. szint 23,4 0,90 6 évf. gimnázium 88,0 0,45 2. szint 35,8 0,56 4 évf. gimnázium 83,5 0,21 3. szint 51,6 0,40 Szakközépiskola 71,8 0,28 4. szint 70,3 0,30 Szakiskola 46,8 0,42 5. szint 85,7 0,27 6. szint 93,3 0,20 7. szint 96,8 0,27 43