Babeş Bolyai Tudományegyetem Kolozsvár Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Egyetemi év: 2013/2014 I félév I. Általános információk az előadásokról, szemináriumokról, szak- vagy laborgyakorlatokról Tantárgy neve: Neveléslélektan Helyszín: előadások helyszíne: Kulcsár Tibor Amfiteátrum (Alkalmazott Pszichológia Intézet épülete, 1989 december 21 sugárút, 128 szám, IV emelet) szemináriumok helyszíne: a szak honlapján szereplő órarendnek megfelelően Időpont: a szak honlapján szereplő órarendnek megfelelően II. Az előadótanárra és szemináriumvezetőre vonatkozó adatok Név Tudományos fokozat E-mail cím Dr. Kotta Ibolya adjunktus ibolya.kotta@pszichologia.ro Drd Farkas Zsuzsa megbízott tanársegéd zsuzsa.farkas@pszichologia.ro drd. Maior Edit megbízott tanársegéd edit.maior@pszichologia.ro III. A tantárgy leírása: A Neveléslélektan átfogó elméleti és gyakorlati tantárgy, amely számos alkalmazott pszichológiai terület kiindulópontja. A tantárgy keretén belül bemutatásra kerülnek az alapvető pszichológiai fogalmak és azok a mentális folyamatok, amelyek megalapozzák a pedagógus későbbi gyakorlati munkáját. A félév folyamán a hallgatóknak alkalmuk nyílik egyéni és csoportos tevékenységekre, érvelésekre, kritikákra saját elméletileg jól megalapozott nézőpontjuk alátámasztására. A Neveléslélektan számos alapfogalom tisztázását célozza. Ezeket az ismereteket később gyakorlati tevékenységeik vagy fejlesztő jellegű beavatkozásaik során fogják a hallgatók alkalmazni. A tárgy keretén belül célunk azon modern kutatási módszerek és aktuális kutatási témakörök megismertetése, amelyek a későbbiekben lehetővé teszik a különböző pszichológiai kérdések mélyebb megértését és a hallgatók magasabb szakmai kompetenciáit. 1
A tantárgy elsajátítása során szerzett készségek: Az előadássorozat után az egyetemisták képesek lesznek: - felidézni és helyesen alkalmazni a pszichológia alapfogalmait - példát adni a pszichológia gyakorlati alkalmazási lehetőségeire - felismerni az iskolában jelentkező pszichológia problémahelyzeteket - felismerni az iskolai teljesítményt meghatározó serkentő és gátló tényezőket - felismerni az iskolai tanulás korosztályonkénti sajátosságait - felismerni az egyes korosztályok pszichológiai jellemzőit - megérteni az egyes zavaró tünetek, viselkedésmegnyilvánulások mögött álló okokat - átlátni a pedagógus-osztályfőnök-iskolapszichológus-gyógypedagógus-logopédus feladatköreinek határait és átfedéseit - hatékonyan alkalmazni a különféle nevelési módszereket a tanórák és az osztályfőnöki órák keretein belül - hatékonyan reagálni különféle iskolai konfliktushelyzetekre - tehetséggondozásra Az előadások során alkalmazott eljárások, módszerek bemutatás, szemléltető példa, problémafelvetés, irányított felfedezés, megbeszélés, fogalmak tisztázása, ismeretek szintézise, egyéni és csoportos tevékenységek, esetelemzés IV. A felmérés módja: A végső jegy összetétele Irásbeli vizsga 80% Félév közbeni aktivitás 20% V. Ajánlott szakirodalom: Baddeley, A. (2001). Az emberi emlékezet, Osiris, Budapest Bagdy E. & Klein S. (2006). Alkalmazott pszichológia. Edge 2000 Kiadó, Budapest Cianciolo, A. T. & Sternberg, R. J. (2004). Az intelligencia rövid története, Corvina, Budapest. Csépe V., Győri M. & Ragó A. (2007). Általános pszichológia I, Osiris Kiadó, Budapest Gyarmati É. (2007). Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó Kulcsár É. (2004). A serdülőkori fejlődés pszichológiai jellemzői. ELTE Kiadó, Budapest. Oatley, K., Jenkins, M. J. (2001). Érzelmeink. Osiris Kiadó, Budapest Szekszárdi J. (2008). Új utak és módok. Gyakorlatok a konfliktuskezelés tanításához és tanulásához. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest Vajda Zs. (2002). Az intelligencia és az IQ-vita, Akadémiai kiadó, Budapest, 5-85. 2
VI. Az előadások témakörei: Tematika Alapfogalmak/kulcsszavak Szakirodalom 1 A pszichológia, mint tudomány. Pszichológia az iskolában tudományos és népi pszichológia, a pszichológia főbb irányzatai és módszerei az iskolapszichológia és nevelési tanácsadás kialakulása, az iskolapszichológus feladatköre Atkinson, R.L. & Hilgard, E. R. (2005). Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest, 23-53. Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia Kiadó, Budapest, 19-73. Kósáné Ormai V. (1999). Pszichológus az iskolában. Okker Kiadó, Budapest, 1-87. 2 Az iskolai teljesítményt és társas beilleszkedést meghatározó tényezők rendszere. biológiai, pszichológiai, pedagógiai, szociális tényezők pszichológiai tényezők: általános értelmi képesség és specifikus képességek, iskolaérettség, általános pszichés állapot, érzelmi és személyiségi tényezők, motiváció, a teljesítménnyel kapcsolatos érzelmek, önértékelés, kockázatvállalás, flow-élmény Balogh L. (2006). Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis Kiadó, Budapest, 31-44, 45-70. Kollár, K., & Szabó, É. (2004) (szerk.) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, 95-106 (5 fejezet), 107-118 (5 fejezet),224-242 (fejezet), 243-264 (11 fejezet). Kollár K. & Szabó É. (2004) (szerk.). Pedagógia pszichológusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, 472-495. 3 Az iskolai siker és sikertelenség az iskolai sikeresség modellje (Leerkes et al.), az iskolai teljesítmény, mint viszonylagos fogalom, igényszint, oksági attribúció Tóth L. (1998). A tanulók motivációs sajátosságai és az iskolai teljesítmény. In: Balogh L. & Tóth L. (szerk.) Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. Zillman, C. (2002). Iskolai kudarcok. Rosszul teljesítő tehetséges tanulók. Akkord Kiadó, 9-32. 4 Az iskolai motiváció Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia kiadó, Budapest, 3
1 a motiváció fogalma, formái, az iskolai motiváció sajátosságai, motiváció és teljesítmény kapcsolata, a tantárgyak iránti pozitív attitűd kialakítása explorációs késztetés, kíváncsiság, önbecsülési igény, kompetenciaigény, autonómiaigény, szociális motívumok 201-217. Budapest, 169-191. 5 Az iskolai motiváció 2 jutalmazás és büntetés a jutalmazás formái, ütemezése értékelés az iskolában Szitó I. (2005). A külső és belső motivációs tényezők szerepe a tanulók osztálytermi értékelésében. Országos Köznevelési Tanács ülésén elhangzott előadás, Budapest Tóth L. (1998). A tanulók motivációs sajátosságai és az iskolai teljesítmény. In:. Balogh L. & Tóth L. (szerk.) Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. http://mek.oszk.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0024/balogh_pedpszich002 4.html Atkinson, R.L. és Hilgard, E. R. (2005). Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest, 257-292. 6 Az iskolai tanulás a tanulás fogalma, formái, elméletek, tanulás és emlékezet, felejtés, az iskolai tanulás sajátosságai, tanulási stratégiák, az iskolai teljesítmény Balogh L. (2006), Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban, Urbis Könyvkiadó, Budapest, 31-44, 45-68, 71-74. Kollár N. K. & Szabó É. (szerk.) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, 224-242 (10 fejezet). Szitó I. (2005). A külső és belső motivációs tényezők szerepe a tanulók osztálytermi értékelésében. Országos Köznevelési Tanács ülésén elhangzott előadás, Budapest, 124-140. 7 Tehetséggondozás az iskolában a tehetség fogalma, elméleti megközelítései, a tehetségkutatás története, a tehetség összetevői, Atkinson, R.L. & Hilgard, E. R.(2005). Pszichológia, Osiris, Budapest, 453-479. Balogh L. (2006). Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis 4
tehetség és intelligencia tehetség és kreativitás a tehetséges gyerek jellemzői, az iskolai tehetséggondozás lehetőségei, a képességeik alatt teljesítő tehetséges gyerekek Könyvkiadó, Budapest, 132-145. Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia kiadó, Budapest, 167-180. Budapest, 518-538. Ranschburg J. (1998). Az érzelem és jellem lélektanából. Fejlődéslélektani tanulmányok. Okker Kiadó, 242-279. 8 Sajátos nevelési igényű tanulók az iskolában a tanulási zavar fogalma, formái, a tanulási zavaros gyerekek differenciált oktatása, iskolai inklúzió, hiperaktivitás, előítélet a mássággal szemben Balogh L. (2006), Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban, Urbis Könyvkiadó, Budapest, 71-92. Kollár N. K. & Szabó É. (szerk.) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, 265-278 (12 fejezet), 324-349 (15 fejezet), 357-367 (16 fejezet). 9 A tanulók személyisége a személyiség fogalma, a személyiség dimenziói, öröklődés és környezet szerepe a személyiség alakulásában, az éntudat, énkép fejlődése, az énkép és iskolai teljesítmény kapcsolata, a tanulók személyiségének megismerése Balogh L. (2006), Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban, Urbis Könyvkiadó, Budapest, 309-340. Carver, C. S. és Scheier, M. F. (2003). Személyiségpszichológia, Osiris Kiadó, Budapest, 80-149. Budapest, 51-73 (3 fejezet). Mirnics Zs. (2006). A személyiség építőkövei. Típus-, vonás- és biológiai elméletek. Bölcsész Konzorcium Kiadó, Budapest, 14-23, 57-65. 10 Problémás tanulók az iskolában 1 a gyerekkori fejlődés elméleti megközelítései, az egészséges fejlődés feltételei, az elsődleges és másodlagos szocializáció funkciói, az egészséges fejlődést károsító tényezők Budapest, 29-50 (2 fejezet), 74-94 (4 fejezet). 5
11 Problémás tanulók az iskolában 2 12 Az osztályközösség 13 Konfliktuskezelés az iskolában 14 Pályaválasztás a problémás működés, normális és abnormális fogalma, a különböző életszakaszokra jellemző tünetek, a tünetek tartóssága és súlyossága, az iskoláskor legjellemzőbb tünetei, a problémás viselkedés háttere, a problémás viselkedés kezelése szociometria, kirekesztés, bűnbak, magányos csoporttag, leader az osztályban a konfliktusok fajtái, konfliktusok a pedagógiai folyamatban, a pedagógus feladatai az iskolai konfliktusok kezelésében, konfliktuskezelési modellek, konfliktuskezelési stratégiák, a konfliktusok kezelésének modellje pályaválasztás, pályaérettség, pályaválasztási és karriertanácsadás, pályaismeretek, önismeret, a pályaorientációs folyamat szakaszai, a pályaválasztást befolyásoló tényezők, pályafejlődési szakaszok, pályaválasztás és személyiség, a pályaválasztási tanácsadás módszerei Budapest, 107-118 (5 fejezet), 472-496 (21 fejezet), 563-569 (25 fejezet). Ranschburg J. (1998). Pszichológiai rendellenességek gyerekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 11-20, 83-96, 96-131. Budapest, 279-309 (13. fejezet), 324-344 (15 fejezet). Budapest, 395-417 (18 fejezet), 418-450 (19 fejezet). Szekszárdi Júlia (2008). Új utak és módok. Gyakorlatok a konfliktuskezelés tanításához és tanulásához. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest. Budapest, 496-518 (22 fejezet). 6
VII. A szemináriumok témakörei Témakör Szemináriumi foglalkozások témakörei/kulcsfogalmai Alkalmazott módszerek/eszközök 1 Pszichológia az iskolában: a pedagógus, osztályfőnök és az iskolapszichológus feladat- és hatásköre a pszichológiai jellegű problémák kezelésében, szakemberek és szülők közötti együttműködés megvitatás, saját élmények 2 Az iskolai teljesítményt és beilleszkedést meghatározó pszichológiai tényező: kognitív, szociális, érzelmi, személyiségi tényezők szerepe, tanár-diák kapcsolat, diákok közötti kapcsolat, elvárások, attitűd ötletbörze, fogalmak tisztázása 3 Az iskolai sikertelenség okai, megelőzése, pedagógus szerepe esetelemzés, saját élmények 4 Külső-belső motiváció, motiváció és teljesítmény, tantárgy iránti pozitív attitűd kialakulásának tényezői, igényszint, elvárások fogalmak tisztázása, megvitatás 5 Az iskolai motiváció: sikerorientáltság, kudarckerülés, énhatékonyság, kompetenciaigény, attribúció fogalmak tisztázása, csoportmunka 6 Tanulási stratégiák és ezek fejlesztése, tanítási-tanulási stílus: egyéni és csoportmunka, ötletbörze, saját élmány 7 A tehetséges gyerek helyzete az iskolában: ideális tanulói tulajdonságok, a tehetséges gyerek jellemzői, szükségletei, környezeti feltételek esetelemzés, megvitatás 8 SNI gyerekek: tanulási nehézségek vs tanulási zavarok, ADHD, autizmus, szakemberekkel való együttműködés, differenciált oktatás és értékelés esetelemzés 7
9 Személyiség: öröklődés és környezet, a tanár személyisége, a tanuló személyisége, a tanuló megismerésének módszerei, fejlődési szakaszok, életkori sajátosságok csoportmunka, kérdőív, önismereti gyakorlatok 10 Viselkedészavarok, érzelmi zavarok - szorongás, alkalmazkodási nehézségek, megküzdési stratégiák, módszerek a problémák kezelésére esetelemzés 11 Az iskolai prevenció témakörei, a prevenció alapelvei, prevenció és krízisintervenció alapelvek tisztázása, csoportmunka, esetelemzés 12 Az iskolai társas beilleszkedés: meghatározó intraperszonális, interperszonális és szociális tényezők, szociometriai mutatók, a társas kohézió növelésének eljárásai, társas kirekesztés ötletbörze, esetelemzés, saját élmény 13 Gyakori konfliktushelyzetek az iskolában: a konfliktuskezelés megközelítésének lehetőségei: (tekintélyelvű, gyerekközpontú illetve az interakciót hangsúlyozó megközelítések), Gordon módszer: énközlés, aktív figyelem, konfliktuskezelési stratégiák, asszertivitás esetelemzés, saját élmény, csoportmunka, megvitatás 14 A pályaválasztási foglalkozások megtervezése pálya-térkép megrajzolása, kérdőívek, önismereti gyakorlatok 8
VIII. Szervezési részletek, kivételes esetek kezelése: A hallgatók előadásokról és szemináriumokról való hiányzás 20%-ban megengedett. A hallgatóktól kért félév közbeni tevékenységek a végső jegy részét képezik. A félév során kapott feladatokat a hallgatónak az előadást vezető tanárnak kell leadnia, előre megszabott határidőre. Amennyiben ezeket a feladatokat (dolgozatok, tervek, bemutatók) a hallgató nem határidőre teljesíti, köteles azokat a félév végéig pótolni, jegyét azonban nem számítják bele a tantárgy végső jegyébe. A jegyemelésre vagy elmaradt vizsgára jelentkező hallgatóknak kötelességük a tantárgyhoz tartozó minden feladatot teljesíteniük. A vizsgán, illetve a félév során kapott feladatok kapcsán történő csalást az egyetem a hallgató kizárásával bűnteti. A plagizált tervek, dolgozatok és egyéb teljesítendő feladatok esetében, illetve a vizsgázás közben történő együttműködés esetén, a hallgató 1-est kap. Amennyiben a hallgató résztvesz a vizsgán, de nem adja le dolgozatát, az adott vizsgán 1-est kap. A vizsgán kapott jegy megfellebbezése a tanszéki titkárságon leadott írásbeli kérvény révén történik, a jegy kifüggesztésétől számított 48 órán belül. Az adott tárgyra érvényes végső jegy a fellebbezést követően kapott naplóba beírt jegy Kolozsvár Tantárgyfelelős: 2013 október Dr Kotta Ibolya adjunktus 9