PÁLYÁZAT. a Budapest III. Kerületi Bárczi Géza Általános Iskola (1039 Budapest, Bárczi Géza u. 2.) INTÉZMÉNYVEZETŐ.

Emberi Erőforrások Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Jogi és Személyügyi Főosztály részére 1051 Budapest Nádor utca 32. PÁLYÁZAT a Budapest III. Kerületi Bárczi Géza Általános Iskola (1039 Budapest, Bárczi Géza u. 2.) INTÉZMÉNYVEZETŐ (magasabb vezető) munkakör betöltésére Budapest, 2014. április 7. Pályázó: Sisa Péterné

ADATKEZELÉSI NYILATKOZAT Alulírott Sisa Péterné pályázó a pályázati anyagom és a személyes adataim kezelésével kapcsolatban hozzájárulok: a pályázat anyagát a pályázat elbírálásában résztvevők megismerjék, a vezetői pályázatom teljes tartalmát az elbírálással összefüggésben sokszorosítsák és a véleményezésben és az elbírálásban résztvevők részére továbbítsák, személyes adataimat a pályázattal összefüggésben kezeljék. Budapest, 2014. április 7. Sisa Péterné

TARTALOMJEGYZÉK SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ... 2 BEVEZETÉS... 4 VEZETŐI HITVALLÁS... 6 HELYZETELEMZÉS... 7 VEZETŐI PROGRAM... 13 MEGÚJULÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS... 14 AZ ISKOLA MENEDZSELÉSE... 17 AZ ISKOLA NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJA... 17 A NEVELÉS-OKTATÁS TERÜLETEINEK FEJLESZTÉSE... 21 GYERMEKVÉDELEM... 24 DIÁKÖNKORMÁNYZAT... 25 A HUMÁN ERŐFORRÁS FEJLESZTÉSE... 26 AZ ISKOLA SZERVEZETI FEJLESZTÉSE... 26 KÜLSŐ ÉS BELSŐ SZAKMAI ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS... 27 TÁRGYI FELTÉTELEK FEJLESZTÉSE... 28 ÖSSZEGZÉS... 30 MELLÉKLETEK 1

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Személyi adatok: Név: Sisa Péterné Állampolgárság: magyar Születési hely, idő: Balassagyarmat, 1967. 12. 02. Anyanyelv: magyar Egyéb nyelvismeret: orosz (felsőfok) Lakhely: Szentendre Családi állapot: házas Elérhetőség: +3630/210-0728 sisa.peterne@kszki.obuda.hu Munkahelyek, beosztások, tisztségek: 2009- Budapest III. Kerületi Bárczi Géza Általános Iskola, 1039 Bp. Bárczi Géza u. 2. tanár, osztályfőnök 2012-től felsős igazgatóhelyettes 2014. 02. 01-től megbízott intézményvezető 1996-2009 Medgyessy Ferenc Általános Iskola, 1039 Bp. Medgyessy F. u. 2. tanár, osztályfőnök 2002-től munkaközösség-vezető 2008-tól a közalkalmazotti tanács tagja 1990-1996 Ének-zene Tagozatos Általános Iskola, 1134 Bp. Dózsa Gy. út 136. tanár, osztályfőnök, diákönkormányzatot segítő pedagógus 2

Szakképzettségek: 2010-2011 Eszterházy Károly Főiskola Bölcsészettudományi Kar Tanári mesterszak okleveles magyartanár 2008-2010 Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar közoktatási vezető szakirányú szakképzettség pedagógus szakvizsga 1986-1990 Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola magyar-orosz szakos általános iskolai tanár Tanúsítvánnyal záruló továbbképzések: 2012 Felkészítés az általános iskolai erkölcstan tanítására (60 órás) 2010 Szövegértési kompetenciák fejlesztése (20 órás 2010 Tehetségek felismerése (30 órás) 2007-2008 Nem szakrendszerű oktatás az általános iskola 5. és 6. évfolyamán (120 órás) 2004 Európai Számítógép-használói Jogosítvány (ECDL 7 modulos) (120 órás) 2003 Értékeljünk szakszerűen (mérés-értékelés) (30 órás) 2002 Minőségirányítási rendszerek bevezetésének folyamata (40 órás) 1991 Nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelés (60 órás) 3

BEVEZETÉS a gyermekeknek két dolgot kell adnunk: gyökereket és szárnyakat. Gyökereket, amelyek tartást adnak, hogy tudják, hova tartoznak, de ugyanígy szárnyakat is, amelyek az egyiket a kényszereitől és előítéleteitől szabadítják meg, a másiknak lehetőséget adnak új utakat bejárni, vagy repülni. (Goethe) Több mint két évtizede dolgozom a közoktatásban. Az utóbbi évek társadalmi, szociális változásai jelentős hatással voltak az iskolára, a nevelésre, az oktatásra. Megváltozott a világ, s vele együtt az iskola. Megváltoztak a tanulók, a tanulási szokások. Jelentősen nőtt a szülők, a gyermekek igénye, a társadalom elvárása. A jó iskola ma már minőségi közszolgálati intézmény. Magas szakmai színvonalon szolgáltat a szülő és a tanuló felé, alkalmazkodik a változó társadalmi igényekhez. A folyamatosan és dinamikusan változó körülményekhez a pedagógusnak is változnia, alkalmazkodnia kell. A korszerű iskola és pedagógus megfelel a változó elvárásoknak: biztosítja a minőséget, fejleszti az oktatás színvonalát. Célja az eredményesség és a hatékonyság. Ezért ma már elengedhetetlen követelmény a folyamatos önképzés, a szakmai továbbképzés. Az intézmény vezetője innovatív módon támogatja a nevelőtestületet, ismeri a jogszabályokat, rugalmasan reagál a változó körülményekre. Ezen túlmenően az oktatás területén nem elég a tudás átadása, a tanulót motiválttá, aktívvá kell tenni, a tanulás középpontjába helyezni, érdekeltté kell tenni a tanulás folyamatában. Természetesen nemcsak az új kihívásoknak kell megfelelnünk, hanem legalább olyan fontos megőriznünk és továbbvinnünk értékeinket, hagyományainkat. Meggyőződésem, hogy iskolám, a Bárczi képes a megújulásra. Kollégáimmal, a tanulókkal és szüleikkel együttműködve képesek vagyunk a XXI. század értékadó és értékközvetítő iskolája lenni. Az intézményvezetői megbízást felelősségvállalásnak tekintem. Vallom, hogy az igazgató az emberi kapcsolatok alakításának szakmai vezetője, akinek egyidejűleg kell biztosítani az 4

állandóságot és menedzselni a változásokat az iskolai élet dinamikus egyensúlyának fenntartása érdekében. Megbízásom esetén ezen fogok maximálisan dolgozni az elkövetkező években. 5

VEZETŐI HITVALLÁS Olyan iskolát szeretnék, ahol építünk a régi jó hagyományokra, de nyitottak, fogékonyak vagyunk az új iránt is, ahol a kollégák örömmel, innovatív módon, egymást segítve dolgoznak együtt, ahová a gyerekek szívesen jönnek, és jól érzik magukat, ahol a tanulók képességei, készségei úgy fejlődnek, hogy felkészültek legyenek az élethosszig tartó tanulásra, és olyan kompetenciák birtokába jutnak, melyek megalapozzák a sikeres boldog felnőtt életüket, ahol a szülők biztonságban tudják gyermekeiket, bíznak az iskola nevelő hatásában és oktató munkájában, amelyiknek a munkáját szívesen támogatja a fenntartó és a működtető, mert látja benne a jövőt, a jövő iskoláját. Ezért olyan vezető szeretnék lenni, aki lelkesíti, motiválja kollégáit, kiegyensúlyozott, derűs, bizalmat áraszt és nyugodt munkahelyi légkört teremt, vállalkozó kedvű, fogékony az új iránt, jó kommunikációs és konfliktuskezelő képességekkel rendelkezik, kiszámítható, megbízható, precíz, hatékony irányító, nyílt és őszinte a fenntartóval és a működtetővel, jó munkakapcsolatot alakít ki velük. 6

HELYZETELEMZÉS Az intézmény adatai Hivatalos neve: Budapest III. Kerület Bárczi Géza Általános Iskola Székhelye: 1039 Bp. Bárczi Géza u. 2. Alapító szerv neve: Emberi Erőforrások Minisztériuma Alapító jogkör gyakorlója: emberi erőforrások minisztere Alapító székhelye: 1054 Bp. Akadémia u. 3. Fenntartó neve: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Fenntartó székhelye: 1051 Bp. Nádor u. 32. Illetékes tankerület: KLIK Budapest III. Tankerülete 1033 Bp. Fő tér 1. Működtető neve: Óbuda - Békásmegyer Önkormányzat Működtető székhelye: 1033 Bp. Fő tér 3. Az intézmény feladatai, alapdokumentumai Köznevelési- és egyéb feladatok: Nappali rendszerű általános iskola nevelés-oktatás Sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása Az intézmény alapdokumentumai: Az intézmény jogszerű működését a K11156 nyilvántartási számú Bp. 2013. október 5-i keltezésű szakmai alapdokumentum és az ezzel való nyilvántartásba vétel biztosítja. Az intézmény tartalmi működését a Pedagógiai program határozza meg, amely a Nemzeti Alaptantervhez kapcsolódva tartalmazza a feladatellátás szakmai alapjait. Az intézmény egy tanévre szóló munkaterve a feladatok megvalósításának konkrét tevékenységeit és munkafolyamatait tartalmazza az időpontok és határidők kitűzésével, valamint a felelősök megjelölésével. Egyéb dokumentumok: Szervezeti és Működési Szabályzat Házirend Az intézmény vállalkozási tevékenységet nem folytathat. 7

Milyen ma az iskolánk? Iskolánk 1980-ban épült lakótelepi iskola. Tanulóink döntő többsége ezen a lakótelepen él, de járnak hozzánk Budapest más kerületeiből, ill. a környező településekről is diákok. Intézményünk nyolc évfolyamos általános iskola, a békásmegyeri hegyek lábánál, Csillaghegy határában található. Iskolánkat a nyugodt, elfogadó, aktív munkára serkentő légkör jellemzi. Igyekszünk mindent megtenni azért, hogy a gyerekek szívesen járjanak iskolába, biztonságban érezzék magukat nálunk, elsajátítsák a megfelelő ismereteket, készségeket, fontos legyen számukra a tanulás, önmaguk megvalósítása. Kiemelt feladatunk alsó tagozaton az alapkészségek minél hatékonyabb elsajátítása a fokozatosság és a játékos gyermekkor megőrzésével. Mindezt a magyar nyelv és irodalom, ill. a matematika tantárgy emelt óraszámú oktatásával kívánjuk biztosítani. Felső tagozaton kiemelt feladatunk, hogy tanulóinkat érdeklődésüknek, képességeiknek és tehetségüknek megfelelően - felkészítsük a továbbtanulásra. A szükséges kompetenciák elsajátítása érdekében emelt óraszámban tanítjuk a magyar nyelv és irodalom, illetve a matematika tantárgyakat. Különösen fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a helyes tanulási szokások, az elmélyült, minőségre törekvő tanulási morál kialakítása. A tanítási órán való differenciált fejlesztéssel különös figyelmet fordítunk a hátránykompenzálásra, a felzárkóztatásra és a tehetséggondozásra. Ezt pedagógusaink magas szintű felkészültsége, szakmai ismerete teszi lehetővé, és az eddigi beiskolázási eredmények mindezt vissza is igazolják. Nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy a gyerekek szabadidejüket -mind a napköziben, mind a szakkörökön - a lehető legaktívabban töltsék. Intézményünk egyedi sajátossága: a komplex tehetséggondozás és felzárkóztatás. Az általános alapok fejlesztésén túl fontosnak tartjuk a tehetséges tanulók felismerését, fejlődésük elősegítését, támogatását, tehetséggondozó foglalkozások tartását. Az intézményben folyó integrált fejlesztés lehetőséget ad a hagyományos nevelési-oktatási keretek áttörésére, a lemaradó, tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatására. Integráló intézményként az alapító okiratunkban meghatározottak szerint kiemelt feladatunknak tekintjük a fejlesztést, a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók speciális igényeinek figyelembevételét, egyéni képességeikhez igazodó legeredményesebb fejlődésük elősegítését. 8

Esélyt, lehetőséget kívánunk teremteni arra, hogy mindenki a tehetségének, adottságának megfelelően bontakozhassék ki. A tanulókat olyan ismeretek birtokába juttatjuk, amely segíti őket a pályaválasztásban, továbbtanulásban. Iskolánk egyik sajátossága, hogy évfolyamonként 1-1 osztály emelt óraszámban tanulja a testnevelést (2. évfolyamtól), ill. felső tagozaton a testnevelés mellett a matematikát is. Ebben a tanévben vezettük be 5. osztálytól az emelt óraszámú nívócsoportos matematikaoktatást. A tanulócsoportok száma alsó tagozaton 12, felső tagozaton 13 osztály. A napközis csoportok száma alsó tagozaton 12, felső tagozaton 3. Emellett felső tagozaton tanulószoba működik a 7-8. évfolyam számára, ill. házi feladat segítő, felzárkóztató foglalkozás. Két idegen nyelvet oktatunk: angolt és németet. Az orosz nyelvet szakköri keretek között sajátíthatják el a felsős diákok. A tanórán kívüli tevékenységet szakkörök, sportfoglalkozások, közösségformáló szabadidős programok színesítik. Tanulóinknak lehetősége van helyben szolfézs és zenetanulásra az Aelia Sabina Zeneiskola jóvoltából. Az iskola tanulói, személyi és tárgyi feltételei Az iskola tanulói A kormányhivatal meghatározza és közzéteszi az iskolák felvételi körzetét. Ez a terület a békásmegyeri lakótelep hegy felőli oldalának déli része. Iskolánkba körzetes és körzeten kívüli tanulók egyaránt járnak. A tanuló létszám alakulása a 2012/2013. tanévben 488 fő. 2013/2014. tanévben 511 fő. Ebből: III. kerületi: 468 fő Budapest más kerületéből: 3 fő vidéki: 40 fő Minden tanévben 3 első osztályt tudunk indítani. Minimális a 6 és 8 évfolyamos gimnáziumokba történő elvándorlás. A tanulók összetétele Iskolánkban sok a hátrányos helyzetű, nehéz anyagi körülmények között élő, eltérő szociokulturális környezetből érkező gyerek. A családok anyagi helyzete, kulturális igénye, a 9

tanulók képesség- és tudásszintje nagyon különböző. Egyre több a beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel küzdő tanuló. Tanulóink 17 %-a részesül rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben, ebből 16 % halmozottan hátrányos helyzetű. Sok gyermek él olyan családban, ahol a szülők munkanélküliek, illetve elváltak. Diákjaink jelentős része, 10-15%-a szociálisan hátrányos környezetből származik. Veszélyeztetett tanulónk a gyermekvédelmi törvény értelmében 4%. Személyi feltételek Iskolánk a nevelő-oktató munkát 60 fő pedagógussal végzi. Tantestületünk szakmailag jól képzett, munkájuk iránt elkötelezett pedagógusokból áll. Igénylik a folyamatos továbbképzést, megújulást. Tanítók száma: 25 Fejlesztő pedagógusok: 6 Tanárok száma: 29 A nevelő- és oktatómunkát közvetlenül segítő alkalmazottak: 5 fő Iskolatitkár Pedagógiai asszisztens (3 fő) Rendszergazda Gazdasági ügyintéző Iskolánkban a gyermekvédelmi munka ellátására egy fő pedagógiai asszisztenst foglalkoztatunk. Az SNI tanulók ellátását utazó-gyógypedagógusok, logopédusok segítik. A feladatok ellátására a nevelőtestület minden tagja a törvényben meghatározott képesítéssel rendelkezik. A szakos ellátottság teljes. A pedagógusok végzettség szerinti megoszlása: - egyetemi:20 % - főiskolai: 80 % - szakvizsgával rendelkezik:15 % A nevelőtestület minden tagja rendelkezik a jogszabály által előírt 7 évenkénti kötelező 120 kreditponttal. Az utóbbi évek tantestületi továbbképzései: - Drámapedagógia - Tehetséggondozás 10

- Beszédértés, beszédészlelés - Konfliktuskezelés - Elsősegély gyermekeinkért - Szövegértési kompetenciák fejlesztése - Interaktív tábla használata - Erkölcstan tanítása A pedagógusok munkáját segítik: - a KSZKI alkalmazottai (gazdasági koordinátor, kertész - karbantartó, gondnok, oktatástechnikus) Intézményünkben a 24 órás biztonsági szolgálatot a Balassa Security Kft biztosítja. A takarítást is külsős cég látja el. Tárgyi feltételek Iskolánk épületének állaga elfogadható. A tetőszerkezet egy részét ebben a tanévben felújították, az udvari sportpálya felújítást igényel, a nyílászárók cserére szorulnak. A tantermek berendezése és burkolata, valamint a folyosók és lépcsőházak burkolatának cseréje az elmúlt időszakban a legszükségesebb helyeken megtörtént. További javítások és cserék szükségesek. Oktatási helyiségek száma: 47 - ebből osztályterem: 25 számítástechnika-terem: 2 idegen nyelvi terem: 3 technika szaktanterem: 1 életmód szaktanterem: 1 rajz szaktanterem 1 természettudományi szaktanterem: 2 fejlesztő, logopédia terem: 9 egyéb oktatási helyiség: 2 klubhelyiség 1 Tanári munkaszoba, szertár: 10 Ebédlő: 2 11

Könyvtár olvasóteremmel: 1 Tornaterem: 1 Tornaszoba: 1 Udvarunkon külön sportpálya és műfüves pálya is biztosítja a tanulók sportolási lehetőségét. Könyvtárunkban 8500 fölötti a könyvtári egységek száma. Mivel könyvtári olvasóteremmel is rendelkezünk, így lehetőséget tudunk biztosítani a tanulóknak az iskolán belüli hasznos időtöltésre, a tantervi anyagot meghaladó ismeretek megszerzésére. Az olvasóteremben interaktív tábla áll a diákok rendelkezésére a tananyag elsajátításához. Internetes hozzáféréssel felszerelt számítástechnika termeinkben biztosítjuk tanulóinknak az információszerzéshez, a tanuláshoz szükséges feltételeket. A köznevelési törvényben előírt taneszközök a rendelkezésünkre állnak. 12

VEZETŐI PROGRAM A gyermek minden Minden fogalma annak, ami lesz Az elkövetkezendő új század, az új áramlatok, új események, új államok, új művészetek, új találmányok, minden, minden, ami a teremtésben az embert vallja eredőjének ez a gyermek. Tehát a jövendő (Móra Ferenc) Vezetői programom összeállításának főbb szempontjai: Jogszabályi előírások és a fenntartó által megfogalmazott elvárások A nevelőtestület hitvallása a nevelő-oktató munkáról A nevelő-oktató munka fejlesztési lehetőségei és az ehhez kapcsolódó tárgyi és személyi feltételrendszer A tanulók szociális összetétele, tanulási képességeik A helyi, környezeti sajátosságokból adódó igények Vezetői programom kiemelt feladatai: Rövidtávon: Minőségfejlesztés a nevelés-oktatás területén Az eredményesség és hatékonyság növelése Az iskola menedzselése Gyermekvédelem Középtávon: Humán erőforrás fejlesztése Szervezetfejlesztés Ellenőrzés, értékelés fejlesztése Tárgyi feltételek fejlesztése 13

MEGÚJULÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A magyar köznevelési rendszerben 2010 óta lezajlott (és jelenleg is folyamatban lévő) változások építenek a közoktatás minőségbiztosítása, minőségértékelése és minőségfejlesztése terén az elmúlt évtizedben felhalmozódott ismeretekre, tapasztalatokra és jó gyakorlatokra. Az utóbbi években történt jogszabályváltozások alapvetően érintették az iskolák működési feltételeit. Az új Nemzeti köznevelési törvény, a fenntartó és a működtető szétválása, a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ létrejötte nem kis kihívás elé állította az iskolákat. Ezen kívül a nevelőtestületnek más nehézségekkel is meg kell küzdenie. Versenyhelyzet alakult ki az iskolák között, megnövekedett az adminisztráció és az iskolában töltött munkaidő, egyre több a magatartási problémával küzdő gyerek alsó és felső tagozaton egyaránt. Mindezek mellett a szülőknek, tanulóknak, fenntartónak, az oktatás minden résztvevőjének tudnia kell, mit várhatnak az iskolától: a nevelő-oktató munka megfelel-e az igényeiknek sikeres-e a végzett tanulók továbbtanulása jók-e a tanulmányi és versenyeredmények milyenek a központi országos felmérések eredményei megfelelő-e a tehetséggondozás hatékony-e a differenciált tanulási hátránykompenzáció milyen eredményeket érünk el az integrált nevelés-oktatás területén. Hogyan feleljünk meg a kihívásoknak? A köznevelés minőségének javítása érdekében külső pedagógiai-szakmai ellenőrzési rendszert (tanfelügyeletet) vezet be az oktatásirányítás, mely szoros kapcsolatban áll a pedagógus életpályamodellel és a minősítési rendszerrel. A tanfelügyeleti ellenőrzés a pedagógusok, intézményvezetők és intézmények pedagógiai-szakmai munkájának fejlesztését tűzte ki célul. Ennek érdekében indul újra az intézmények minőségfejlesztési folyamatainak újragondolása. Az új köznevelési elvárások mást vallanak az eredményes iskoláról. A korábbi hazai gyakorlatban bejáratott rendszerekhez képest sokkal erőteljesebben kell fókuszálni a köznevelési intézmények pedagógiai alapfunkcióira (pl. tanítás, értékelés, tanulásszervezés, stb.). 14

Új megfelelési területek, értékelési elemek válnak fontossá: eredményközpontú pedagógiai vezetés, munkatársak közötti együttműködés, tantestületen belüli egyetértés, intézményi klíma fontossága. A jövőben tehát az intézményi önértékelés, a tanfelügyeleti értékelés és a pedagógusminősítés szoros, szerves egységet alkotnak. Feladataim a minőségfejlesztés területén: vezetői elkötelezettség a minőség, a fejlesztés iránt mindig az erősségeinkre építeni saját elvárásokat, célokat megfogalmazni az együttműködés, az együttgondolkodás, a team - munka szélesebb elterjedését elősegíteni biztosítani a megfelelő információáramlást folyamatosan tájékoztatni a kollégákat az új értékelési, minősítési eljárással kapcsolatban (pedagógusminősítés, tanfelügyelet) a döntésekben támaszkodni a kollégák véleményére, építeni partnereink meglátásaira továbbra is nagy gondot kell fordítani az intézményi önértékelésre, az oktatás szereplőinek igény- és elégedettségmérésére, partnereink elégedettségének növelésére, ezért elengedhetetlen követelmény a folyamatos kapcsolattartás A minőségi nevelő-oktató munkát a nevelőtestület munkafegyelme, szakmai felkészültsége, igényessége tudja biztosítani. Az elkövetkező években tudatosabb nevelő-oktató munkát kell végeznünk. Fontos, hogy szemléletváltás következzen be az iskola pedagógusközösségének gondolkodásában, nagyobb felelősséget érezzünk egymásért, az iskola hírnevéért. Hiszem és vallom, hogy egy lelkiismeretes, kihívásokat vállaló nevelőtestülettel megfelelünk az elvárásoknak. Az eredményesség és a hatékonyság érdekében a szülőkkel is szoros együttműködés szükséges: Több lehetőség biztosítása, hogy a szülők még inkább bepillanthassanak és bekapcsolódhassanak iskolánk életébe. A nyílt órákkal, nyílt napokkal, több iskolai 15

rendezvényre való meghívással, családi nappal növeljük a szülők elégedettségét (nyitott iskola). A szülői szervezet szerepének növelése. Rendszeres kapcsolattartással, véleményük meghallgatásával, igényeik felmérésével kívánom őket bevonni az iskolai életbe. Fórumok bővítése a javaslatok, problémák előterjesztésére. Több közös program szervezése. (bográcsfesztivál,kirándulások, szülői bál) Rendszeres, széleskörű tájékoztatás nemcsak a tanulókkal, hanem az iskolai élettel kapcsolatban is. (hírlevél, honlap, szülői levél) Jó kommunikáció biztosítása A szülőnek éreznie kell, hogy az iskola a gyermekéért és őérte van. Nemcsak közvetlen, de közvetett partnereinkkel is ápolni és építeni kell a már jól kialakult együttműködést. A sikeres és eredményes munkához elengedhetetlennek tartom a fenntartóval, a Tankerülettel való rendszeres, jó munkakapcsolatot. Ez biztosíthatja a kölcsönös, korrekt tájékoztatást, az esetleges problémák feltárását és a megoldások lehetőségét is. Az iskola biztonságos működéséhez fontos a működtetővel, Óbuda-Békásmegyer Önkormányzatával, illetve a KSZKI munkatársaival való jó munkakapcsolat kialakítása. A kerületi Pedagógiai Intézet munkatársaival jó szakmai kapcsolatot sikerült kialakítani. Tanfolyamokkal, továbbképzésekkel segítik a pedagógusok munkáját. Szervezik, bonyolítják a tanulmányi versenyeket. Az Óbudai Pedagógiai Napok tartalmas együttgondolkodásra adnak lehetőséget. A Pedagóiai Szakszolgálatokkal, a Családi Tanácsadó és Gyermekvédelmi Központtal, a Szilágyi Erzsébet Gyermekotthonnal, valamint a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal kapcsolatunk jól működik. Rendszeresek az esetmegbeszélések. A korrekt és megbízható tájékoztatás kölcsönös. Továbbra is szükségesnek tartom a jó kapcsolat fenntartását és működtetését. 16

AZ ISKOLA MENEDZSELÉSE A tanulólétszám növelése érdekében: Továbbra is szeretettel várjuk az ovisokat és szüleiket, hiszen ők biztosítják számunkra a jövőt. Folytatni fogjuk az óvodások meghívását az iskolánkba (karácsony, iskolanyitogató játszóház, nyílt nap). A szorosabb, tartalmasabb együttműködés, együttlét segítheti az óvodából az iskolába való átmenetet, a gyerekek iskolai beilleszkedését. Az intézmények közötti verseny a beiskolázás idején fokozódik. Nagyra értékelem az alsó tagozaton tanító kollégák tevékenységét, amit az iskola megismertetéséért folytatnak. A tavalyi tanév beiskolázási sikerét döntően nekik és színes programjaiknak köszönhetjük. Az iskola hatékony menedzselése (iskolamarketing) színvonalas, naprakész honlap hírek, események megjelentetése a Tankerhírekben, az Óbuda újságban és a helyi tvben programjainkról tájékoztató és meghívó küldése partnereinknek (Tankerület, Önkormányzat, stb.) hírlevél a szülőknek nyitott iskola kommunikáció javítása a szülőkkel Azt gondolom, az iskola hírnevéért mi magunk tehetünk a legtöbbet személyes példamutatással, a nevelő-oktató munka igényes és hatékony végzésével. Legjobb reklámunk a szülők és a tanulók véleménynyilvánítása. AZ ISKOLA NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJA Iskolánkban minden tanköteles gyereknek helye van, aki az iskolai tanulmányokra érett. Felvételi rendszer nincs, mindenkinek egyforma esélyt biztosítunk. Az iskola egyik legfontosabb célja, hogy a tanulók a 8. osztály végére olyan általános műveltséggel rendelkezzenek, hogy a képességeikhez, érdeklődésükhöz mérten választott 17

középiskolában megállják a helyüket. Elsajátítsák az alapkészségeket, tantárgyi tudásuk megalapozott legyen, melyre későbbi tanulmányaik során biztosan építhetnek. A különböző képzési struktúrájú osztályaink (emelt szintű matematika és testnevelés), az integrált nevelés-oktatás, a komplex felzárkóztatás és tehetséggondozás, valamint a zeneiskola keretein belül működő zenei képzés tükrözik nevelő-oktató munkánk sokszínűségét. Sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatása A sajátos nevelési igényű tanulók ellátását az iskolánk a szakmai alapdokumentuma szerint látja el. Azok az SNI tanulók tanulhatnak intézményünkben, akik a szakértői vélemény alapján integráltan oktathatók. Az integráltan nevelhető tanulók osztályonkénti létszáma nem haladhatja meg a maximális osztálylétszám 10 %-át. A sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése, együtt fejlesztése minden tanórára és foglalkozásra kiterjed. A SNI tanulók iskolai fejlesztésének alapelve lehetőség szerint a többségi tantervi követelményeknek való megfelelés. Szükség esetén az SNI tanulókra kidolgozott követelményrendszert alkalmazzuk. Fejlesztő foglalkozások A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő és a sajátos nevelési igényű tanulók ellátására, tanulási esélyeik javítására speciális egyéni és csoportos fejlesztő foglalkozásokat tartunk egyéni fejlesztési terv szerint saját pedagógusainkkal illetve utazó gyógypedagógusok segítségével. Logopédiai és pszichológiai ellátást biztosítunk intézményi szinten a rászoruló tanulók részére. Kapcsolatot tartunk a pedagógiai szakszolgálatokkal, külső szakemberek segítségét is igénybe vesszük. Emelt szintű oktatás Iskolánkban több évtizede folyik az emelt szintű matematikaoktatás. A 2013/14-es tanévtől kezdve 5. évfolyamtól nívócsoportos rendszerben emelt óraszámban és emelt szintenoktatjuk a matematikát. Csoportbontások A hagyományos osztálystruktúrát a differenciált oktatás, az emelt szintű csoportok igényei szerint, valamint egyéb oktatásszervezési okokból megbontjuk. 18

A csoportbontás a következő területeken valósul meg: idegen nyelv, informatika tantárgyakból (3-8. évfolyamon) matematika, technika, testnevelés tantárgyakból (5-8. évfolyamon). Könyvtári tevékenység A könyvtár bármely ismeretterület, tantárgy keretében felmerülő probléma megoldásához eszközt, módszert kínál, segítve ezzel a tanulók tanulási, kommunikációs képességeinek fejlesztését, önművelési szokásaik kialakítását. A könyvtárra alapozott ismeretszerzés nemcsak a tantárgyak belső összefüggéseinek feltárására ad lehetőséget, hanem elősegíti a különböző tantárgyak kapcsolatának bemutatását is. A könyvtár állománya a tudományok egészét, teljességét testesíti meg, ezzel teret enged a tantárgyak közötti szabad asszociációknak, hozzájárul a tanulók egységes világképének kialakításához. Tanórán kívüli foglalkozások A tanórákon kívüli egyéni vagy csoportos, pedagógiai tartalmú foglalkozások a tanuló fejlődését szolgálják. Lehetőséget kínálnak a személyiség fejlesztésére, az ismeretek bővítésére, a készségek és képességek elmélyítésére. Formái: tanulmányi versenyek, versenyfelkészítés, felvételi előkészítők, szaktárgyi felzárkóztatás, korrepetálás, fejlesztő foglalkozás, logopédiai ellátás, témahét, hagyományőrző programok, szakkörök, sportkörök, klubfoglalkozások, néptánc, modern tánc, színház-, mozi- és múzeumlátogatás, tanulmányi kirándulás, erdei iskola, stb. Napközis csoportok és tanulószoba: A csoportok a jelentkezők számától függően osztályonként, illetve összevont évfolyami formában szerveződhetnek. A foglalkozás az iskolai nevelő-oktató munka szerves része, ahol az előírt tantervi követelmények elsajátítása, mélyebbé tétele az egyik fő feladatunk. Fontosnak tartjuk, hogy a napköziben tanuló gyerekek lehetőleg maradéktalanul felkészüljenek a következő nap tanítási óráira. Ennek érdekében szorosan együttműködnek az egy osztályban tanító pedagógusok. A napirendben fontos helyet foglal el a tanulmányi munka mellett a gyerekek szabadidejének helyes megtervezése is. A szabadidős tevékenységeket úgy szervezzük, hogy legyen idő pihenésre, szórakozásra. A programok a művelődést, a személyiség fejlesztését szolgálják. 19

Továbbra is kiemelt feladataink: Az iskolai hagyományok továbbépítése, ápolása A tanítás nélküli napok programjainak körültekintő szervezése: bográcsfesztivál, sportnap, iskolanap, egészségnap, tanulmányi kirándulások, erdei iskola beépítése a tanévek programjába. Hagyományőrző programjaink: szüreti bál, Márton nap, Luca nap, Mikulás, karácsony, Iskolanap, farsang, Bárczi Gála, Színházlátogatás, múzeumlátogatás, kulturális programok szervezése osztályonként, évfolyamonként. Aktív és széleskörű részvétel a kerületi kulturális, tanulmányi, sportversenyeken, pályázatokon. A hagyományossá vált iskolai rendezvények, megemlékezések, ünnepélyek színvonalas szervezése (ünnepélyes tanévnyitó és tanévzáró, nemzeti ünnepek, a magyar nyelv napja, költészet napja, értékelő tagozatgyűlések, ballagás, stb.). A kiemelt figyelmet igénylő tanulók oktatása-nevelése Kiemelt figyelmet igénylő tanulók közé soroljuk a tehetséges, kiemelkedő teljesítményű, a fejlesztésre, felzárkóztatásra szoruló, beilleszkedési, tanulási nehézséggel, magatartási problémával küzdő, sajátos nevelési igényű, hátrányos helyzetű tanulókat. A kiemelt figyelmet igénylő tanulók esetében is érvényesek a többségi csoportnál alkalmazott útmutatások. Az inkluzív nevelés minőségi megvalósítását tűzzük ki célul. Ennek alapvető feltétele a tanulók személyiségének megismerése, megértése, elfogadása, egyéni képességeik korai felismerése, folyamatos segítésük. Kiemelten fontosnak tartjuk az egész személyiség harmonikus fejlesztését, az érzelmi nevelést. Arra neveljük a gyerekeket, hogy egymást elfogadják, megértsék, segítsék társaikat, legyenek képesek felismerni egymás értékeit. A tanulókkal megpróbáljuk megértetni és elfogadtatni, hogy különböző területeken eltérő szinten képesek teljesíteni. 20

Olyan iskolai légkört teremtünk, ahol a gyerekek jól érzik magukat. Tanórán változatos pedagógiai módszereket alkalmazunk. Sokszínű tanórán kívüli programokkal a különböző képességek kibontakoztatását segítjük. A kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátását szakemberek segítik az intézményben: fejlesztő pedagógusok, gyógypedagógusok, logopédusok, gyermekvédelmi felelős. Tehetséggondozás Évek óta kiemelkedő teljesítményt nyújtanak tanulóink a tanulmányi versenyeken. Hosszú ideje a kerületi tanulmányi versenyek összesítésében iskolánk kiváló helyen áll. Nemcsak a kerületi, hanem a fővárosi és országos versenyeken is kimagaslóan szerepelnek diákjaink a következő területeken: matematika (Bolyai csapatverseny, Zrínyi Ilona matematikaverseny) természettudományi versenyek (fizika, kémia, természetismeret) informatika fogyasztóvédelem közlekedéstörténet A NEVELÉS-OKTATÁS TERÜLETEINEK FEJLESZTÉSE A tanulás tanítása Minden pedagógus feladata a saját szakterületén belül: az önálló tanulás képességének fejlesztése, tanulási technikák tanítása, a hatékony tanulás módszereinek elsajátítása, önművelés igényének, szokásának kibontakoztatása, az egész életen át tartó tanulás igényének kialakítása. A vezető felelőssége a tanulásmódszertani továbbképzések megszervezése. A mai iskola feladata már nem az ismeretátadás, hanem az ismeretszerzési és feldolgozási képesség kialakítása. Kiemelkedő fontosságú a digitális kompetenciák fejlesztése. Ezen a téren nagy szerepe van az informatikaoktatásnak, a könyvtárnak, a könyvtárismereti és könyvtárhasználati óráknak. 21

A kulcskompetenciák fejlesztése Mind a 9 kompetenciaterület fontos, hiszen hozzájárul egy sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Iskolánkban kiemelten kezeljük az idegen nyelvi és anyanyelvi kommunikációt (külön tekintettel a szövegértést, a szóbeli és írásbeli kifejezőkészség fejlesztését), a matematikai kompetenciákat (logikus gondolkodást, problémamegoldást), a hatékony önálló tanulást és a szociális kompetenciákat, ami a tanulói együttműködést segíti. Mérés, értékelés, országos kompetenciamérés A mérési és értékelési eredmények azért nagyon fontosak, mert visszajelzést szolgáltatnak az oktatás színvonaláról. A mérések nélkülözhetetlen eszközei a fejlesztést igénylő problémák feltárásának is. A közoktatás folyamatosan változik, formálódik. A versenyképes tudás a hatékonyan működő közoktatási rendszer legfontosabb ismérve. Feladatunk az oktatási egyenlőtlenségek mérséklése és az egyenlő esélyeket biztosító működés erősítése. Ez nem valósítható meg ellenőrzés, mérés és értékelés nélkül. A 2010-es kompetenciamérésen elért eredményeink matematikából és olvasás-szövegértésből is az országos átlag fölött voltak, de a budapesti átlagot nem érték el. Ezért a következő tanévben kiemelt feladatunk volt az olvasás-szövegértés és a matematikai eszköztudás képességének fejlesztése. A 2011-es mérés eredményei igazolták munkánk hatékonyságát, mivel az iskola tanulói mind olvasás-szövegértésből, mind matematikából jóval az országos átlag felett teljesítettek, és meghaladták a budapesti átlagot is. A 2012-es és 2013-as eredményeink hasonlóak voltak az előző év eredményeihez, nem mutatkozott szignifikáns különbség az értékekben. A fenntartó az elmúlt három év eredményei alapján több iskolával ellentétben nem írta elő intézkedési terv elkészítését intézményünknek. Feladatunk továbbra is kiemelten kezelni ezeket a kompetenciaterületeket. Esélyegyenlőség biztosítása: fejlesztés és hátránykompenzáció, tehetséggondozás Környezeti sajátosságainkból adódóan kiemelt feladatunk a hátrányos helyzetű és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók támogatása. Az integrált oktatás nehéz feladatot ró az osztályokban tanító pedagógusokra, hiszen teljes létszámú heterogén osztálykeretben integrált nevelő-oktató munkát végeznek tanórán és tanórán kívüli időben. 22

Az a gyermek, aki valamilyen nehézséggel vagy problémával küzd (pszichés, szociális, mentális, vagy szervi), ingerlékenyebb, agresszívabb, zárkózottabb, kevésbé toleráns, mint társai. Az eltérő képességek és megnyilvánulások kezelése új szemléletű pedagógiai felkészültséget igényel, folyamatos és megterhelő igénybevételt jelent a pedagógusoknak. Felzárkóztató programok indításával, fejlesztő foglalkozásokkal kell a tanulókat segítenünk. E mellett ugyanolyan fontos a tehetséges diákokkal való foglalkozás, pályázatok hirdetése, szakkörök tartása, versenyeken való részvétel. Tanórán kívüli nevelés lehetőségeinek bővítése A szabadidős tevékenységek során nyílik a legnagyobb lehetőség tanítványaink megismerésére és személyiségük formálására. Ezért nagyon fontosnak tartom a délutáni szabadidős elfoglaltságokat. Hetente több alkalommal tartunk szakkört. A felsős diákok körében kedveltek az idegen nyelvi szakkörök, az énekkar, az életmód szakkör,a filmklub, a kézműves- és sportfoglalkozások. Alsó tagozaton is népszerűek a kézműves és sportfoglalkozások. A jól működő iskolai hagyományokra, rendezvényekre továbbra is építek. A jövőben törekszem az iskolai hagyományok megőrzésére, ápolására és kezdeményezem új hagyományok teremtését (rendhagyó tanórák, koncertek, hangversenyek, stb. szervezése). Bővíteni kívánom az iskolán kívüli programok és a nyári táborok kínálatát (Határtalanul program, külföldi nyelvi táborok, partnerkapcsolat kiépítése külföldi iskolával, stb.). Mindemellett nyitott vagyok minden új kezdeményezésre, ami az iskolai életet színesíti, gazdagítja. Célunk, hogy az iskolánkban végzett tanulóink: az alapvető élethelyzetekben képesek legyenek megfelelően viselkedni és hatékonyan kommunikálni, érzelmeiket és gondolataikat mások számára adekvát módon tudják közvetíteni, az érzelmeket kulturáltan kifejezni és megélni, rendelkezzenek kellő önismerettel (adottságok, képességek ismerete) és önbizalommal, igényük legyen a rendszeres mozgásra, 23

törekedjenek az egészséges életmódra, a testi-lelki egészség fenntartására, tiszteljék a másikban is az embert, a tudást, tudjanak másokkal közösen tevékenykedni, törekedjenek a környezetkímélő magatartásra, büszkén emlékezzenek iskolánkra, és öregbítsék hírnevét, képesek legyenek az önálló tanulásra, képesek legyenek kritikát és önkritikát gyakorolni, tudják felmérni és vállalni tetteik következményeit (felelősségvállalás), rendelkezzenek azokkal az ismeretekkel, képességekkel, attitűddel, ami az aktív állampolgári magatartás kialakulásához vezet, ismerjék fel az értékteremtő munka, a javakkal való gazdálkodás és a gazdasági ésszerűség fontosságát, legyenek nyitottak a különböző kultúrák iránt, készüljenek fel az élethosszig tartó tanulásra. Az iskola: legyen biztonságos és biztonságot nyújtó, legyen tiszta, rendezett, otthonos, kulturált, minden tanuló számára biztosítsa az egyéni fejlődés feltételeit, a tanulóknak továbbépíthető tudást adjon, biztosítsa a szükséges tanulási technikákat, alapozza meg az élethosszig tartó tanulást, az integrálással támogassa a lemaradókat és a tehetségeket, biztosítson változatos szabadidős programokat, segítő támaszt nyújtson gyermeknek, szülőnek, dolgozónak, legyen vonzó a partnerei számára, ezzel fenntartva a nem csökkenő tanulólétszámot. GYERMEKVÉDELEM Iskolánk - a békásmegyeri lakótelep legnagyobb iskolája - az átlagosnál több gyermekvédelmi esettel szembesül. Iskolánk vonzáskörében található a Szilágyi Erzsébet Gyermekotthon, a Gyermekek Átmeneti Otthona és a Családok Átmeneti Otthona (1038 Víziorgona u.7.). A felsorolt intézményekből számos tanulót fogadunk iskolánkba minden tanévben. Nem egy 24

alkalommal előfordult, hogy az innen érkező tanulók csupán pár hónapot jártak iskolánkba, majd újabb helyre távoztak. Az ebből adódó feladatok nagy körültekintést igényelnek. A fenti intézményekkel jó és folyamatos az együttműködésünk. Az Óbudai Családi Tanácsadó és Gyermekvédelmi Központ családgondozó munkatársaival az iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelős kapcsolattartása rendszeres és naprakész. A Reintegrációs Ifjúságnevelési Gócpont RING munkatársaival a kapcsolattartás folyamatos. Havi részletes programjukat figyelemmel kísérjük. Rendszeresen információt cserélünk az intézmény munkatársaival. Tanulóink nagy részénél az ingerszegény otthoni környezet a jellemző. A családoknál jelen van a munkanélküliség, a szülők különélése, az értékrend hiánya. Nagy szükség van a gyermekvédelmi felelős, az osztályfőnökök, az iskolapszichológus összehangolt munkájára, a partneri együttműködésre a Pedagógiai Szakszolgálatokkal, a Családi Tanácsadó és Gyermekvédelmi Központtal. A gyermek- és ifjúságvédelem a tantestület minden tagjának, de különösen a gyermekvédelmi felelős és az osztályfőnökök kiemelt feladata. A hangsúlyt a jövőben is a prevencióra kell helyezni. Fontosnak tartom a családlátogatásokat, a tanórán kívüli programokat, a felvilágosító előadásokat, az osztályfőnöki munkát. Továbbra is megszervezzük az egészségnapot. Jövőre tervezem egy mentálhigiénés csoport működését, ill. családi nap megszervezését. DIÁKÖNKORMÁNYZAT Hiszem, hogy az aktív diákélet az iskolai működés hatékonyságát megsokszorozhatja. Ezért tartom kiemelt feladatnak a Diákönkormányzat működését. A megfelelő fórumok működtetése a kulturált véleménynyilvánítást, a közösségért való cselekvést, az egymás iránti felelősséget, a toleranciát erősíti. A jövőben fontosnak tartom, hogy a tanulók saját programjaik kialakításában, szervezésében önállóan és felelősséggel tevékenykedjenek. A demokratizmus jegyében tanulják meg megfelelően megfogalmazni, kifejezésre juttatni és érvényesíteni érdekeiket. Sajátítsák el az együttműködés, a kompromisszum és a tolerancia szabályait. 25

Szeretném, ha újra működne az iskolarádió és az iskolaújság is újra megjelenne. A HUMÁN ERŐFORRÁS FEJLESZTÉSE Ha a tantestület nem rendelkezik megfelelő kondíciókkal, nem lehetünk sikeresek. Jól felkészült, magasan kvalifikált szakemberekre van szükségünk. Egy nevelőtestületet módszertani kultúrája jellemez. Továbbra is fontos feladatomnak tartom a külső és belső szakmai továbbképzések megszervezését. Szükségesnek tartom a szakmai napokat. Több bemutató órát, óralátogatást javaslok, hogy jobban megismerjük egymás munkáját. Fontos a belső kommunikáció erősítése, a szorosabb szakmai kommunikáció. Biztosítani kell az egymástól való tanulás lehetőségét. A tanítványokra a pedagógus teljes személyiségével hat. A pedagógusnak toleranciával, empátiával, önismerettel kell rendelkeznie. A jó pedagógust a határozottság, az optimizmus, a rugalmasság, a nyíltság, a türelem jellemzi. Ezért törekedni fogok arra, hogy pedagógustársaimmal minél inkább megfeleljünk az elvárásoknak. Több közösségformáló programot javaslok (a hagyományos pedagóguskarácsonyon kívül kirándulások, farsangi bál, csapatépítő összejövetelek). Nagyobb szerepet szánok a személyiségfejlesztő tréningeknek, a konfliktuskezelés, a problémamegoldást, a kommunikációs képességek és az önismeret fejlesztésének. AZ ISKOLA SZERVEZETI FEJLESZTÉSE A Köznevelési törvény a tanulói létszámhoz köti az igazgatóhelyettesek számát az iskolában. Intézményünkben két igazgatóhelyettes dolgozhat: az alsó és a felső tagozat irányítója. A jövőben erősíteni kívánom az iskolavezetés és a szakmai munkaközösségek vezetőinek szerepét. Feladatuk: a tantárgyakon belüli és a tantárgyak közti oktatómunka koordinálása az iskolában az információáramlás segítése különböző rendezvények, versenyek szervezése és lebonyolítása 26

a mérések és azok elemzésének elvégzése javaslatok megfogalmazása az éves munkához, munkatervhez a helyi továbbképzések segítése értékelési rendszerük fejlesztése új kezdeményezések kidolgozása, az ehhez tartozó taneszközök kiválasztása Elengedhetetlenül fontosnak tartom a szakmai munkaközösségek alkotó tevékenységét, aktivitását. Szakmai tudásuk nélkülözhetetlen az iskola működéséhez. Tervező munkájuk legyen tudatos, átgondolt. Kiemelt feladatuknak tartom a belső továbbképzések, bemutató órák megszervezését. Nagyobb szerepet szánok a szakmai munkaközösség-vezetőknek az ellenőrzésében, az értékelésben. Számítok rájuk a fejlesztés irányának meghatározásában, döntések előkészítésében, szakmai kérdésekben, a szakmai fejlesztések területén tovább erősítem a szerepüket. KÜLSŐ ÉS BELSŐ SZAKMAI ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS A 326/2012. kormányrendelet szabályozza a pedagógusok minősítését, ellenőrzését, értékelését, a pedagógusok előmeneteli rendszerét. Az elkövetkező időszakban az egyik kiemelt feladat a szakmai ellenőrzésre való felkészülés. Ezt a külső szakmai ellenőrzési rendszer (tanfelügyelet) bevezetése is indokolttá teszi. Az ellenőrzés rendjét a Szervezeti és Működési Szabályzatnak és az éves Munkatervnek kell tartalmaznia. A belső ellenőrzés feladatait az igazgató, az igazgatóhelyettesek, a munkaközösség-vezetők végzik. Az ellenőrzés célja információk gyűjtése. Fontos, hogy az ellenőrzés folyamatos legyen, az éves munkatervben határozzuk meg az ellenőrzés területeit. Az ellenőrzési tervet, az ellenőrzés célját, módszerét, időpontját az egész nevelőtestület előtt nyilvánossá kell tenni és az éves munkatervben kell rögzíteni. Az ellenőrzés mindig legyen konkrét és írásban rögzített. Értékelés Az intézmény működésének értékelése nemcsak vezetői feladat. Az iskola ellenőrzési rendszere alapján történik az értékelés. Az értékelés az ellenőrzés tapasztalataira épül, vele szoros egységet alkot. Szükséges az elvégzett munka során adódó eredmények számbavétele, a hibákkal való szembenézés. 27

Az értékelés mindig legyen konkrét és fejlesztő hatású. Az értékelés célja az intézmény működésének javítása, fejlesztése. A mérések alapján meg kell határozni a fejlesztendő területeket a hiányosságok, hibák elkerülése céljából. Az értékelés legyen mindig objektív, a kritika építő jellegű. Fontos, hogy az ellenőrzés és az értékelés mindig az érintett pedagógusok és az intézmény érdekeit szolgálja. A pedagógusminősítési rendszertől a pedagógusok eredményesebb, hatékonyabb munkavégzését várom. A munkatársaknak szükségük van az elismerésre, a fejlődést szolgáló kritikára. Vezetőként fontosnak tartom a kollégák szakmai támogatását, jó teljesítményük értékelését, alkotói tevékenységük segítését. Fontos feladat számomra, hogy kollégáimat motiválttá tegyem, megtaláljam az erkölcsi, anyagi elismerésük módját. Élni kívánok a lehetőségekkel az erkölcsi és anyagi elismerésre, jutalmazásra. TÁRGYI FELTÉTELEK FEJLESZTÉSE Gazdasági területen az alábbi feladatokat jelölöm meg: Számítógépes programok beszerzése a minőségi munkavégzéshez és nyilvántartáshoz Költséghatékony működés Pályázati lehetőségek jobb kihasználása - Pályázatfigyelő rendszer bevezetése - Pályázatíró csoport működtetése - Ehhez szükséges képzések, tanfolyamok biztosítása A technikai és ügyintézői területen dolgozó munkatársak és a KSZKI dolgozói segítőkészek, kötődnek az iskolához. A bizalmon alapuló jó együttműködés elengedhetetlen. A technikai munkatársak az egyik megteremtői a kulturált munkavégzés feltételeinek. Munkájuk megbecsültetése a tanulókkal fontos része a nevelői munkánknak. A tárgyi feltételek fejlesztésére a következő elképzeléseim vannak: Rövid távú tervek: Az udvar alkalmassá tétele a játékra, pihenésre, sportudvar kialakítása Korszerű szülői váró kialakítása Középtávú tervek: 28

A könyvtár bútorzatának (tároló rendszereinek) korszerűsítése, cseréje Digitális táblával felszerelt, korszerű szaktantermek létrehozása, digitális tananyagok beszerzése A számítógéppark folyamatos fejlesztése Nyelvi labor kiépítése A médiaterem folyamatos fejlesztése Mindezeket az elképzeléseket a költségvetésünkben tervezve, az Önkormányzat és a Tankerület segítségével, illetve pályázatok útján kívánom megvalósítani. Kiemelt feladatnak tartom, hogy értékeljük, védjük és megbecsültessük a gyerekekkel is a kulturált emberi környezetet, amelyekben dolgozunk és tanítványaink tanulnak. 29

ÖSSZEGZÉS Az elkövetkezendő években vezetőként egy olyan iskolát szeretnék, ahol a tanulók: jól érzik magukat elégedettek, szívesen jönnek iskolába, motiváltak, sikereket érnek el a tanulásban és a sportban, biztos szaktárgyi alapokat kapnak a továbbtanuláshoz, szabadidejüket hasznosan töltik, lehetőséget kapnak a felzárkózásra, a hiányosságok csökkentésére, a képességeiknek megfelelő továbbhaladásra, kibontakoztathatják tehetségüket. A szülők: jó környezetben, biztonságban tudják gyermekeiket, betekinthetnek és bekapcsolódhatnak az iskolai életbe, folyamatos tájékoztatást kapnak gyermekeikkel és az iskolai élettel kapcsolatban, a megfelelő fórumokon előterjeszthetik javaslataikat, problémáikat. A kollégák: sikeresnek érzik magukat, biztosítva érzik a továbbképzés lehetőségét, a szakmai fejlődésüket, jó munkahelyi légkörben, örömmel dolgoznak, visszajelzést kapnak munkájukról és elért eredményeikről, korrekt, naprakész tájékoztatást kapnak az iskola életével kapcsolatban. Vezetői munkám kiemelt feladatának tekintem: az intézmény működését meghatározó jogszabályok naprakész alkalmazását, a törvényes működés biztosítását, a gazdálkodási feladatok jó gazda módjára való ellátását, a költséghatékony működést, a humán erőforrás megfelelő tervezését, a megfelelő információáramlást a nevelőtestület tagjai között, a szülők és tanulók felé, a külső kapcsolatrendszer ápolását, fejlesztését, a fenntartóval és a működtetővel való kiegyensúlyozott együttműködést, 30

A nem pedagógus dolgozók munkájának elismerését, gondjaik megismerését. Vezetői alapelveim: Minden munkatársamat alkotó embernek tekintem, kezdeményezésre, alkotásra, önálló munkára ösztönzöm és kötelességemnek tartom a segítségnyújtást. A tantestület tagjait pedagógiailag egyenrangú partnernek tekintem. Minden az iskola életét befolyásoló kérdésben kötelességemnek érzem a kollégáim véleményének, szakmai tapasztalatának meghallgatását, hogy döntésemben figyelembe vegyem. A döntés után az egyszemélyi felelősség érvényesülését vallom. Fontos feladatomnak tartom a pedagógus munka erkölcsi, anyagi elismerését. Az iskola általam megfogalmazott pedagógiai céljai úgy érzem összhangban vannak a fenntartó elképzeléseivel. Az intézmény alkalmas arra, hogy kielégítse a tanulni és tudni vágyó diákok és szüleik igényeit, sőt újabb igényeket legyen képes előidézni az itt tanulókban a mindenkori társadalmi elvárásoknak megfelelően. Hiszem és vallom, hogy a feladatok megoldásához összefogásra, pedagógiai optimizmusra és kemény, következetes, tisztességes munkára van szükség. Bízom a nevelőtestületben, hogy hivatástudattal, szakmai hozzáértéssel, emberséggel uralja a nehézségeket és mindent megtesz az iskolánk, tanulóink és az oktatás szereplőinek érdekében. Budapest, 2014. április 7. Sisa Péterné 31