A tanulás személyessé és korlátlanná válásának lehetőségei Mérész Dávid Tibor 1 - Szűcs Tibor 1 - Stefán Gábor 1 - Kozma-Bognár Veronika 2 - Berke József 1 e-mail: mortus86@gmail.com, szucs.tibor87@gmail.com, stefgabi@gmail.com, kozma.bognar@gmail.com, berke@gdf.hu Intézmény: 1 - Gábor Dénes Főiskola 2 NJSZT MultiMédia az Oktatásban Absztrakt: Napjainkban az oktatás egyes formái egyre fontosabb szerepet töltenek be társadalmunkban. A számítógépes fejlődésnek köszönhetően az oktatás elektronikus támogatási módja egyre több informatikai rendszerben jelenik meg. A klasszikus oktatási forma a különböző oktatási intézményekben helyhez kötött módon került megtartásra, napjainkban viszont elvárt követelmény, hogy a tanulás lehetősége ne legyen helyhez kötött. Előadásunkban bemutatjuk - a főiskolánkon oktatott - azon tantárgyakat, amelyek a fenti kiegészítésekkel is a multimédia közé sorolhatók (infokommunikáció, távérzékelés és digitális képfeldolgozás). Bemutatjuk ezen tantárgyak feltételrendszerét hallgatói és oktatói szemmel is. Példaként ismertetjük a terepi mérésen készült jegyzőkönyveket, képeket és a hallgatói csoportok által készített videofelvételeket. Ismertetésre kerül a tantárgyakhoz készített video megosztó webhely (http://infokommunikacio.tk), valamint a videók véleményezését támogató blog is. Kulcsszavak: Multimédia, képfeldolgozás, infokommunikáció, távérzékelés, mérési videó 1. Bevezetés Napjainkban egyre nagyobb teret hódít a multimédia. Főiskolánkon és egyéb alkalmazási területeit tárgyalnánk meg ezen a pár oldalon. Tanulmányainkban három tantárgyban jelenik meg központi szereplőként a multimédia: Digitális képfeldolgozás, Infokommunikáció, Távérzékelés. Jelenlegi időnk oktatása évezredek során alakult ki. A tudósok nagyjából ezt a kezdőpontot valamikor az írott nyelv megjelenéséhez teszik. Az első írott relikviák körülbelül azonos időszakban jelentek meg Kr.e. 3500ban. Az egyik leghíresebb közülük a az ősi egyiptomi hieroglifák, a legősibb ismert ábécé, melyet az obeliszkek és papiruszok hagytak hátra modern korunk számára. Az ókori Egyiptomban a műveltségi elitet az írástudók alkották, akik a templomoknál, a katonai hatóságoknál és magánál a Fáraónál érvényesíthették tudásukat. Az ókori Görögországi városállamokban - kivéve Spárta - szülők választhattak iskolai tantárgyak közül, hogy mit szeretnének tanulni a gyermekeik. A legtöbb szülő, még ha a szegény is volt, elküldte fiát egy pár évigaz iskolákba. Hét évestől tizennégy éves gyermekek gimnasztikát (atlétika, sport, birkózás) zenét (költészet, dráma, történelem). Lányok csak ritkán részesültek a formális oktatásban.[1] A skolasztika a középkorban a nyugati civilizáció legmeghatározóbb, a katolikus egyházhoz és ennek iskoláihoz szorosan kötődő filozófiai irányzata, amely a Biblián kívül elsősorban a nagy ókori görög filozófus, Platón, majd később Arisztotelész s még inkább kommentátorainak munkásságára épít. A skolasztika kifejezése maga is a latin schola ( iskola ) szóból származik, mivel ebben az időszakban főleg az (egyházi) iskolák és egyetemek foglalkoztak ezzel az erősen teológiai alapokon álló filozófiai rendszerrel.
Napjainkban a hagyományos kreditrendszert felváltotta a bolognai folyamat. A bolognai folyamat az Európai Felsőoktatási Térség létrehozását célzó független, kormányközi reformfolyamat. A létrehozandó Európai Felsőoktatási Térség elé tűzött célok: megkönnyíteni a jelenlegi és a végzett hallgatók, valamint a felsőoktatásban dolgozó oktatók és kutatók mobilitását; felkészíteni a hallgatókat későbbi szakmai pályafutásukra, a demokratikus társadalmi életben aktív állampolgárként való részvételre, támogatni személyes fejlődésüket; széles hozzáférést biztosítani magas színvonalú, demokratikus alapelveken és tudomány szabadságán alapuló felsőoktatáshoz. A bolognai folyamat a Bolognai Nyilatkozatról kapta a nevét, amelyet huszonkilenc európai ország felsőoktatásért felelős minisztere írt alá az olaszországi Bologna városában, 1999. június 19-én. Könnyen áttekinthető és összehasonlítható végzettségek, háromciklusú rendszerbe (Bachelor-Master-PhD) szervezve. A részt vevő országok kidolgozzák nemzeti képesítési keretrendszereiket, amelyek kompatibilisek lesznek az Európai Felsőoktatási Térség Képesítési Keretrendszerével, és tanulási eredményeket fognak meghatározni a három ciklus mindegyikében. Ezek után be is mutatnám, hogy a fent említett tantárgyaink tanulása, hogyan is történik a Főiskolánkon. 2. Terepi mérés interaktív módon 2.1. Mérés előkészítése A tanórákon tanult tárgyakból a terepi mérés előtt egy elméleti felkészítést tartunk, amely a különböző tárgyakból a következőképpen alakul. Infokommunikációból megismerkedtek a kurzuson résztvevők a mobiltávközlési rendszerek hálózati felépítésével, a GPS (Globális helymeghatározó rendszer) műholdak. Légifelvételek georeferálásával (Georegarchview szoftver használatával), a koordináta típusok vizsgálatával foglalkoztak a hallgatók[5].
1. ábra: Georegarchview használat közben 2. ábra: Geokonvertálás Digitális képfeldolgozás tárgyból a tanár segítségével megismerkedhettek az órákon résztvevők a műholdfelvételek típusaival, az osztályozó szoftverek kezelésével, az ismertebb képformátumokkal (JPG, RAW, TIF, stb ) felhasználási területük szerinti csoportosítással ezen belül a képi metaadatok és információk fontosságával -, színhőmérsékleti skálákkal és azok hasznosságával, a különböző kameratípusoknak az
érzékelőivel, színterek formátumaival és alkalmazási területeivel (RGB, CMYK, szürkeárnyalatos), zajszűrés területével. 3. ábra: RawTherapy-ban színhőmérséklet beállítása 4. ábra: Kép konvertálása IrfanView-ban
5. ábra: Zajszűrés TULIPP-ban Távérzékelés tárgyból az eddig tanultakon kívül infratartományok kategorizálásával (FIR, NIR), hiperspektrális felvételek vizsgálatával, képi rétegmodellekkel. 6. ábra: Osztályozás ENVI-vel
7. ábra: Osztályozás TULIPP-ban 2.2. Terepi mérés folyamata A terepi mérés ahogy a korábbiakban is tárgyaltuk a Kányavári-szigeten folyt. A Kányavári sziget Budapesttől körülbelül 200 km-re található a Balatonfelvidéki Nemzeti Park szívében, Balatonmagyaród közelében található meg. Gyönyörű környezetben, Magyarországon az egyik legszínesebb vízi madárállománnyal. A terepi méréssel kapcsolatos információk a honlapon érhetőek el, mint például a mérés helyszne és időpontja is, emmellett az eredmények is a honlapon tekinthetőek meg[2]. A hallgatók megérkezésük után egy rövid eligazításon vettek részt, amelyet a kurzust tartó előadók irányítottak. Ezután a csoportvezetők megkapták a helyszínen elvégzendő feladatokat. A csoportokat a hallgatók tetszés szerint alakították ki. A csoportvezetők feladata a csoporttagok irányítása és a megsegítése, illetve csoport összehangolása volt. Az eligazitás után a csoportok el is indultak a terepi mérés helyszínére, a szigetre. A feladatok között szerepel a geocaching ládakeresés, terepi természetes és mesterséges objektumok GPS-koordinátáinak lemérése, panoráma képkészítés, osztályozáshoz referencia pontok felvétel, spektrométeres mérések elvégzése illetve három külső pont lemérése a terepi mérés helyszínétől nem messze. Csalások elkerülése végett a helyszínen jegyzőkönyveket, melyeket a konzulens tanár aláírásával hitelesített, kellett írniuk és videó felvételeket kellett készíteniük.
8. ábra Mérési adatok adminisztrálása 9. ábra Érkezés a szigetre 2.3. Jegyzőkönyv készítése A terepen mért adatokat minden egyes hallgatónak egy jegyzőkönyvben kellett elkészítenie. Ezt a tevékenységet a korábbiakban megjelent[4] publisher állományban, formailag pedig teljesen megfelel a mérési jegyzőkönyv általános elvárásainak. Ennek eleget tesz a mérést végző csoportbemutatása és a mérések dokumentálása.
10. ábra: A mérést végző csapat bemutatása Infokommunikáció tantárgyból ez a következőképpen alakult. Feladatok között szerepel panoráma kép készítés, a felhasznált eszközök műszaki adatainak regisztrálása, mérési pontok képpel ellátott rögzítése, georeferálása a fent említett szoftverrel (Georegarcview), GPS pontok konvertálása, és videókészítés a mérés a folyamatáról. Digitális képfeldolgozás című tantárgyból annyiban egészült ki a jegyzőkönyv készítése, hogy a geokódlás helyett, zajszűrést és osztályozást kell elvégezni egy előre leegyeztett és kiosztott képen személyenként a csoportokban ennek különbözőnek kell lennie. Távérzékelésből pedig kiegészült a tananyag a spektrométeres méréssel, színkompozit összeállításával, és egyéni hallgatói vélemény megadásával. Emellett minden egyes beszélt tantárgyból a jobb jegy érdekében extra feladat is kiosztásra került. A feladat általában valamilyen állat lefényképezéséről, és GPS helyzetének meghatározásáról vagy egyéb szoftveres feladat volt. 11. ábra: Színkompozit feladat 2.4. Jegyzőkönyv kiértékelése
Hallgatói részről a kiértékelés folyamatának megsegítése érdekében készült egy hallgatói fórum, amely egy külső hivatkozáson érhető el. A fórumon a hallgatók véleményezhetik a tantárgyakat illetve egymással is megbeszélhetik, hogy egy adott feladatot milyen módszerrel és háttértananyag használatával lehet megoldani[5]. 3. Terepi mérésekhez kapcsolódó egyéb területek Az ilyen jellegű videók az oktatás más területein is használhatóak. Ilyen lehet például a hadsereg, ahol tantermi oktatás keretében készítik fel a katonákat elméletben és mentálisan egy-egy terep gyakorlatra vagy egy bevetésre. Egy videó könnyedebb bemutatását jelentheti az utcai és erdei közegben zajló harcok összehasonlításának. Segítségével kimutathatók az egyes területeken zajló katonai tevékenységek előnyei és hátrányai. A felvételekbe becsempészhetőek olyan jelenetek is, amikor egy katona olyan hibát követ el, mellyel éles helyzetben a saját vagy mások életét veszélyezteti. Ezen hibák megmutatására az oktatások során lehetőség van, s a tanárok könnyebben magyarázhatják el a helyes megoldásokat. Ilyen jellegű videókkal vagy animációkkal a harcászati eszközök működési elve is könnyebben megérthető, mint olvasandó tananyagból. Az ilyesfajta oktatás további előnye, hogy ezen videofelvételeket és animációkat a katonák egy adathordozón kézhez is kaphatják, s azokat az oktatáson kívül is tudják tanulmányozni. Napjainkban egyre elterjedtebb az online e-learning keretrendszer, melynek lényege, hogy a tanulók a tananyagaikat bárhonnan könnyen eltudják érni, pusztán internetes elérés szükséges hozzá. Hallgatói fórumokon akár a tanárokkal is tudják tartani a kapcsolatot. A multimédia szerepe pedig úgy érvényesül, hogy akár a streamingelés is engedélyezett a rendszerben. Itt akár élőben is lehet nyomon követni az egészet. Ilyen oktatási rendszerek például az Ilias és Moodle. Oktatási szoftverek elsődlegesen 1998-ban jelentek meg. Legfőbb céljuk, hogy a kiskorú gyermekeket játékos tesztekkel tanítja meg például Újhelyi Péter: Emlősök nevezetű szoftvere. A szoftver célja, hogy gyerekeknek legyen rálátásuk a Magyarországon őshonos emlősállatokra és azoknak környezetére. 4. Következtetések Az eddigi eredmények szerint a hallgatók a terepi méréseken átlagosan megfelelő teljesítménnyel abszolválták. Viszont a terepi méréseken megfigyelt interaktív oktatást az élet más területein is lehet alkalmazni, mint például, ahogy azt az előző fejezetben is tárgyaltuk. Emellett a hallgatók a kurzusok elvégzése után nem csak a tananyagot tudták alkalmazni, hanem a tárgy adta lehetőségekből kicsit a kreativitásukat is fejlesztették. 5. Irodalomjegyzék [1]Oktatástörténeti áttekintés http://en.wikipedia.org/wiki/history_of_education [2]Terepi mérésekkel kapcsolatos információk a hallgatók számára http://digkep.hu [3]Kozma-Bognár Veronika -. Hermann Péter- Bencze Katalin -- Berke József- Busznyák János:TEREPI MÉRÉSEKHEZ KAPCSOLÓDÓ INTERAKTÍV JEGYZŐKÖNYV KÉSZÍTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI [4]Kozma-Bognár, V. Hegedős, G. Varga, J. Busznyák, J. Berke, J. (2007): Integrált távérzékelési adatok készítése és feldolgozása, 5. Fény-Tér-Kép konferencia, Dobogókő. [5]Terepi méréssel kapcsolatos fórum http://digkep.site90.com