Lágymányosi Bárdos Lajos Kéttannyelvő Általános Iskola és Gimnázium 1117 Budapest, Baranyai utca 16-18. Tel.: 381-0662, Fax: 385-1788 E-mail: bardos.bp@gmail.com OTTHON AZ ERDİBEN projekt munkafolyamatai, megvalósítása A munka a diákok tájékoztatásával kezdıdött. Beszéltünk a projekt céljáról, a megvalósítás módjáról, arról hogy a pályázat eredményeként lehetıségünk lesz nagy létszámú diákcsapattal többször terepgyakorlatra menni, ahol érdekes gyakorlatokat, méréseket végezhetünk el, és a tanulók a tapasztaltakat hasznosíthatják majd az órákon. Megegyeztünk abban, hogy elızetesen anyagot győjtünk a munkához, tervet készítünk az eszközök beszerzésére. Ezeket a feladatokat a projekt elején elvégeztük. A helyszín felmérése volt a következı feladat. Néhány 10. n-es diákkal bejártuk a terepet még februárban, amikor jobban átlátható a lombtalan terület. Ebben az idıben még hó borította a vidéket, és nagy hideg volt a napsütés ellenére. A völgy hımérséklete környezetének hımérsékleténél jóval alacsonyabb volt. 1
A területen történı tájékozódás után a résztvevı osztályok létszámának megfelelıen elkészítettük a csoportbeosztást és a terepgyakorlat szervezésének ütemezését. A csoportok létszámát nagyobbra terveztük, mint órai munkánál szokásos, mert három óra idıtartammal számoltunk a terepen. A feladatok számát is ennek megfelelıen szabtuk meg. Tervünk szerint a csoporton belül két fı dolgozik majd közvetlenül együtt így a terepmunka elıtt megkapott feladatokat jól el lehet osztani- a 10-15 fı között- a csoportvezetık segítségével. Mindenki a neki legjobban tetszı feladatokkal foglalkozhat, és a rákészülés már az elızı napokban megtörténhet. A csoportok munkájuk lezárásaként majd megbeszélik az eredményeket, listázzák a felismert fajokat, összegyőjtik az erdıben található életnyomokat és jegyzıkönyvet készítenek.a csoportvezetık, márciusban a terepen elvégezték a feladatsort, hogy késıbb segíteni tudjanak, és meg tudjuk pontosan állapítani a munkához szükséges idıt. A következı lépés a nagyobb csoportok foglalkoztatásához szükséges feladatsorok, tájékoztatók, sokszorosítása volt. Ezután kezdtünk a terepen szükséges egységcsomagok elkészítését létszámnak megfelelıen, melyek határozókönyveket, mérı- és laboreszközöket tartalmaztak. Elkülönítetten kezeltük a veszélyes anyagokat és a nagyértékő mérıeszközöket, melyek kiszállítását a csoportvezetık egyike vállalta. Ezeket az eszközöket a helyszínen is elkülönítetten kezeltük. A terepgyakorlat elıtti napokban kapták meg az osztályok a csoportoknak szóló feladatsort és a tájékoztató anyagot a diák csoportvezetıkön keresztül. A terepmunka reggelén vették át a diák csoportvezetık az egységcsomagot, melyet csapatukkal együtt szállítottak a helyszínre. (április 13., április 20. ) 2
A második alkalommal április 20-án nem számítottam arra, hogy erre az elıre lerögzített idıpontunkra teszi az UNESCO az ENSZ Modell Iskolák között megrendezett döntıt. A szervezésben nagy segítséget nyújtó diákok 2 csapata is résztvevıje volt a döntınek, így az ı segítségükre már nem számíthattam a terepen. Ez azt eredményezte, hogy nehezebben tudtam tartani a kapcsolatot a csapatokkal, bár a tanár csoportvezetık igyekeztek pótolni ıket. A nem várt helyzet ellenére a csoportvezetı kollégák is arról számoltak be, hogy ismét nagyon élvezték a diákok és ık maguk is a munkát. Sok érdekes feladat volt, a diákok szorgalmasan dolgoztak és fegyelmezésre sem volt szükség. 3
Véget ért az április, és érettségiztetı iskolaként május elsı hetében már az érettségizık osztályozó értekezlete és a ballagás foglalkoztatott bennünket. Május második hetét 3 napos tanulmányi kirándulással kezdtük. Ezen a héten csütörtökön látogatott el iskolánkba Halácsy Ágnes az MKNE és az IKEA képviselıje. Két órát töltöttek velünk, a 6.c, 6n osztály terepmunkáját látták az Iskolakertben. A projekttervben csak a gimnazista osztályok foglalkoztatását terveztük, de a tapasztaltak alapján azt mondhatom, hogy a tanulók fejlettségi szintjének megfelelı feladatok kiemelésével, apró változtatásokkal, kicsit több segítséggel és megbeszéléssel, minden korosztályt érdemes ilyen módon foglalkoztatni. Nagy élmény a tanulóknak, és ha sikerül apró összefüggésekre rájönniük, a tantárgyat is megértik és megszeretik. A munkába ezek után bekapcsolódott az alsósok közül az Erdei iskolába induló 4. z osztály. Csoportvezetıjük Tóth Ilona és Timár-Geng Csilla volt. A helyszín a Tihanyi félszigeti, sajkodi kutatóház. A természetességmérıt két területen használták. Az egyik a tihanyi Külsı - tó mocsaras vidéke volt, a másik a Szarkádi erdı. A tanulók azt az utasítást kapták, hogy a maximum, vagy a nulla pontot adhatják az adott vizsgálati szempontra, mert a 11 évesek nehezen tudják eldönteni a köztes állapot pontértékét. A természetességmérıt mindenki egyénileg töltötte ki, és 2 tanuló kivételével a területet természetközeli besorolásúnak minısítették. Ez így is van, mert szigorúan védett a terület. Az ellenırzésnél a megállapításokat ismét megbeszélték, így kiderült, hogy a két tanuló hol hibázott. A feladat alkalmat adott arra, hogy már az alsós tanulók is megértsék a kategóriákat, a területet jellemzı leírások fontosságát, és a feladat döntési helyzetbe is hozta ıket. A Szarkádi erdıben, ami szintén a Balaton-felvidéki Nemzeti Parkhoz tartozó védett terület, ugyanezeket a feladatokat végezték el. A tanulók véleménye itt már egységesen az volt, hogy az erdı természetközeli állapotú. A táborhelyen végzett feladatok között szerepelt 4
famagasság, faátmérı megállapítása és kiszámították a fa életkorát. Vizsgálták a lombozatot, a leveleket, és megnézték milyen életközösségek élnek a fán, illetve nyomaikat. Funkcionális csoportok szerint osztályozták ıket. Ezt a feladatot a tanulók csak tanári irányítással tudták elvégezni. Csoportokban dolgoztak, majd a feladatmegoldás során keletkezett anyagot, adatokat a győjtıfüzetükbe jegyezték. 5
Iskolánk két osztálya (10. n és az 5. n) ugyanezen a héten az erdı tanulmányozása után lehetıséget kapott a hosszú engedélyeztetési folyamat végén május 16-án a Kıérberki szikes rét természetvédelmi területének engedélyhez kötött meglátogatására. Itt is elvégeztük a természetességmérést és egyszerő méréseket, melyek nem okoztak kárt a szikes rét érdekes élıvilágában, a Hunyady keserővízforrások glaubersós hashajtó hatású vizet adó kútjaiban. A rét meglátogatása után a diákok- elmondásuk szerint még jobban megbecsülik az erdıt, mert a rét döbbentette rá ıket, milyen nagymértékben képes az erdı oly sok, az élılényekre káros környezeti hatást tompítani, kiegyensúlyozni. Csökkent légmozgást, kedvezı páratartalmat, kiegyenlített hımérsékletet köszönhetünk az erdınek. Ezek a különbségek még az olyan száraz, nem túl mély talajrétegő mészkövön, dolomiton kialakuló délre nézı, és ezért környezeténél jobban felmelegedı erdıkre is jellemzık, mint az általunk vizsgált szélsıséges környezetben kialakuló mészkedvelı tölgyes mediterrán jellegő területe. A vizsgált területen itt-ott felszakadozó szerkezetet figyelhettünk meg, ahol a talaj vékonysága a kevés csapadékvíz az oka a fátlan foltok kialakulásának. Az állományalkotó fafajok a molyhos tölgy, virágos kıris, csertölgy, elegyfafajok: korai juhar, kocsányos tölgy, madárcseresznye, cserjéi: húsos som, galagonya, cserszömörce, lágyszárúak közül az apró nıszirom, ezerjófő, salamonpecsét stb. Nem tudtuk mérni a napfény erısségét az inszolációs hımérı hiánya miatt, de a felmelegedés mértékébıl kiderült, hogy a zárt erdıben a napsugarak kis része kb. egytized része éri csak el a talajt. Laza lombkorona és cserjeszint esetén összefüggıbb gyepszint alakul ki. A fejlett gyepszintő erdıkben, mint amilyen az általunk tanulmányozott mészkedvelı tölgyes volt, a mohák és zuzmók a kövekre, sziklákra és a fák alsó részére húzódnak. Az avarszint (alomszint) átmenet az erdı és a talajszint között számtalan lebontóval (baktériumok gombafonalak, apró rovarok, algák), melyek az elhalt élılények maradványaiból humuszanyagot képeznek, ezt a talajlakók keverik be a talajba. Az avarszint a vízháztartást a levegı páratartalmát is szabályozza a víz átmeneti megkötésével.. A költségvetés készítésekor túlbecsültük a közlekedésre szánt összeget. Menet közben módosítottam a tervezeten. Tanulóink többsége kerületi lakos, kiderült, hogy sok tanulónak buszbérlete van, mert a kerület távoli pontjáról járnak iskolába. A költségvetésben erre tervezett összeget ezért csökkentettük, és a pénzbıl fényképezıgépet és távcsövet vásároltunk. A projekt indulásakor nem terveztem fényképezıgép vásárlását, mert úgy gondoltam, hogy késıbb a diákok által készített képekbıl válogathatok a dokumentálásra. A diákok képeinek nagy része azonban nem alkalmas a dokumentációra, mert figyelmüket nem mindig az 6
ragadja meg, ami a projekt szempontjából lényeges. A képeket nehéz tılük begyőjteni. Elég késın derültek ki a fentiek, és a gép használatába most gyakoroljuk be magunkat. A tapasztalatunk az, hogy nagy tömeget megmozgató terepmunka dokumentálását fényképezıgép nélkül nem lehet felvállalni. A távcsı vásárlása is hasonló okkal magyarázható. A madarakat szabad szemmel nagy távolságból már nem tudom felismerni, így nehézséget okozott az azonosításuk. A beszerzés egyszerőbbé tette a munkát. Az inszolációs hımérıt a MIGÉRT-nél sem tudtuk beszerezni. Miután rajzról azonosítani tudták a készüléket, a legyártatását min. 3 hetes átfutással vállalták volna 60 000 Ft-ért. A nagy költség mellett a gyártási idı sem volt megfelelı, így döntöttem a fenti eszközök beszerzése mellett. Szeretnénk megköszönni a diákok, kollégáim nevében is az IKEA vezetıségének, hogy a pályázat kiírásával, támogatásukkal lehetıvé tették számunkra a terepgyakorlatok megszervezését és az eszközök beszerzését. Az elmélet kipróbálása a gyakorlatban mindig érdekes és tanulságos örök élményt adó lehetıség. Budapest, 2012. május 30. Köszönettel: Valenta Ferencné 7