RÖVID TANTÁRGYLEÍRÁSOK KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT IRODALOMMAL
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL ANYANYELVIIRODALMI NEVELÉS ÉS MÓDSZERTANA 1 kredit ÓBL0A01 Magyar nyelv ÓBL0A02 Az anyanyelvi nevelés ódszertana I. Az anyanyelvi nevelés ódszertana II. ÓBL0A0 Beszédűvelés és Nyelvűvelés* ÓBL0A05 Gyerekirodalo és ódszertana I. ÓBL0A06 Gyerekirodalo és ódszertana II. ÓBL0A07 Korunk irodala 1 2 I. II. 10 k III. IV. V. VI. ELŐFELTÉTELEK 1 5 k 1 2 2 12 10 5 12 k 6 ÓBL0A05 2
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL SZAKMAI GYAKORLAT 192 óra 27 ÓBL00A01 2 Óvodai gyakorlat I. ÓBL00A02 Óvodai gyakorlat II. ÓBL00A0 Óvodai gyakorlat III. ÓBL00A0 Óvodai gyakorlat IV. ÓBL00A051 Óvodai összefüggő gyakorlat I. 8 ÓBL00A061 Óvodai összefüggő gyakorlat II. 5 ÓBL00A071 Zárófoglalkozás 1 ÓBL00A08 Csoportos gyakorlat (esetelezés) 2 I. 15 II. 15 III. 15 IV. 15 V. 70 VI. ELŐFELTÉTELEK 8 2 12 ÓBL00A01! ÓBL06A01! ÓBL06A0! ÓBL00A02! ÓBL0A02 ÓBL12A01 ÓBL00A0! ÓBL02A0 ÓBL11A01 ÓBL06A061! ÓBL06A061! ÓBL00A051! ÓBL06A061! ÓBL00A051! ÓBL00A061 Csak az ÓBL00A061 gyel párhuzaosan A gyakorlatokról gyakorlati képzési füzetet kell vezetni. AZ ELŐÍRT, VÁLASZTHATÓ TARTALMÚ TANULMÁNYI MUNKA A tanulányi rendszerben fel kell venni ezeket a tanegységeket is! KÖTELEZŐEN VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK 2 kredit SZABADON VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK 9 kredit SZAKDOLGOZAT 10 kredit A hat alatt 2 kredit értékű kurzust kell teljesíteni. Egyegy specializáció a kötelezően választható kreditek folyaatos teljesítését biztosítja. A szakon ne kötelező, a karon, az egyeteen, vagy ás felsőoktatási intézényben eghirdetett tárgyak közül a 6 alatt 10 kreditet kell teljesíteni. Szakdolgozati téát a haradik végén kell választani. A szakdolgozati útutató a kari honlapon olvasható. A szakdolgozati konzultációkról konzultációs lapot kell vezetni.
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL AZ ÓVODAISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE SPECIALIZÁCIÓ (2 kredit, összefüggően teljesítendő) KV ÁTMENET SPECIALIZÁCIÓ I. II. III. IV. V. VI. ELŐFELTÉTEL 66 óra 2 ÓBLSS0801 Korok gyerekkorok ÓBLSS1101 Intenzív ozgásfejlesztés 58 éves korban ÓBLSS0601 Pedagógiai terek ÓBLSS0602 A közoktatás jogi kérdései ÓBLSS060 Családi és intézényes nevelés kapcsolata* ÓBLSS060 Az átenet odelljei és probléái* ÓBLSS001 Az átenet és az anyanyelvi felkészültség ÓBLSS0605 Beilleszkedési nehézségek ÓBLSS0606 Óvodai inőségbiztosítás k ÓBLSS1101 ÓBLSS0601 ÓBLSS0602 ÓBLSS0602 ÓBLSS060 ÓBLSS060 KV KISGYERMEKKORI NEVELÉS SPECIALIZÁCIÓ 71 óra ÓBLKS1001 Gondozás, egészséges életódra nevelés ÓBLKS0201s Zenei játékok az első életévekben ÓBLKS0601 A kisgyereknevelés pedagógiája és intézényei ÓBLKS0602 Szociálpolitika és gyerekvédele ÓBLSS060 Családi és intézényes nevelés ÓBLKS060 A korai fejlesztés elélete és gyakorlata ÓBLKS0605 Nevelési tanácsadás ÓBLKS0606 Óvodai inőségbiztosítás ÓBLKS001 A beszédfejlődés segítése KISGYERMEKKORI NEVELÉS SPECIALIZÁCIÓ (2kredit, összefüggően teljesítendő) 2 I. II. k III. IV. V. 6 VI. ELŐFELTÉTEL ÓBLKS1001 ÓBLKS0601 ÓBLKS0602 ÓBLKS0602 ÓBLKS060
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉS MÓDSZERTANA Tantárgy neve ÓBL0A01 Magyar nyelv óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 10 k K II. CÉL: Olyan pedagógiai szakeberek képzése, akik szakai isereteik és képességeik alapján alkalasak az óvodáskorú kisgyerek anyanyelvi fejlődésének tudatos és hatékony irányítására, alakítására A hallgatók legyenek képesek az óvodáskorú gyerekek beszédészlelésének, beszédegértésének, beszédprodukciójának fejlesztésére, iserje valaennyi nyelvi szintet és rendelkezzen ezeken a szinteken leíró nyelvtani iseretekkel. TANANYAG: A gyereknyelv hangtana. A fonéák kialakulásának szabályszerűségei. Hangtani iseretek, a beszédhangok osztályozása, hangtörvények. Alapvető szótani, ondattani, jelentéstani és szövegtani iseretek. A gyerek szókincsének fejlődése, a szókincsbővítés lehetőségei a gyerekek egiserő, individuális és szociális kopetenciáinak figyelebevételével. A gyerek ondat és szövegalkotása. Az anyanyelvi játékok szerepe, típusai az óvodai nevelésben, a differenciált anyanyelvi fejlesztés és az inkluzív nevelés. A hátrányos helyzetű és eltérő kulturális hátterű kisgyerekek nyelvi hátrányának leküzdését célzó, játékba ágyazott fejlesztési lehetőségek tervezése. Helyesírási téakörök: a szeély és földrajzi nevek írása, az egybe és különírás alapesetei, a központozás. KÖVETELMÉNY: eredényes helyesírási ZHk egírása, aktív részvétel az órákon, kollokviu. KÖTELEZŐ 1. A agyar nyelv könyve. Trezor Kiadó, Budapest, 2007. 2. A agyar helyesírás szabályai. XI. kiadás, 170.o, 8995.o.. Cs. Nagy Lajos: Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. 1990.. Magyar nyelvi gyakorlókönyv, szerk.: Hangay Zoltán, Trezor Kiadó, Budapest, 199. 5. Dankó Ervinné: Nyelvi kounikációs nevelés az óvodában. Okker Kiadó, 200. AJÁNLOTT 1. Büky Béla: A beszédtanítás pszichológiája. Bp., 1982 2. Lengyel Zsolt: A gyereknyelv. Bp., 1981.. Gósy Mária: A beszédészlelés és a beszédegértés fejlesztése óvodásoknak, Budapest, NIKOL GMK, 199. Tantárgy neve ÓBL0A02 Az anyanyelvi nevelés ódszertana I. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 1 5 k K I. CÉL: A hallgató legyen kopetens a 07 éves korú gyerek nyelvelsajátításának folyaatában; legyen képes leíró nyelvtani iseretei alapján egfelelő ódszer és eljárás választásával hozzáértőn fejleszteni a gyerek nyelvi tudásának egészét és váljon képessé az óvodáskorú gyerek kounikációs kopetenciájának kialakítására. Mindehhez legyen képes egválasztani vagy egtereteni a egfelelő nyelvi játékhelyzetet. Legyen képes eglátni a nyelvikounikációs képességfejlesztés, valaint a beszédkedv egteretéséhez és fenntartásához szükséges fejlesztési lehetőségeket ás tevékenységi forákban. Legyen képes felérni az óvodában érkező gyerekek beszédészlelő és értő képességszintjét, beszédprodukcióját, és váljon képessé a fejlődés érésére. 5
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL Váljon kopetenssé a kisgyerekkori beszédhibáknak a szakától elvárható szinten egvalósítható korrekciójára. TANANYAG: A nyelvelsajátítás folyaata születéstől 7 éves korig; anyanyelvi játékok szervezése; nyelvikounikációs fejlesztés az óvodai nevelés egészének rendszerében; a fejlesztéshez szükséges ódszerek elsajátítása;a kisgyerekkori beszédhibák és korrekciójuk;. KÖVETELMÉNYEK: Kollokviu a egadott eléleti és órai anyagból. KÖTELEZŐ 1. Gósy Mária: Pszicholingvisztika. Osiris, 2005. 2. Adaikné Jászó Anna: A agyar nyelv könyve. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában Okker 199.. Gósy Mária: Óvónői beszédviselkedés. Bp., 1990. 5. MontághMontághné Vinczéné: Gyakori beszédhibák a gyerekkorban, Holnap Kiadó, 2002. 6. Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2005. AJÁNLOTT 1. Sugárné Kádár Júlia: A hangos kounikáció fejlődése és szerepe a korai szocializációban. Scientia Huana, 2001. 2. Sugárné Kádár Júlia: A beszédfejlődés útjai. Tankönyvkiadó, 1986.. AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, 2006.. Folyóiratok: (Az Óvodai nevelés, Köznevelés, Óvodai élet egyes száai) 5. Beszédészlelési és beszédegértési zavarok az anyanyelvelsajátításban, szerk.: Gósy Mária, Budapest, 2007. 6. AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, 2006. 7. Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2005. 8. Gósy Mária: A hallástól a tanulásig 9. Gabnai Katalin: Dráajátékok 10. Bibó Zoltánné: Tükröződő holdesék. Ignácz Könyvkiadó, Eger, 200. 11. Buda Béla: A közvetlen eberi kounikáció szabályszerűségei, Aniula Kiadó, 1986. Tantárgy neve Az anyanyelvi nevelés ódszertana II. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt 1 K II. Előfeltétel ÓBL0A02 CÉL: A hallgató legyen kopetens a 07 éves korú gyerek nyelvelsajátításának folyaatában; legyen képes leíró nyelvtani iseretei alapján egfelelő ódszer és eljárás választásával hozzáértőn fejleszteni a gyerek nyelvi tudásának egészét és váljon képessé az óvodáskorú gyerek kounikációs kopetenciájának kialakítására. Mindehhez legyen képes egválasztani vagy egtereteni a egfelelő nyelvi játékhelyzetet. Legyen képes eglátni a nyelvikounikációs képességfejlesztés, valaint a beszédkedv egteretéséhez és fenntartásához szükséges fejlesztési lehetőségeket ás tevékenységi forákban. Legyen képes felérni az óvodában érkező gyerekek beszédészlelő és értő képességszintjét, beszédprodukcióját, és váljon képessé a fejlődés érésére. Váljon kopetenssé a kisgyerekkori beszédhibáknak a szakától elvárható szinten egvalósítható korrekciójára. TANANYAG: Az első lexikális isereteire alapozva, nyelvikounikációs játékhelyzetek elsajátítása, integratív szeléletóddal. KÖVETELMÉNYEK: A folyaán a hallgatóknak 2 zárthelyi dolgozatot kell egírniuk, elyekben a ódszertani kopetenciájukat érjük. Gyakorlati jegyet két zárthelyi dolgozat és az órai unka alapján kapnak. A elején kiadott eoriter anyagát kötelezően be kell utatniuk a tárgy abszolválásához. A 2. zárthelyi dolgozatban kritikus olvasatát kell adniuk egy, a szakai folyóiratok valaelyikében olvasott, az óvodai nyelvikounikációs képességek fejlesztésével kapcsolatos cikknek. 6
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL KÖTELEZŐ 1. Gósy Mária: Pszicholingvisztika. Osiris, 2005. 2. Adaikné Jászó Anna: A agyar nyelv könyve. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában Okker 199.. Gósy Mária: Óvónői beszédviselkedés. Bp., 1990. 5. MontághMontághné Vinczéné: Gyakori beszédhibák a gyerekkorban, Holnap Kiadó, 2002. 6. Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2005. AJÁNLOTT 1. Sugárné Kádár Júlia: A hangos kounikáció fejlődése és szerepe a korai szocializációban. Scientia Huana, 2001. 2. Sugárné Kádár Júlia: A beszédfejlődés útjai. Tankönyvkiadó, 1986.. AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, 2006.. Folyóiratok: (Az Óvodai nevelés, Köznevelés, Óvodai élet egyes száai) 5. Beszédészlelési és beszédegértési zavarok az anyanyelvelsajátításban, szerk.: Gósy Mária, Budapest, 2007. 6. AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, 2006. 7. Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2005. 8. Gósy Mária: A hallástól a tanulásig 9. Gabnai Katalin: Dráajátékok 10. Bibó Zoltánné: Tükröződő holdesék. Ignácz Könyvkiadó, Eger, 200. 11. Buda Béla: A közvetlen eberi kounikáció szabályszerűségei, Aniula Kiadó, 1986. Tantárgy neve ÓBL0A0 Beszédűvelés és nyelvűvelés óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 12 K I. BESZÉDMŰVELÉS ÉS NYELVMŰVELÉS CÉL: egfelelő gyakorlati tapasztalatok és eléleti iseretek nyújtása, elyek képessé teszik a hallgatót: az óvodáskorú kisgyerek anyanyelvi fejlődésének tudatos és hatékony irányítására, alakítására. A odern nyelvűvelői agatartás elélyítése. Az igényes nyelvhasználat elsajátítása. Az esztétikai élényt nyújtó szövegtolácsolásának kiunkálása. Olyan óvodapedagógusok képzése, akik szaktudoányi isereteik birtokában ki tudják dolgozni a kisgyerek anyanyelvi fejlesztéséhez szükséges stratégiát és képesek fejleszteni az óvodáskorú gyerek felfogó és közlő képességeit, valaint szóbeli nyelvhasználatát. A nyelvérzék biztosabbá tétele a hiányos nyelvi űveltség felszáolásával. A nyelvi helyesség és helytelenség egítélésének képességével korszerű nyelvűvelő szelélet kialakítása TANANYAG: beszédszervek űködése. A beszédhangok helyes képzése és tiszta artikulációja. A technikai légzés alapjainak elsajátítása. A hangkapcsolatok helyes ejtése. A ondat és szövegfonetikai eszközök, valaint a beszédet kísérő nonverbális tényezők szerepe. Beszédhibák, kiejtési hibák. Az eltérő nyelvi kultúrával rendelkező, sajátos nevelési igényű, szociálisan hátrányos helyzetű, különböző etnikai hovatartozású gyerekek óvodai anyanyelvi fejlesztésének lehetőségei. A nyelvűvelés fogala, kategóriái helye és szerepe az óvodapedagógus unkájában. A 7
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL legkorszerűbb nyelvűvelő anyagokkal kapcsolatos tájékozottság KÖVETELMÉNY: a zárthelyi dolgozattal, valaint eoriterek ( vers és 2 ese) elondásával zárul. KÖTELEZŐ 1. Hernádi József: Beszédűvelés, Osiris Kiadó. Budapest, 1996. 2. Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai gyakorlatok. Holnap K., 2011.. A agyar nyelv könyve (Adaikné J. Anna), Trezor Kiadó, Budapest, 2007.. Balázs Géza 2000. Magyar nyelvhelyességi lexikon. Corvina, Budapest 5. Dr. Gósy Mária, A beszédészlelés és a beszédegértés fejlesztése óvodásoknak, Nikol Kkt, 2005 AJÁNLOTT 1. Réger Zita: Utak a nyelvhez (nyelvi szocializációnyelvi hátrány), Akadéiai Kiadó, Budapest, 1990. 2. Paul Ekan: Beszédes hazugságok, Kelly Kiadó Kft., 2009.. Dr. Richard C. Woolfson, Gyerek testbeszéd, Triviu Kiadó Kft, 200.. Balázs Géza 1998.: Magyar nyelvkultúra az ezredfordulón. AZ Kiadó. Bp. Tantárgy neve ÓBL0A05 Gyerekirodalo és ódszertana I. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 K I. CÉL: A gyerekirodalo tantárgy tanításának célja, hogy a hallgatók egiserkedjenek a gyerekirodalo történetével, a agyar gyerekirodalo űfajaival, a gyerekirodalo és népköltészet kölcsönhatásával. A tantárgyele célja, hogy a hallgatók felkészüljenek az óvodai gyakorlatra, az óvodai esevers foglalkozások vezetésére, irányítására, így kieelt szerepet kap az eddig elsajátított ódszertani iseretek összegzése, rendszerezése, az óvodai esevers foglalkozások típusainak részletes tárgyalása. TANANYAG: A gyerekirodalo története. Olvasáslélektani korszakok. Stilisztikai és verstani iseretek. A gyerekirodalo űfajai. A ondókák osztályozása, űfaji jegyei. A agyar népesék világa. A népesék fajtái, stiláris vonásai. A népesék hőstípusai. A varázstárgyak és a esei állatalakok jelképisége. Az óvodai esevers foglalkozások ódszertana, az óvodai gyerekirodali űvek kiválasztásának kérdései, szepontjai, pszichológiai, pedagógiai és ódszertani vonatkozásai. Draatizálás, bábozás, árnyjáték a eseisétlő folyaatban. Az óvodai draatizálás és bábozás ódszertani kérdései. Magyar népesegyűjtők. Stb. KÖVETELMÉNY: A hallgató legyen képes gyerekirodali űvek tartali, forai, stilisztikai szepontú egközelítésére, elezésére. A száonkérés forái: referátu egtartása vagy egy házi dolgozat beadása. KÖTELEZŐ 1. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában. Okker, 199. 2. Kádár Annaária: Mesepszichológia. Kulcslyuk.201.. Boldizsár Ildikó: Varázslás és fogyókúra, Didakt Kft, 2005.. Dankó Ervinné: Irodali nevelés az óvodában. Okker, 200. 5. Koároi Gabriella: Gyerekirodalo. Helikon, 1999. 6. Gabnai Katalin, Dráajátékok, Helikon Kiadó, Budapest, 2011. 7. MéreiBinét: Gyereklélektan. Medicina, 2006. 8. Szakai periodikák 8
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL AJÁNLOTT 1. HoppálJankovicsNagySzeadá: Jelképtár. Helikon Kiadó, 1997. 2. Bognár Tas: Elezések a agyar gyerekvers köréből. Tankönyvkiadó, 1990.. V. Propp: A ese orfológiája, Osiris Kiadó, 2005.. Közelítések a eséhez. Szerk. Bálint Péter, Didakt, Debrecen, 2006. 5. Zilahi Józsefné: Mesevers az óvodában. Eötvös József Könyvkiadó, Bp., 2000. 6. Dráajáték óvodásoknak, Magyar Dráapedagógiai Társaság, Budapest, 2001. 7. Daróczi: Az óvodai irodali nevelés néhány kérdéséről. In: Óvodai Nevelés 2008/6. szá Tantárgy neve ÓBL0A06 Gyerekirodalo és ódszertana II. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 12 k K II. ÓBL0A05 CÉL: A tantárgyele célja, hogy a hallgatók felkészüljenek az óvodai gyakorlati képzés, a hospitálás és az óvodai esevers foglalkozások vezetésére, irányítására. Továbbá célja, hogy a hallgatók foglalkozzanak a külföldi gyerekirodali alkotók űveivel, óvodai tolácsolásuk lehetőségeivel, a esefordítások óvodai alkalazásának ódszertani kérdéseivel. TANANYAG: A gyerekvers ősi forrásai. A agyar gyerekköltészet története. Weöres Sándor unkássága. Weöres Sándor és Károlyi Ay gyerekirodali alkotásai. Mai gyerekirodali alkotók űvei. Nees Nagy Ágnes gyerekköltészete és eséi. Mesei eleek Taási Áron űvészetében. Gyerekirodali folyóirattörténet. A agyarországi gyerekirodali lapok áttekintése 195től napjainkig. A külföldi gyerekirodali űvek tolácsolási lehetőségei az óvodában. Andersen eséi. A Gritestvérek eséi. A. Milne gyerekirodali űvei. Gyógyító esék a ese, int gyógyító erő. Stb. KÖVETELMÉNY: A kollokviual zárul az előzetesen kiadott tételsor és irodalojegyzék alapján. KÖTELEZŐ 1. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában. Okker, 199. 2. Dankó Ervinné: Irodali nevelés az óvodában. Okker, 200.. Navigátor. Szerk.: Lovász Andrea.Kortárs gyerekirodali lexikon, böngésző és olvasókönyv. Cerkabella, 2010.. Friss tinta! Mai gyerekversek. Pozsonyo Pagony, 2005. 5. Gróh Ilona: Ringató. Kolibri, 201. 6. Bognár Tas: A agyar gyerekvers Nezeti Tankönyvkiadó, Bp., 2001. 7. Bognár Tas: Elezések a agyar gyerekversek köréből. Tankönyvkiadó, 1990. Tantárgy neve ÓBL0A07 Korunk irodala óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 6 K IV. CÉL: Az alapvető irodalotudoányi fogalak iseretére alapuló, esztétikai szepontból egalapozott űelező készség fejlesztése. A irodali űvek értelezéséhez és elezéséhez szükséges iseretek bővítése. A kortárs világirodalo legfontosabb törekvéseinek egiserése. A közelúlt kieelkedő irodali űveihez kapcsolódó egközelítési, interpretációs lehetőségek széleskörű áttekintése. Az irodalohoz kapcsolódó társűvészetek kifejezési forái. TANANYAG: A XX. század ásodik felében kibontakozó irodalo szeléleti és forai jellezői. Pszichoanalízis és irodalotudoány. Az utóodernség poétikájának kieelkedő képviselői. A kortárs irodalo ai kérdései irodali folyóiratok tükrében. A inializus narratív technikái. A francia ú regény. A klasszikus dráai hagyoányok felbolása. A odern színház és filűvészet sajátos 9
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL foranyelvének eszköztára. KÖVETELMÉNY: a gyakorlati jegy követelénye a tanórai elező unkán kívül egy esszéjellegű irodali elezés elkészítése. KÖTELEZŐ 1. Szili József: Az irodalofogalak rendszere.bp., 199. 2. Cs, Gyiesi Éva: Teretett világ. Pátria Könyvek. 1992.. Bókay Antal: Az irodalotudoány a odern és a posztodern korban. Osiris. 2001.. Vilcsek Béla: Az irodalotudoány provokációja. EötvösBalassi, 1995. 5. A agyar irodalo történetei. 1920tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES András, Bp., Gondolat, 2007. AJÁNLOTT 1. Hegyi Loránd: Posztodernizus. Akadéiai Kiadó. 1986. 2. Jauss, Hans Robert: Az irodali posztodernség Visszapillantás egy vitatott korszakküszöbre. Literatura, 199/2. 121 18.. Eco, Uberto: Hat séta a fikció erdejében.bp.,1995.. Todorov, Tzvetan: Bevezetés a fantasztikus irodaloba. Bp. Napvilág, 2002. 6. Bécsy Taás: Dráák és elezések. Tanulányok Dialóg Capus Kiadó. BP., 2002. AZ ÓVODAISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE SPECIALIZÁCIÓ TANTÁRGYLEÍRÁSAI ÓBLSS0801 Korok gyerekkorok KV I. CÉL: eber és terészet viszonya, az eberi viselkedés és gondolkodásód, az eberek közötti kapcsolatok, ezen belül kieelten felnőttek és gyerekek világa, a gyerekkortörténet és a gyerekszelélet változásának vizsgálatával tudatosítani kívánja ezek kultúrantropológiai eredetét. A történeli példák egisertetésével a gyerekek tiszteletére kívánja nevelni a jövő óvódáinak kreatív, a világot egységében látni képes és akaró pedagógusait. TANANYAG: Az ókortól napjainkig követi nyoon a gyerekekkel kapcsolatos gondolkodásód és gyakorlat fontosabb terrénuait: a gyerekvárást, a gyerekek jogi helyzetének, életkörülényeinek, neveléséneknevelődésének alakulását, az anyagi helyzet és a társadali státus függvényében. Tárgyalja a 21. századi gyerekjogi szabályozás főbb nezetközi és hazai dokuentuait. KÖVETELMÉNY: a hallgatók iserjék az eber és a terészeti környezet, illetve a teretett környezet (lakóhely, lakás), a egélhetési ódok (élele, ruházat) és az életód alakulása és a gyerekekkel való bánásód változásai közötti összefüggéseket KÖTELEZŐ 1. História, 1997. 5 6. sz. Gyerek a történeleben teatikus szá. 2. Pukánszky Béla (2001): A gyerekkor története. Eötvös Kiadó, Budapest.. Pukánszky Géza (szerk. 200): Két évszázad gyerekei. A tizenkilencedik huszadik század gyerekkorának története. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest.. Shahar, Sulaith (2000): Gyerekek a középkorban. Osiris, Budapest. 5. Péter Katalin szerk. (2001): Gyerek a kora újkori Magyarországon. Budapest. AJÁNLOTT 1. Gyerekek a történeleben (2005). A Berzsenyi Dániel Főiskola Történele Tanszékének kiadványa. Educatio Press, Szobathely. 10
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL 2. Golnhofer Erzsébet Szabolcs Éva: A gyerekkor kutatása új egközelítésben. = Műhely, 1999. 5 6. sz., 175 182.. Kéri Katalin szerk. (1999): Tovatűnő álo. Válogatás a gyerekkortörténet európai forrásaiból. Pécs.. Andorka Rudolf (2001): Gyerek, család, történele. Történeti deográfiai tanulányok. Századvég, Budapest. 5. Hegedűs Judit Dóra Szilvia (2010): Gyerekvédeli esetek a dualizus korából. In: Gyereknevelés pedagógusképzés. ELTE TÓK Tudoányos Közleényei XXXII. Eötvös Kiadó, Budapest. 127 10. ÓBLSS0201 Intenzív ozgásfejlesztés 58 éves korban KV I. CÉL: Közvetítsen olyan szeléletet és tudást, aelynek segítségével a hallgatók képessé válnak a nevelés különböző területeit összekapcsolni. Tárja fel a ozgás és a nevelési területek kapcsolódási pontjait, és gazdagítsa a testnevelés eszköztárát olyan szepontból is, hogy a hallgatók hatékonyan felhasználhassák a nevelési folyaat egészében. TANANYAG: Mozgás és érteli fejlődés. Mozgásszabályozás fejlődése, elei ozgásinták, élettani nagyozgások. A ciklikus ozgásinták: a hely és helyzetváltoztató ozgások és a terészetes ozgások szerepe a ozgásfejlesztésében. Fizikai képességek rendszere. A kondicionális és koordinációs képességek, és fejlesztésük. Fejlesztés a ozgáskoordinációs alapképességeken keresztül (elélet). A ozgás és játék szerepe az egészséges fejlődésben. A ozgásos és testnevelési játékok szerepe az intenzív ozgásfejlesztésben. Játék elélet. (elélet). Gyakorlati órák: A tanult ozgásinták beépítésének lehetőségei a testnevelési játékokba. Ciklikus ozgásinták: helyváltoztató ozgások, terészetes ozgások beillesztése testnevelési játékokba. KÖVETELMÉNY: Órákon való részvétel. Sikeres ZH. Meghatározott szepontok alapján intenzív fejlesztő hatású gyakorlatok, játékok tervezése, levezetése. ÓBLSS0601 Pedagógiai terek KV II. ÓBLSS0201 CÉL: A gyerekeket körülvevő intézényes terek pedagógiai jelentőségének beutatása azzal a céllal, hogy a hallgatók képessé váljanak a térszervezéssel összefüggő jelenségek árnyalt értelezése. TANANYAG: Óvoda és iskolaépületek régen és a. A külsőbelső tér elrendezésének jellező és egyedi sajátosságai. A tér kitöltése és struktúrája. Beszédes szibóluok. A térhasználathoz kötődő szabályok. Az óvoda iskola pedagógiai terei. A térszervezés hatása a gyerekek tevékenystruktúrájára, az interperszonális kapcsolatokra, a kounikációra, az aktivitásra és a teljesítényre. A tér rejtett tantervi hatásai, az óvodai/iskolai terek üzenetei. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók legyenek tájékozottak a pedagógiai terekkel kapcsolatos történeti unkákban. Legyenek képesek javaslatot tenni az óvoda/iskola tereinek kialakítására és érvelni a térszervezés jelentősége ellett. Értsék a térszervezés és a tevékenységek alakulása közötti összefüggéseket, hatásukat a pedagógus és a gyerekek viselkedésére. 1. Boreczky Ágnes (1997): A gyerekkor változó színterei. Eötvös J. K. Budapest. 175 176. 2. Doján László: A tanulás sikerességét befolyásoló jelenségek az osztálytereben. 11
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL in: Pedagógiai űhely Beszélgetések (szerk.): Boreczky Ágnes PTE Tanárképző Intézet Pedagógia Tanszék, Pécs, 2001. vagy: http://ek.oszk.hu/01900/0196/htl/nter2207.ht. Sanda István Dániel: Korszerű iskolaépítési törekvések Magyarországon Egy 19651970 között lezajlott iskolaépítési kutatás aktualitása in: Iskolakultúra, XVI. évfolya, 2006. 5. 12815.. Sanda István Dániel: A reforpedagógiai irányzatok iskolaépítési törekvései in: Iskolakultúra, XVIII. évfolya, 2008. 910. 12912. 5. Sanda István Dániel: Gróf Klebelsberg Kunó Vallás és Közoktatásügyi iniszter unkássága népiskolaépítési prograjának tükrében.in: Neveléstörténet. 6. évf. 2009. 12. sz. 126. 6. Sanda István Dániel (2009): A pedagógiai terek vizsgálata Különös tekintettel a XX. századi agyar iskolára. Doktori értekezés Kézirat 7. Sanda István Dániel: A reforáció időszakának új iskolatípusai és azok tanulási terei. in: Studia Caroliensia, X. évf. 2. szá, 2009. 1116. ÓBLSS0602 A közoktatás jogi kérdései k KV III. ÓBLSS0601 CÉL: a köznevelés rendszerét és a gyerekjóléti alapellátást szabályozó dokuentuok egisertetése, a jogi szabályozók közötti eligazodás segítése. Az alkalazás feltételeinek és a közalkalazotti státusz jogi hátterének beutatása. TANANYAG: A agyar köznevelés rendszere. A köznevelés intézényei. Az óvoda és iskola, int intézény: szervezeti és tartali szabályozók. A gyerekjóléti alapellátások: gyerekjóléti szolgáltatás, gyerekjóléti szolgálat, gyerekek napközbeni ellátása. A gyerekvédeli szakellátások. Az egyenlő bánásód követelényeinek jogi szabályozása. A közalkalazottak jogai és kötelességei. A nevelőoktató unkában is használt jogi fogalak agyarázata. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók legyenek képesek eligazodni a köznevelés és a gyerekjóléti szolgáltatások rendszerében, iserjék jogaikat, kopetenciahatáraikat, kötelességeiket. 1. 199. évi LXXIX. törvény a közoktatásról 2. 2011. évi CXC. törvény a nezeti köznevelésről. Az óvodai nevelés országos alapprograja. 17/1996. Korányrendelet. 2/200. (XII. 17.) Kor. rendelet a Nezeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalazásáról 5. 2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajátos nevelési igényű gyerekek óvodai nevelésének irányelv 6. 2/1997. (XI. 5.) MKM rendelet a Nezeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve 7. 2012. évi I. törvény a unka törvénykönyvéről 8. 1992. évi XXXIII. törvény a közalkalazottak jogállásáról 9. Szüdi János (szerk, 2006.): Az oktatás nagy kézikönyve, Coplex, Budapest ÓBLSS060 Családi és intézényes nevelés kapcsolata KV IV. ÓBLSS0602 CÉL: A hallgatók egisertetése a család és bölcsőde/óvoda/iskola közötti kapcsolatépítés korszerű elveivel és gyakorlatával. A jó gyakorlattal rendelkező bölcsődék, óvodák, iskolák szülőkkel való kapcsolattartási foráinak beutatásával pedagógiai szeléletforálás, felkészítés a szülőkkel való 12
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL közös unkára, TANANYAG: Változások a családban, változások a család és intézények viszonyában. Szülői funkciók, szülői jogok, kölcsönös elvárások. A család és a nevelési intézények kapcsolatának szabályozása. A szülői bevonódás értelezése, a szülőkkel való viszony alakítása. Hagyoányos és újszerű kapcsolattartási forák. Nezetközi kitekintés és hazai gyakorlatok. Alternatív óvodák gyakorlata. A különböző tevékenységek/rendezvények funkciója és hatása a kapcsolat alakulására. A család és az intézény kapcsolatrendszerének egiserési ódjai. Konfliktusok (és kezelésük) a család és az intézények kapcsolatában. KÖVETELMÉNYEK: Iserjék a kapcsolatépítés elveit és gyakorlati egoldásait. Legyenek képesek rendszerszeléletben értelezni a gyereket körülvevő nevelési színtereket és azok kapcsolódási lehetőségeit, tudják koplex szepontrendszer alapján eleezni a család és egy adott intézény kapcsolattartási foráit és jellezőit. 1. Babbie, Earl (1999): A társadalotudoányi kutatás gyakorlata. Balassi Kiadó, Bp. (Terepkutatás 0 5. p.) 2. Család és népességitthon és Európában.Szerk.:Spéder Zsolt(200)KSHSzázadvég Kiadó Bp.. Erikson, Erik H. (2002): Gyerekkor és társadalo. Osiris Kiadó, Bp.. Shahar, Shulaith (200): A negyedik rend (Nők a középkorban) Osiris Kiadó Bp. 5. Solai Péter (1997): Szocializáció. Corvina Kiadó, Bp.. ÓBLSS060 Az átenet odelljei és probléái KV IV. ÓBLSS0602 CÉL: Az egyes pszichés funkciók fejlődésének és integrálódásának nyoon követése az óvodás és iskoláskor átenetének időszakában. Az óvodaiskola átenet kérdésének, probléáinak koplex egközelítése, egisertetése. TANANYAG: az óvodáskor végének fejlődési sajátosságai, az iskolára való felkészültség isérvei, vizsgálata a gyakorlatban, segítésének lehetőségei az óvodában; az iskoláskor kezdeti évei, sajátosságai. Az óvodai és iskolai élet legfőbb tartali szabályozóinak egisertetése, szeléletének egértetése. Az óvodás és kisiskoláskor feladatainak koplex értelezése. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék a fejlődés általános jellezőit és az ettől való eltérések sokféleségét. Rendelkezzenek pontos fogalakkal, iserjék és alkalazzák a szakkifejezéseket, legyenek képesek az iseretek önálló, kritikus képességének feldolgozására. A hallgatók iserjék az óvodai nevelés és az iskolai oktatásnevelés legfőbb tartali szabályozóit; az ÓNAPot és a NATot (az iskola bevezető szakaszának szeléletét és tevékenységeit). Legyenek képesek az óvodaiskola átenet kérdéseit koplexen szelélni, nyitottan, több szepontból egközelíteni, eleezni. 1. Arthur Englbrecht, Hans Weigert (1996): Hogyan akadályozzuk eg a tanulási akadályok kialakulását? avagy Ne jelenthet akadályt a tanulási akadály! 2. Balogh Éva (200): Fejlődéslélektan, A egterékenyüléstől az óvodáskor végéig kiadás, Debrecen, Didakt Kft. Dr. Gósy Mária (1997): Beszéd és óvoda, Budapest, Nikol Gk. Dr. Ranschburg Jenő: (2002): A világ egiserése óvodáskorban, Okker Kiadó 5. Fazekasné Fenyvesi Margit (2006): Az akusztikus és a vizuális észlelés szerepe az olvasástanulásban In: Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése Budapest, Dinasztia Tankönyvkiadó 1
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL ÓBLSS001 Az átenet és az anyanyelvi felkészültség KV V. ÓBLSS060 CÉL: Isertesse a gyakori gyerekkori beszédhibák típusait, logopédiai terápiáit, valaint a beszédfejlesztés indirekt ódszereit. Adjon áttekintést a nyelvi szocializáció nyelvi hátrány téaköréről, utassa be a különböző nyelvi szocializációs odelleket, valaint a nyelvi felzárkóztatás óvodai lehetőségeit, prograjait. Legyen tisztában az általános és a speciális részkészségekkel és azok fejlesztési lehetőségeivel. TANANYAG: A közvetlen eberi kounikáció odellje, csatornái, a verbális és a non verbális csatorna játékai. Az anyanyelv elsajátításának folyaata, nyelvelsajátítási eléletek. A beszédfolyaatok szervezése. A beszédészlelés és beszédegértés részfolyaatai, jellezői. Gyerekkori beszédhibák javítása indirekt ódon. Nyelvi szocializációnyelvi hátrány. Kounikációs és anyanyelvi fejlesztés a dráapedagógia eszköztárával. Általános és speciális részkészségek és fejlesztésük. Olvasás és íráselőkészítés az óvodában. KÖVETELMÉNY: A hallgatók legyenek képesek különbséget tenni a beszédészlelés és a beszédegértés között. Iserjék fel az olvasás és íráselőkészítés óvodai feladatainak fontosságát, fejlesztésének lehetőségeit. Legyenek tisztában az általános és a speciális részkészségekkel. ÓBLSS0605 Beilleszkedési nehézségek KV VI. ÓBLSS060 CÉL: A hallgatók felkészítése a fejlesztő unkára, akik saját pedagógiai vizsgálataikat követően alkalassá válhatnak a beilleszkedési, agatartászavarok egelőzéséhez, korrekciójához szükséges fejlesztő eljárások életkor és probléaspecifikus egválasztására, alkalazására az óvodai csoport keretek között. TANANYAG:. Magatartási, viselkedési, beilleszkedési zavar eltérő értelezéseinek okai: definíciók osztályozása. A agatartási, érzeli zavar a viselkedés létrejöttének folyaatában. Pszichoszociális fejlődés jellezői óvodás és kisiskoláskorban: érzele, szociális értékrend, készségek ikro és akro köre, szociális kopetencia öröklött és tanult eleei. A agatartászavarok egjelenési szintjei, tünetei: család, óvoda, iskola, idegen környezet; szorongásos és agresszív tünetegyüttes. Pedagógiai diagnosztika: Peterannféle viselkedés analízis, célzott egfigyelések, egfigyelési ív, társas kapcsolatok feltárása, környezettanulány, pedagógusi exploráció. A tervezés dileái, a fejlesztés helye, típusai az egyes fejlesztési területeken, napi tevékenységekben. A fejlesztési folyaatban történő újratervezés: adekvát viselkedés esetén a egelőző tevékenységek elezése, adekvát viselkedés gyakoribbá válását segítő helyzetek, feladatok újratervezése. Módszerek, eljárások a beilleszkedési, agatartási és érzeli zavarok korrekciójában: szabályalkotás, jelrendszer és egerősítés szerepe a korrekcióban. pozitív viselkedési kopetenciák kialakítása: odell tanítása, öninstrukció fejlesztése, leszokniegtanulni ódszer alkalazása. A ne kívánt viselkedés kioltását célzó technikák. A kounikáció fejlesztése, viselkedés ráhangolása az eltérő interakciós partnerekre. Az együttűködés lehetséges forái a családdal, ás szakeberekkel. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató iserje a szociális agatartás, viselkedés kialakulásának folyaatát, a proszociális viselkedést segítő és gátló tényezőket. Iserje fel a prier és szekunder ódon kialakuló tüneteket. Iserje és alkalazza a pedagógusok által is végezhető diagnosztikai eljárásokat. Iserje és a egelőzés illetve korrekció érdekében tudja eghatározni az egyéni szociális értékrend, szociális képességrendszer fejlesztésének területeit, valaint tudja alkalazni a fejlesztés, korrekció játékos foráit. 1. Eigner Bernadett (2012). Érzeli és viselkedészavarok gyökerei: a korai szülői hatások szerepe. In: Gyógypedagógiai Szele, 1.sz. 1
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL 2. Rózsáné Czigány Enikő (2011). Magatartászavarok, balesetek a entálisan sérülékeny szülők gyerekei körében. In: F. Lassú Zsuzsa (szerk.) Gyerekek entálisan sérülékeny családokban. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 19171.. Farkas Aranka(2005). Pedagógusok együttűködése pszichológusokkal, segítő szakeberekkel. In: Kisgyerekek, nagy probléák: cserelapos kézikönyv. Bp.: Raabe, 2005.június. A5 odul [20 p.. Kádár Judit (2009). A nevelési tanácsadó szerepe és lehetőségei. In: Kisgyerekek, nagy probléák: 9 éves gyerekeket nevelő pedagógusok kézikönyve. Bp.: Raabe, 2009. október. A 29 odul 5. Dehelán Éva (2009). A pedagógiaipszichológiai prevenció lehetőségei az óvodában. In: Új Pedagógiai szele, június 17. ÓBLSS0606 Óvodai inőségbiztosítás KV VI. CÉL: Az ellenőrzés, értékelés, inőségbiztosítás szükségességének és az óvoda inőségbiztosítási rendszerének egisertetése. TANANYAG: A inőség értelezése, a inőséggel kapcsolatos alapfogalak, helyi inőségfogalo. A inőségfejlesztési tevékenység int törvényi kötelezettség. Az óvoda közvetlen és közvetett partnerei, a partneri igények és az elégedettség onitorozása, partnerközpontú űködés. A helyi óvodai progra és a inőségirányítási progra kapcsolata. Az ellenőrzés és értékelés szintjei és eszközei. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék az óvodai inőségbiztosítás rendszerét és legyenek képesek egy óvoda inőségirányítási prograjának elezésére. A KISGYERMEKKORI NEVELÉS SPECIALIZÁCIÓ TANTÁRGYLEÍRÁSAI ÓBLKS1001 Gondozás, egészséges életódra nevelés KV I. CÉL: Megalapozott isereteket nyújtani a csecseő és a kisgyerek szoatikus fejlődéséről, és az egészséges újszülött, csecseő és kisgyerek gondozásáról. Azon eggyőződés kialakítása, hogy a csecseő és kisgyerek fejlődésében a szoatikus és pszichés fejlődés, a gyerek gondozása és nevelése egyástól elválaszthatatlan egységet képez. TANANYAG: Újszülött, csecseő és kisgyerek gondozása, ápolása, testilelki szükségleteinek kielégítése. Egészséges napirend kialakítása. A gondozás gyakorlati tennivalói. KÖVETELMÉNY: Száot adni a csecseő és kisgyerek egészséges, teljes gondozásának enetéről, ennek eléleti hátteréről és gyakorlati tennivalóiról. Nevelést és gondozást elválaszthatatlan egységként értelezni. Iserni a gyerek fejlődésével egjelenő újabb gondozási feladatokat, illetve ezek változását ÓBLKS0201 Zenei játékok az első életévekben KV I. CÉL: a zenei készségfejlesztés kisgyerekkorra vonatkozó játékainak egisertetése, a spontán zenei lehetőségek feliserése és kihasználása, tudatos és önálló vezetése, előkészítés az óvodai tudatos zenei nevelésre. TANANYAG: a ondókákhoz és játékdalokhoz 15
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL kapcsolódó játékok; a tevékenységek vezetéséhez szükséges iseretek; a zenei játékokkal történő szeélyiségforálás lehetőségei; a differenciálás játékos zenei lehetőségei. A téák feldolgozása gyakorlati jellegű órákon és otthoni önálló unkával történik. KÖVETELMÉNY: A gyakorlati jegy egszerzésének feltétele: az órákon való aktív részvétel, az elsajátított iseretek és képességek zenei beutatása. ÓBLKS0601 A kisgyereknevelés intézényei és pedagógiája k KV II. ÓBLKS1001 CÉL: A hallgatók egisertetése a kisgyerekkori nevelés intézényeivel, a nevelés és gondozás jelenlegi rendszerével, feladataival és tartalával, a kisgyerekellátást, védelet biztosító szolgáltatásokkal. Átfogó, reális helyzetkép beutatása a társadali/családi igények alakulásáról, ezek okairól, a háro év alatti gyerekek napközbeni ellátásának szakapolitikai kérdéseiről. TANANYAG: A gyerekek védelének rendszere. A szeélyes gondoskodás keretébe tartozó gyerekjóléti alapellátások és gyerekvédeli szakellátások. A gyerekvédele, az esélyegyenlőség biztosításának feladatai. A bölcsődei ellátás alapfunkciói, a csecseő és kisgyerekgondozók nevelési, gondozási feladatai. A gyerekek napközbeni ellátásának alternatív forái és intézényei. Kapcsolattartási forák a családokkal, a társintézényekkel. Intézénylátogatások. KÖVETELMÉNYEK: Iserje a gyerekek napközbeni ellátását biztosító intézényeket, a gyerekvédele rendszerét, intézényeit, a bölcsődei ellátás alapfunkcióit, feladatait, intézényi kapcsolatait, a bölcsődei csecseő és kisgyerekgondozók nevelési, gondozási feladatait. Legyen képes az intézénylátogatások tapasztalatainak szakai szepontú elezésére. 1. A bölcsődei gondozásnevelés iniufeltételei és a szakai unka részletes szepontjai. OCSGYVI, Bp. 1999 2. A család és a bölcsőde kapcsolata. Módszertani levél. Kézirat. Magyar Bölcsődék Egyesülete, Pedagógus Pszichológus Tagozat anyaga, 2007. Einon, Dorothy (1999): A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó, Bp.. Leach, Penelope (200): Picik és kicsik. A gyereknevelés kézikönyve a születéstől az iskoláskorig. Park Könyvkiadó, Bp. 5. Vekerdy Taás (1997): Kicsikről nagyoknak 1 2. Park Kiadó, Bp. ÓBLKS0602 Szociálpolitika és gyerekvédele KV III. ÓBLKS0601 Cél: A hallgatók kapjanak tájékoztatást a jelenkori törvényekről, azok egyes paragrafusairól. Szerezzenek inforációkat arról, hogy pedagógusként ilyen segítő szakeberekhez fordulhatnak. Tananyag: Az Új Magyar Gyerekvédeli Törvény főbb paragrafusai,. Esettanulányok elezése, Saját esettanulány készítésének egtervezése. Követelények: Tájékozottság a gyerekek védelére vonatkozó szabályozásban, az alap és szakellátás feladataiban. Legyenek tisztában saját hatáskörükkel és annak korlátaival. 1. Bass L., Darvas Á., Farkas Zs., Ferge Zs. (2008): A gyerekszegénység elleni küzdele állása 2008ig. In.: Stratégiai kutatások 20072008. MTAMEH Budapest,7. 16
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL 2. Hajdu Krisztina (2011). A gyerekvédeli rendszer űködése entálisan sérülékeny szülők gyerekeinek táogatása során. In: F. Lassú Zsuzsa (szerk). Gyerekek entálisan sérülékeny családokban. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 17206. Hegedűs Judit (2009). Pedagógiai dokuentuok az óvodai, iskolai gyerekvédeli unkában. In: Együtt a gyerekvédeleben. 7. sz. 5. Kréer Balázs (2009) Bevezetés a szociálpolitikába. Napvilág, Budapest 6. Herczogh Mária (szerk.)(2011) A gyerekvédele nagy kézikönyve. Coplex Kiadó, Bp ÓBLSS060 A családi és intézényes nevelés kapcsolata KV IV. ÓBLKS0602 CÉL: A hallgatók egisertetése a család és bölcsőde/óvoda/iskola közötti kapcsolatépítés korszerű elveivel és gyakorlatával. A jó gyakorlattal rendelkező bölcsődék, óvodák, iskolák szülőkkel való kapcsolattartási foráinak beutatásával pedagógiai szeléletforálás, felkészítés a szülőkkel való közös unkára, TANANYAG: Változások a családban, változások a család és intézények viszonyában. Szülői funkciók, szülői jogok, kölcsönös elvárások. A család és a nevelési intézények kapcsolatának szabályozása. A szülői bevonódás értelezése, a szülőkkel való viszony alakítása. Hagyoányos és újszerű kapcsolattartási forák. Nezetközi kitekintés és hazai gyakorlatok. Alternatív óvodák gyakorlata. A különböző tevékenységek/rendezvények funkciója és hatása a kapcsolat alakulására. A család és az intézény kapcsolatrendszerének egiserési ódjai. Konfliktusok (és kezelésük) a család és az intézények kapcsolatában. KÖVETELMÉNYEK: Iserjék a kapcsolatépítés elveit és gyakorlati egoldásait. Legyenek képesek rendszerszeléletben értelezni a gyereket körülvevő nevelési színtereket és azok kapcsolódási lehetőségeit, tudják koplex szepontrendszer alapján eleezni a család és egy adott intézény kapcsolattartási foráit és jellezőit. 1. Babbie, Earl (1999): A társadalotudoányi kutatás gyakorlata. Balassi Kiadó, Bp. (Terepkutatás 0 5. p.) 2. Család és népességitthon és Európában.Szerk.:Spéder Zsolt(200)KSHSzázadvég Kiadó Bp.. Erikson, Erik H. (2002): Gyerekkor és társadalo. Osiris Kiadó, Bp.. Shahar, Shulaith (200): A negyedik rend (Nők a középkorban) Osiris Kiadó Bp. 5. Solai Péter (1997): Szocializáció. Corvina Kiadó, Bp.. ÓBLKS060 A korai fejlesztés elélete és gyakorlata KV IV. ÓBLKS0602 CÉL: Isertesse eg a korai fejlesztés gondozás feladatait, a különleges ellátásba bekapcsolódás okait. Isertesse eg a korai fejlesztő unkát táogató pedagógiai segítségnyújtás lehetőségeit, alkalazható ódszereit. Készítsen fel a korai fejlesztést végző szakeberekkel, szülőkkel való együttűködésre. TANANYAG: A korai fejlesztés fogala, alapelvei, célkitűzései, színterei. A korai feliserés jelentősége, a fejlődésben utatkozó zavarok tünetei, a szakértői bizottságok diagnosztizáló unkája, a fejlesztésben részesülők köre. A fejlesztő diagnózis és a fejlesztés lehetséges területei. A fejlesztő unkát egalapozó pedagógiai segítségnyújtás. A pszichootoros fejlesztés. Segítő kapcsolat a családdal, az együttűködés lehetőségei ás szakeberekkel. KÖVETELMÉNY: Iserjék fel a fejlődésben utatkozó zavarokat. A szülők száára tudjanak tájékoztatást adni a korai 17
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL ellátó rendszerről. Iserjék eg a ás szakeberek fejlesztő unkáját, és az abban való együttűködés lehetséges foráit, a kopetenciahatárokat. 1. Csiky Erzsébet (2012). Fejlődési zavarok korai feliserése. Közlés előtt tananyagként közreadva. Credo Iskolaelőkészítő és Fejlesztő Központ. www.nevelesitanacsado.hu/bid50/szakirodalo 2. Kereki Judit (2010). A koragyerekkori intervenció rendszerének anoáliái és jó gyakorlata. In: Gyógypedagógiai Szele, XXXVIII.évf. 1.sz. 26.. Radványi Katalin (2006). A gyerek szocializációját elősegítő tényezők a korai gyógypedagógiai segítségnyújtásban. In: Gyógypedagógiai Szele, XXXIV. évf..sz., 266276.. Rosta Katalin (szerk.)(2006). Add a kezed! Logopédia Kiadó, Budapest 778. 5. Csépe Valéria (2008). A különleges oktatást, nevelést és rehabilitációs célú fejlesztést igénylő (SNI) gyerekek ellátásának gyakorlata és a szükséges teendők. In: Fazekas K.Köllı J. Varga J. (szerk.): Zöld könyv. Ecostat. Budapest. 19167. ÓBLKS0605 Nevelési tanácsadás 6 KV V. ÓBLKS060 CÉL: a professzionális nevelői szerepkör részeként a hallgatók felkészítése a hatékony tanácsadásra, a gyerekneveléssel kapcsolatos probléák esetén a hozzájuk forduló szülők táogatására. Az alapvető tanácsadási odellek, forák és segítő intézények egisertetése. TARTALOM: A tanácsadás fogala, lehetőségei, probléái, a konzulens szeélye. Tanácsadási odellek, a pedagógiai tanácsadás szerepe és funkciói. A tanácsadás színterei. A tanácsadó szeélye, kopetenciája és kopetenciahatárai. Beszélgetésvezetés a felnőttekkel folytatott kounikációban. Tipikus probléák a kisgyereknevelésben és azok egoldása a tanácsadás ódszereivel. A tanácsadás etikai kérdései. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék a család int táogató rendszer és int probléaforrás jellezőit. Legyenek tisztában a tanácsadás jelentőségével és lehetőségeivel, a segítő beszélgetés vezetésének alapjaival. Iserjék fel a szakai kopetenciák határait. 1. Buda Béla (199): A közvetlen eberi kounikáció szabályszerűségei, Aniula, Budapest. 16179. o. és 19199. o. 2. Dr. Fonyó Ilona Pajor András (2000, szerk.): Fejezetek a konzultáció pszichológiájának téaköréből., ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Bp.. N. Kollár Katalin Szabó Éva (200, szerk.:) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest. 5195. o.. Ritoókné Ádá Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest. 5. Tringer László (2002): A gyógyító beszélgetés Gondolat, Bp. ÓBLKS0606 Óvodai inőségbiztosítás KV VI. CÉL: Az ellenőrzés, értékelés, inőségbiztosítás szükségességének és az óvoda inőségbiztosítási rendszerének egisertetése. TANANYAG: A inőség értelezése, a inőséggel kapcsolatos alapfogalak, helyi inőségfogalo. A inőségfejlesztési tevékenység int törvényi kötelezettség. 18
LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL Az óvoda közvetlen és közvetett partnerei, a partneri igények és az elégedettség onitorozása, partnerközpontú űködés. A helyi óvodai progra és a inőségirányítási progra kapcsolata. Az ellenőrzés és értékelés szintjei és eszközei. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék az óvodai inőségbiztosítás rendszerét és legyenek képesek egy óvoda inőségirányítási prograjának elezésére. 1. Coenius 2000 progra Minőségfejlesztési Kézikönyve. 2. http://www.nefi.gov.hu/kozoktatas/kozoktatasi/coenius2000progra (201.01.0.). Coenius 2000 Módszertani segédanyagok a partnerközpontú űködés kialakításához. http://www.nefi.gov.hu/kozoktatas/kozoktatasi/odszertanisegedanyagok (201.01.0.). Horváth Attila (1999): Minőségbiztosítási technikák óvodában és iskolában. Műszaki Könyvkiadó, Bp. 1999 5. Kósáné Orai Vera (1999): A i óvodánk. Neveléspszichológiai ódszerek az óvodában. OKKER Kiadó 6. Szivák Judit (2001, szerk.): Minőség az óvodában. Okker Kiadó, Budapest ÓBLKS001 A beszédfejlődés segítése óraszá Zárási fora K VI. CÉL: A beszédűvelési tanulányokra építve speciális szakai iseretek nyújtása a nevelői unka során jelentkező beszédfejlesztési feladatokhoz. Megfelelő tapasztalat szerzése az adott korosztály verbális képességeinek tudatos alakításához. Kellő rutin egszerzése az adott korosztályra jellező életkori beszédhibákkal kapcsolatos teendők ellátásában. TANANYAG: A beszédfejlődés folyaata, jellezői; a beszédet egelőző közlésforák; a beszéd intenzív elsajátításának szakaszai; a beszéd egértésének folyaata és álloásai. Az egészséges beszédfejlődés segítése; intaadás; egfelelő kounikációs légkör egteretése; beszédgátlás oldása; beszélőkedv kialakítása és fenntartása; a helyes légzéstechnika alapjainak kialakítása; a gyerekkel való igényes beszélgetési forák létrehozása; kounikációs szokások kialakításának ódszertana. A beszédhibás gyerek vizsgálatának általános szepontjai; az életkori pöszeség jellezői és fajtái; a probléák feliserésének szükségessége; a segítés lehetőségei és ódjai. A egkésett beszédfejlődés felosztása, tünetei, valaint pedagógia kezelésének néhány általános alapelve. A beszédészlelési és a beszédegértési teljesítény hiányának feliserése; a probléák lehetséges következényei a későbbi életszakaszokban; a segítés lehetséges ódjai, különös tekintettel a ozgásfejlesztésre. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók legyenek képesek az anyanyelv elsajátítását befolyásolni, intenzíven előrelendíteni. Legyenek képesek a hallgatók az adott korosztály beszédkészségének alakítására, fejlesztésére, kounikációs szokásainak kialakítására. Fel kell készülniük a hallgatóknak az élettani pöszeség feliserésére és a korrekció játékos segítésére. Legyenek tájékozottak és érdeklődőek az adott szakirodaloban. 19