NÉMET NYELV 4-12. ÉVFOLYAM SZERZŐK: Gilbertné Domonyi Eszter, Illésné Márin Éva, Kincses Mihályné Knipl Andrea, Kurdi Gabriella, Petriné Bugán Barbara, Szántó Bernadett NÉMET IDEGEN NYELV
4. ÉVFOLYAM Célok és feladatok A negyedik évfolyamon kezdődő kisgyermekkori idegennyelv-oktatás alapvető célja lélektani és nyelvi: egyrészt kedvet ébreszteni a nyelvek tanulása iránt, sikerélményhez juttatni a diákokat, másrészt megalapozni a későbbi nyelvtanulást, főként a receptív készségek fejlesztésével. Ezekhez járul még a nyelvtanulási stratégiák kialakításának megalapozása. Gyermekkorban a nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. A gyerekek számukra érdekes, értelmes, önmagukban motiváló és kognitív szintjüknek megfelelő kihívást jelentő tevékenységekben vesznek részt. Ezek során a célnyelvet hallva, a szituációt, kontextust értve haladnak előre a nyelv elsajátításában. Ez a folyamat lassú, az idősebb korosztályra jellemző látványos nyelvi eredményt nem várhatunk. Egyik tipikus jellemzője a csendes szakasz, melynek során egyes diákok akár hónapokig nemigen szólalnak meg, de a játékos tevékenységekbe szívesen bekapcsolódnak. Az idegen nyelvi órákon a gyerekek az ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét helyzet kihasználásával, szemléltetéssel, másrészt már ismert tantárgyak anyagának integrálásával érhető el. Így válik az ismeretlen célnyelvi tanári beszéd érthetővé a diákok számára. A kerettanterv az 1 4. évfolyamok anyanyelven megismert témaköreire, beszédszándékaira, fogalomköreire és tevékenységeire épül. A készségek közül a hallott szöveg értésének fejlesztése a legfontosabb, melynek fejlődését az órai utasítások és a cselekvésre épülő játékos feladatok teljesítéséből követhetjük nyomon. A beszéd az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.), a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés, mondóka, körjáték, dal). Természetes része a gyerekek órai beszédének a magyar nyelvű kérdés és válasz, melyet visszajelzésként, megerősítésként használnak a tanár célnyelvhasználatával párhuzamosan. A követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerű mondat szintjén mozognak. Az olvasás és írás bevezetésével célszerű várni, míg a gyerekekben felmerül erre az igény. Megjegyzés: Az optimális követelményszintet dőlt betűvel jelöljük. Fejlesztési követelmények Tudatosodjon a tanulóban, hogy anyanyelvén kívül idegen nyelven is kifejezheti magát. Alakuljon ki a tanulóban pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. Fejlődjön együttműködési készsége, tudjon részt venni pár- és csoportmunkában. Ismerkedjen meg néhány alapvető nyelvtanulási stratégiával. Témalista (ajánlás) Én és a családom: bemutatkozás, családtagok, kedvenc állatok a család bemutatása. Az otthon: a szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása (néhány bútor ) Étkezés: ételek, italok, evőeszközök, zöldségek, gyümölcsök. Iskola: az osztályterem tárgyai, taneszközök. Színek Számok: 1-12. Témakörök, tartalmak A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket a kerettanterv hat nyelvre, kétéves bontásban tartalmazza. 2
Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: köszönés, elköszönés, bemutatkozás, köszönet és arra reagálás. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: tetszés, nem tetszés. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: dolgok, személyek megnevezése, információkérés, információadás, igenlő vagy nemleges válasz. Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Térbeli viszonyok A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése megért ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést. Beszédkészség egy szóval, vagy hiányos, egyszerű mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre, ismert dolgokat megnevez, néhány mondókát, verset, dalt reprodukál egyszerű cselekvéseket kifejez, 2-3 egyszerű mondatot alkot képről. Olvasott szöveg értése felismeri a tanult szavak írott alakját, ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért; ismert nyelvi elemekből álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál, ismert szöveget kevés hibával olvas. Íráskészség kevés hibával lemásol ismert szavakat, helyesen másol ismert szavakat, egyszerű, ismert szavakat diktálás után kevés hibával ír le. A nyelvi mellékletek az egyes nyelvekből változatlanul mintául szolgálnak. Szókincs: minimum 100 szó receptív szókincs Továbbhaladás feltétele: a meghatározott minimum szint teljesítése Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez 3
i teljesítmények értékelésének három célja van: egyrészt visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról, az erős és gyenge pontokról, másrészt a kisdiákok nyelvtanulási motivációját fenntartani és tovább erősíteni, harmadrészt hozzájárulni reális önértékelésük kialakításához. Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés fejlesztése áll, a gyerekeket elsősorban ebből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységeket kell használni, és a gyerekek értékelése folyamatosan történjen. Például, ha a tanév vége felé szókincsük fejlettségének szintjét írásban is értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk. Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és értsék, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie, mely nem azonos a hibák összeszámolásával. Azt értékeljük, amit a diákok tudnak, ne a hiányosságokat hangsúlyozzuk. Mivel ennek a korosztálynak a beszédértésben és beszédkészség területén is a folytonosság az erőssége, csak tapintatosan és nagy türelemmel törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. A számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg, a gyakorláshoz hasonlóan. A gyengébb teljesítményt nyújtó gyerekeknek több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos "felelés" jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. Negyedik osztályban már számíthatunk a gyerekek önértékelésére is. Fontos, hogy tisztában legyenek saját fejlődésük menetével, hol kell még jobban teljesíteniük, milyen területen igazán jók. A teljesítmények értékelésekor is fontos alapelv: ne a nyelvről való tudást, hanem a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük. Tartalom 4. ÉVFOLYAM a)kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés bemutatkozás köszönet és arra reagálás Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Ich heiße Danke! Bitte! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok tetszés, nem tetszés Ja. Nein. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz Wer ist? Was ist? Das ist Ist es, Ja, Nein. ja, nein, nicht b) Fogalomkörök: 4
Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség Präsens Egyes sz. 3. személy Többes s z. 3. személy Peter kommt. Die Kinder lernen. Térbeli viszonyok megnevezés irányok, helymeghatározás Határozott és határozatlan névelővel alanyesetben oben, unten, hier, dort, links, rechts der Ball, die Schülerin. ein Ball, eine Schülerin Mennyiségi viszonyok Számnevek Numaralien: 1-12 eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben.. zwölf Minőségi viszonyok Melléknevek (2 db.), színek (6 db.) Adjektíve Farben klein, groβ, rot, blau, weiβ, schwarz, braun, gelb Tárgyakról, élőlényekről Nominativ névszók a mondatban Die Katze ist schwarz megállapítás Szövegösszetartó eszközök kötőszók, und 5 8. ÉVFOLYAM 5
Célok és feladatok Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet. Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerősek a feladattípusok, órai tevékenységek, motiváltak, bíznak magukban, és néhány alapvető stratégiát már használnak. A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása értelmes munkával. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a receptív készségek közvetve fejlesztik. Az évek előrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált hosszabb szövegek olvastatásával. A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve információfeldolgozásra. A kereszttantervi törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetővé tételéhez, de a tartalmakat más szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak. A 10 14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerűségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kismértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A nyelvhasználatban a folyamatosság erősségük a nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket autonóm nyelvtanulóvá válni. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű használatához, melyek lehetővé teszik számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (Internet, filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A negyedik évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás fő célja a motiváció kialakítása, az oktatás főleg játékos elemekre épül, konkrét teljesítmény és annak értékelése nem cél. Az ötödik és hatodik évfolyamon a játékosság fenntartásával célirányossá válik az oktatás, a hatodik évfolyam végére a tanulók elérik a Közös Európai Referenciakeret szerinti A1 szintet. A nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető, a Közös Európai Referenciakeret szerinti A2 szintet, mellyel képesek ismert témakörökben rövid idegen nyelvű információt megérteni és adni, egyszerű interakciókban sikerrel részt venni. Fejlesztési követelmények képes idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Képes a tanárral és társaival a célnyelven együttműködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (beszédkészség, olvasásértés, szókincs stb.), kialakult, továbbfejleszthető nyelvtanulási stratégiái vannak. Kialakul az igény benne, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (Internet, tévéműsorok, újságok stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében. Témalista (ajánlás) Én és a családom: napirend elmondása, személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek. Emberi kapcsolatok: emberek külső és belső jellemzése. Szűkebb és tágabb környezetünk: a lakás, a település, ország bemutatása. Természeti környezetünk: állatvilág. Az iskola világa: órarend, az iskola bemutatása. Egészség és betegség: testrészek, a leggyakoribb betegségek; egészséges életmód. Étkezés: ételek és egyszerű ételreceptek; egészséges táplálkozás, étteremben egyszerű rendelés. Vásárlás: mindennapi bevásárlás; ajándékok ünnepekre. Utazás: közlekedési eszközök, utazási előkészületek, jegyvásárlás, útbaigazítás (pályaudvaron, buszmegállóban). Szabadidő és szórakozás: saját hobbi, sport, tévé, videó, számítógép, Internet, olvasás, mozi és színház. 6
5. ÉVFOLYAM Tartalom a) Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatkozás Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Ich heiße Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok tetszés, nem tetszés Das finde ich gut / blöd! Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz Das ist Wie ist? Prima ja, nein, nicht, kein (A kein tagadószó alanyesetben), Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés Wie bitte? b)fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség Präsens Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. Präsens mitvokalwechsel: - 5 Verben mit Umlaut - 5 Verben mit Brechung. fahren, schlafen, laufen, waschen, tragen lesen, sehen, geben, esen, helfen Der Zug fährt bald. jövőidejűség Futur (mit Präsens) Ich bleibe morgen zu Hause. Birtoklás kifejezése haben Ich habe einen Bruder. Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok Minőségi viszonyok Szövegösszetartó eszközök irányok, helymeghatározás hier, dort, links, rechts, hinten, oben, unten időpont wann? in, um, am, im Winter, um 8 Uhr, am Freitag melléknevek Wie ist? lang, kurz, schnell, langsam,.. kötőszó, und személyes névmások Personalpronomen im Nominativ ich, du er, sie es, wir ihr sie 7
Megnevezés Fogalomkörök határozott és határozatlan névelő Der bestimmte Artikel im Nominativ und Akkusativ der den das das die die die die Der unbestimmte Artikel im Nominativ und Akkusativ ein einen eine eine ein ein A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése I. ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol; tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen lemásol; helyesen leír egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Szókincs: 150 szó ismerete (minimum) 6. ÉVFOLYAM Tartalom a)kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Ich heiße Wie geht s dir? Danke, prima. Und dir? Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum! Danke. Fröhliche Weihnachten. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! ich will, ich möchte, ich kann 8
Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás Das ist. Meine Mutter ist Wie ist? Prima. /Wie alt bist du? Ich bin 12 Jahre alt. kein (A kein tagadószó tárgyesetben) Ich weiß (nicht). A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés javaslat és arra reagálás kínálás és arra reagálás Gib mir bitte! Möchtest du? Ja. Möchtest du ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés nem értés betűzés kérése, betűzés Wie bitte? Ich verstehe nicht. Buchstabiere bitte. b)fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség Präsens Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. trennbare Verben aufmachen, aufstehen, zumachen. vorlesen, fernsehen, einkaufen Birtoklás kifejezése sich-verben haben Possessivpronomen (3) Ich freue mich. Ich habe einen Bruder. Mein, dein, unser (alanyeset) Mein, dein, unser (tárgyeset) Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok Mennyiségi viszonyok irányok, helymeghatározás gyakoriság időpont Wo? Wohin? in (mit Akkusativ und Dativ) in den Laden, in dem Laden in die Schule, in der Schule auf, vor, hinter, neben (A/D) Ich lege das Heft auf den Tisch. Er steht neben dem Bett. Wie oft? oft, immer wann? in, um, am, határozott mennyiség Numeralien: 1-20 20 100 Bruchzahlen Főnevek többes száma Ich spiele oft mit Peter. im Winter, um 8 Uhr, am Freitag eins, zwei ein Drittel zwei Äpfel, drei Bücher határozatlan mennyiség viel, wenig, Ich lerne viel, und ich habe wenig Zeit. 9
Modalitás Fogalomkörök felszólítás möchte können, wollen Aufforderung: mit den Personalpronomen: du, ihr, wir, Sie Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Ich will nach Hause. Komm morgen wieder! Spielt Tennis! Esetviszonyok névszók a mondatban Nominativ, Akkusativ Mein Freund zeichnet Bilder. Szövegösszetartó kötőszók, und, aber eszközök Esetviszonyok személyes névmások határozott és határozatlan névelő Personalpronomen im Akkusativ und im Dativ Wen? Wem? Der bestimmte Artikel im Dativ mich, dich, ihn, sie, es uns, euch sie Sie mir, dir, ihm ihr ihm uns euch ihnen Ihnen der dem das dem die der die den Der unbestimmte Artikel im Dativ ein einem eine einer ein ein A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti. Beszédkészség jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; jórészt tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér; tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Szókincs: 200 szó ismerete 7. ÉVFOLYAM 10
Tartalom a)kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatás, bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Entschuldigung, Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Das ist Peter. Ich heiße Wie geht s dir? Danke, prima. Und dir? Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum! Danke. Fröhliche Weihnachten. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm Es tut mir Leid! Ich freue mich! / Toll! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás, egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség szándék, terv Magst du Mathe? Ja. Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf, ich will Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist Meine Mutter ist információkérés, információadás Wie ist? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du? igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás Gib mir bitte! / Kannst du bitte? Schreib noch nicht. Öffne die Tür. Möchtest du? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja./ Nein. Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte. b) Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Fogalomkörök sein, Ich bin heute zu Hause. 11
Fogalomkörök jelenidejűség Präsens, Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben múltidejűség, Präteritum (csak haben, sein), Die Sonne scheint schön. Die Familie fährt. Er liest das Buch vor. Er hatte ein Fahrrad. Perfekt Ich habe ein Eis gegessen. jövőidejűség Futur (mit Präsens) Ich bleibe morgen zu Hause. sich-verben Ich freue mich. személytelenség es Es ist kalt. Es regnet. Birtoklás kifejezése haben, Ich habe einen Bruder. Térbeli viszonyok irányok, helymeghatározás Possessivpronomen Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in, neben, über, unter vor, zwischen (A/D) Das ist meine Familie. hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten Die Vase steht auf dem Tisch. Ich lege das Buch auf den Tisch. Präpositionen mit dem Akkusativ: durch, für, ohne, um Präpositionen mit dem Dativ: bei, zu, mit Gehen Sie durch den Park! Die Bücher sind bei Karl. Ich fahre mit dem Zug. Időbeli viszonyok gyakoriság Wie oft? Ich gehe selten in die Schule. immer, oft időtartam wie lange? eine Woche,, időpont in, um, am, wann? im Winter, um 8 Uhr, am Freitag, Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok határozott mennyiség határozatlan mennyiség Numeralien: 1-20, 21 100 Ordnungszahlen viel, wenig, alle, Wie? Steigerung der Adjektive Vergleiche: als, wie eins, zwei erste, zweite eine Tafel Schokolade, zwei Stück Brot, ein Glas Wasser, eine Flasche Cola Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. schön, schöner, am schönsten alt, älter, am ältesten gut, besser, am besten Dieses Buch ist besser, als Er ist nicht so alt, wie Dieses Bild ist am schönsten. 12
Fogalomkörök Modalitás mögen, können, wollen, müssen, dürfen (Präsens) felszólítás Aufforderung: mit den Personalpronomen: du, ihr, wir, Sie Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Er will nach Hause. Komm morgen wieder! Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! Esetviszonyok névszók a mondatban Der bestimmte Artikel im Akkusativ, Dativ Ich zeige dem Schüler das Bild. Szövegösszetartó eszközök kötőszók, névmások Der unbestimmte Artikel im Akkusativ, Dativ Wortstellung mit nebengeordneten Konjunktionen: - Egyenes szórend: USODA - Fordított szórend: Ich zeige einem Schüler ein Bild. und/sondern/oder/denn/aber dann, darum Personalpronomen im Akkusativ und im Dativ mich, dich, ihn, sie, es, uns euch sie mir, dir, ihm, ihr, ihm uns euch ihnen Possessivpronomen im Nominativ mein, dein, unser sein, ihr, sein, euer, ihr A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megért. Beszédkészség jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér; Olvasott szöveg értése jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Íráskészség jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid szöveget diktálás után leír; egyszerű, strukturált szöveget (üdvözlet) létrehoz. 13
Szókincs: 250 (minimum) 8. évfolyam Tartalom a)kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatás, bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás engedélykérés és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás Entschuldigung, Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Das ist Peter. Ich heiße Wie geht s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum! Danke. Fröhliche Weihnachten. / Gute Besserung! Liebe(r) Dein(e), Viele Grüße. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bosszúság Es tut mir Leid! Ich freue mich! Toll! Es ist prima. Oh, das ist aber schön! Ich hoffe, du kannst kommen! Das ist aber schlimm! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás, véleménynyilvánítás valaki igazának az elismerése és el nem ismerése egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség szándék, terv dicséret, kritika Magst du Mathe? Ja. / nein. Meiner Meinung nach Da hast du (nicht) Recht! Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf, ich soll ich will Klasse! Blödsinn! Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist Meine Mutter ist események leírása Zuerst, dann, zum Schluss. / Es war einmal információkérés, információadás Wie ist? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du? igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, tudás, nem tudás Ich weiß (nicht), dass. bizonyosság, bizonytalanság Ich weiß es (nicht). 14
A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás Gib mir bitte! / Kannst du bitte? Schreib nicht! Öffne die Tür! Möchtest du? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte. Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen? b) Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Fogalomkörök jelenidejűség múltidejűség, sein, es gibt Ich bin heute zu Hause. Hier gibt es keinen Hamburger. Präsens, Die Sonne scheint schön. Präsens mit Vokalwechsel, Der Hund läuft schnell. trennbare Verben Er liest das Buch vor. Präteritum Er hatte ein Fahrrad. Präteritumformen und Perfektformen der Verben: Ich habe ein Eis gegessen. ungefähr: 20 schwache Verben, 3 gemischte Verben, 20 starke Verben malen malte h. gemalt denken dachte h. gedacht fahren fuhr i. gefahren jövőidejűség Futur (mit Präsens) Ich bleibe morgen zu Hause. sich-verben Ich freue mich. személytelenség es Es ist kalt. Es regnet. Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok irányok, helymeghatározás haben, gehören Wessen? von, -s Possessivpronomen Ich habe einen Bruder. Die Tasche gehört mir. das Buch von Peter, Peters Geschichte Das ist meine Familie. hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten 15
Fogalomkörök Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in, neben, über, unter vor, zwischen (A/D) Die Vase steht auf dem Tisch. Ich lege das Buch auf den Tisch. Präpositionen mit dem Akkusativ: durch, um, ohne, für Präpositionen mit dem Dativ: bei, zu, mit, von, aus Gehen Sie durch den Park! Die Bücher sind bei Karl. Ich komme von meiner Oma. Időbeli viszonyok gyakoriság Wie oft? Ich gehe selten in die Schule. immer, oft, selten, manchmal, nie, időtartam wie lange? eine Woche, von bis, időpont in, um, am, wann? im Winter, um 8 Uhr, am Freitag, Mennyiségi viszonyok Numeralien: 1-100, 1000 Ordnungszahlen eins, zwei, hundert, tausend erste, zweite határozott mennyiség eine Tafel Schokolade, ein Glas Wasser, eine Flasche Cola, ein Stück Brot Minőségi viszonyok határozatlan mennyiség viel, wenig, nichts alle, alles, einige, keine Wie? Steigerung der Adjektive Vergleiche: als, wie Modalitás mögen, können, wollen, müssen, dürfen, sollen (Präsens) felszólítás Aufforderung: mit den Personalpronomen: du, ihr, wir, Sie Klaus hat viel Geld. Ich habe viele Bücher. Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. schön, schöner, am schönsten alt, älter, am ältesten gut, besser, am besten Dieses Buch ist besser, als Er ist nicht so alt, wie Dieses Bild ist am schönsten. Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Er will nach Hause. Komm morgen wieder! Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! Esetviszonyok névszók a mondatban der bestimmte Artikel (Akkusativ / Dativ) der unbestimmte Artikel (Akkusativ / Dativ) Ich zeige den Schülern das Bild. Hans gibt einer Schülerin eine Blume. 16
Szövegösszetartó eszközök Fogalomkörök kötőszók, névmások Wortstellung mit nebengeordneten Konjunktionen: - Egyenes szórend: USODA - Fordított szórend und/sondern/oder/denn/aber dann, darum, deshalb, trotzdem Wortstellung mit untergeordneten Konjunktionen: Kati szórend Personalpronomen im Akkusativ und im Dativ Possessivpronomen im Nominativ, im Akkusativ und im Dativ dass, weil, wenn, als mich, dich, ihn, sie, es, uns euch sie mir, dir, ihm, ihr, ihm uns euch ihnen mein, dein, sein, ihr, sein, unser, euer, ihr A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti. Beszédkészség jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket feltesz, eseményeket elmesél; megértési probléma esetén segítséget kér; egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; egyszerű történetet megért. Íráskészség ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után leír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű, strukturált szöveget (üdvözlet) létrehoz. 17
Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez i teljesítmények értékelésének a negyedik osztályhoz hasonlóan három célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, a tanulók reális önértékelése kialakításának erősítése. Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés és beszédkészség fejlesztése áll, a diákokat elsősorban ezekből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységi formákat kell alkalmazni, és a gyerekek értékelése folyamatosan történjék. Amikor a nyolcadik tanév vége felé olvasási készségük fejlettségének szintjét értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk: pl. összefüggő, ismert témakörhöz kapcsolódó szöveg önálló elolvasása után rövid, a lényeg megértését ellenőrző kérdésekre kell írásban válaszolni. Vagy beszédkészségük értékelésekor ismert témakörben, képek segítségével kell néhány mondatos párbeszédet folytatniuk nyelvtanárukkal vagy egy választott társukkal. Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és fokozatosan tudatosuljon bennük, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie: azt kell értékelni, amire képesek a diákok, nem a hiányosságokat. Ennek a korosztálynak mind a négy alapkészség területén erőssége a folyamatosság szemben a hibátlan nyelvi teljesítménnyel, ezért csak tapintatosan törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. Ugyanakkor nyolcadik osztályban már elvárható, hogy a diákok észrevegyék, és képesek legyenek saját hibáik egy részét javítani. A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos felelés jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. A felső tagozaton a gyerekek önértékelése fejlettebb, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat megtanítsuk nyelvet tanulni. Fokozatosan tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, illetve nyelvórai tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és az esetleges problémák hogyan orvosolhatóak. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Célok és feladatok 9 10. ÉVFOLYAM/ELSŐ IDEGEN NYELV A 9. évfolyamra a diákok öt éve tanulják a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik saját erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2-B1 közötti szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni. A 12. évfolyam végére a diákoknak B1-B2 közötti szintre nyelvtudást kell szerezniük, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell képesnek lenniük szóban és írásban információt cserélni, hosszabb szövegeket megérteni és létrehozni. 18
Továbbra is lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyakban tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon már új tananyag feldolgozását is lehetővé teszi a diákok nyelvi szintje. Fontos, hogy az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások. Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerűségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, kontextuson és kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között. A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiákat. Iskolánkban működik nyelvi előkészítő évfolyam, az első idegen nyelvnél a nyelvi előkészítő évfolyam végén elért tudásszint magasabb, mint az általános iskola végére kívánatos A2 európai szint. Ennek megfelelően a 9. évfolyamra tervezhető tanterv a nyelvi előkészítő évfolyam végére elért tanulói tudásszintre épül. Abban az esetben, ha a tanulók a nyelvi előkészítő évfolyam végére az A2+ szinten állnak, akkor a 10., ha B1 szintre jutottak, akkor a 11., ha B1+-t értek el, akkor a 12. évfolyam tantervét alkalmazzuk a 9. évfolyamon. A következő évfolyamok kerettantervei a 10. évfolyamtól logikusan építkeznek tovább. Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez i teljesítmények értékelésének a középiskolai szakaszban továbbra is három fő célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez; valamint erősíteni a tanulók reális önértékelését. Negyedik értékelési szempontként ebben az oktatási szakaszban belép az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanulás és nyelvhasználat, amelyet a teljesítmény értékelésével bátorítani kell. A kerettantervi célok között a korábban elsőbbséget élvező beszédértés- és beszédkészség-fejlesztés helyett a 9 12. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. Az értékelés elsődleges célja ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon. i teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minősítése. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos felelés jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, és a tanár segítségével kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlődni. Egyértelműen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és ők maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Idegen nyelven kommunikálni öröm, ezt kell erősítenie a tanulói értékelésnek. 19
Európa Tanács nyelvi szintleírásai: C2 C1 B2 B1 A2 A1 Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján* Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket. Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. * Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131. p. 9. ÉVFOLYAM Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: Család, barátok, iskolatársak bemutatása, leírása Tágabb környezetünk: ház, lakás szűkebb környezet bemutatása Az iskola világa: az iskolai élet leírása, bemutatása Étkezés: hogyan étkezünk, hányszor egy nap, mit Utazás: utazás tömegközlekedési eszközökkel, jegyvásárlás Szabadidő, szórakozás: hobby, tévénézés, zenehallgatás, barátok A munka világa: szülők foglalkozása, ki hol dolgozik mennyit 20
Országismeret: lakóhely bemutatása Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés bemutatás, bemutatkozás telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás Entschuldigung, Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Das ist Peter. Ich heiße Guten Tag, das ist Auf Wiederhören! Tschüs! Liebe(r) Viele Grüsse. Dein(e) érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Wie geht s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. engedélykérés és arra reagálás Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. köszönet és arra reagálás Danke! Bitte. bocsánatkérés és arra reagálás Entschuldigung! Kein Problem! gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Herzlichen Glückwunsch zum! Danke. Fröhliche Weihnachten. / Gute Besserung! Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bánat bosszúság Es tut mir Leid! Ich freue mich, dass / Toll! Es ist prima, dass.. Schade, dass Oh, das ist aber schön! Ich hoffe, du kannst kommen! Schade, dass Das ist aber schlimm! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás, véleménynyilvánítás Magst du Mathe? Ja. / Was meinst du dazu? Meiner Meinung nach Was denkst darüber? valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Da hast du (nicht) Recht! egyetértés, egyet nem értés Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht Recht! érdeklődés, érdektelenség Ich interessiere mich für (nicht). tetszés, nem tetszés Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! akarat, kívánság, képesség, szükségesség, ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf lehetőség, kötelezettség ígéret, szándék, terv Ich mache das schon! Ich will dicséret, kritika, ellenvetés Klasse! Blödsinn! Das stimmt, aber érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia iránt Und was wüschen Sie? Möchtest du einen Kaffee oder lieber Tee? Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása események leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság ismerés, nem ismerés Das ist Meine Mutter ist / Es geht um Zuerst, dann, zum Schluss. / Es war einmal Wie ist? Prima. / Wie alt bist du? 12. / Weißt du? / Können Sie mir bitte sagen? ja, nein, nicht, kein, doch, weder noch Ich weiß (nicht), dass / ob.. Ich weiß es (nicht) genau. / Ich bin mir (nicht) sicher, dass / ob Ich kenne.. gut / nicht. 21
A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás segítségkérés és arra reagálás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás Gib mir bitte! / Kannst du bitte? Schreib noch nicht. Öffne die Tür. Können Sie mir bitte bei helfen? Ja, gerne. Ich kann leider nicht! Möchtest du? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Noch ein Stück Kuchen? Nein, danke. Ja, bitte. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre beszélési szándék jelzése, téma bevezetése megerősítés témaváltás, beszélgetés lezárása Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. / Sag es noch einmal! / Wie meinst du das? Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte. Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen? Dabei fällt mir gerade ein, Ja, das stimmt. Und was sagst du zu? Nun, so viel für heute. Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Fogalomkörök sein, es gibt Ich bin heute zu Hause. Hier gibt es keinen Hamburger. Jelenidejűség Múltidejűség Präsens Vokalwechsel, trennbare Verben Die Sonne scheint schön. Der Zug fährt gleich ab. Er liest das Buch vor. múltidejűség Präteritum, Er kam zu Fuß. Sie haben schon alles getan. Időhatározói mondatok Temporalsätze Während, bis, solange, seitdem, sobald, usw Magyarázó mondatok weil, obwohl, trotzdem Időhatározós kötőszavak Als, wenn Passiv (Präsens) Solange die Kinder in der Schule sind, arbeiten die Eltern. Ich gehe ins Restaurant, weil ich Hunger habe. Als ich geboren bin, war meine Mutter 30 Jahre alt. Sie werden am Flughafen abgeholt. Zu + Infinitiv Verben ohne zu Célhatározói mellékmondat Scheinen + zu+infinitiv Helfen, hören, sehen, fühlen, kommen, gehen usw. Finalsätze um+zu; damit Es ist nötig, Fremdsprachen zu lernen. Der Lehrer sieht die Kinder im Hof spielen. Die Eltern arbeiten viel um viel Geld zu haben. Anna scheint krank gewesen zu sein. 22
Továbbhaladás feltételei: Hallott szöveg értése legyen képes kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgást követni. Olvasott szöveg értése legyen képes 150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; 150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. Íráskészség legyen képes 40-50 szavas, tényszerű információt közvetítő egy-két bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni; 10. ÉVFOLYAM Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: Család, barátok, iskolatársak bemutatása, leírása, napirend Tágabb környezetünk: ház, lakás szűkebb környezet bemutatása Az iskola világa: az iskolai élet leírása, bemutatása Étkezés: hogyan étkezünk, hányszor egy nap, mit, magyar étkezési szokások Utazás: utazás tömegközlekedési eszközökkel, jegyvásárlás, utazás előkészítése Szabadidő, szórakozás: hobby, tévénézés, zenehallgatás, barátok A munka világa: szülők foglalkozása, ki hol dolgozik mennyit Országismeret: lakóhely bemutatása Tartalom Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok 23