PÁLYÁZAT a Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma (, Kossuth út 15-17.) Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Pályázó: Agócsné Sipos Edina Pályázati azonosító: 29130/3585-3/2015, 2016. április 8.
Tartalomjegyzék 1. MOTIVÁCIÓS LEVÉL... 3 2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ... 4 3. HELYZETELEMZÉSEN ALAPULÓ VEZETŐI PROGRAMOM... 7 3.1. A MÚLT TANULSÁGAI... 7 3.1.1. Intézményi összevonások... 7 3.1.2. Gondolatok az intézményvezetésről... 8 3.2. MILYEN A JÓ VEZETŐ?... 9 3.2.1. Csapat kell... 10 3.2.2. Információs csatornák... 11 3.2.3. Kiszámíthatóság... 12 3.3. ARCULATUNK... 12 3.3.1. Négy évfolyamos gimnáziumi oktatás... 13 3.3.2. Szakközépiskolai képzés (jövőben Szakgimnázium)... 15 3.3.3. Szakiskolai (jövőben szakközépiskolai) képzés... 18 3.3.4. Kollégiumi nevelés... 20 3.3.5. Délutáni foglalkozások... 21 3.3.6. Pályázati eredmények... 22 3.4. TANULÓI STATISZTIKÁK... 24 3.4.1. Tanulói létszámok alakulása... 24 3.4.2. Szociális helyzet... 25 3.4.3. A kompetenciamérések eredményei... 27 3.5. AZ INTÉZMÉNY ERŐFORRÁSAI... 29 3.5.1. Infrastrukturális háttér... 29 3.5.2. Humán erőforrásaink... 31 3.5.3. Szervezeti Struktúra... 38 3.5.4. Intézményi kapcsolataink... 39 4. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEIM ÖSSZEGZÉSE... 41 4.1. EGY ÉVES TERV... 42 4.2. HÁROM ÉVES TERV... 43 4.3. ÖT ÉVES TERV... 43 MELLÉKLETEK...HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK. 1. melléklet - Nyilatkozatok... 45 2. melléklet Diplomák hitelesített másolata... 48 3. melléklet- Erkölcsi bizonyítvány... 50 4. melléklet- Munkáltatói igazolás... 51
1. MOTIVÁCIÓS LEVÉL Cím: Pardi Sándor Karcagi Szakképzési Centrum 5300 Karcag Dózsa György út 29. Agócsné Sipos Edina...... Tárgy: pályázat benyújtása tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására Intézmény: Tisztelt Pardi Sándor Főigazgató Úr! Ezúton kívánok pályázatot benyújtani a Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma tagintézményében tagintézmény-vezető beosztás ellátására. Jelen levelemhez csatolom szakmai önéletrajzomat, a vezetői pályázatomat, és a kiírásban feltüntetett dokumentumokat. Szakmai tapasztalataim: 1993-ban kezdtem tanítani itt, a kunhegyesi középiskolában, matematikaábrázoló geometria-számítástechnika szakos középiskolai tanárként. Pedagóguspályám során tapasztalatot szereztem matematika és közismereti informatika tantárgy oktatásában, osztályfőnökként, szakmai vizsgáztatásban informatika szakmacsoportos szakmák esetében iskolarendszeren kívüli szakképzésben is. (Számítástechnikai szoftverüzemeltető). A kétszintű érettségi rendszerben matematikából közép- és emelt szinten rendszeresen vállalok vizsgáztatást, valamint érettségi elnöki feladatokat, amely által kitekintésre, összehasonlítási lehetőségre nyílik alkalmam. 2002. óta vagyok az intézményben közismereti igazgatóhelyettes. Feladatköröm főként a középiskolai oktatás szervezése a tanév előkészítésétől az érettségi vizsgák lebonyolításáig. Mivel a telephelyünkön zajlik az érettségire épülő szakképzés, az órák szervezése ma is a feladatom. Fontosnak tartom a kommunikációt, így gyakran írok az iskoláról a városi újságban, az intézmény honlapjának szerkesztését irányítom. 2003 óta koordinálom az Út az érettségihez pályázatot. Jelentkezésem indoklása: Az iskolatípusunknak megfelelő feladatkörök több szintjén dolgoztam, átlátom az intézmény működését. A oktatást érintő törvényeket igyekszem nyomon követni. A vezetői koncepciókat tiszteletben tartva törekedtem mindig helyettesi feladatomat ellátni. Vannak viszont olyan meglátásaim, amelyeket csak intézményvezetőként tudok érvényre juttatni. A feladatkörömhöz tartozó területen mind kollégáimmal, mind diákjaimmal jó kapcsolatot alakítottam ki, de rendszeres munkakapcsolatban vagyok a szakképzésben dolgozó kollégákkal, az évek során ők is megismerhették elhivatottságomat. Számíthatnak szakértelmemre, vezetői kompetenciáimra. Olyan intézményi légkört szeretnék teremteni, amelyben a kollégák örömmel végzik munkájukat, megvalósíthatják önmagukat, munkájukat elismerik. A tanulók lehetőséget kapnak a fejlődésre, biztos alapot az életkezdésre. Tervem olyan iskola működtetése, amely be tudja tölteni térségi feladatát, szellemi műhely, a tudás és általános műveltség megszerzésének forrása, a szakképzés központja. A munkakör betöltéséhez szükséges személyes kompetenciáim: 20 év szakmai és 14 év vezető-helyettesi tapasztalat. Szakmai alázat, elkötelezettség, lojalitás, példamutatás. A feladatok egyértelmű meghatározása, szervezőkészség, kiszámíthatóság és következetesség. Szociális érzékenység és empátia. Konfliktuskezelés képessége. Felelősségvállalás, döntéskészség. Szeretek és tudok csapatban dolgozni. Fontosnak érzem a kommunikációt minden szinten. Az elmúlt 14 évben úgy érzem nagy rálátást kaptam az intézmény működésére. Nagyon fontosnak tartom, hogy iskolánk továbbra is betöltse iskolaközponti szerepét. Azt hiszem eljött az idő, hogy a bennem megfogalmazódott tervek és ötleteknek megvalósításához lehetőséget kapjak azáltal, hogy benyújtom vezetői pályázatomat. KUNHEGYES, 2016. április 7. Tisztelettel: Agócsné Sipos Edina pályázó
2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ SZEMÉLYES ADATOK: Név: Születési név: Születési hely, idő: Családi állapot: Lakcím Telefon: e-mail Állampolgárság Agócsné Sipos Edina Sipos Edina férjezett (két gyermek) magyar SZAKMAI TAPASZTALATOK: 2015.07.01-2016.07.01. beosztás: tagintézményvezető-helyettes 2012.04.01-2015.06.30 FENNTARTÓVÁLTÁSOK i Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium ( 2013. 09.01-től ezen a néven) Fenntartó: KLIK 2012.01.01-2013.04.01. Jász-Nagykun-Szolnok megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium Fenntartó: MIK 2008.08.01 2011.12.31 Jász-Nagykun-Szolnok megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium Fenntartó: Jász-Nagykun-Szolnok megye Közgyűlése beosztás: középiskolai közismereti igazgatóhelyettes 2003.09.01 2008.07.31. Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium - intézményi összevonással létrejött iskola-fenntartó: város Önkormányzata beosztás: középiskolai közismereti igazgatóhelyettes 2002.02.01-2003.08.31. Nagy László Gimnázium, Híradástechnikai Szakközépiskola és Kollégium (Fenntartó: városa Önkormányzata) beosztás: általános igazgatóhelyettes 4
1994.09.01.- 1997.06.30 1993.08.01.- 2002.01.31. Kossuth Lajos Általános Iskola és Speciális Szakiskola beosztás: számítástechnika tanár (óraadó) Nagy László Gimnázium, Híradástechnikai Szakközépiskola és Kollégium beosztás: matematika-számítástechnika szakos tanár ISKOLAI VÉGZETTSÉGEK: 2001-2003. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem - Budapest Közoktatási vezető, Szakvizsgázott pedagógus 1988-1993. Kossuth Lajos Tudományegyetem - Debrecen Matematika-ábrázoló geometria-számítástechnika szakos okleveles középiskolai tanár 1984-1988. Tiszaparti Gimnázium és Egészségügyi Szakközépiskola Szolnok Érettségi végzettség TANFOLYAMOK: 2015. Hatékony tanulás-módszertani eljárások a hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket/tanulókat nevelő intézmények eredményessége érdekében 2015. Geomatech-Látható Matematika 2014. Esélyteremtő attitüd formálása 2010. Változáskezelés és projektmenedzsment a közoktatásban 2005. Kedvesház-pedagógia I. - alapképzés - a "más"-ság megismerése, roma kultúra 2005. ECDL vizsgáztató (teljes + Fakultatív modulok: IT Biztonság, Elektronikus aláírás) 2004. Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató matematika 2003. Szakmai vizsgaelnök EGYÉB: Középszintű érettségi vizsgaelnök, Emelt szintű matematika érettségi vizsgabizottságban elnök, kérdező tanár ECDL vizsgáztató vizsgaközpont kapcsolattartó ECDL tanfolyamokon oktató, IT Biztonság vizsgáztató Szakmai vizsgákon kérdező-javító tanár Számítástechnikai szoftverüzemeltető, számítógép kezelő, használó OKJ vizsgákon 5
KÉPESSÉGEK-KÉSZSÉGEK: B kategóriás vezetői engedély MS Office alkalmazói ismeretek Oktatásügyi szoftverek ismerete, alkalmazása Gépírás VEZETŐI KOMPETENCIÁK: önállóság-kezdeményezőkészség, problémamegoldó készség - kreatív gondolkodás, kitartás, csapatszellem-szervezőkészség, határozottság, következetesség, döntéskészség, innovatív gondolkodás, jó kommunikációkészség, empátia, nyitottság HOBBI: Kórus tagság (18 éve), Kórusvezetés (12 éve), Olvasás, Színházlátogatás, Kirándulás, 2016. április 07. Agócsné Sipos Edina pályázó 6
3. HELYZETELEMZÉSEN ALAPULÓ VEZETŐI PROGRAMOM 3.1. A MÚLT TANULSÁGAI Van aki mögött húsz év tapasztalat áll, van aki mögött egy év húszszor megismételve /Dr. Howard Hendricks/ Mindig pedagógusnak készültem. A legszebb hivatás fiatalokat életre nevelni. Első és egyetlen munkahelyem a kunhegyesi középiskola. Mindeközben sok változást éltem át az intézményt érintő átszervezések miatt. Sosem féltem a kihívásoktól. Második tanévemben már kétszeres osztályfőnök voltam, és esti tagozaton is volt egy-egy osztályom. A számítástechnika érettségivel egybekötött szakmai vizsgára történő felkészítésben, vizsgáztatásban az első tanévemtől részt vettem, bizalmat kaptam. 5 év tanítási tapasztalat, az osztályaim leérettségiztetése után 3 és fél évig gyerekeimet neveltem, majd 2002-ben igazgatóhelyettesi beosztásban léptem vissza az iskola életébe. A GYES alatt elkezdtem, majd megszereztem a közoktatási vezető, szakvizsgázott pedagógus végzettségemet. Az itt tanultak nagy segítséget jelentettek az új megbízásom teljesítéséhez. Nehéz időszak volt, de sikeresen megbirkóztam a feladatokkal. Akkori igazgatóm bízott elköteleződésemben, az intézményvezetői feladathoz fűződő alázatomban. 3.1.1. Intézményi összevonások A szakiskola és középiskola összevonása után továbbra is a középiskola igazgatóhelyettese maradtam. Új igazgatóm megbízott szakmai tapasztalatomban, így munkám során jelentős önállósággal rendelkeztem. Kollégáim bizalmát élveztem. Az intézményt érintő fenntartói változások során sok kihívással kellett együtt megküzdenünk. Minden a vezetői team és a tantestület hozzáállásán, rugalmasságán múlt. A kialakított jó vezetői munkakapcsolattal, a jó kommunikációval példát mutattunk a tantestület előtt. Az adott helyzethez pozitívan viszonyulni és ebből a helyzetből a maximális lehetőségeket kiaknázni: a két tantestület ötvözése, az oktatási-nevelési feladatatok összehangolása volt legfőbb feladatunk. Ebben az időszakban indítottuk el a tagozatos felnőttoktatást - az ifjúsági tagozatot - 7
az esti tagozatos oktatással párhuzamosan, lehetőséget biztosítva a szakiskolát végzett tanulók érettségi felkészülésére. Sikeres beiskolázási propagandával frissen érettségizett tanulóink csoportosan választották a szakiskolai szakmákat is. Közülük a legjobbak a Szakma Kiváló Tanulója országos döntőn eredményesen képviselték iskolánkat. Igyekeztük tiszteletben tartani mindkét iskola értékeit és hagyományait, illetve azokat ötvözni, új hagyományok teremtésével új közösséggé alakulni. Így nevezetes rendezvényeinkké váltak a Mihály Napi főzések, a Jótékonysági Bálok, a németországi tantestületi kirándulások, valamint a gépes-bolond ballagások. A két tantestület pozitív hozzáállásával közös pedagógiai fejlesztésekben vettünk részt. A helyi tantervünk tartalmi, a nevelőtestület több pályázat keretében megcélzott és megvalósult módszertani fejlesztése (TÁMOP 3.1.4., TIOP 3.1.1.), valamint az épületegységek oktatási helyszíneink minőségi fejlesztése, megújulása után jó háttérrel tekinthetünk az oktató-nevelő munka minőségi megújulására. 3.1.2. Gondolatok az intézményvezetésről Néhány éve voltam már igazgatóhelyettes, amikor azzal a kritikai megjegyzéssel élt egyik kollégám, hogy a szakképzésért felelős vezető csak szakmai végzettségű lehet, mert ehhez szakmai szív kell. Én akkor is azt mondtam, amit ma is gondolok, hogy az oktatásban képzés oktatás-nevelés együtt, egymást erősítve működik. Ezt a hármast összehangolni kell szív! Ehhez kell szakmai alázat, ehhez kell vezetői elköteleződés, ehhez kell áldozatvállalás. Eddigi munkámmal igyekeztem így szolgálni a kunhegyesi középiskolát. Egyetlen szakképző iskola sem tudja megvalósítani céljait nevelés és oktatás nélkül, sőt napjainkban egyre több feladatunk van ezen a téren. A Szakképzési Centrum elsődleges célja természetesen a szakképzés. Szervezeti és Működési Szabályzatában ennek működtetésére építette fel szervezetét, vezetőségét és információs fórumait. Ezért elengedhetetlen, hogy az igazgatók a közoktatás szervezésében jártasak legyenek. Tudják biztosítani nemcsak a szakképzési, hanem a köznevelési törvénynek megfelelő működést. Tudják, milyen szervezési feladatokat kell a mindennapokban elvégezni. szaktudásukkal segítsék a Centrum működését. Jó szakképzést is csak megfelelő kompetenciákra építve lehet megvalósítani. De a 8
szakképzésben tanuló fiatalok hány százaléka rendelkezik ilyen készségekkel? Az intézmény bemutatásában ott lesz a válasz. A pályázatra készülve át kellett gondolnom, mely területeken szeretnék én változást, megújulást. Mi szerepeljen a fejlesztendő területek között, amelyet fontosnak tartok és a tantestület is elfogad. Már készen volt a pályázat, amikor eszembe jutott az Esélyteremtő intézményfejlesztési program és eszközrendszer témájú továbbképzésen végzett közös műhelymunkánk a 2015/2016 tanév elején. Bár sok dolgunk volt a tanév elején, mégis sokan fontosnak éreztük, hogy együtt gondolkodhatunk és tervezhetünk. Közösen döntöttük el, választottuk ki a fejlesztendő területeket. Kíváncsi lettem, milyen témákat dolgoztunk fel. Egymás után olvastam a címeket és sorra következtek azok a témák, amiket tagintézmény-vezetői pályázatomban is alapvetőnek tartok: 1. A módszertani megújulás belső műhelymunkák keretében történő elterjesztése 2. Beiskolázási problémáink stratégiai megoldása 3. A lemorzsolódási mutatóink csökkentése a korai iskolaelhagyás megelőzése 4. A tehetség-felismerés és a tehetséggondozás további lehetőségeinek kutatása 5. A kompetenciamérés eredményeinek javulására történő intézkedések Ezek szerint tudunk együtt gondolkodni! Máris rendelkezünk előkészített tervekkel! Hiszen ezt a tantestület kidolgozta. Nem nekem kell előterjeszteni, meggyőzni és a tantestülettel elfogadtatni a terveimet, hiszen maga a tantestület egyezett meg ezekben a fejlesztendő területekben, mert együtt úgy gondoltuk, hogy képzéseink színvonalát ezeket a lépéseket megtéve emelhetjük. Remélem, hogy a megvalósításban is mellém állnak! A lényeg, hogy ne az íróasztalfiókban lapuljanak ezek a remek ötletek, hanem tényleg végrehajtsuk őket. Kész is az öt éves tervem pedagógiai váza! Együtt terveztük! 3.2. MILYEN A JÓ VEZETŐ? Amikor Cservenyák Balázs vezetési tanácsadó gondolataira rátaláltam, úgy éreztem, helyettem fogalmazta meg azokat az elveket, amelyeket én is vallok, és amely szerint igyekszem vezetői, eddig igazgatóhelyettesi feladataimat szervezni. 9
A jó vezetőnek van jövőképe, nem feltétlenül személyes, szerencsés esetben kulcsembereivel együtt alakította ki. Így nem kell azon küzdenie, hogy másokat maga mellé állítson, hiszen már eleve ott állnak. Szenvedélyes, kíváncsi és bátor. Úgy ébreszt bizalmat beosztottaiban és minden más érintettben, hogy tisztességes, betartja az ígéreteit és elismeri hibáit. Reális önismerettel bír és döntésképes. Nem a folyamat, hanem az eredmény érdekli. A közös győzelemben hisz, nem arra törekszik, hogy leigázza ellenfeleit, partnereit Megbízik a beosztottjaiban, feladatokat és döntéseket delegál, nem saját maga próbál minden fontos dolgot megoldani és csak a "kulimunkát" átadni. Munkatársait gondolkodásra, véleményalkotásra, cselekvésre ösztönzi. Meghallgat másokat, tanul tőlük. Hibázni lehet, de csak akkor, ha az illető tanul belőle, és nem kerül elő ismételten a probléma.. A jó vezető ismeri munkatársait, így tudja, mi hajtja őket.. Hisz az emberek fejlesztésében, és ezt a hitét konkrét tettekre váltja. Érzékeny másokra, érdeklődik a beosztott, mint ember iránt.. Minden irányban elősegíti a szervezeti információáramlást. Ha szükséges, vállalja a konfrontációt. Nem hanyagolja el a kapcsolatait szervezeten belül és kívül. 3.2.1. Csapat kell A vezető nem működhet önállóan, nem tudja egyedül sem vezetni, sem a mindennapokban működtetni az intézményt. A jövő nem képzelhető el vezetőtársak, a tantestület, a hátteret biztosító technikai dolgozók munkája és természetesen a tanulók közössége nélkül. A vezető példa. Ahogy a vezető gondolkodik, a rendszer az ő elvárásai szerint kezd működni. Ahogy a vezető cselekszik, annyi energiával és lelkesedéssel teszik a dolgukat mások is. Csak akkor tud egy rendszer minden csoportja jól működni, ha a jó példa másolódik. A következetesség, kiszámíthatóság, az egyenletes terhelés és a fegyelem a jó működés záloga. Mindezek nélkül az iskola egy céltalanul hánykolódó, kormányos nélküli hajó. Számomra nagyon fontos az, hogy munkatársaimra tudjak számítani és ők is számíthassanak rám. A munkatársakat ismerni kell, tevékenységüket meg kell becsülni. Munkájukat, személyüket tisztelni kell, mert így lehetünk egy előre törekvő testület. Mindenki a saját képességeinek, lehetőségeinek megfelelően kapjon, vállaljon részt a teendőkből. Ha kell, szívesen állok a szervezés élére, ha kell, leszek egy kis részfeladat felelőse. Mindenkinek éreznie kell, hogy az iskola közös ügyünk! 10
A feladatok megosztása, a felelősségi körök kiosztása, a folyamat ellenőrzése, értékelése, korrigálás és új célok kitűzése a vezető feladata. De a munka, majd a sikerrel járó öröm közös. Idén új kihívás volt a Szakképzési Centrum megalakulása. Első pillanattól kezdve egy új csapat tagjaként gondoltam a saját feladatköröm ellátására. Minden eddigi feladatunkat 8 intézménnyel kellett összehangolni, akár a statisztikát, akár az Útravaló-Macika pályázatot említem. Tudásommal és tapasztalataimmal igyekeztem a Centrum segítségére lenni. A jó intézményi légkör, az egyéniségekben rejlő erőforrások közösség szolgálatába állítása az intézményvezetői intézményfejlesztési tervek megvalósításának záloga. Önállóságot és bizalmat kell építeni. Azért vállalkoztam a pályázat megírására, hogy tagintézmény- vezetőként a kooperatív és kreatív gondolkodást visszaépítsem az iskola falai közé. 3.2.2. Információs csatornák Az utóbbi években megszűntek az információáramlás azon kiépített vonalai, amelyek a biztonságot jelentették az intézmény működésében. Megszűntek a vezetői egyeztető értekezletek, megszűntek a heti tantestületi tájékoztatók. A rendszeres vezetői értekezletek biztosítékot jelentettek a koordinálásra, az együtt gondolkodásra, az intézményi vezérkar összehangolt munkájára. Alkalmat jelentettek a feladatok leosztására, a határidők megállapítására, felelősök kijelölésére. Hogy lehet egy helyettes vezető hiteles, ha nincs birtokában a szükséges információknak? A vezetői értekezleteket követő heti tantestületi tájékoztató értekezletek naprakész információkat jelentettek a tanárok és rajtuk keresztül a diákok felé. Alkalom volt a tanári vélemények kinyilvánítására, ötletek felvetődésére, a feladatok továbbosztására. Az információs csatornák bedugulása bizonytalanságot, tanácstalanságot eredményez. Valakinek meg kell csinálni!" Kinek? Mikorra? Ki a felelőse? Feladatom: Vissza kell állítani az intézményi információs csatornákat. A feladatok kijelölésében egyenletes terhelésre kell törekedni. Minden pedagógus vegye ki a részét az iskola működtetéséből! Álljon jó példával a tanulók előtt! A pontosság és 11
következetesség minden szinten elvárás. A feladatok megadása legyen pontos felelős, határidő megjelöléssel, visszacsatolás elvárásával. 3.2.3. Kiszámíthatóság Én nem főnök szeretnék lenni, hanem vezető. Olyan vezető, aki által megfogalmazott célok mögé be tudnak sorakozni a kollégák, aki jól előkészített tervek szerint működteti iskoláját. Lehetőséget ad a kibontakozásra, motivál és elismer, a feladatokat egyértelműen tűzi ki, felelősöket jelöl ki és következetesen ellenőriz, ha kell, szankcionál. Aki demokratikus elveket vall, meghallgatja mások javaslatát. Olyan vezető szeretnék lenni, aki hiteles, aki jó példával áll a közösség előtt. Szeretném, ha innovatív intézményünk újra be tudná tölteni térségi szerepét és a tudás megszerzéséhez sokoldalú, célszerű lehetőségeket biztosítana minden diák számára. Tekintélyünket viselkedésünkkel, teljesítményünkkel, tudásunkkal és jó erkölcsünk demonstrálásával tudjuk kivívni. /Dr. Pulay Gyula / 3.3. ARCULATUNK Az oktatás és nevelés alapvető feladatunk, melynek középpontjában az egyik legérzékenyebb korosztály áll. Vidéki iskolaként nagy feladatot vállalunk azzal, hogy lehetőséget szeretnénk biztosítani mindenkinek, aki ránk számít. Azoknak, akik tehetségesek, de még nem akarják elhagyni a család biztonságos közegét; azoknak, akik nem elég tehetségesek ahhoz, hogy a továbbtanulási döntésükkel plusz terheket rójanak a családra; azoknak, akik szakmát szeretnének tanulni a mielőbbi munkavállalás reményében és azoknak, akik csak tankötelezettségüket teljesítik. Hihetetlen kihívás és elvárás ez a tantestületnek. A tanár híddá feszül s biztatja tanítványait, keljenek át rajta; majd miután megkönnyítette számukra az átjutást, boldogan összeroskad, arra buzdítva őket, hogy maguk építsenek hidakat. /Nikosz Kazantzakisz/ 12
TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT A következő táblázatból kiderül, hogy minden képzési területünkön érezhetők a demográfiai folyamatok, tanulólétszámunk évről évre csökken. Ennek a helyzetnek kezelése kiemelt intézményi feladat. 2012/2013 Gimnázium Szakközépiskola Szakiskolát középiskolája 90 52 2013/2014 91 48 2014/2015 2015/2016 84 27 végzettek 112 22 Ifjúsági tagozat Felnőttoktatás- esti Középiskolai képzés 49 15 206 41 17 197 37 30 178 16 20 170 Érettségire szakképzés 23 30 24 21 437 666 391 618 300 502 273 464 épülő Szakiskola Összesen: 1. Táblázat Négy tanévre vonatkozó létszámadataink: (október 1-i létszámok) 3.3.1. Négy évfolyamos gimnáziumi oktatás Általános gimnázium: A gimnáziumi oktatás általános feltételek szerint három képzési formában történik:, felnőttoktatás- és felnőttoktatás-esti munkarend szerint. Az érettségire, továbbtanulásra, versenyekre fakultációk és egyéni felkészítések keretében tudnak felkészülni a diákok. A tehetség-felismerésre és tehetséggondozásra nagy hangsúlyt helyeznek jelenleg is a szaktanárok. Biológia, természetismeret, környezetvédelem területén országos pályázatok, szimpóziumok eredményes résztvevői diákjaink, nem kis része volt ezekben az eredményekben a felkészítő tanároknak. Hasonlóan fontos feladatunk a felzárkóztatás, mivel tanulóink nagyon nagy tudásszint különbséggel érkeznek hozzánk. Felkészültünk a differenciálásra. Középiskolában a bemeneti mérés után 9. évfolyamon a matematikát csoportbontásban tanítjuk, a magyar nyelv tantárgy tematikájába 9-10. évfolyamon 1 órás szövegértés modult illesztettünk be (intézményi innováció). Tanulásmódszertani modult vezettünk be 9. évfolyamon. Ez a oktatásszervezési modell hatékony, segíti a felzárkóztatást, a kompetenciák fejlesztését. 13
Évek óta már csak egy osztály indul 9. évfolyamon, a jelentkezők a gimnáziumi képzést preferálják. Természetesen vannak, akik felsőoktatásba készülnek. Szakmai kihívás és az önbecsülésünk megerősítése, hogy vidéki, kevés lehetőséggel bíró gimnáziumként is képesek vagyunk a felsőoktatás elvárásainak megfelelően felkészíteni diákjainkat. Többen azért választják a gimnáziumot, mert nincs még konkrét elképzelésük a jövőjüket tekintve. Cselekvési tervem: A 2015/2016-os tanévben tantestületünk és az iskolavezetés kereste az utakat a gimnáziumi képzés specifikálásának lehetőségére. Mindenki érzi, hogy új arculat kell! A közgazdaság szakágazati szakközépiskolai képzésre évek óta nincs elég jelentkezőnk, viszont az érettségire épülő szakképzésben már szívesen és eredményesen vesznek részt diákjaink. Erre alapozva együttműködési szándéknyilatkozat aláírásával kapcsolódtunk a PénzSztár Iskolahálózat programba, amely keretében előterjesztésre került a tantestület elé egy helyi tanterv módosítási javaslat. Ennek értelmében a gimnáziumi képzésben választható modulként beemeljük az általános pénzügyi ismeretek elsajátítását célzó modulokat. (gimnázium-pénzügyi orientáció) Szintén alapvetően a gimnáziumi képzéshez kapcsolódik a KatonaSuli program, amely keretében a Katonai alapismeretek kerettantervi modul helyi tantervbe való beemelésével elsősorban a hazaszeretetre és fegyelemre nevelhetjük diákjainkat. Reményem szerint új kínálatunk beiskolázásunkat is fellendítheti, hiszen tágabb körzetünkben nincs hasonló kínálat. (gimnáziumkatonai orientáció) A sikeres beiskolázáshoz alapvető az újításainkról szóló tájékoztatás és a hirdetések minél több felületen történő megjelenése. Mindkét program előkészítésében aktív szerepem volt. Mind a pénzügyi ismeretek, mind a hazafias életre nevelő katonai ismeretek, a továbbtanuláshoz is jó alapokat jelentenek. Ebben a munkanélküliséggel terhelt régióban mind a lányok, mind a fiúk számára új alternatívákat kínálunk. Ifjúsági tagozat: Az összevonással létrejött többcélú intézmény jó lehetőséget kínált az ifjúsági tagozatos képzés indítására. Ebbe a képzésbe csatlakozhattak a 14
szakközépiskolai képzést félbehagyó jelentkezők és a szakiskolát 2+2 rendszerben végzettek is. Tudjuk, tapasztaljuk, hogy az itt tanuló diákok tanulmányi, hiányzási átlaga statisztikai számainkat negatív irányba mozdítja, hiszen két év nagyon kevés az érettségi követelmények elsajátításához, mégis fontosnak érezzük az oktatási forma megtartását. Minden elért eredmény érték, mögötte kemény tanári és tanulói munka van. Ez sok diák számára továbblépési lehetőség, a hátrányok leküzdésének záloga a tanulás. Esti tagozat: Felnőttképzésben megszerezhető érettségi felkészítés. A korábban népszerű tagozatunk beiskolázásában évek óta nehézséggel küzdünk. A munkáltatók nehezen tolerálják a heti három délutáni elfoglaltságot. Nehezen oldható meg a bejárás. A tömegközlekedés nem támogatja a késői tanórák szervezését. A környékünkön (Kunmadarason és Tomajmonostorán) a Budakalász iskolahálózat megjelenése tovább rontotta beiskolázási lehetőségeinket, bár felszereltségében és humánerőforrásában jóval elmaradnak a középiskola lehetőségeitől, előnyük viszont, hogy ott a helyszínen vannak. Feladatunk: Az esti tagozatos képzés beiskolázását rendszeres és minél szélesebb propagandával, Centrumon belül is kiterjesztett reklámmal kell életben tartunk. A nyitottság és a megfelelő promóció mindkét képzésünkben elengedhetetlen. 3.3.2. Szakközépiskolai képzés (jövőben Szakgimnázium) A szakközépiskolai képzésformát az 1. Táblázatban feltüntetett tanévekben már nem tudtuk beiskolázni. Utoljára 2011-ben indítottunk szakközépiskolai osztályt, a tanulók fele informatika, másik fele közgazdasági szakmacsoportban tanult. Közismereti és alapozó szakasz: A szakgimnáziumi oktatást és képzést rendszerben, általános feltételek szerint, közgazdaság és informatika szakágazatban hirdetjük. A beiskolázási időszakban vannak jelentkezők informatika szakágazatra, a közgazdaság szakágazat viszont nem elég a jelentkezők száma, illetve tanulmányi eredményeik nem jelentenek megalapozottságot a beiskolázásukra, így a jelentkezők száma nem ért el egy teljes osztálylétszámot. 15
Érettségire épülő szakmakínálatunk: Vállalkozási és bérügyintéző képzésünk olyan piacképes, széles spektrumú végzettséget ad itt tanuló diákjainknak, amely jó alapot jelent mind a mérlegképes könyvelő szakma elvégzéséhez, valamint a munkavállaláshoz. Mégsem tudunk teljes osztállyal indulni. Érettségizett saját tanulóink közül is csak néhányan maradnak iskolánkban. A Járási Hivatal Munkaügyi Főosztálya szerint szinte azonnal el tudnák helyezni ügyintézőinket, olyan nagy a kereslet irántuk a munkaerőpiacon. Ebben az esetben is nyitottság, a kellő reklám hiányát érzem. Kevés hírt adunk magunkról. Informatikai rendszergazda képzésünkre, a műszerész szakképzésre szintén nagy igény mutatkozik a munkaügyi igényfelmérések alapján, beiskolázásunk mégis sikertelen 2012 óta. Ennek egyik oka a szakképzés magas speciális tudásigénye, másrészt a kellő promóció hiánya. Korábbi, szakképzésünket támogató kapcsolatrendszerünk eltűnt, a szakképzésben érintettek nem tudtak új kapcsolatokat és lehetőségeket keresni, kialakítani. Régiónkat érintő beruházási hírek talán új lendületet adhatnak képzéseinknek, hiszen műhelyeink felszereltek, eszközparkunk rendelkezésre áll, a humán erőforrás biztosítható. Tudatos beiskolázásra van szükség! Szakiskolát végzettek középiskolája: A 2015/2016-os tanévben indítottuk a Szakiskolát végzettek középiskolája típusú szakközépiskolai képzési formát. A képzésbe csak az OKJ-s szakmai végzettséggel rendelkező tanulók tudnak jelentkezni, akik két év alatt érettségi végzettséget szerezhetnek. Nekik négy vizsgatárgyból kell érettségizni, hiszen ötödik vizsgatárgyukat a szakmunkás bizonyítványuk beszámításával teljesítik. Óraszámaiban ez a képzés javarészt pótolja a szakiskola 3 éve alatt kiesett közismereti óraszámokat. Viszont a tanulóknak a három szakképzési év után kell visszaülni az osztályterembe, szabályokat, házirendet kell betartani, új tanárokat, új iskolatársakat, új környezetet kell megszokniuk. Ebben a képzési formában oktató kollégákat igazi kihívás elé állítja a feladat, hogy az itt tanuló felnőtteket felkészítsék az érettségire. 16
TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Feladatunk: A szakgimnáziumi beiskolázásra nagyobb figyelmet kell fordítani. A promóciót már a tanév elején el kell kezdeni. A feladatra külön munkacsoportot kell megalakítani, akik feladata a szakmai bemutatók, nyílt napok megtervezése, megszervezése, a kapcsolati hálózat kialakítása az általános iskolákkal, sajtómegjelenés. A munkaerő-piaci jelzések alapján nagy szükség van mind műszaki, mind pénzügyi középfokú szakemberekre (elektronikai műszerész, informatikai műszerész, pénzügyi ügyintéző, logisztikai ügyintéző.) Ki kell dolgozni pedagógiai programunkban a szakgimnáziumi képzés érettségivel megszerezhető szakképzéseit Magyar Közlöny 2016/24. számában foglaltak szerint. Néhány példát az alábbi táblázat tartalmaz. 25/2016 (II.25.) Korm rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről szóló 150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelet, valamint a 2016/2017. tanévre vonatkozó szakmaszerkezeti döntésről és a 2016/2017. tanévben induló képzések tanulmányi ösztöndíjra jogosító szakképesítéseiről szóló 297/2015. (X. 13.) Korm. rendelet módosításáról rendeletben Ágazat Érettségi vizsga keretében megszerezhető Érettségi végzettséghez kötött szakképesítés ágazati szakképesítés III. Szociális ágazat 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló 54 762 03 Szociális szakápoló XI. Villamosipar és elektronika XVI. Építőipar vagy XVIII.Faipar 54 523 02 Elektronikai technikus XIII. Informatika 52 522 04 Villamos berendezés szerelő és üzemeltető 52 481 01 Digitális műszaki rajzoló vagy 32 582 02 Építő- és anyagmozgató gép kezelője 52 481 02 Irodai informatikus XXIV. Közgazdaság 52 345 06 Pályázati támogatási asszisztens 54 582 03 Magasépítő technikus 54 481 02 Gazdasági informatikus 54 481 04 Műszaki informatikus 54 344 02 Vállalkozási és bérügyintéző 54 344 01 Pénzügyi-számviteli ügyintéző 2. Táblázat Ágazati szakképzések A szakiskolát végzettek középiskolája képzési formát meg kell tartani, viszont az átmenet kezelésére időt és módszertant kell fordítani. Az ilyen típusú osztályok részére beilleszkedést támogató programokat (bemutatkozó délután tanult szakmák bemutatása), tanulás-módszertani fejlesztő foglalkozásokat kell beiktatni, megelőzendő a lemorzsolódást. 17
TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Továbbtanulási visszajelző-rendszerünk nem tökéletes, ennek kidolgozására időt kell fordítani, ki kell dolgozni egy Pályakövetési rendszert. Talán az on-line közösségi felületek erre is lehetőséget nyitnak, a referencia, a jó példa kell a tanulók motiválására. Iskolarendszeren kívüli képzés ECDL vizsgaközpont Képzési kínálatunkat jól kiegészíti az ECDL vizsgaközpontunk által nyújtott jogosítvány megszerzésének lehetősége, mely a munkaerő-piaci elhelyezkedésben előnyhöz juttatja diákjainkat. A Centrumon belül 3 vizsgaközpont működik. Meg kell próbálni megszervezni a Centrum szinten, esetleg távoktatásban is a vizsgára való felkészítést és vizsgaközpontunkban a vizsgáztatást nemcsak a tanulók, hanem a pedagógusok számára is. 3.3.3. Szakiskolai (jövőben szakközépiskolai) képzés 143 19 tanulószerződés együttműködési megállapodás 35 3 iskolai tanműhely 3. Táblázat 3 évismétlő 227 36 8 második szakképesítés 230 36 8 első szakképesítés Tanulói létszám 3 éves 2 éves HÍD 67 36 8 Szakiskolai létszámunk (2015. október 1.) Jelenleg 10 szakmában folyik képzés. Egyes szakmákban a képzés végére jelentős lemorzsolódás tapasztalható. Meg kell vizsgálni, a beiskolázott tanulók képesek-e a szakma elméleti alapjainak megtanulására. A kompetenciamérések eredményei választ adnak. Sajnos tapasztaltuk, hogy a diákok tanulmányokhoz való hozzáállása sokszor nem az elvárható szintű, ami sikertelen vizsgákhoz, a tanulmányok szakmai végzettség megszerzése nélküli befejezéséhez vezet. A lemorzsolódási mutatók magasak, ennek a tanulmányi eredmények, valamint a 16 éves tankötelezettség után befejezett tanulmányok nélküli iskolaelhagyók az okai. A 2+2-es képzés több időt adott a szakmatanulás előkészítésére, az iskola által irányított és koordinált szakmaválasztásra. Jelen rendszerben ismeretlen tanulókkal 18
TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT kell egy általuk ismeretlen szakmát egy új oktatási környezetben elsajátítani. Minden tanév új struktúrával, új feladatokkal jár. A duális képzésben a gyakorlati hely elvárásainak is meg kell felelni. Idén bekapcsolódtunk a Szakképzési HÍD II. programba, a tanulók számára kínált két rész-szaképesítés. (Faipari gépkezelő, Konyhai kisegítő) A kis létszámra épülő oktatás nagyobb pedagógiai figyelmet biztosít, a tanulók felzárkóztatása eredményes. Következő tanévben is vállaljuk a képzési forma működtetését. Szakmacsoport Szakmáink Gépészet Épület- és szerkezetlakatos; Hegesztő*; Ipari gépész*; Gépi forgácsoló* Építészet Kőműves és hidegburkoló; Festő, mázoló, tapétázó Faipar Asztalos Kereskedelem-marketing-üzleti adminisztráció Eladó Vendéglátás-turisztika Pincér, Cukrász, Szakács, Vendéglátó eladó* Élelmiszeripar Húsipari termékgyártó Szociális szolgáltatási Szociális gondozó és ápoló* 4. Táblázat 2016/2017-es tanévre kínált szakmák Mezőgazdasági gépész szakmánkat már * bevezetésre kínált új szakmák nem tudjuk indítani, 12.-es gépészeinkkel a képzés megszűnik. Új, bevezetni kívánt szakmáinkra csekély a jelentkező, csak a Hegesztő szakmát tudjuk indítani. A szociális gondozó és ápoló keresett szakma, amire viszont kevesen jelentkeztek. Már beiskolázáskor tapasztalható, milyen csekély alapokkal érkezik a tanulók jó része. A szakiskolai tanulók létszáma az elmúlt tanévekben látványosan csökkent. (1. táblázat) A szakképzés szervezésében nehézséget okoz az OKJ gyakori változása. Több tantervi változatot kell figyelemmel kísérni. A vizsgaszervezésben is jelentős változások történtek, melyek a szakmai tanárokkal és szakoktatókkal szemben új elvárásokat állítanak a vizsgákra való felkészítésben. Idén minden szakmában komplex vizsgákat szervezünk. Fontos szervezője ennek a területnek a szakképzési igazgatóhelyettes. A szakképzés koordinálásában segítséget jelent az idei tanévtől a duális képzés bevezetésével újra visszaállított gyakorlatioktatás-vezető státusz. A 19
feladatot ellátó kolléga munkájának része kell legyen a külső gyakorlati helyekkel történő szorosabb kapcsolattartás, amely elősegíti a jobb együttműködést mind a képzés, mind a vizsgákra történő felkészítés tekintetében. Feladatunk: a kompetenciamérési eredményeink javítására fejlesztési tevékenységek kidolgozása tehetséggondozás, szakmai versenyekre történő felkészítés nyitni a felnőttoktatás és felnőttképzés felé olyan képzési kínálat ajánlása, amelyért érdemes a bejárást vállalni, illetve a kollégiumi elhelyezést kérni. tanulóinkat ösztönözni a második szakma választására valamint az érettségi végzettség megszerzésére a széles szakmakínálat átgondolása a munkaerő-piaci igények figyelembe vétele. Azt kell elérni, hogy tanulóinknak segítsünk a saját jövőképük megtalálásában. 3.3.4. Kollégiumi nevelés A feladatellátás helyszíne egy 120 fő befogadására alkalmas épület volt. Ezt az épületet kihasználtság híján vissza kellett adnunk a városnak. Bár a feladatot az iskola jelenlegi épületegyüttesén belül is el tudnánk látni, három éve nincsenek kollégistáink, a feladatellátás szünetel. Amennyiben volna érdeklődő, erre az intézmény C épületében nyílna továbbra is lehetőség. Feladatunk: beiskolázási körzetünk kiszélesítése jó beiskolázási propagandával olyan képzési kínálat ajánlása, amiért érdemes messziről is iskolánkban továbbtanulni. Megnyerő szakmakínálattal, a gimnáziumi képzés egyedi arculatának kialakításával a környékünkön hiánypótló profil kialakítása. a szociális hátrányokkal küzdő tanulók ösztönzése a hátrányos helyzetből való kiszakadásra. 20
Bízom abban, hogy azok a fejlesztési törekvések, amelyek ebben a tanévben elindultak, megteremtik a kollégiumi ellátásra vonatkozó igények intenzív megjelenését. mely újabb pedagógus álláshelyek biztosítását is jelentené. Meg kell tanítani a gyerekeknek azt, hogy önmagáért élvezzék a tanulást, ne csak azért, hogy jó jegyeket kapjanak. Azok a gyerekek, akik élvezik a kihívások legyőzését, felnőtt életükben is keresni fogják a kihívást jelentő helyzeteket. Nagyobb valószínűséggel ragadnak meg új lehetőségeket, keresnek új módszereket, dolgoznak olyan feladatokon, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása, és ösztönöznek másokat arra, hogy nehéz problémákon dolgozzanak. 3.3.5. Délutáni foglalkozások /Csíkszentmihályi Mihály / SPORTÉLET: A tanórán kívüli tevékenységek közül a leglátogatottabb foglalkozások a sportedzések. Sportolóink megyei és országos sikereket érnek el, köszönhetően testnevelőink áldozatos és elkötelezett munkájának. Fiú tornászaink és röplabdásaink országos döntős helyezéseket érnek el. Kiemelt sportágaink többek között a röplabda, torna, labdarúgás, kézilabda, floorball. A sport sok tanulónknak nyújt sikerélményt, fiú röplabda csapatunk Országos Diákolimpiai I. helyezéssel is büszkélkedik. Hasonlóan eredményesek fiú tornászaink, a csapat tagjai elsősorban szakiskolai tanulók. Nagyon motiváló a siker! Az osztályonkénti heti 5 testnevelés óra és az edzések megszervezéséhez a két tornaterem adott. Az iskolai sportudvar viszont mindkét feladat-ellátási helyen felújításra, fejlesztésre szorul. Nyitottak vagyunk az új sportágak, szabadidős sporttevékenységek bevezetésére, melyek nagy közösségformáló erőt jelenthetnek. Tollaslabda, pingpong vagy csosó. Az eszközöket beszereztük a T.E.I.S. pályázat keretében, valamint a Diáksport Egyesület támogatásával. A szakképzésben szükség lenne hasonló program bevezetésére. El kellene érni, minél több időt itt, az iskolában töltsenek a diákok. Sőt, nemcsak a tanulóknak, hanem a pedagógusoknak is lehetősége nyílhatna a mindennapi fáradságot az iskolában, közösségben végzett mozgással kompenzálni. 21
Mennyire tudjuk ezt az oldalunkat, sikerterületünket beiskolázásunkban propagálni? Az oktatásban motivációként kihasználni? Fittségi mérések: NETFIT Ezzel a mérési eredménnyel többé-kevésbé elégedettek lehetünk. Azonban a szabadidő sportoknak nagyobb teret kellene biztosítani A TEIS pályázat során megteremtett programhálót meg kell tartani, lehetőség szerint elterjeszteni a szakiskola képzés területére is. SZAKKÖRÖK: A sportoláson kívül nem jellemző szakkörök, érdeklődési körök szervezése. A mai fiatalokat meg kellene őket érintő témákkal szólítani, délután az iskolába csábítani olyan programokkal, amelyek őket érdeklik. Sok a kreatív, jó kézügyességű gyerek, számukra művészeti köröket lehetne szervezni. Szerencsére sokan olvasnak, lehetne tanár-diák olvasókör, vagy filmklub. Szociális hátrányaikból adódóan az egészségvédelem, családi életre nevelés témákban lehetne szervezni tanulóink számára beszélgetéseket, ahol kötetlen keretek között kaphatnának példákat, tanácsokat. Több közös tanár-diák program szervezésével lehetne hatni az iskolán belüli tanulói viselkedésre is. Volt már példa biciklitúra szervezésére, mely emlékezetes volt a résztvevőknek, de egyszeri alkalom volt. Teremtsünk új szokásokat, új hagyományokat! 3.3.6. Pályázati eredmények Iskolánkat fennállása óta a családias hangulat, a gyerekre odafigyelő pedagógustestület jellemezte. Kollégáimmal arra törekszünk, hogy a hozzánk jelentkező tanulók számára lehetőségeinkhez képest a legtöbbet tudjuk nyújtani. Ennek érdekében fenntartóink is minden pályázati lehetőséget megragadtak, hogy mind infrastrukturális, mind pedagógiai megújulással a helyi és környékbeli gyerekek fejlődését szolgáljunk. Az utóbbi évek sikeres pályázatai: 1. A TÁMOP 3.1.4 program keretében tanfolyamokon kompetencia alapú oktatási módszerekkel ismerkedtünk meg, a középiskolában tanulást segítő modulokat vezettünk be, helyi tantervünk tervezésénél szem előtt tartottuk a 22
szövegértés és a matematikai kompetencia fejlesztését (Tanulás tanulása, Hétköznapi informatika). 2. A TIOP 3.1.1. pályázat keretében tanulói laptopok és feleltető rendszer került beszerzésre. 3. Az ÚTRAVALÓ Út a szakmához és Út az érettségihez pályázaton első meghirdetése óta minden tanévben pályáztunk. Segítség a tanulónak, hogy van egy közvetlen mentora, akihez fordulhat a problémáival, motiváló hatású a tanulmányi eredménytől függő ösztöndíj. A program koordinálása nagy feladat, a középiskolában ezt örömmel tettem, mert láttam az eredményét. 4. A középiskola épületében egy rekonstrukciós pályázat során a tornaszoba, gyógytestnevelési szoba és konditerem került felújításra. Tornatermeink a mindennapi testnevelés teljes óraszámát ki tudják szolgálni és helyszínt biztosítanak a délutáni edzésekhez. 5. A 2014/2015-ös tanévben részt vehettünk a TKKI által koordinált pályázatban, az Eötvös József Programban, mely célja egy országos szakmai szolgáltató hálózat kiépítése hátrányos helyzetű diákokat oktató, kompetenciamérésen alulteljesítő iskolák részére. A programba elsődlegesen a szakiskolai eredményeink alapján kerültünk be. A pályázat a hozzánk hasonló helyzetben lévő intézmények számára kívánt fejlesztési utakat mutatni. 6. A szabadidősportok felkarolásával a T.E.I.S pályázat kapcsán a diákok bevonásával a többi tanuló is talál kedvére szórakoztató és egészséges mozgásformát. 7. Idén három sikeres Határtalanul! pályázattal büszkélkedhet az iskola. Igazgató úr egy pályázatíró céggel vette fel a kapcsolatot és így a korábbi sikertelen próbálkozások után végre szakiskolás tanulóink idén, gimnazistáink jövőre szervezhettek/szervezhetnek határon túli iskolával közös programot. A harmadik pályázat a Kárpártaljai Akcióprogram, amelyben pedig a tantestület vesz majd részt. 23
TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT 3.4. TANULÓI STATISZTIKÁK 3.4.1. Tanulói létszámok alakulása Osztály 9.f. 9.g. 9.j. 9.h. 9.i. 10.g. 10.h. 10.i. 11.h. 11.j 12.f. 12.g. Osztály 9. A 10. A 11. A 12. A 12. D 11.E OKJ 34 582 03 34 543 02 34 341 01 34 541 03 34 811 03 34 811 04 34 582 08 3 458 206 HÍD II./1 34 811 03 34 341 01 34 811 04 34 543 02 34 582 03 34 541 03 34 341 01 34 811 03 34 582 03 34 521 08 34 541 03 34 582 03 34 341 01 2015.09.03 Létszám Össz 14 26 12 30 30 18 18 15 28 13 14 26 12 7 7 7 14 7 11 22 11 18 18 6 9 21 6 7 17 10 5 18 13 18 18 263 263 Szakma neve Épület- és szerkezetlakatos Asztalos Eladó Húsipari termékgyártó Cukrász Szakács Kőműves és hidegburkoló Festő, mázoló, tapétázó Faipari gépkezelő Pincér Eladó Szakács Asztalos Épület- és szerkezetlakatos Húsipari termékgyártó Eladó Pincér Épület- és szerkezetlakatos Mezőgazdasági gépész Húsipari termékgyártó Épület- és szerkezetlakatos Eladó Szakképző iskola összesen Képzés megnevezése gimnázium 4 éves gimnázium 4 éves gimnázium 4 éves gimnázium 4 éves ifj úsági tagozat /gimnázium 2 éves felnőtt tagozat /gimnáziumi képzés Gimnázium összesen szakiskolások középiskoláj a 2 éves Vállalkozási és bérügyintéző Vállalkozási és bérügyintéző Szakközépiskola összesen 11. D 13.C 14.C esti MINDÖSSZESEN: 5. Táblázat Össz 31 27 29 24 15 18 144 22 15 7 44 2015.10.01 Létszám Össz 15 29 14 32 32 19 19 14 29 15 15 28 13 7 7 8 15 7 11 22 11 18 18 6 9 21 6 7 17 10 5 18 13 18 18 273 273 esti 451 Összesen 32 27 29 24 16 20 148 22 14 7 43 464 2015.04.01 Létszám Össz 14 28 14 30 30 17 17 14 29 15 10 21 11 7 7 7 14 7 11 18 7 17 17 6 7 17 4 7 16 9 5 16 11 15 15 245 245 esti Összesen 32 27 29 24 15 17 144 14 8 7 29 418 2015/2016-os tanév adatai Mint a táblázatból láthatjuk, sajnos tanéven belül is nagyfokú lemorzsolódás tapasztalható, a 2016. április 1-ig közel 50 fővel vagyunk kevesebben, mint október 1én. A szakképzésében legérintettebb szakmák a Kőműves és hidegburkoló, Asztalos, Pincér, Eladó. A gimnáziumban az esti tagozat, szakközépiskolában a szakiskolások középiskolája és a Vállalkozási és bérügyintéző első évfolyama érintett. Ezekben a képzésekben szükség van az átmenet előkészítésére, a tanév elején iskolapszichológiai, ifjúságvédelmi beszélgetésekre. Az iskolatípus váltás is feszültségforrás, nagyfokú alkalmazkodó készséget igényel. 24
A lemorzsolódások egyik oka tehát a szociális helyzet, a másik oka a tanulás iránti érdektelenség, az alaptudás hiánya. Tudatosítani kell tanulóinkban, hogy a kilátástalannak tűnő szociális helyzetükből csak tanulással tudnak kitörni. Fontos feladatunk a motiválás a továbbtanulásra. 3.4.2. Szociális helyzet Intézményünk hátrányos helyzetű kistérségben található, nagy a munkanélküliség, sokan a létminimum alatt élnek. Sok család nem tudja megengedni a jó képességű gyerekeik esetében sem, hogy távoli, vidéki iskolákban taníttassák gyermekeiket. Általános tapasztalatunk, hogy a problémás tanulók kevés segítséget kapnak otthon, a családoknak anyagi gondjaik vannak, a tanulók és szüleik motiválatlanok, egyre többen pszichés problémákkal küzdenek, sok a magatartászavaros tanuló. Ezért fontos, hogy itt, a i járásban jól működjön az egyetlen középiskola és itt teremtsünk meg minden lehetőséget diákjainknak a jövőjükhöz szükséges ismeretek megszerzéséhez. Gimn. Szakközép Szakiskola HÍD Esti ÖSSZ Tanulók száma 128 43 266 8 20 465 bejárók 57 45% 20 47% 172 65% 6 8 263 57% SNI 1 1% 2 5% 9 3% 12 3% BTMN 2 2% 0% 15 6% 4 21 5% Évismétlő 3 2% 0% 38 14% 41 9% HH 21 16% 8 19% 54 20% 2 85 18% HHH 26 20% 6 14% 105 39% 2 139 30% RGYVK 72 56% 27 63% 212 80% 4 315 68% Az adatokból látható, hogy nagy a Bejárók száma, tanulóink közel 60%-a. Ez a tény gondot jelent a tanórák kezdésekor (Pl. Tiszanánáról bejárók esetében) és a tanórán kívüli délutáni foglalkozások tervezésében (edzések, szakkörök, diákprogramok). A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya intézményi szinten meghaladja a 25%-ot, még a törvényi változások, a hátrányos helyzet megállapításának szigorítása ellenére is. Tanulóinkról leírt szociális helyzetre utal a 25
rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre jogosultak nagy száma. Ez a szakiskolások esetében kiemelkedően magas, de a gimnáziumban is azt jelenti, hogy minden második tanuló érintett. Az is szomorú tény, hogy már 9. évfolyamra kismamaként érkeznek tanulók. Tanáraink feladatai túlmutatnak a szaktárgyi oktatáson, fontos nevelői, osztályfőnöki és egészségnevelői feladatuk van. Erre felkészültnek kell lenni. Ráadásul a szakiskolások a képzési struktúrának köszönhetően (elmélet-gyakorlat aránya) egyre kevesebb időt töltenek az iskolában, oktatási környezetben. A legtöbbet az első évfolyamon tehetünk. Roma tanulók aránya: Az arányt csak becsülni tudjuk, de a szakiskolában a tanulók kb. 60-70 %-a roma, a gimnáziumban is érzékelhetően évről évre nő a létszámuk, 15-25 %. Feladataink: Mindent meg kell tennünk, hogy kereteinket maximálisan kihasználva a nevelés, családi életre nevelés, egészségfejlesztés kulcsszerepet töltsön be az iskolában. Kiemelt feladatunk a dohányzás és drogfogyasztás prevenciója. A kollégium működtetésével több lehetőségünk lenne a nevelési feladataink teljesítésére, felvilágosító programok szervezésére. Az egészségneveléshez hasonlóan fontos szerepet kellene betöltenie nevelési programunkban a környezeti nevelésnek, melyhez új inspirációt adhat az ökoiskolai program bevezetése, megvalósulásában az egész tantestület közreműködésére szükség van. A hátrányos helyzetű tanulókat támogató Útravaló Ösztöndíjprogramban 2003 óta sikeresen pályázunk a jogosult diákjainkkal. Az Út az érettségihez alprogram koordinálását kezdetektől én végzem. Az eddig párhuzamosan meghirdetett Út a szakmához pályázat kapcsán is jó kapcsolatot sikerült kialakítani a szakiskolai kollégákkal. A felügyeleti ellenőrzés minden dokumentációnkat rendben talált és ez a kollégák gazdasági munkatársak, pályázati koordinátor, mentorokpontos és elkötelezett munkájának is köszönhető. Ezekre a jó kapcsolatokra lehet későbbi pályázati munkánkat is alapozni. 26
3.4.3. A kompetenciamérések eredményei Már a 2009/2010. tanévben a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben pályázati részvételt azért vállalta tantestületünk, mert éreztük, hogy a korunkat jellemző változások (tanulók motiváltsága, tudásszintje, tanulási morálja) a pedagógusokat is módszertani megújulásra készteti. Valamit tenni kellett! A hátrányos helyzetű tanulók aránya évről évre magasabb, az említett szociális tényezők miatt a családtól már nem várhatunk segítséget. A kompetenciamérési eredményeink évek óta elmaradnak az országos átlagtól. Ez a tény minden oktatási területünkön igaz. Gimnáziumban-szakközépiskolában bevezetett intézkedéseink: A mérési eredmények javítására hozott, korábban már említett intézkedéseink hatékonynak bizonyultak (lásd Gimnáziumi képzés). A hozzáadott érték mutatóink ezt igazolják. A szövegértés minden tantárgy tanulásának alapja. 9. évfolyamon Tanulásmódszertani foglalkozást is bevezettünk eredményeink javítása érdekében. A tanáraink által befektetett energiák megjelennek a mérési eredményekben, még ha ez mindig nem repített az országos átlag fölé. Matematikából csoportbontásban tanítjuk a tantárgyat 9-10. évfolyamon, ami a felzárkóztatást és a tehetséggondozást is segíti. A probléma 11. évfolyamon jelentkezik, amikor újra egy osztályban tanulnak a gyerekek. Feladatunk: A fejlesztésnek minden tanórán, minden tantárgy esetében meg kell nyilvánulni! Ennek előkészítésére kell egy Kompetencia munkaközösséget létrehozni, amely a belső fejlesztések, feladatelemzések felelőse lesz. Egyik fejlesztési tervünk erre irányul. Gimnázium Szakiskola Egyéni fejlődési mutatók szövegértésből 27