A hátrányos helyzetű fiatalok felzárkóztatásának helyzete és lehetőségei



Hasonló dokumentumok
ESÉLYEGYENLŐSÉG PEDAGÓGUS KÉRDŐÍV 2002.

A Farkas László Általános Iskola minőségirányítási programja

Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet. A szakiskolai szakképzést előkészítő és a felzárkóztató oktatás a monitorozás tükrében

KÉRDŐÍV AZ ELTE BTK DOKTORANDUSZAI/DOKTORJELÖLTJEI SZÁMÁRA

Éves beszámoló (2011/2012-es nevelési évről)

A FIZIKAI FELKÉSZÍTÉS HELYZETE, A FEJLŐDÉS LEHETSÉGES IRÁNYAI A FIZIKAI FELKÉSZÍTÉS HELYZETE

MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye OM

Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet André Lászlóné Kerékgyártó László

E L Ő TERJESZTÉS A BARANYA MEGYEI ÖNKORMÁNYZAT KÖZGYŰLÉSÉNEK JÚNIUS 15-I ÜLÉSÉRE. Tasnádi Péter, a közgyűlés alelnöke

A gyakorlati képzés a szakképzésben

Gyakornoki Szabályzata

GYAKORNOKI SZABÁLYZAT. Érvényes: JANUÁR 01-től

PÁLYÁZAT A BÁRCZAY JÁNOS MEZŐGAZDASÁGI SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA. Szerencs, június 10.

A FŐTITKÁR JELENTÉSE AZ ELNÖKSÉG TAGJAI RÉSZÉRE AZ EURÓPAI PARLAMENT es PÉNZÜGYI ÉVRE VONATKOZÓ ELŐZETES KÖLTSÉGVETÉSI ELŐIRÁNYZAT-TERVEZETÉRŐL

Debreceni Szakképzési Centrum

(Képviselő-testület november 18-i ülésére)

Avastetői Általános, Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény. Gyakornoki szabályzat

FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL

Alapszolgáltatási Központ Gyermekjóléti Szolgálatának beszámolója az Észlelő-és Jelzőrendszer működéséről 2015 évben

Dr. Szócska Miklós egészségügyért felelős államtitkár. Nemzeti Erőforrás Minisztérium. Budapest. Tisztelt Államtitkár Úr!

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ

Előterjesztés A Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Oktatási és Kulturális Bizottságának október 13-i ülésére

Hazai Leonardo mobilitási projektek ECVET elemeinek vizsgálata és jó példák gyűjtése

A SALVA VITA ALAPÍTVÁNY MUNKAHELYI GYAKORLAT PROGRAMJAI. Polyacskó Orsolya MUNKAHELYI GYAKORLAT (MHGY), INTÉZMÉNYI MUNKAHELYI GYAKORLAT (IMHGY)

Belső ellenőrzési terv iskolánkban. 1. Belső ellenőrzési célok és típusok

Adatgyűjtő Intézet ISKOLAI INTEGRÁCIÓ ÉS SZEGREGÁCIÓ, VALAMINT A TANULÓK KÖZTI INTERETNIKAI KAPCSOLATOK november

Hátrányos helyzetûek esélyteremtése a szakképzésben

Fogyatékossággal élő emberek életminősége és ellátási költségei különböző lakhatási formákban

Cigánd Város Integrált Településfejlesztési Stratégiája

Varga Domokos Általános Művelődési Központ. Gyakornoki szabályzat

Alig kezdődött el a NAT, illetve az iskolák által elkészített pedagógiai programok és

PÁLYÁZAT. Kecskeméti Humán Középiskola, Szakiskola és Kollégium. Kocsis Pál Mezőgazdasági és Környezetvédelmi Szakközépiskola és.

ELŐTERJESZTÉS (a Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégiumra vonatkozó részek) évi közoktatás és a szakképzés új és

TRANZITFOGLALKOZTATÁSI PROGRAMOK (KÍSÉRLETI SZAKASZ ) KÁDÁR ERIKA

DR. MOLNÁR ISTVÁN ÓVODA, ÁLTALÁNOS ÉS SPECIÁLIS SZAKISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS GYERMEKOTTHON 4220 HAJDÚBÖSZÖRMÉNY, RADNÓTI M. U. 5. TEL.

Iktatószám: 41- /2008. Tárgy: Tájékoztató a évi Országos Kompetencia-mérés hódmezővásárhelyi eredményéről

A SALGÓTARJÁNI SZC BORBÉLY LAJOS SZAKKÖZÉPISKOLÁJA, SZAKISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ BEOSZTÁSÁNAK ELLÁTÁSÁRA

A RÉGIÓK BIZOTTSÁGA 89. PLENÁRIS ÜLÉSE MÁRCIUS 31. ÁPRILIS 1. GYORSFELMÉRÉS

A HUMÁN MUNKAKÖZÖSSÉG VÉLEMÉNYE BOROS GABRIELLA IGAZGATÓI PÁLYÁZATÁRÓL

Szakiskolai fejlesztési program Tanulmánykötet

Bevezető gondolatok 1. Túlzott központosítás

Nemzeti szakképzés-politikai jelentés a ReferNet számára május

MAGYARORSZÁG ÉVI NEMZETI REFORM PROGRAMJA

9818 Jelentés az alapfokú oktatásra fordított pénzeszközök felhasználásának vizsgálatáról

Minőségirányítási Program. Kölcsey Ferenc Gimnázium Körmend 2010.

Szakkollégiumi helyzetkép felmérése

DOKUMENTUM. EDUCATlO 1995/3 DOKUMENTUM pp

MUNKATERVEK. 2015/2016. tanév OROSHÁZA

Jegyzőkönyv. Készült: Szeged Megyei Jogú Város Közgyűlése Oktatási Bizottságának én tartott ülésén.

Pedagógiai program. Nevelési program

Esélyegyenlőségi Útmutató a Regionális Fejlesztési Operatív Programok keretében években kiírt pályázatokhoz

Gyakornoki szabályzat

PEDAGÓGUSOK SZAKSZERVEZETE

Gyakornoki Szabályzata

I. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA, KÉPZÉSI CÉLRENDSZERE 4 II. A PROGRAM JOGI ALAPJAI 7 III. PEDAGÓGIAI PROGRAM 9 IV. NEVELÉSI PROGRAM 17

Diákönkormányzat és Művészeti Iskola DÖK Intézményvezetői pályázatok értékelése Javaslattétel

TANÁCSI BESZÁMOLÓ. A Nemzeti Civil Alapprogram évi tevékenységéről és működéséről. Budapest április 17.

a segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.

MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral

Bácsalmási Járás Esélyteremtő Programterve

EURÓPAI PARLAMENT Foglalkoztatási és Szociális Bizottság JELENTÉSTERVEZET

Az EU Strukturális Alapjai által finanszírozott programok értékelésének módszertana. MEANS füzetek 1999.

Újdonságnak számított az is, hogy az iskolák a osztályokban szakmatanulásra

Szári Romhányi György Nyelvoktató Német Nemzetiségi Általános Iskola 2066 Szár Rákóczi u. 41. Év végi beszámoló es tanév

Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való

Mosolygó Alma Óvoda és Egységes Óvoda- bölcsőde Dánszentmiklós, Nyárfa utca 1/1.

Jegyzőkönyv. Készült: Tokod Nagyközség Önkormányzata Képviselő-testületének június 2- án, 16 órakor kezdődő rendes ülésén.

Felkészültség és elkötelezettség

ESÉLYEGYENLŐSÉG, EGYENLŐ BÁNÁSMÓD PROGRAM A évi CXXV. törvény alapján

V. fejezet A kollégium nevelési programja. I. Bevezetés

FODOR MÓNIKA 1 RÁBAI DÁNIEL 2

A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag. Tartalomjegyzék

SIÓFOKI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM MARCALI SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

A foglalkoztatottság és a munkanélküliség szerkezetét befolyásoló társadalmi-területi tényezők

II. Rákóczi Ferenc Bölcsőde, Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola

A felvételi munka gyakorlata, az utánpótlás nevelése állományon belül

Tanulmányaikat 2006-ban befejezők várható megjelenése a munkaerőpiacon. Tartalomjegyzék

EDUCATIO 1997/2 AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI

MUNKAERÕPIACI POZÍCIÓK GYÕR-MOSON-SOPRON ÉS SZABOLCS- SZATMÁR-BEREG MEGYÉKBEN

TARTALOM ÖSSZEFOGLALÓ... 5 BEVEZETÉS, A KUTATÁS KÖRÜLMÉNYEI...14 A kvantitatív kutatás módszertana, a válaszok területi megoszlása...

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT OLD

MISKOLC MEGYEI JOGÚ VÁROS ALPOLGÁRMESTERE ESZ: /2007. Miskolc Megyei Jogú Város Közgyűlése

A SERTÉSHÚS-, BAROMFIHÚS- ÉS TOJÁSPIAC KÖZÖS SZERVEZÉSÉNEK (KPSZ) ÉRTÉKELÉSE. Mezőgazdasági Főigazgatóság 30-CE / sz.

Reisinger Adrienn: Oktatás és egészségügy. 1. Bevezetés Problémafelvetés

A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA

Pedagógiai Program. Terney Béla Kollégium Szentes, Jövendő u. 6. Tel./fax: OM azonosító:


Gyermekjóléti alapellátások és szociális szolgáltatások. - helyzetértékelés március

A PDSZ PROGRAMJA

PÁLYÁZAT IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA

Szakmai Program. Baptista Szeretetszolgálat Aranybárka Idősek és Pszichiátriai Betegek Otthona

Tesztelő szervezet: Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal (KIH)

Jegyzőkönyv. Gyúró Község Önkormányzat Képviselő-testületének június 16-án megtartott NYÍLT üléséről

SZOMÓD KÖZSÉG TELEPÜLÉSSZERKEZETI TERVÉNEK MÓDOSÍTÁSA. Alátámasztó leírás

Szabó Beáta. Észak-Alföld régió szociális helyzetének elemzése

A KEREKEGYHÁZI NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATA MÓDOSÍTÁSA

Pedagógiai program 2015

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

Átírás:

Kerékgyártó László A hátrányos helyzetű fiatalok felzárkóztatásának helyzete és lehetőségei az NSZFI által végzett monitorozás tükrében

A monitorozás célja A Nemzeti Szakképzési Intézet először 1998-ban, és azóta évente kapott megbízást fenntartójától a monitorozásra. A monitorozás célja az iskolaszerkezet változásaiból eredő problémák, tanulási kudarcjelenségek okainak, azok orvoslási lehetőségeinek feltárása.

A vizsgálat módszere Az intézet adatlapos felmérést és helyszíni vizsgálatot végzett azokban a szakképző intézményekben, amelyekben középfokú végzettséghez nem kötött szakmai képzést előkészítő 9-10. évfolyami oktatást folytattak. A kérdőívet félévente minden érintett iskola megkapta, visszaküldés aránya 50-80%. Évente 15-30 iskola meglátogatására került sor A vizsgálati eredmények alapján évente zárótanulmány készült, melyben az eredményesség javítását célzó javaslatok megfogalmazására is sor került.

A monitorozásba bevontak köre A vizsgálat kiterjedt valamennyi szakiskolai többségi ( normál 9-10. évfolyamainak lemorzsolódási, bukási adatainak vizsgálatára, valamint a felzárkóztató jellegű (Kt.27. (8) bek. szerinti) oktatás részletes elemzésére. A kutatás keretében 17 iskolában készült 3-3 interjú az iskola vagy a felzárkóztató program vezetőjével, a programban dolgozó tanárral vagy szakoktatóval, és 2 tanulóval (összesen 51 db). A legtöbb esetben az interjúk készítői tanórát/foglalkozást is látogattak a vizsgált csoportban.

A szakiskolák helyzetének alakulása Sajnos két évtizede nincs stabilitás, kiszámíthatóság a szakképzés feltételeinek vonatkozásában A 2009-es esztendő is - a szakképzés szinte minden területén - jelentős változásokat hoz!

A szakiskolák helyzetének alakulása A legtöbb iskola helyzete az elmúlt 3 évben jelentősen megváltozott. A legjellemzőbb két változás: Az iskolák fenntartói több intézményüket összevonták. Több szakképző iskola Térségi Integrált Szakképző Központokba (TISZK-ekbe), tömörült. A fenntartó által végrehajtott iskola-összevonások következtében többcélú, többször különböző településeken működő iskolák kerültek közös igazgatás alá. Egy-egy csoporthoz gimnázium, szakközépiskola és szakiskola, vagy általános iskola és több középiskola, esetleg kollégium is tartozik. Az ilyen mamut iskolákban nő a veszélye annak, hogy periférikus feladattá válik a szakiskolai oktatás.

A szakiskolák helyzetének alakulása A TISZK-ekhez való csatlakozást két fő tényező motiválta: A TISZK közvetítésével lehetővé vált az együttműködő iskolák számára, hogy a szakképzés fejlesztését szolgáló Európai Uniós támogatásra pályázhassanak, a szakképzési hozzájárulásból közvetlen fejlesztési forráshoz juthassanak.

A szakiskolák helyzetének alakulása A TISZK-ek megalakulása 2 ütemben történt, aminek következtében eltérő helyzetbe kerültek az iskolák. Nagy különbség tapasztalható a szerint, hogy az iskola az első 16 TISZK tagja lett vagy pedig a megváltozott szabályozás miatt a második körben kényszerült a TISZK-be lépni. Az első alkalommal egy-egy TISZK-hez 5-8 iskola kapcsolódott, amelyek területileg is viszonylag közel (egy régióban) vannak. Ezek a társulások napjainkra már jellemzően közösen működnek, EU-s forrásból felszerelték a műhelyeiket/gyakorló tantermeiket. A második körben jórészt kényszertársulások jöttek létre a szakképzés-támogatási jogszabályok megváltozása miatt.

A felzárkóztatás célcsoportja Tanévenként tízezres nagyságrendben mérhető azon tanulók száma, akik úgy kerülnek ki a közoktatásból, hogy nincs befejezett alapiskolai, vagy a szakképzésbe való bekapcsolódáshoz szükséges végzettségük. A felzárkóztató oktatásnak a mainál nagyobb mértékben lenne létjogosultsága, de a szakiskolák többségének nincs elegendő információja azokról a tanulókról, akik helyben és a közelben élnek, és az oktatásba bevonhatóak lennének. Sok szakiskolának hajlandósága sincs ennek a nehéz feladatnak a felvállalására.

A felzárkóztatás célcsoportja Változott az általános iskolák érdeklődése a felzárkóztató oktatás iránt. A vizsgálat évében először tapasztalták a szakiskolák, hogy míg a felzárkóztató program bevezetése idején az általános iskolák igyekeztek megszabadulni túlkoros, deviáns tanulóiktól, ma már inkább megtartják őket, tartva a csökkenő tanulólétszám következményeitől.

A felzárkóztató osztályok/csoportok működése A vizsgálatba bevont iskolák mindegyike részt vesz a Szakiskolai Fejlesztési Programban. A többség 2-3 tanévvel ezelőtt indított először felzárkóztató jellegű szakmai előkészítő évfolyamot. Jellemzően tanévenként egy csoportot szerveznek, ahol pedig megpróbálkoztak kettővel, általában a második indításától egy év múlva visszaléptek, melynek döntően helyi okai voltak (pl. jelentkezők számának csökkenése).

A felzárkóztató osztályok/csoportok működése Abban, hogy elegendő-e a feladat ellátására, vagy kevés a felzárkóztató csoportok száma, kapacitása, markánsan különböznek a vizsgált iskolák válaszai. Egyes iskolákban úgy vélik, hogy sokkal több szakiskolás tanulót lehetne a felzárkóztató csoportba irányítani, mert a szakiskolába jelentkezők többségének hiányoznak az alapkészségei, alacsony szintűek a szociális és a kommunikációs kompetenciái, nincs megfelelő motiváltsága. Másutt az iskola meglévő feltételrendszerét és a feladatot vállaló pedagógusok számát figyelembe véve elegendőnek ítélik a jelenlegi létszámot a felzárkóztató oktatásban A kapacitás bővítésének további akadálya a működési forráshiány.

A felzárkóztató osztályok/csoportok működése A felzárkóztató csoport jelenléte több iskolában megosztja a nevelőtestületet. Legtöbbször eltér egymástól a felzárkóztatásban dolgozók, illetve az ott órákat nem tartók véleménye. Az iskolavezetők se mindenütt örülnek egyértelműen főként az összevont iskolákban - a felzárkóztatásba beiskolázott tanulók jelenlétének. Legfőbb kifogások: - Ezek a tanulók rontják az iskola fegyelmi helyzetét. - Ezekben a tanulócsoportokban nem folyik tényleges oktatás.

A felzárkóztató oktatás tanulói A jelenlegi felzárkóztató oktatás egyes osztályaiban eltérő felkészültséggel és eltérő iskolai előélettel rendelkező tanulók vesznek részt. Vannak iskolák, amelyek főként a környező általános iskolák túlkoros, ötödik-hetedik évfolyamot teljesítő tanulóit vették fel. Mások azokat irányították a felzárkóztató csoportba a szakiskolai felvételre jelentkezők közül, akik az általános iskolai tanulmányaikat csak több bukás, ismétlés után fejezték be. Ebbe a csoportba kerültek még a szakiskola többségi ( normál ) évfolyamain félév vagy egy tanév után sikertelenek is.

A felzárkóztató oktatás tanulói A beiratkozó tanulók nem rendelkeznek a szakmatanuláshoz szükséges alapkompetenciákkal (írás, olvasás, kultúrált beszéd, számolás). Ennél is nagyobb gond, hogy a tanulás és munka iránti motivációval sem rendelkeznek, magatartásukat pedig a különféle devianciák illetve alkalmazkodási problémák (tartós koncentrálásra, csoportmunkára való képtelenség stb.) jellemzik.

A felzárkóztató oktatás tanulói A tanulók szociális helyzete eltérő, saját véleményük szerint legtöbbször jobb, mint tanáraik megítélése szerint. Életmódjukban a jobb illetve a gyengébb képességű tanulók nem különböznek nagyon egymástól. Szinte egyáltalán nincsenek példaképeik, jövőképük pedig általánosságokban merül ki, melynek lényege, hogy szeretnének jól élni. Úgy tűnik, nem mérik fel a helyzetüket, illetve azt, hogy milyen lehetőséget kaptak a közoktatástól.

A felzárkóztató oktatás tanulói Legnagyobb probléma a hiányzás, ezzel összefüggésben a tanulók lemorzsolódása. A hiányzás és a kimaradás nincs egyértelmű összefüggésben azzal, hogy a tanulót milyen módszerrel, és mennyire személyre szabottan, mennyire szakszerűen próbálják nevelni, oktatni, ebben az iskolától független tényezők (életmód, kortársak stb.) játsszák a fő szerepet.

A felzárkóztató oktatás pedagógusai Az előkészítő évfolyamon 4-7 pedagógus foglalkozik a tanulókkal, közöttük ritka az, aki kizárólag csak ebben a csoportban tanít/oktat. Ennek egyik oka, hogy eredményes felzárkóztató oktatást nagyon munka- és időigényes módszerek alkalmazásával, a projektben való tervezéssel, együttműködéssel lehet megvalósítani, a másik ok, hogy valamennyien elkötelezettek a tanult szakterületük iránt, igénylik annak gyakorlását is. A felzárkóztató csoportokban dolgozó pedagógusok körében az átlagosnál nagyobb a fluktuáció, sokan elmenekülnek a magatartási devianciák láttán, mivel nincsenek eszközeik ezek kezelésére. Szép számmal vannak olyan tanárok is, akik szívügyüknek tekintik az itt végzett munkát.

A felzárkóztató oktatás megszervezése A pedagógusokat segítő szakemberekkel való ellátottság a speciális szakiskolákat kivéve - nem megfelelő a legtöbb szakiskolában. Szinte egyáltalán nincs jelen olyan pszichológus, aki foglalkozást is vezet a csoportban, de sokszor hiányzik a fejlesztő pedagógus, a szociális munkás is. Az iskolák közel felében nem vesz részt a felzárkóztatásban szakoktató.

A felzárkóztató oktatás megszervezése A szakmai előkészítő évfolyamon dominál a kiscsoportos (8-15 fős) oktatás-szervezési forma és a projektmódszer alkalmazása. Valamennyi közreműködő szerint ezekkel a fiatalokkal lehetetlen nagyobb létszámú csoportban foglalkozni, ezért nem kedvez a feladat ellátásának a korábban kétszeres normatíva megvonása.

A felzárkóztató oktatás eredményessége A szakmai előkészítő év elvégzése után a tanulók a kompetenciavizsga eredményessége esetén közvetlenül szakképző évfolyamra léphetnek azokban az alapfokú iskolai végzettségre épülő szakmákban, amelyekre az iskola képez. A kompetenciavizsgáig eljutók 50-80%-a eredményesen veszi az akadályt. Az itt végzetteknek a szakképző évfolyamon se volna szabad visszakerülniük a hagyományos képzésbe, mert így félő, kevesen állják meg a helyüket. A tapasztalatok vegyesek, sok helyen innen is többen kimaradnak, míg másutt eredményesen tanulnak.

A tanulók viszonya a módszerekhez A tanulók szívesen veszik, hogy hozzájuk hasonló problémával bekerült fiatalok körében vannak. A személyre lebontott programok megvalósítása során együttműködnek társaikkal. Felismerik értékeiket és gyengeségeiket, ismerik az elérendő célokat. A projekt módszer szinte a csoport minden tagját munkára serkenti. A projekteken keresztül a pedagógusok is jobban megismerik a tanulók személyiségét, könnyebben segítenek a problémák megoldásában. Más a tanár-diák kapcsolat. Jellemző a dicséret és az erőfeszítések elismerése.

A tanulók viszonya a módszerekhez Az osztályozás elmaradása eleinte meglepetést okoz, később megszokják, és szembesülnek azzal, hogy ez nem követelmény nélküliség, a szakképzés megkezdéséhez szükséges kompetenciák megszerzése pedig nem könnyű. A tanulókkal készített interjúk alátámasztják, hogy akik folyamatosan részt vesznek a foglalkozásokon/tanórákon, jól érzik magukat a szakképzést előkészítő oktatásban. Motiválja a tanulókat, hogy rövidebb idő alatt kezdhetik meg a szakmatanulást.

A kutatás főbb tapasztalatai A kellő szakértelemmel és elkötelezettséggel szervezett felzárkóztató oktatás számos fiatalnak mintegy utolsó lehetősége, hogy ezt követően belépjen a szakképzésbe, ezért fenn kell tartani ezt az oktatási formát mindaddig, amíg az általános iskola nem képes megoldani a hátrányos helyzetből adódó oktatási és nevelési problémákat. Mind az állami és fenntartói irányító szervek, mind az iskolák részéről sokkal több erőfeszítésre van szükség ahhoz, hogy a kedvező folyamatokkal mennyiségi és eredményességi téren is áttörést lehessen elérni a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű fiatalok felzárkóztatásában.

Javaslatok Mivel bebizonyosodott, hogy a szakképzésbe való bekapcsolódás sokak számára az általános képzés eredménytelensége miatt hiúsul meg, lehetővé kell tenni, hogy a 8 általános iskolai végzettséggel rendelkező tanulók a szakiskolában alapfokú iskolai végzettséghez kötött szakmák tanulása céljából közvetlenül vagy egy előkészítő év után szakképzési évfolyamra is léphessenek.

Javaslatok A jelenleg pályán lévő pedagógusok felkészítésére létre kell hozni a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet bázisán folyamatosan működő módszertani központot, amely alkalmas lenne a korábbi hasonló célú (felzárkóztató jellegű) projektek keretében kidolgozott módszerek, eljárások, oktatásszervezési módok karbantartására, továbbfejlesztésére, a szakképző iskolák teljes körére történő kiterjesztésére, a pedagógusok továbbképzésére.

Javaslatok A leendő pedagógusok számára minden felsőoktatási intézményben kötelező tananyaggá kell tenni a hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás módszereinek és eljárásainak megtanítását, jelentősen növelni kell a fejlesztőpedagógusok, szociálpedagógusok, pszichopedagógusok, szociális munkások, szakoktatók kibocsátását.

Javaslatok A fejlesztési források szinten tartása mellett javítani kell a szakiskolai normatívákat. Ennek elsődleges célja, hogy ne kelljen 30-35 fős osztályokat indítani, mert ekkora létszám esetén a pedagógiai problémák megoldása lehetetlen, illetve lehessen csoportbontást alkalmazni és az előkészítés során gyakorlati oktatást is szervezni.

Ha lassan is, de talán beérik a kitartó munka gyümölcse Az SZMM és az OKM utasítást kapott a Kormánytól közös előterjesztés készítésére a 2008 nov 20-i kormányülésre a szakiskolai bukás/lemorzsolódás csökkentése érdekében teendő lépések meghatározására. A szakmai anyag elkészítésére a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet kapott megbízást. A munkacsoport vezetésére személyemet kérték fel.

Ha lassan is, de talán beérik a kitartó munka gyümölcse Az elkészült szakanyag az ismertetett valamennyi javaslatot tartalmazta. A minisztériumok reagálása: egyelőre törvénymódosítást nem terveznek, és pénzforrás sincs újabb feladatok finanszírozására. Az előterjesztésbe így a kulcsjavaslatok nem kerültek be.

Ha lassan is, de talán beérik a kitartó munka gyümölcse Következő lépésként országgyűlési képviselőkhöz fordultunk egyéni képviselői indítvány beterjesztése ügyében a tárgyban. A beterjesztés elkészítésére fogadókésznek bizonyult Tatai Tóth András és 13 képviselőtársa Jelenleg az Országgyűlés jóváhagyására vár a javaslataink alapján készült Kt módosítás, melynek lényege: 8. elvégzése után is kezdődhet a szakképzés várhatóan 51, javarészt fizikai munkát igénylő szakképesítés megszerzésére.

Köszönöm a figyelmet Készséggel állok rendelkezésükre: kerekgyarto.l@gmail.com 20-514-0315