SZÖVEGÉRTÉS SZÖVEGALKOTÁS Tanári útmutató szakiskoláknak 5
A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program (Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült. SZAKMAI VEZETÕK PÁLA KÁROLY SZAKMAI IGAZGATÓ PUSKÁS AURÉL FEJLESZTÉSI IGAZGATÓHELYETTES RÁPLI GYÖRGYI A PROGRAMFEJLESZTÉSI KÖZPONT VEZETŐ JE FEJLESZTÉSI PROGRAMVEZETŐ KORÁNYI MARGIT VEZETŐ FEJLESZTŐ K ARATÓ LÁSZLÓ KÁLMÁN LÁSZLÓ SZAKMAI BIZOTTSÁG BÓKAY ANTAL ELNÖK BÁNRÉTI ZOLTÁN CSERHALMI ZSUZSA GYÕRI JÁNOS SCHEIN GÁBOR ALKOTÓSZERKESZTÕ FENYŐ D. GYÖRGY SZAKMAI LEKTOROK A SZAKMAI BIZOTTSÁG TAGJAI PETHŐ NÉ NAGY CSILLA SCHLEICHER IMRÉNÉ TRENCSÉNYI BORBÁLA FELELÕS SZERKESZTÕ NAGY MILÁN TIPOGRÁFIA BÁRD JOHANNA SULINOVA KHT. FENYŐ D. GYÖRGY A KIADVÁNY INGYENES, KIZÁRÓLAG ZÁRT KÖRBEN, KÍSÉRLETI-TESZTELÉSI CÉLLAL HASZNÁLHATÓ. KERESKEDELMI FORGALOMBA NEM KERÜLHET. KIADJA AZ EDUCATIO TÁRSADALMI SZOLGÁLTATÓ KÖZHASZNÚ TÁRSASÁG 1134 BUDAPEST, VÁCI ÚT 37. A KIADÁSÉRT FELEL: KEREKES GÁBOR ÜGYVEZETŐ IGAZGATÓ MÁSOLÁSA, TERJESZTÉSE SZIGORÚAN TILOS! NYOMDAI MUNKÁK: PÁTRIA NYOMDA 7 ZRT., 2007
APRÓ VERSEK (LÍRAI ÖRÖKSÉGÜNKBŐ L) Tanári útmutató Fejlesztő Dobszay Ambrus
TARTALOM APRÓ VERSEK (LÍRAI ÖRÖKSÉGÜNKBŐ L) 5 NÉVJEGY 7 NEMZETI ÖRÖKSÉG IRODALMI KÁNON 20 A RÉGI MAGYAR IRODALOMBÓL 29 A REFORMKOR IRODALMÁBÓL 37 PETŐ FI ÉS ARANY RÖVID VERSEI 45 A MODERN MAGYAR LÍRA KEZDETEI 51 KOSZTOLÁNYI Ő SZI VERSEI 60 JÓZSEF ATTILA: SZÜLETÉSNAPOMRA 70 RADNÓTI MIKLÓS KÉPESLAPJAI 79 WEÖRES SÁNDOR EGYRE TÖMÖREBBEN 93 VERS, ZENE, JÁTÉK 98 MAGYAR HAIKU-KÖLTÉSZET 10 9 ÖSSZEFOGLALÁS 133 FÜGGELÉK
NÉVJEGY KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKUSZOK AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK MODULOK (A FEJEZET RÉSZEGYSÉGEI, A MODULOK FELDOLGOZÁSI SORRENDJE) ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK (KÉPESSÉGFÓKUSZ-VÁLTÁS) Cím Apró versek (Lírai örökségünkből) Ajánlott óraszám 13 Tematikus fókusz Poétikai fókusz Szövegértési fókusz Szövegalkotási fókusz A magyar irodalmi kánon lírai alapszövegei Rövid versek (dal, epigramma, egysoros, haiku) Versformák, rím, ritmus Értelmező hangos olvasás; néma olvasás; a versbeszéd megértése Versekről való beszéd és írás, szövegtömörítés Szövegértési feladatok ellenőrző irányított kérdésekkel, rövid fogalmazások, versírás, műveltségi játékok, illusztrálás Művek, szövegek: Versek: Balassi, Zrínyi, Csokonai, Kölcsey, Vörösmarty, Petőfi, Arany, Ady, Babits, Kosztolányi, József Attila, Radnóti, Weöres művei, hozzájuk kapcsolódó egyéb lírai alkotások Tanulmányrészletek a versekhez Tartalmak, fogalmak: Irodalmi kánon, epigramma, disztichon, haiku, rím, egysoros, Balassistrófa; a szerzők portréja Cím 1. Nemzeti örökség irodalmi kánon 2. A régi magyar irodalomból 3. A reformkor irodalmából 4. Petőfi és Arany rövid versei 5. A modern magyar líra kezdetei (Ady és Babits) 6. Kosztolányi őszi versei 7. József Attila: Születésnapomra 8. Radnóti Miklós képeslapjai 9. Weöres Sándor egyre tömörebben 10. Vers, zene, játék kiegészítő modul 11. Magyar haiku-költészet kiegészítő modul 12. Összefoglalás Ajánlott óraszám A 12. modul 2 órás, a többi 1 órás. A 10. és 11. modul kihagyható, óraszáma áttehető bármely más modulba. Kapcsolódó kereszttantervi modulok Más műveltségterületi kapcsolódási lehetőségek Hon- és népismeret Énkép, önismeret Ember és társadalom, Etika, Emberismeret, Vizuális kultúra
6 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M KÖVETELMÉNYEK TÁMOGATÓ RENDSZER Differenciált követelmény: a fejezet kezdő és záró felmérőiben mért fejlődés a néma és a hangos olvasásban, szövegértésben, szövegalkotásban. Fenyő D. György: Poétai iskola. Bevezetés a líra világába, Korona Nova Kiadó, Budapest, 1997.
1. NEMZETI ÖRÖKSÉG IRODALMI KÁNON RÁHANGOLÓDÁS Mi az a kánon? T/0. 5. oldal 10 PERC T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Az első szöveg és a feladat célja: tudatosítani a tanulókban az egész fejezet céljait, ezáltal érdekeltté tenni őket abban, hogy a feladatokat elvégezzék. Ne elégedjünk meg a bevezető elolvastatásával, hanem beszélgessünk a problémáról. A bevezető lehetőleg hangozzék is el tanári felolvasásban vagy előre felkért tanulók hangján. Ne felejtsük el, hogy a szakmán belül is viták folynak a kánon létezését, értelmét és összetételét illetően. A kánon fogalmát nem kell szó szerint megtanulni, de az elkövetkező órák tanári magyarázataiban nyugodtan használjuk. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : hallás utáni szövegértés, vitakészség, hangos olvasás C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : A szöveg meghallgatásában nincs mód differenciálni, ám a megbeszélésnél már igen. A felolvasásra való felkérés csakis az önkéntes jelentkezésen alapulhat. M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : felolvasás, megbeszélés 0. Mi az a kánon? A következő órák célja az, hogy felelevenítsük a magyar líra legismertebb alkotóiról szerzett korábbi ismereteinket, rendszerezzük azokat, és további alkotásaikkal ismerkedjünk. A költők kiválasztása nem volt véletlenszerű. Olyanokról lesz szó, akiket a közvélemény a legnagyobbaknak tart. Költeményeik jelentős részét a magyarul olvasók és írók kívülről tudják. Életművüket közös kincsnek, nemzeti örökségnek tartjuk. Más megfogalmazása ennek, hogy az ő műveik alkotják az irodalmi kánont. KÁNON: Eredeti jelentése: mérőléc. A teológiában (hittudományban) kanonizáltnak, azaz megvizsgáltnak nevezték azokat a könyveket, amelyeket a hittudósok szent könyvként a Biblia részének elfogadtak. Mai értelemben kánonnak nevezzük azoknak a műveknek az összességét, amelyeket a közvélemény értékesnek tart, melynek ismeretét az adott kulturális közösség elvárja. Az irodalmi kánon folyamatosan változik az irodalomkritika értékítélete és a közízlés változása szerint. Az irodalmi kánon nincs kőbe vésve. Nincs államilag jóváhagyott, mindenki számára kötelezően elfogadandó műlista.
8 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M T/1. 5. oldal 5 PERC Költői névsor T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Ha a feladat nehéznek látszik, segítségképpen adjuk oda egy papíron az alábbi szódobozt a keresztnevekkel. Amikor egy-egy keresztnevet beírnak a megfelelő helyre, húzzák ki a szódobozban. Attila Bálint Dezső Endre Ferenc János Mihály Mihály Mihály Miklós Miklós Sándor Sándor K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : korábbi ismeretek felidézése, emlékezet C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : írásos tankönyvi feladat megoldása kitöltéssel/szódobozok esetén: párosítás E s z k ö z ö k : munkatankönyv és szükség esetén szódobozok 1. Költői névsor Az olvasó kedvenceinek listája az egyéni értékítéletet és tetszést tükrözi, ezért nem feltétlenül esik egybe a nemzeti irodalmi kánonnal. Ez nem baj. De nemzeti örökségünket illik ismerni, már csak azért is, mert ez az ismeret összeköt bennünket másokkal. Vannak a költőknek olyan szófordulataik, amelyeket úgy építünk be saját szövegeinkbe, beszédünkbe, hogy közben azt reméljük: beszélgetőtársunk számára éppúgy felidézi az eredeti alkotásokat, mint bennünk. Ha mi, magyarok egy kulturális közösség tagjai érteni akarjuk egymást, akkor ezen alkotók életét és költeményeik jelentős részét ismernünk kell. Az első lépés, hogy tekintsük át, kikről is lesz szó! Olyan költőkről, akikről már tanultatok vagy legalábbis hallottatok sok mindent. Idézzük fel ezeket az előzetes ismereteket játékokkal. A 13 költő vezetékneve mellé írd oda keresztnevét! Megoldásodat ellenőrizd az életrajzok segítségével! Ady Arany Babits Balassi Csokonai Vitéz József Kosztolányi Kölcsey Petőfi Radnóti Vörösmarty Weöres Zrínyi
N E M Z E T I Ö R Ö K S É G I R O D A L M I K Á N O N 9 T/2. 6. oldal 5 PERC Költők képeken T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Osszuk ki a fényképeket, és hívjuk fel a figyelmet arra, hogy azokra később is szükség lesz. Díjazzuk a sikeres megoldásokat. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : vizuális emlékezet C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : menet közben differenciáltan nyújtsunk segítséget. M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : portrék azonosítása + önellenőrzés E s z k ö z ö k : munkatankönyvben portrék 2. Költők képeken Kiket ismersz fel a költők közül? Írd nevüket a kép alá! Megoldásodat ellenőrizd az életrajzok segítségével! MEGOLDÁSI JAVASLAT Balassi Bálint (1554 1594) Zrínyi Miklós (1620 1664)
10 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Csokonai Vitéz Mihály (1773 1805) Kölcsey Ferenc (1790 1838) Vörösmarty Mihály (1800 1855) Arany János (1817 1882) Petőfi Sándor (1823 1849) Ady Endre (1877 1919) Babits Mihály (1883 1941)
N E M Z E T I Ö R Ö K S É G I R O D A L M I K Á N O N 11 Kosztolányi Dezső (1885 1936) József Attila (1905 1937) Radnóti Miklós Weöres Sándor (1913 1989) (1909 1944)
12 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M T/3. 15. oldal 7 PERC Mikor születtek? T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A megoldás ismeretek nélkül is részben kitalálható, például öltözetekből, divatokból is következtethetnek a tanulók. Erre bátorítsuk is őket, ha szükséges. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : korábbi ismeretek felidézése, időben való tájékozódás, logikai következtetések C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : fényképek sorrendezése E s z k ö z ö k : munkatankönyv + képsorozat 3. Mikor születtek? Tedd sorrendbe a költők arcképét SZÜLETÉSÜK szerint! Ha nem ismered a pontos évszámot, dönts az alapján, hogy az arckép festmény vagy fénykép, milyen az öltözetük, hajviseletük vagy arcszőrzetük. Megoldásodat ellenőrizd az életrajzok segítségével! MEGOLDÁSI JAVASLAT Balassi Bálint (1554), Zrínyi Miklós (1620), Csokonai Vitéz Mihály (1773), Kölcsey Ferenc (1790), Vörösmarty Mihály (1800), Arany János (1817), Petőfi Sándor (1823), Ady Endre (1877), Babits Mihály (1883), Kosztolányi Dezső (1885), József Attila (1905), Radnóti Miklós (1909), Weöres Sándor (1913) T/4. 15. oldal 8 PERC Ki mennyit élt? T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat a módszer és a fejlesztendő képességek szempontjából lényegében megegyezik az előzővel, azonban az eltéréseket nyomatékosítani kell. Így például az idősebb Vörösmarty és Arany túléli Petőfit, Babits túléli József Attilát Elolvastathatjuk ezután közvetlenül az összefoglaló fejezetben levő életrajzokat, vagy kérhetjük, hogy idézzék fel ismereteiket. Vegyék észre a tanulók, hogy legismertebb költőink átlagéletkora igen alacsony. (Az átlag 46 év.) Ez is oka annak az irodalmi mítosznak, hogy a zseniális művész elégeti önmagát.
N E M Z E T I Ö R Ö K S É G I R O D A L M I K Á N O N 13 K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : korábbi ismeretek felidézése, időben való tájékozódás, logikai következtetések C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : fényképek sorrendezése E s z k ö z ö k : munkatankönyv + képek 4. Ki mennyit élt? Tedd sorrendbe a költők arcképét HALÁLOZÁSUK szerint! Ha nem ismered a pontos évszámot, dönts az alapján, hogy az arckép festmény vagy fénykép, milyen az öltözetük, hajviseletük vagy arcszőrzetük. Megoldásodat ellenőrizd az életrajzok segítségével! MEGOLDÁSI JAVASLAT A HALÁLOZÁS ÉVSZÁMA Balassi Bálint 1594 Zrínyi Miklós 1664 Csokonai Vitéz Mihály 1805 Kölcsey Ferenc 1838 Petőfi Sándor 1849 Vörösmarty Mihály 1855 Arany János 1882 Ady Endre 1919 Kosztolányi Dezső 1936 József Attila 1937 Babits Mihály 1941 Radnóti Miklós 1944 Weöres Sándor 1989 ÉLETHOSSZ Petőfi Sándor 26 Csokonai Vitéz Mihály 32 József Attila 32 Radnóti Miklós 35 Balassi Bálint 40
14 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Ady Endre 42 Zrínyi Miklós 44 Kölcsey Ferenc 48 Kosztolányi Dezső 51 Vörösmarty Mihály 55 Babits Mihály 58 Arany János 65 Weöres Sándor 76 T/5. 15. oldal 8 PERC Kapcsolatok T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy az előző feladatok segítenek a megoldásban. Számíthatunk soksok tanulói kérdésre. Kevés korábbi ismeret híján csak következtetésekre számíthatunk K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : tájékozódás térben, időben, logikus következtetés C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s: az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : kapcsolódások felismerése és ábrázolása E s z k ö z ö k : munkatankönyv + képek 5. Kapcsolatok Költőink közül ki kit ismert vagy ismerhetett? Alkoss párokat vagy kisebb csoportokat a képekből aszerint, hogy kik álltak személyesen is kapcsolatban egymással! Próbáld megrajzolni a költők KAP- CSOLATI HÁLÓját. Emeld ki rajta (színnel vagy vastagítással) a szoros barátságokat! Segít a mellékelt öt fotó, melyek mindegyikén ketten-ketten láthatók a tárgyalt költők közül. (Az egyiken hárman!)
N E M Z E T I Ö R Ö K S É G I R O D A L M I K Á N O N 15 MEGOLDÁSI JAVASLAT Tudjuk, hogy Kölcsey jelen volt Csokonai temetésén. Vörösmarty az Ellenzéki Kör tagjaként tisztelője lehetett Kölcseynek, személyes kapcsolatról nem tudunk. Hasonlóképpen lehetett Arany Vörösmartyval. A pályakezdő Petőfit Vörösmarty karolta fel, Petőfi pedig közismert, ünnepelt költőként lett Arany barátja. A nyugatosok fellépése előtt hiátust tapasztalunk. A magyar líra kisebb mesterei (Vajda és mások) fejezetünkben nem kapnak teret. Babits és Kosztolányi eleinte idegenkedett Adytól, később Babits jó barátságba került vele. Kosztolányi azonban bizonyára Ady elmarasztaló kritikája miatt is mindvégig ellenérzéssel viseltetett iránta. Kosztolányi felkarolta az ifjú tehetségeket, így József Attilát és Weöres Sándort is. Radnóti mesterként tisztelte Babitsot. József Attila és Radnóti bizonyára ismerte és tisztelte egymást, társadalmi nézeteik is rokonságot mutatnak. Weöres Sándor szintén személyes kapcsolatba kerülhetett velük (lásd Baumgarten-díj fotója), de ő a 30-as, 40-es években vidéken élt. A kapcsolódások grafikus ábrázolása igen bonyolult. Nem várhatunk el tökéletes ábrát.
16 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M 1. Ady és Babits 2. Babits és Kosztolányi (Juhász Gyulával a Tisza-parton) 3. Babits és Weöres Sándor (A Baumgarten-díj átadása alkalmából készül kép, 1937) 4. Babits, Kosztolányi, József Attila (Szegeden Juhász Gyula jubileumi ünnepségén) Különösen nehéz felismerni a 4. képen József Attilát, a 3. képen Radnótit. T/6. 19. oldal 5 PERC Milyen embernek képzeled? T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat azt szolgálja, hogy tárgyalt költőink megelevenedjenek a tanulók számára, s így jobban emlékezetükbe vésődjenek a róluk való ismeretek is. Ha túlságosan kényesnek tartjuk ezt a módszert, a feladatot mellőzhetjük. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : empátia, szókincs C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : képek és jellemzők összekapcsolása E s z k ö z ö k : munkatankönyv + fényképek 6. Milyen embernek képzeled? A képeket megnézve kit képzelsz melankolikusnak, szenvedélyesnek, betegesnek, kedélyesnek, optimistának, pesszimistának, barátságosnak, barátságtalannak, gyermekszeretőnek, erősnek, férfiasnak, bátornak, félénknek, határozottnak, határozatlannak, közszereplőnek, visszahúzódónak, okosnak, műveltnek, nőcsábásznak, szorgalmasnak, csínytevőnek, extravertáltnak (kifelé fordulónak), introvertáltnak (befelé fordulónak)? A megfelelő jelzőket írd a kép alá! Ha más jelzők is eszedbe jutnak, írd azokat is a képek alá. MEGOLDÁSI JAVASLAT Sokféle megoldás képzelhető el. Ügyeljünk arra, hogy a költők valódi tulajdonságairól szóló tanári közléssel ne kijavítsuk a tanulók feltételezéseit, hiszen a feladat kifejezetten a képekről való olvasásra, emberismeretük mozgósítására és fantáziájuk működtetésére hívta fel őket.
N E M Z E T I Ö R Ö K S É G I R O D A L M I K Á N O N 17 T/7. 18. oldal 5 PERC Ki írta? T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladatnak kettős célja van: Műveltségi játék, mellyel rámutatunk, hogy vannak olyan ismeretek, amelyekkel illik rendelkezni, másrészt jó alkalmat ad az egyéni információ-keresési technikák alkalmazására. Biztassuk őket a könyvtárhasználatra. Ha a tanulók élvezik a feladatot, és sikerélményük van, adjunk még fel további műcímeket. A feladványkészítést rábízhatjuk önként jelentkező tanulóra! K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : emlékezet, korábbi ismeretek mozgósítása, információ-keresési technikák C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : A kevésbé tájékozottaknak ajánljunk különböző keresőket. M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : kutatómunka E s z k ö z ö k : munkatankönyv, számítógép, internet, Verstár CD, antológiák (Pl.: Hét évszázad magyar versei), irodalmi és egyéb lexikonok 7. Ki írta? KIK ÍRTÁK az alábbi híres költői műveket? Ha nem tudod, nézz utána versgyűjteményekben, a Verstár CD-n, lexikonban vagy az interneten, illetve érdeklődj a könyvtárban! A Dunánál A Reményhez Szigeti veszedelem Bóbita Egy katonaének Himnusz Jónás könyve Nem tudhatom Nemzeti dal Szózat Toldi Szeretném, ha szeretnének MEGOLDÁSI JAVASLAT A Dunánál A Reményhez Szigeti veszedelem Bóbita Egy katonaének József Attila Csokonai Vitéz Mihály Zrínyi Miklós Weöres Sándor Balassi Bálint
18 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Himnusz Jónás könyve Nem tudhatom Nemzeti dal Szózat Toldi Szeretném ha szeretnének Kölcsey Ferenc Babits Mihály Radnóti Miklós Petőfi Sándor Vörösmarty Mihály Arany János Ady Endre JELENTÉSTEREMTÉS T/8. 19. oldal 5 PERC Felidézőlap T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Ezúttal még csak ismertetjük ezt a feladatot, melyet majd az elkövetkező órákon hajtanak végre a tanulók. A felidézőlapot új költőkkel való foglalkozáskor osztjuk ki, és 5-6 perces munka után be is szedjük a tanulóktól. A lapoknak legközelebb az összefoglaló órákon lesz szerepük. A feladat célja, hogy a tanulók felidézzék és rendszerezzék korábbi, némileg már elfelejtett ismereteiket a tárgyalt költőkről. Remélhetőleg az összefoglaló órán sok újjal egészítik majd ki a lapokat, s ez sikerélménnyel tölti majd el őket. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : tárgyi ismeretek rendszerezése, emlékezet C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : A felidézőlapot a diákok egyénileg töltik ki. M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : munkalap kitöltése E s z k ö z ö k : felidézőlap 8. Felidézőlap Az elkövetkező órákon minden költővel kapcsolatban töltsd ki a FELIDÉZŐLAPOT! A fejezet végén újból kézbe veheted majd, s akkor sok új ismerettel fogod tudni kiegészíteni.
N E M Z E T I Ö R Ö K S É G I R O D A L M I K Á N O N 19 REFLEKTÁLÁS Verseim könyve T/9. 19. oldal Otthoni projekt T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Az antológia lesz a fejezet végén értékelendő nagy egyéni projektmunka. A feladatleírás figyelmes elolvastatásán kívül további instrukciót egyelőre nem igényel, ám folyamatosan legyünk készek a segítségnyújtásra. Biztassuk őket kreativitásra, eredetiségre és arra, hogy ügyeljenek az antológia színes, esztétikus kivitelezésére. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : kreativitás, versérzékenység, szerkesztési képességek, kézügyesség stb. C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : projektmunka E s z k ö z ö k : szép füzet, képek, olló, ragasztó, szükség esetén számítógép, nyomtató stb. 9. Verseim könyve KÉSZÍTS ANTOLÓGIÁT, azaz gyűjteményt VERSEIM KÖNYVE címmel kedvenc verseidből. Bármely szerzőtől válogathatsz verseket, a fontos az, hogy neked tetsszenek, sőt saját költeményeket (esetleg színvonalas dalszöveget) is beírhatsz a füzetedbe. Illusztráld őket rajzokkal vagy máshonnan származó képekkel. Ha elemezted, értelmezted valamelyiket, vagy ha valamilyen történeted is kapcsolódhat egy-egy vershez, az se maradjon el.
2. A RÉGI MAGYAR IRODALOMBÓL RÁHANGOLÓDÁS Mit üzen a mottó? T/1. 20. oldal 5 PERC T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A tanár olvassa fel a kis verset. Kérdezzük meg, tetszett-e. Tegyük fel vitára is az írásban megfogalmazott kérdéseket: Vajon milyen verseket gyűjtöttünk össze az elkövetkező órákra? Milyen tartalom, milyen megformálás valószínű a rövid versekben? Lehet-e komoly tartalmat közölni az ilyen rövid versekben? Stb. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : a vers megformálására való reflexiós képesség, vitakészség C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális M ó d s z e r e k : felolvasás, vita, beszélgetés 1. Mit üzen a mottó? Barátaim, ha rövid a papír, az ember akkor apró verset ír; higgyétek el, a rövid is elég, meghalok, s úgyis minden töredék. (Radnóti Miklós: Röviden) Olvasd el Radnóti Miklós mottónak választott négysoros versét, és fogalmazd meg elvárásaidat: Milyen versekből fog állni a fejezet? Milyen következményei vannak annak, ha egy vers rövid? Kifejezhet fontos dolgokat egy nagyon rövid vers?
A R É G I M A G Y A R I R O D A L O M B Ó L 21 MEGOLDÁSI JAVASLAT Az elkövetkező órák verseiben közös, hogy rövidek. A rövidség önmagában még nem műfajalkotó sajátosság, nagyon különböző tartalmú versek lehetnek egyaránt rövidek. A megformálásban inkább a zártság, sőt az aforizmatikus tömörség a jellemző, de olvasunk majd töredékeket is (Petőfinél). A játékosságra, sőt humorra is számíthatunk, ami mint e vers esetében is ellentétben áll azzal, hogy egzisztenciális tartalmat hordozzon. Ne várjunk el ilyen mély felismeréseket, alaposan megfogalmazott sejtéseket, de szerencsés esetben a diákok ráérezhetnek a versek néhány sajátosságára. JELENTÉSTEREMTÉS Három régi költőnk T/2. 20. oldal 10 PERC T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Első ízben töltetünk ki felidézőlapot. Mondjuk el, hogy nem fogjuk jeggyel értékelni, de ennek ellenére komolyan kell venni. Megemlíthetjük, hogy a fejezet végén remélhetőleg sokkal többet tudunk majd a tárgyalt költőkről. A visszaadáshoz fontos, hogy a diákok neve rajta legyen! Kitöltés után mindet tegyük el. Érdemes átnézni, hogy a következő órákon építhessünk az előzetes tudásra. Egy kinagyított vagy táblára vázolt lapon, esetleg fürtábrával frontálisan is begyűjthetjük az osztály korábbi ismereteit. A lapokon a következő három név álljon: Balassi Bálint, Zrínyi Miklós, Csokonai Vitéz Mihály A felidézőlapot mindenkinek be kell adnia, de nem nagy baj, ha üres. Ez esetben is remélhetjük, hogy az utolsó órán, a visszaadásnál lesz majd mit beleírniuk a tanulóknak. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : korábbi ismeretek felidézése C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : felidézőlap kitöltése E s z k ö z ö k : felidézőlap 2. Három régi költőnk Töltsd ki a három felidézőlapot, majd helyezd el a gyűjtőládába!
22 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M T/3. 20. oldal 40 PERC Három régi vers T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Olvassuk fel a verseket, illetve előző napi felkérés alapján szólítsunk fel versolvasókat a tanulók közül. A csoportalkotás során öt-öt eltérő képességű tanuló kerüljön egy-egy csoportba, és mindhárom versnél legyen minden kérdéstípusnak egy felelőse. A feladatok a következőképpen rendszerezhetők: az első mindig direkt szövegértési feladat, a második verstani jellegű, a harmadik a vers kapcsán reflexiót is igénylő fogalmazás, a negyedik a vers felolvasására vonatkozik, az ötödik a tablókészítésre. Az életrajzokat mind az öt tanuló olvassa el. A munka végeztével hallgassuk meg Sebő Ferenc dalát. Hívjuk fel a figyelmet arra, milyen pontosan követi a trochaikus ritmust az énekes. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : lírai szöveg megértése, régi magyar nyelv megértése, verstani ismeretek alkalmazása, ritmusérzék, belső hallás, stílusérzék, esztétikai érzék és kreativitás a tablókészítésnél, hangos olvasási készség, kooperáció, versenykészség C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : a csoportokon belül a fentiek szerint M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : 5 fős csoportokban különféle képességeket mozgósító feladatok megoldása E s z k ö z ö k : munkatankönyv, képek, rajzeszközök, olló, ragasztó, filc stb. 3. Három régi vers Olvassátok el figyelmesen az alábbi verseket, majd dolgozzatok a hozzájuk tartozó kérdésekkel és feladatokkal! BALASSI BÁLINT: FULVIÁRÓL Legtovább Juliát, s leginkább Céliát Ez ideig szerettem, Attól keservesen s ettől szerelmesen vígan már búcsút vettem, Most Fulvia éget, ki ér bennem véget, mert tüzén meggerjedtem.
A R É G I M A G Y A R I R O D A L O M B Ó L 23 ZRÍNYI MIKLÓS: BEFED EZ A KÉK ÉG Befed ez a kék ég, ha nem fed koporsó, Órám tisztességes csak légyen utolsó. Akár farkas, akár emésszen meg holló: Mindenütt felyül ég, a föld lészen alsó. CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY: AZ ESKÜVÉS Esküszöm, szép Lilla! hidd el, Hogy miólta kellemiddel Megkötöztél engemet, Már azólta semmi szűznek, Semmi nyílnak, semmi tűznek Nem nyitom meg szívemet. Esküszöm; s e szent hitemnek, Melyet adtam édesemnek, Pontjait meg nem csalom. Kérlek is reménykedéssel, Hogy viszonti esküvéssel Kösd le szíved, angyalom! Esküszöm hószín kezedre, Rózsaszádra, tűzszemedre, Hogy te léssz csak kedvesem. Esküszöm, hogy míg csak élek, Más szerelmet nem cserélek; Vagy Lilim, vagy senki sem. a) Feladatok Balassi Bálint verséhez kapcsolódóan (1) A szöveg megértését ellenőrző kérdések Hány szerelmét említi a költő? Soroljátok fel őket! Húzzátok alá azt a kifejezést, amely arra utal, hogy Fulviát halálosan szereti! (2) Húzzátok alá a rímelő szótagokat a versben! Balassi-strófa A vers az úgynevezett Balassi-versszak formájában íródott. Ennek verstani képlete: 6a 6a 7b 6c 6c 7b 6d 6d 7b A szám az ütem szótagszámára utal, a kisbetű pedig a rím helyére! A soron belüli rímet belső rímnek nevezzük.
24 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M (3) Mi a közös a versben említett három női névben? Olvassátok el Balassi Bálint rövid életrajzát! Gondoljátok végig, mi tudtatok meg Júliáról! (4) Készüljetek fel a vers szép felolvasására! (5) Készítsetek tablót a versről! b) Feladatok Zrínyi Miklós verséhez kapcsolódóan (1) A szöveg megértését ellenőrző kérdések Mit jelent a vers első mondata? Tegyétek a szokásos sorrendbe a második és harmadik mondat szavait! Milyen halál lehetőségéről van szó a versben? (2) Húzzátok alá a vers rímeit! (3) Milyennek érzitek a vers hangulatát? (Beletörődő? Elszánt? Hősies? Bizakodó? Vagy...?) Fogalmazzátok meg érzéseiteket egy-két mondatban! (4) Készüljetek fel a vers szép felolvasására! (5) Készítsetek tablót a versről! c) Feladatok Csokonai Vitéz Mihály verséhez kapcsolódóan (1) A szöveg megértését ellenőrző kérdések Ki szól a versben, kihez, milyen szándékkal? Mit jelent a viszonti kifejezés? (2) Csokonai versében uralkodó ritmikai elem a trocheus nevű versláb. Trocheus: Egy hosszú és egy rövid szótagból álló ritmikai egység. (Pl. kösd le : U. A hosszú szótag jele:, a rövidé: U. Jelöljétek a szótagok hosszúságát valamelyik soron! Mindig a magánhangzó fölé tegyétek a jelet! Állapítsátok meg, mennyire szabályos a ritmus, akadnak-e eltérések a trocheustól! (3) Vajon elhiszi-e majd Lilla a versben elhangzó esküvést? Miért érzitek hitelesnek vagy miért nem? Fogalmazzátok meg véleményeteket! (4) Készüljetek fel a vers szép felolvasására! (5) Készítsetek tablót a versről!
A R É G I M A G Y A R I R O D A L O M B Ó L 25 MEGOLDÁSI JAVASLAT Balassinál: (1) Hány szerelmét említi a költő? Soroljátok fel őket! Három szerelemről van szó: Júlia, Célia, Fulvia iránt. Húzzátok alá azt a kifejezést, amely arra utal, hogy Fulviát halálosan szereti! Ki ér bennem véget jelentése: Ez a szerelem halálomig tart. Oka lehet, hogy a lírai én már sejti közeli halálát vagy hogy ez a szerelem pusztító erejű. (3) Mi a közös a versben említett három női névben? Olvassátok el Balassi Bálint rövid életrajzát! Gondoljátok végig, mi tudtatok meg Júliáról! A három nevet latinos hangzásán, rímelő voltán túl összekapcsolja, hogy mindhárom költői álnév. Erre leginkább az életrajz ismeretében lehet rájönni. Zrínyinél: (1) Mit jelent a vers első mondata? Az első mondat jelentése: Ha holtom után nem lesz koporsóm, a szabad ég alatt fogok nyugodni. Tegyétek a szokásos sorrendbe a második és harmadik mondat szavait! Csak utolsó órám legyen tisztességes! (Jelentése: Bárcsak tisztességes lenne az életem utolsó órája, bárcsak tisztességben halnék meg!) Akár farkas, akár holló emésszen meg Milyen halál lehetőségéről van szó a versben? A vers a harctéri mártírhalálról szól. Csokonainál: (1) Ki szól a versben, kihez, milyen szándékkal? Bár tudjuk, hogy ez a naiv olvasat fogalma, mégis fogadjuk el, ha a tanulók kijelentik, hogy Csokonai szól Vajda Júliához. A szöveg Lillát szólítja meg udvarló szándékkal. A kérdés nyomán elkerülhetetlen, hogy szóljunk a szerzői én költői én különbözéséről. Mit jelent a viszonti kifejezés? Viszonti = kölcsönös. Ez jó alkalom az -i képző szerepét tisztázni. Állapítsátok meg, mennyire szabályos a ritmus, akadnak-e eltérések a trocheustól! A verstani feladat kapcsán a tanulók ismerjék fel, hogy a ritmus igen szabályos. (A hatvan trocheushelyen csupán tizenegyszer áll helyettesítő spondeus.) (3) Vajon elhiszi-e majd Lilla a versben elhangzó esküvést? Miért érzitek hitelesnek vagy miért nem? Fogalmazzátok meg véleményeteket! Az esküvés hitelességéről megfogalmazott véleményben értékeljük, ha a tanuló jól érvel, ha empatikusan, eredeti módon közelíti meg a témát. A tabló értékelésének szempontjai: ötletesség, eredetiség, személyesség, esztétikum
26 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M T/4. 23. oldal 10 30 PERC Legyen ön is kitűnő! T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A játék célja, hogy a tanulók megszerzett ismereteik használata során sikerélményt szerezzenek. A játékszabályokat a tévéből ismerjük, de ezúttal nem egyének, hanem csapatok játszanak, telefonos segítség azonban nincs. Ismertessük pontosan a szabályokat! Legyen ön is kitűnő játékszabály 1. A csapatok közül egy gyorsasági kérdés, ún. sorkérdés segítségével kiválasztjuk azt, amelyik a nyereményért, azaz érdemjegyért játszik. Három nevet kell a megadott szempont szerint a helyes sorrendbe rendezni, és a leggyorsabb helyes választ adó csoport fog élesben játszani. Olvassuk fel a kérdést a válaszokkal. A csapatkapitány kézfeltartással jelezze, ha megvan a sorrend. Állapítsuk meg először a sorrendet, majd aszerint kérjük fel a csapatokat, hogy olvassák fel a helyes sorrendet. Ha az első jelentkező mindjárt helyesen olvassa fel, ők fognak játszani. Ha nem, akkor kérdezzük a második csapat szóvivőjét stb. 2. A játszó csapatnak öt, egyre nehezedő kérdést teszünk fel. A kérdések feleletválasztósak: négy válaszlehetőséget is megadtunk, közülük a játékosnak kell kiválasztania a helyeset. Az eredeti játékszabálytól eltérően a csapat minden egyes helyes válasszal eggyel magasabb érdemjegyet nyer. (A nyeremény garantált, tehát ha később hibáz, akkor sem veszti el a már elért érdemjegyet. Ezért nincs is értelme idő előtt kiszállni.) 3. A játék folyamán a csapat bizonyos segítségeket vehet igénybe. Felező: A válaszlehetőségekből két helytelent elveszünk, ily módon tippelés esetén 50%-os a nyerés esélye. Közönségszavazás: Ehhez előre gyártsunk minden csapatnak egy-egy A, B, C és D kártyát. A játszó csapat kérésére minden csapat szavaz, hogy szerinte melyik a helyes válasz. A csapat ezek után dönt, hogy azt jelöli-e be. (Számításba kell vennie azt is, hogy a konkurens csapatok esetleg be akarják csapni.) Megkérdezzük a szakértőt: Ha a csapat nem tudja a helyes választ, felkérhet valakit a jelenlevőkből a játékvezető tanár kivételével, hogy mondja meg a szerinte helyes választ. A csapat ezek után dönt, hogy azt jelöli-e be. Ebben a játékban eltérően az eredeti játéktól tegyük érdekeltté a szakértőt a helyes válaszadásban. Ha helyesen válaszolt, ő is megkaphatja azt az érdemjegyet, amelyet a csapat elér. (Természetesen csak ha kéri, mivel lehet, hogy jeles tanulóról van szó, aki nem kér a csapat négyeséből!) Ha a játékot túl könnyűnek találjuk, akkor nehezíthetünk azzal, hogy minden feljebb lépéshez két vagy három helyes válasz kell. Mivel ezen a helyen 2 x 3 + 2 x 2 kérdést tettünk fel, ebben az esetben csak egy csapat tud játszani. Kitalálhatunk viszont további kérdéseket, hogy további játéklehetőséget adhassunk. Megkérhetünk egy tanulót is a szabályok szabatos ismertetésére, de ha szükséges, a végén tegyünk mindent egyértelművé. A közöltek mintájára alkothatunk kérdéssort a későbbi órákra is! K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : emlékezet, taktikai érzék, bátorság stb.
A R É G I M A G Y A R I R O D A L O M B Ó L 27 C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : A csapat tagjaként az is sikert érhet el, akinek az ismeretei egyedül nem lennének elegendőek. M u n k a f o r m á k : csapat M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : tanár által irányított társasjáték 4. Legyen ön is kitűnő! Vegyen részt csapatotok a Legyen ön is kitűnő! játékban. Előkészületként olvassátok el Balassi Bálint, Zrínyi Miklós, illetve Csokonai Vitéz Mihály életrajzát! MEGOLDÁSI JAVASLAT Lásd a feladatoknál! Legyen ön is kitűnő! Sorrendező kérdések a versenyző csapat kiválasztására: Állítsd születési sorba a három költőt! A) Balassi Bálint B) Csokonai Vitéz Mihály C) Zrínyi Miklós ABC Állítsd ábécésorba a három költőt! A) Zrínyi Miklós B) Balassi Bálint C) Csokonai Vitéz Mihály BCA Kérdések az elégségesért Kiket akart kiűzni Zrínyi Magyarországról? A) tatárokat B) törököket C) németeket D) szovjeteket Kinek volt bajusza? A) csak Balassi Bálintnak B) csak Csokonai Vitéz Mihálynak C) csak Zrínyi Miklósnak D) Mindháromnak Kik voltak költőink közül főnemesi származásúak? A) Balassi és Csokonai B) Csokonai és Zrínyi C) Balassi és Zrínyi D) Egyik sem Kérdés a közepesért Ki az, aki költőink közül nem betegségben halt meg? A) Balassi és Csokonai B) Csokonai és Zrínyi C) Balassi és Zrínyi D) Mindhárom költő idegen kéz által halt meg.
28 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Ki nem vett rész háborúban? A) Balassi Bálint B) Csokonai Vitéz Mihály C) Zrínyi Miklós D) Egyik sem, mivel mindhárman harcoltak a hazáért. Kik születtek költőink közül a mai Magyarország határain kívül? A) Balassi és Csokonai B) Csokonai és Zrínyi C) Balassi és Zrínyi D) Egyik sem Kérdések a négyesért Melyik versre igaz, hogy a költő fontosabbnak tartotta a tisztességes halált a méltó temetésnél? A) Zrínyi Miklóséra B) Balassi Bálintéra C) Csokonai Vitéz Mihályé ra D) Egyikre sem igaz. Ki halt meg a legidősebb korában? A) Balassi Bálint B) Csokonai Vitéz Mihály C) Zrínyi Miklós D) Egyidősen haltak meg. Melyik párosítás nem helyes? A) Balassi reneszánsz stílus B) Csokonai felvilágosodás C) Zrínyi barokk eposz D) Csokonai romantika Kérdések a jelesért: Kinek a versét jellemezte a szabályos trochaikus ritmus? A) Balassi Bálintét B) Csokonai Vitéz Mihályét C) Zrínyi Miklósét D) Mindhárom verset
3. A REFORMKOR IRODALMÁBÓL RÁHANGOLÓDÁS Felidézőlapok T/1. 24. oldal 10 PERC T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Kitöltetjük a felidézőlapokat. Megemlíthetjük, hogy a fejezet végén remélhetőleg sokkal többet tudunk majd a tárgyalt költőkről. A visszaadáshoz fontos, hogy legyen rajta a diákok neve! Kitöltés után mindet tegyük el. Érdemes átnézni, hogy a következő órákon építhessünk az előzetes tudásra. Egy kinagyított vagy táblára vázolt lapon, esetleg fürtábrával frontálisan is begyűjthetjük az osztály korábbi ismereteit. A felidézőlapot mindenkinek be kell adnia, de nem nagy baj, ha üres. Ez esetben is remélhetjük, hogy az utolsó órán, a visszaadásnál lesz majd mit beleírniuk a tanulóknak. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : korábbi ismeretek felidézése C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : felidézőlap kitöltése E s z k ö z ö k : felidézőlap 1. Felidézőlapok Az előző fejezethez hasonlóan töltsétek ki ismét a felidézőlapokat! T/2. 24. oldal 40 PERC Múlt vagy jövő? Múlt és jövő? T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A versemlék felidézésével az a célunk, hogy korábbi ismeretek mozgósításával biztosítsunk sikerélményt diákjainknak. Emlékeztessük a tanulókat arra, hogy a verset általános iskolában már sokan megtanulták. Remélhetőleg lesz olyan tanuló, akinek rémlik a szöveg. Odaadhatjuk nekik lapon a következő kihagyásos szöveget:
30 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Bús düledékeiden,... romvára, megállék; Csend vala, felleg alól szállt fel az éjjeli... Szél kele most, mint sír szele kél; s a csarnok elontott Oszlopi közt lebegő... inte felém. És mond: Honfi, mit ér epedő kebel e romok ormán! Régi kor árnya felé... mit ér? Messze jövendővel komolyan vess öszve jelenkort; Hass,..., s a haza...! Ha sikerül kitölteniük, adjunk pár percet az újramemorizálásra, majd szólítsunk fel versmondásra. Az elakadásoknál segítsünk. Jutalmazzuk azokat is, akik legalább néhány részletet fel tudnak idézni. Alkossunk differenciált csoportokat: A) szövegértési feladat B) szövegértés és egyszerűbb szövegalkotási feladat C) bonyolultabb reflektáló fogalmazás D) verstani feladat és műfaji tudnivaló A feladatok elvégzése után megoldásaikat, tanult ismereteiket megosztják egymással. A számonkérésnél azokat az ismereteket is elvárhatjuk, melyekkel a tanuló nem közvetlenül személyesen foglalkozott, hanem a társától szerzett. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : bevezetés: emlékezet, versmondás; A) D) lírai szöveg megértése, írásbeli szövegalkotási készség, memória, verstani ismeretek alkalmazása C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : a differenciálási szempontokat lásd a Tanári instrukcióknál M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : versmondás, majd mozaik típusú csoportmunka E s z k ö z ö k : szükség esetén kihagyásos szöveg 2. Múlt vagy jövő? Múlt és jövő? Olvassátok el az alábbi verset! KÖLCSEY FERENC: HUSZT Bús düledékeiden, Husztnak romvára, megállék; Csend vala, felleg alól szállt fel az éjjeli hold. Szél kele most, mint sír szele kél; s a csarnok elontott Oszlopi közt lebegő rémalak inte felém. És mond: Honfi, mit ér epedő kebel e romok ormán? Régi kor árnya felé visszamerengni mit ér? Messze jövendővel komolyan vess öszve jelenkort; Hass, alkoss, gyarapíts: s a haza fényre derül!
A R E F O R M K O R I R O D A L M Á B Ó L 31 Ki tanulta meg az általános iskolában? Próbáljátok meg először emlékezetből elmondani, majd ismételjétek át vagy tanuljátok meg kívülről, pontosan! A) A szöveg megértését ellenőrző kérdések Kit szólít meg a költő? Mivel helyettesíthetnénk a düledék szót? Mivel helyettesíthetnénk az elontott szót? Mivel helyettesíthetnénk a rémalak szót? Mivel helyettesíthetnénk az epedő szót? Mivel helyettesíthetnénk a kebel szót? Mivel helyettesíthetnénk az ormán szót? Mivel helyettesíthetnénk a visszamerengni szót? B) Húzzátok alá az alábbi összefoglaló hibáit, majd írjátok át a szöveget úgy, hogy pontosan kifejezze, miről van szó a versben! A beszélő ( a költő ) Huszt várának romjai között sétál. A verőfényes déli nap más látogatót is odacsalt, aki arra biztatja, hogy próbálja meg elképzelni, milyen lehetett az a kor, amikor a vár még állt. C) Ábrándozás az élet megrontója. Vörösmarty Mihály írta e sort, s némileg egybecseng a Huszt tartalmával. Mi a véleményetek: Szabad-e álmodozni a jövőről, merengeni a múlt emlékein vagy fordítsuk időnket, erőnket arra, hogy jobbá tegyük jelenünket? Fogalmazzátok meg véleményeteket néhány sorban (6-10 sor)! D) EPIGRAMMA Rövid, csattanóra épülő vers. Korábban többnyire disztichonban íródott. A sírvers műfajából alakult ki a görög költészetben. Római változatában élcelődő, csipkelődő, humoros hangvétel jellemzi. Ennek a versnek a versformája az ún. disztichon. A DISZTICHONBAN kétféle versláb fordul elő: az egy hosszú és két rövid szótagból álló daktilus ( U U), valamint a két hosszú szótagból álló spondeus ( ). A vers szövegét verslábak szerinti szótagcsoportokba daraboltuk. Állapítsd meg, melyik milyen versláb, s aszerint írd a táblázat megfelelő oszlopába! Van két egyszótagos keret is, amely nem sorolható be, ezeket nem kell beírnod. Vigyázat: a szótag után álló mássalhangzótól is hosszúnak halljuk az előtte álló szótagot!
32 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Bús düle- dékei- den Huszt- nak rom- vára meg- állék. Csend vala, felleg a- lól szállt fel az éjjeli hold. SPONDEUS DAKTILUS U U MEGOLDÁSI JAVASLAT A) A szöveg megértését ellenőrző kérdések Kit szólít meg a költő? Az általa látott romokat, Huszt várának maradványait. Mivel helyettesíthetnénk a düledék szót? düledék rom Mivel helyettesíthetnénk az elontott szót? elontott leomlott Mivel helyettesíthetnénk a rémalak szót? rémalak kísértet Mivel helyettesíthetnénk az epedő szót? epedő vágyakozó Mivel helyettesíthetnénk a kebel szót? kebel szív (az érzelmek helye) Mivel helyettesíthetnénk az ormán szót? ormán csúcsán (valójában éppen fordítva értendő: e várhegy romjain) Mivel helyettesíthetnénk a visszamerengni szót? visszamerengni álmodozni, nosztalgiázni B) Húzzátok alá az alábbi összefoglaló hibáit, majd írjátok át a szöveget úgy, hogy pontosan kifejezze, miről van szó a versben! A beszélő ( a költő ) Huszt várának romjai között sétál. A verőfényes déli nap (helyette: éjjeli hold) más látogatót (helyette: kísértetet) is odacsalt, aki arra biztatja, hogy próbálja meg elképzelni, milyen lehetett az a kor, amikor a vár még állt. (helyette: Erről éppen lebeszéli és a tettre sarkallja!) C) Ábrándozás az élet megrontója. Vörösmarty Mihály írta e sort, s némileg egybecseng a Huszt tartalmával. Mi a véleményetek arról: Szabad-e álmodozni a jövőről, merengeni a múlt emlékein vagy fordítsuk időnket, erőnket arra, hogy jobbá tegyük jelenünket? Fogalmazzátok meg véleményeteket néhány sorban (6-10 sor)! A fogalmazásban értékeljük pozitívan, ha a tanuló láthatóan megértette a feladatot, érvel, s ennek során hivatkozik olvasmányaira is, eredeti, szellemes és nyelvileg helyesen fogalmaz.
A R E F O R M K O R I R O D A L M Á B Ó L 33 D) DAKTILUS U U SPONDEUS bús düle dékei vára meg Csend vala felleg a- szállt fel az éjjeli den Huszt nak rom állék Nem sorolhatók be az alábbi egy szótagos zenei egységek: -lól hold T/3. 27. oldal 30 PERC Emlékkönyvbe írt versek T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Alkossunk differenciált csoportokat: A) szövegértési feladat B) C) D) reflektáló fogalmazás E) verstani feladat és tudnivaló F) memoriter ez utóbbi feladatot adhatjuk házi feladatnak Mivel a feladatok és a differenciálás szempontjai egyaránt emlékeztetnek a 2. feladatra, érdemes minden diáknak más típusú feladatot adni, mint amit előzőleg végeztek. A feladatok elvégzése után megoldásaikat, tanult ismereteiket megosztják egymással. A számonkérésnél azokat az ismereteket is elvárhatjuk, melyekkel a tanuló nem közvetlenül személyesen foglalkozott, hanem társától szerzett. A fogalmazásban értékeljük pozitívan, ha a tanuló láthatóan megértette a feladatot, érvel, s ennek során hivatkozik olvasmányaira is, eredeti, szellemes és nyelvileg helyesen fogalmaz. A vers megtanulását a későbbi órákon ellenőrizzük és (differenciáltan) értékeljük. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : lírai szöveg megértése, írásbeli szövegalkotási készség, memória, verstani ismeretek alkalmazása C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : a differenciálási szempontokat lásd a Tanári instrukcióknál M u n k a f o r m á k, e l j á r á s o k : csoportmunka M ó d s z e r e k : munkafüzetbeli feladatok megoldása: szövegértési feladat, reflektáló és szövegalkotó feladat, ritmikai feladat
34 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M 3. Emlékkönyvbe írt versek Olvassátok el az alábbi verseket, majd oldjátok meg a hozzájuk kapcsolódó feladatokat! VÖRÖSMARTY MIHÁLY: EMLÉKKÖNYVBE 1. Szólj, gondolj, tégy jót, s minden szó, gondolat és tett Tiszta tükörként fog visszamosolygani rád. VÖRÖSMARTY MIHÁLY: EMLÉKKÖNYVBE 2. Két jó van, mi fölött sorsnak nincs semmi hatalma, Szorgalom és az erény. Földön az, égben ez áld. VÖRÖSMARTY MIHÁLY: EMLÉKSOR A múltat tiszteld, s a jelent vele kösd a jövőhez. VÖRÖSMARTY MIHÁLY: GYORS AZ IDŐ Gyors az idő, haladót koszorúz, maradóra homályt vet. A) A szöveg megértését ellenőrző kérdések Mit jelent az a megszemélyesítés, hogy szó, gondolat és tett tükörként mosolyog vissza? Az erény szó jelentése igen összetett. Az alábbi nyolc szóból válaszd ki, majd HÚZD ALÁ azt az ötöt, amit jelenthet, és HÚZD ÁT, amit nem! álnokság, becsület, előnyös tulajdonság, érdem, erkölcsösség, erő, szemérmesség, szerencse Hol (és mikor) hálálja meg magát Vörösmarty versének szövege szerint, hogy az ember szorgalmas, illetve ha erényes? Vörösmarty emlékkönyvbe írt epigrammái erkölcsi parancsot vagy életbölcsességet fogalmaznak meg tömören. Kapcsold össze a versek prózai megfogalmazásait a megfelelő epigrammával! A. A múltat tisztelni kell, de nem szabad az állandóságra törekedni, hanem a múlt példája nyomán ahhoz méltó jövőt kell alkotni. B. A jó cselekedet és a jó szándék meghálálja magát. C. Ha az ember szorgalmasan dolgozik és erényesen él, akkor bármilyen sors jut neki osztályrészül, életében és holta után is elnyeri méltó jutalmát. D. Minden változik, és a változás azokat igazolja, akik a haladás pártján állnak. A B C D
A R E F O R M K O R I R O D A L M Á B Ó L 35 B) Érveljetek írásban az Emlékkönyvbe 1. című vers állításainak igazsága mellett vagy ellen! C) Érveljetek írásban az Emlékkönyvbe 2. című vers állításainak igazsága mellett vagy ellen! D) Érveljetek írásban az Emléksor című vers állításainak igazsága mellett vagy ellen! E) Ezek a versek a Huszthoz hasonlóan disztichonban íródtak. Disztichonban kétféle versláb fordul elő: a két hosszú szótagból álló spondeus ( ), valamint az egy hosszú és két rövid szótagból álló daktilus ( U U). Az első sorban hat versláb szerepel egymás mellett ez a hexameter. A második sorban két versláb, majd egy fél verslábat jelentő hosszú szótag, azután egy szünet, majd ismét két versláb és egy fél ez a pentameter. A hexameter és a pentameter együtt alkotja a disztichont. Állapítsátok meg a szótagdobozok helyes sorrendjét! Ellenőrizzétek megoldásotokat a vers újraolvasásával! Vigyázat: a szótag után álló mássalhangzótól is hosszúnak halljuk az előtte álló szótagot! Két jó lött sors- semmi ha- talma, van, mi fö- nak nincs áld. égben ez és az e- Földön az, rény. Szorgalom F) Válaszd ki valamelyik epigrammát, és tanuld meg kívülről! MEGOLDÁSI JAVASLAT A) A szöveg megértését ellenőrző kérdések Mit jelent az a megszemélyesítés, hogy szó, gondolat és tett tükörként mosolyog vissza? A jó szándék és jó cselekedet meghálálja magát, számíthatsz arra, hogy veled szemben is jó szándék vezérli majd az embereket. Az erény szó jelentése igen összetett. Az alábbi nyolc szóból válaszd ki, majd húzd alá azt az ötöt, amit jelenthet és húzd át, amit nem! álnokság, becsület, előnyös tulajdonság, érdem, erkölcsösség, erő, szemérmesség, szerencse Hol (és mikor) hálálja meg magát Vörösmarty versének szövege szerint, hogy az ember szorgalmas, illetve ha erényes? A szorgalom már életében, az erény holta után, az égben hálája meg magát szöveg szerint. Vörösmarty emlékkönyvbe írt epigrammái erkölcsi parancsot vagy életbölcsességet fogalmaznak meg tömören. Kapcsold össze a versek prózai megfogalmazásait a megfelelő epigrammával! A Emléksor B Emlékkönyvbe 1. C Emlékkönyvbe 2. D Gyors az idő...
36 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M T/4. 31. oldal 5 PERC Emlékkönyvbe írt sorok T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Hívjuk föl a figyelmet arra, hogy az epigramma sírfelirat volt eredetileg, de nagyon alkalmas arra, hogy valaki a másik ember kérésére annak emlékkönyvébe beírja. Utaljunk a diákok tapasztalataira is: bizonyára sokan vezetnek vagy vezettek emlékkönyvet vagy írtak már emlékkönyvbe. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : lényegkiemelés, jelzőkbe sűrítés C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m a, e l j á r á s o k : egyéni M ó d s z e r e k : irányított szempontú kilépőkártya 4. Emlékkönyvbe írt sorok Fogalmazd meg néhány jelzővel vagy kifejezéssel, milyen üzeneteket szokás emlékkönyvbe írni!
4. PETŐFI ÉS ARANY RÖVID VERSEI RÁHANGOLÓDÁS Felidézőlapok T/13. 32. oldal 10 PERC T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Kitöltetjük a felidézőlapokat. Megemlíthetjük, hogy a fejezet végén remélhetőleg sokkal többet tudunk majd a tárgyalt költőkről. A visszaadáshoz fontos, hogy a diákok neve rajta legyen! Kitöltés után mindet tegyük el. Érdemes átnézni, hogy a következő órákon építhessünk az előzetes tudásra. Egy kinagyított vagy táblára vázolt lapon, esetleg fürtábrával frontálisan is begyűjthetjük az osztály korábbi ismereteit. A felidézőlapot mindenkinek be kell adnia, de nem nagy baj, ha üres. Ez esetben is remélhetjük, hogy az utolsó órán, a visszaadásnál lesz majd mit beleírniuk a tanulóknak. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : korábbi ismeretek felidézése C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : felidézőlap kitöltése E s z k ö z ö k : felidéző lap 1. Felidézőlapok Az előző fejezethez hasonlóan töltsétek ki ismét a felidézőlapokat! JELENTÉSTEREMTÉS Petőfi Sándor másik arca T/2. 32. oldal 25 PERC T a n á r i i n s t r u k c i ó k : a) A rajzkészítés lehet házi vagy szorgalmi házi feladat. Azért szerepel mégis a kérdéssor elején, mert ezzel lehet felhívni a diákok figyelmét arra, hogy a versek képekben beszélnek ezek a rövid Petőfi-versek különösképpen abban. Javasoljuk, hogy akikről tudjuk, hogy szeretnek és tudnak rajzolni, azokat személyesen is szólítsuk meg.