Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése

Hasonló dokumentumok
A Hamvas Béla Gimnázium. intézkedési terve. a 2016/2017. tanévre

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.1. Milyen módon biztosítja, hogy a tanulás a tanulói eredmények javulását

A Tan Kapuja Buddhista Gimnázium és Általános Iskola Az intézményvezető önértékelésének területei és elvárásai

Önértékelés Pedagógiai módszertani felkészültség Elvárások. Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik.

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Intézményvezetői Tanfelügyelet értékelése

Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés február

Önértékelési szabályzat

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017)

Üllés, Forráskút, Csólyospálos Községi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola. Tagintézményvezetői-tanfelügyelet eredménye

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.

OM azonosító: INTÉZKEDÉSI TERV. (Az intézményi tanfelügyelet eredményeire épülő terv) 1. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK

A pedagógus önértékelő kérdőíve

Az intézményi önértékelés és a tanfelügyeleti értékelés eredményei alapján. Nyíregyházi Krúdy Gyula Gimnázium

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszere

Vezetői tanfelügyelet eredménye Tanfelügyeleti és önértékelési rendszer Eljárások Gulyás Ágnes ( )

BÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA,

A KKZKÁI TOLDI LAKÓTELEPI TAGISKOLA ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA

Intézkedési terv. Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

OM azonosító: FEJLESZTÉSI TERV (A vezetői önértékelés során feltöltött önfejlesztési terv módosítása)

VEZETŐI TANFELÜGYELET EREDMÉNYE MÁRCIUS

Önértékelési szabályzat

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Módszertani segédlet az intézmények országos pedagógiai-szakmai ellenőrzése során az elvárások értékeléséhez

PÁLYÁZAT INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ)

Az intézmény nevelő oktató munkája a pedagógiai program alapelveinek megfelelő napi pedagógiai gyakorlatot tükrözi.

Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

Intézkedési terv. A november 9-i intézményi tanfelügyelet megállapításai alapján kiemelkedő területek

INTÉZMÉNYI ELVÁRÁSRENDSZER

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

A BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 10. SZÁMÚ MELLÉKLETE

Önértékelési szabályzat

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

Az intézményi tanfelügyelet által javasolt fejlesztendő területek, intézkedések, feladatok

Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium

Intézményi Önértékelési. Szabályzat

A BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA. BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI RENDJÉNEK.

Intézkedési terv javaslat

BÁRDOS LÁSZLÓ GIMNÁZIUM

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.

Indikátorok értékelése

Intézményi tanfelügyelet értékelése alapján INTÉZKEDÉSI TERV

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján

Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

Az Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola. Intézményi önértékelési program ( ) Készítette: Önértékelési csoport

OM azonosító: INTÉZKEDÉSI TERV (Az intézményi tanfelügyelet eredményeire épülő terv) 1. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

Intézkedési terv. Kiszombori Karátson Emília Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

OM azonosító: A fejlesztési terv kezdő dátuma: 2018 szeptember 01. A fejlesztési terv befejező dátuma: augusztus 31.

TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS A KOSSUTH ZSUZSANNA LEÁNYKOLLÉGIUMBAN

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata

A Hamvas Béla Gimnázium Intézkedési Terve

Bükerné Huszár Erzsébet junius.04.

Jegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?

Szontagh Pál. Református Pedagógiai Intézet pedagógiai szakértő tanügy-igazgatási szakértő igazgató SZAKMAI TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA

Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola Intézmény OM azonosítója

Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola éves önértékelési terve

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

ÉVES ÖNÉRTÉKELÉSI TERV

A szakmai munkaközösségek együttműködésének és kapcsolattartásának rendje

2. SZEMÉLYISÉG- ÉS KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS

TÁMOP /

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Intézményi értékelési szabályzat

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA KÖZNEVELÉSÉRT FELELŐS ÁLLAMTITKÁRSÁG. Pölöskei Gáborné helyettes államtitkár

I. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása. Önértékelési szempontok. Intézményi elvárások. Külső elvárások

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS új intézményeknek

OM azonosító: Oktatási azonosítója: INTÉZKEDÉSI TERV (Az intézményi tanfelügyeleti ellenőrzés értékelésére épülő terv)

Munkaköri leírás. Projektmenedzser. TÁMOP B Továbbtanulás erősítése a Táncsicsban. A projektvezető szerepe és feladata

A PEDAGÓGIAI-SZAKMAI ELLENŐRZÉS MEGÁLLAPÍTÁSAI A SZEMÉLYES ADATOK VÉDELMÉRE VONATKOZÓ JOGSZABÁLYOK MEGTARTÁSÁVAL

.. ÁLTALÁNOS ISKOLA. Éves önértékelési terv MINTA. 2017/2018. tanév

Pedagógus vezetői intézményi ÖNÉRTÉKELÉS

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Önértékelési program ( )

Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához

A vezetői elvárás rendszer az önértékelésének területek figyelembe vételével. 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

Kiemelkedő terület(ek) felsorolása

Ellenőrzési terv évi tanév Kézdi-Vásárhelyi Imre Általános Iskol

Intézményi Önértékelési Éves Terv. 2017/2018-as tanév

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI ÉVES TERV

ÚTITÁRSAK. Pedagógusokat segítő szerepek

2013. szeptember 1. TÁMOP B Továbbtanulás erősítése a Táncsicsban. Működési Szabályzat a projekt megvalósítási folyamatára

Intézményi Tanfelügyeleti Értékelés

Pest Megyei Pedagógiai Szakszolgálat TAGINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP

Átírás:

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. május 10. 1. Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása Az intézmény tervezési dokumentumaiban megjelenő célok koherens egységet mutatnak a megvalósítás dokumentumaiban szereplő adatokkal. A célok meghatározásánál együttműködik munkatársaival, figyelembe veszi az intézmény sajátosságait. (gimnáziumi képzés, szakképzés, speciális osztályok működtetése) A tehetségfejlesztést az intézményben kiemelt területeként kezeli irányító munkájában. (Regisztrált tehetségpont) Az intézmény hangsúlyt fektet a tanulók környezettudatos nevelésére, valamint ösztönzi tanulóit az egészséges életmódra. (ÖKO iskola) A mérés-értékelés eredményeinek felhasználása az egyéni fejlesztésben részben jelenik meg a dokumentumokban. A tanulók tantárgyi értékelése részben egyértelmű követelmények és szempontok szerint történik, amelyet részben minden pedagógus betart. 2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása Rendszeresen nyomon követi a közoktatásban zajló folyamatokat, ezekhez igazodó programot dolgoz ki. (pl. Intézményi profiltisztítás) A vezetői pályázatában szereplő célok megvalósítása érdekében határozott lépéseket tesz. A megvalósítás során figyelembe veszi a megváltozott körülményeket, ezekhez igazodni képes. A vezetőtársak között arányos munkamegosztást működtet, mely nagy mértékben segítette az intézmény átalakítását, a szakközépiskola, szakiskola leválását. A munkafolyamatok tervezésénél meghallgatja és figyelembe veszi munkatársai véleményét. Az intézményi sajátosságokat figyelembe véve teret biztosít kollégái számára a szakmai fejlődésre. (Pályázatok támogatása, továbbképzések, Öko iskola stb.) Nincsenek.

3. Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása Pedagógiai és vezetői kommunikációját folyamatosan fejleszti. Szakmai tevékenysége, publikációi segítik a tehetségfejlesztést, s egyben szakmai megújulást is jelentenek. Részt vesz konferenciákon, versenyek zsűrizésében, képzéseken. Az itt szerzett tapasztalatokat munkatársaival megosztja. (egyetemi képzések, pedagógus pályamodell, PSZE, PÉM stb.) Naprakész információkkal rendelkezik az intézményében folyó oktató-nevelő munkáról. Naprakész információkkal rendelkezik az oktató-nevelő munkával kapcsolatos változásokról. A vezetői pályázatát rendszeresen felülvizsgálja, annak megvalósulását ellenőrzi. S az új elvárásokat beépíti intézményi vezetői munkájába. (Önreflexió, Mesterprogram) Az önértékelés új módszereit és eszközeit, ismeri, s hatékonyan alkalmazza vezetői munkájában. (4D modell, Gant diagram) Az önreflexió során felülvizsgálja, elemzi egy-egy tevékenységét, döntését, intézkedését, módszerét, azok eredményeit, következményeit, szükség esetén változtat. Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erőforrásokat összefogó éves tervet. Nincsenek 4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása Tevékeny elősegítője, mozgatója az intézményi pályázatoknak. A pályázatok az intézményi sajátosságokhoz kapcsolódnak, elősegítik a tanulási környezet javítását, a tanulási folyamatok támogatását. ( Alattad a Föld, feletted az ég ; Én és a tudomány pályázat; nemzetközi projekt Németországgal; Öko-iskola) Támogatja, ösztönzi az innovációt és a kreatív gondolkodást, az újszerű ötleteket, s ebben önmaga is elől jár. A vezetői feladatokat arányosan megosztja a vezetőtársakkal. A munkaközösségek az intézményen belül meghatározott feladatok szerint aktívan működnek. Ezek tapasztalatait és jól működő gyakorlatait beépíti a munkatervekbe. Aktív irányítója és résztvevője az intézményi ellenőrzési-értékelési rendszer kialakításának és működtetésének. Inspirálója és támogatója a tantestületben kialakuló erős kohéziónak. Igényként felmerül az e-napló használata, mint az információáramlás és hatékony kapcsolattartás eszköze kollégákkal, szülőkkel. 5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása

Figyelemmel kíséri a jogszabályi változásokat, tisztában van ezek következményével. Munkájában megjelenik a tervező, elemző, értékelő és visszacsatoló (PDCA) szemlélet. A törvényi előírásoknak megfelelő, naprakész és precíz dokumentáció kíséri munkáját. A tantestületet tájékoztatja a jogszabályi változásokról, felhívja a pedagógusok figyelmét az őket érintő kérdésekre, ezekre hatékonyan reagál (pedagógus életpálya, intézményi profiltisztítás) Ügyel az iskola honlapján megjelenő tartalmak időszerűségére, az intézményi dokumentumok, információk frissen tartására, s a jogszabályi előírásokat betartja. Hatékonyan képviseli iskoláját az intézménye különböző partnereivel való kapcsolataiban. Az intézmény jövőjének biztosítása érdekében széleskörű kapcsolatokat épít és ápol a fenntartóval, Oroszlány Önkormányzatával, a szülői közösséggel, valamint a szomszédos települések intézményeivel is. Nincsenek. 2. Fejlesztési projektek 2.1. A mérés-értékelés eredményeinek felhasználása az egyéni fejlesztésben részben jelenik meg a dokumentumokban. Kialakult rend szerint, már évek óta megszokott módon folyik az iskolában a mérésértékelés, így kevésbé jelenik meg a dokumentumainkban. A külső és a belső mérés-értékelés (pl. a kompetencia-mérés, a belső vizsgák) eredményeit kevésbé veszi figyelembe a tantestület a tanulók egyéni fejlesztése során. Jelenleg az egyéni fejlesztés alapja a tanulmányi előmenetel (szerzett érdemjegyek) és az esetleges szakértői vélemény. Mindez kevésbé jelenik meg az iskolai dokumentumokban (a pedagógiai programban szerepel, az tanév végi igazgatói beszámolóban nem kap kellő hangsúlyt). Már az idei tanévben hangsúlyt kell fektetni a mérés- értékelés során levont következtetések megfogalmazására, melynek meg kell jelennie a 2015/2016-os tanév igazgatói beszámolójában. Ez a helyzetértékelés nyújt alapot a következő tanév egyéni fejlesztési terveinek a kidolgozásához. Mérés- értékeléssel foglalkozó szaktanácsadó az igazgató és szakvizsgázott mérésértékelési szakember az általános igazgató-helyettes. A kompetencia- mérés és a belső vizsgák még a tanévben előttünk álló feladatok. A cél elérését segítő módszerek: Belső képzés tartása a kollégák számára, külső szaktanácsadók bevonása. A kapott eredmények szakavatott kiértékelése és beépítése a következő tanév feladatai közé. Pontos dokumentáció készítése.

Sikerkritériumok: Minél több mérés- értékelési módszer megjelenése, a kapott eredmények megjelenése a tanulási- tanítási folyamatban, az egyéni fejlesztés dokumentumainkban. Folyamatos. A következő tanév munkaterve ill. az idei és a jövő évi igazgatói beszámoló ennek jegyében készül. 2.2. A tanulók tantárgyi értékelése részben egyértelmű követelmények és szempontok szerint történik, amelyet részben minden pedagógus betart. A gimnázium munkaközösségein belül meghatározott, főként az adott szakterület érettségi követelményeire épülő értékelési rendszer működik a tanév közben és a tanév végén adott érdemjegyek esetén, a belső vizsgák szervezésénél. A munkaközösségek értékrendjében, követelménytámasztásában van eltérés. A gimnázium értékrendjének egységesítése, a használt értékelési módok közelítése, figyelembe véve a szaktárgyi specialitásokat. Az érettségi, a kerettantervi követelmények törvényi változásai kellő keretet adnak az iskolai értékelési rendszer újragondolásához. A tantestület minden tagja készít fel középszintű érettségire, 13 fő érettségi elnök és emeltszinten érettségiztet a szaktárgyaiból. A cél elérését segítő módszerek: Külső, belső továbbképzések, konferenciák, fórumok. A tantestületi értekezleteken történő tudásmegosztás. A munkaközösségek közötti nagyobb kooperáció. Sikerkritériumok: Az iskolai értékelést egységesen használó pedagógusok számának növekedése. Az értékelést objektív, standard rendszerként megélő diákok és szülők számának növekedése. Folyamatos. 2.3. Igényként felmerül az e-napló használata, mint az információáramlás és hatékony kapcsolattartás eszköze kollégákkal, szülőkkel. A gimnázium rendelkezett a 2011/ 2012-es és a 2012/ 2013-as tanévben e- naplóval. AROMO- naplót használtunk, amelyért tanévenként fizettük ki a térítési díjat. 2013. szeptemberétől erre és az ingyenes programra sem kapott lehetőséget az iskola. Az e- napló újból történő bevezetése. A tantestület, a szülők, a tanulók igénye.

A cél elérését segítő módszerek: Sikerkritériumok: Az e- napló ismételt működése. Bízzunk benne, hogy a következő tanévekben teljesül.