Babeş Bolyai Tudományegyetem Kolozsvár Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Egyetemi év: 2013/2014 I félév

Átírás

1 Babeş Bolyai Tudományegyetem Kolozsvár Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Egyetemi év: 2013/2014 I félév I. Általános információk az előadásokról, szemináriumokról, szak- vagy laborgyakorlatokról Tantárgy neve: Neveléslélektan Helyszín: előadások helyszíne: Kulcsár Tibor Amfiteátrum (Alkalmazott Pszichológia Intézet épülete, 1989 december 21 sugárút, 128 szám, IV emelet) szemináriumok helyszíne: a szak honlapján szereplő órarendnek megfelelően Időpont: a szak honlapján szereplő órarendnek megfelelően II. Az előadótanárra és szemináriumvezetőre vonatkozó adatok Név Tudományos fokozat cím Dr. Kotta Ibolya adjunktus ibolya.kotta@pszichologia.ro Drd Farkas Zsuzsa megbízott tanársegéd zsuzsa.farkas@pszichologia.ro drd. Maior Edit megbízott tanársegéd edit.maior@pszichologia.ro III. A tantárgy leírása: A Neveléslélektan átfogó elméleti és gyakorlati tantárgy, amely számos alkalmazott pszichológiai terület kiindulópontja. A tantárgy keretén belül bemutatásra kerülnek az alapvető pszichológiai fogalmak és azok a mentális folyamatok, amelyek megalapozzák a pedagógus későbbi gyakorlati munkáját. A félév folyamán a hallgatóknak alkalmuk nyílik egyéni és csoportos tevékenységekre, érvelésekre, kritikákra saját elméletileg jól megalapozott nézőpontjuk alátámasztására. A Neveléslélektan számos alapfogalom tisztázását célozza. Ezeket az ismereteket később gyakorlati tevékenységeik vagy fejlesztő jellegű beavatkozásaik során fogják a hallgatók alkalmazni. A tárgy keretén belül célunk azon modern kutatási módszerek és aktuális kutatási témakörök megismertetése, amelyek a későbbiekben lehetővé teszik a különböző pszichológiai kérdések mélyebb megértését és a hallgatók magasabb szakmai kompetenciáit. 1

2 A tantárgy elsajátítása során szerzett készségek: Az előadássorozat után az egyetemisták képesek lesznek: - felidézni és helyesen alkalmazni a pszichológia alapfogalmait - példát adni a pszichológia gyakorlati alkalmazási lehetőségeire - felismerni az iskolában jelentkező pszichológia problémahelyzeteket - felismerni az iskolai teljesítményt meghatározó serkentő és gátló tényezőket - felismerni az iskolai tanulás korosztályonkénti sajátosságait - felismerni az egyes korosztályok pszichológiai jellemzőit - megérteni az egyes zavaró tünetek, viselkedésmegnyilvánulások mögött álló okokat - átlátni a pedagógus-osztályfőnök-iskolapszichológus-gyógypedagógus-logopédus feladatköreinek határait és átfedéseit - hatékonyan alkalmazni a különféle nevelési módszereket a tanórák és az osztályfőnöki órák keretein belül - hatékonyan reagálni különféle iskolai konfliktushelyzetekre - tehetséggondozásra Az előadások során alkalmazott eljárások, módszerek bemutatás, szemléltető példa, problémafelvetés, irányított felfedezés, megbeszélés, fogalmak tisztázása, ismeretek szintézise, egyéni és csoportos tevékenységek, esetelemzés IV. A felmérés módja: A végső jegy összetétele Irásbeli vizsga 80% Félév közbeni aktivitás 20% V. Ajánlott szakirodalom: Baddeley, A. (2001). Az emberi emlékezet, Osiris, Budapest Bagdy E. & Klein S. (2006). Alkalmazott pszichológia. Edge 2000 Kiadó, Budapest Cianciolo, A. T. & Sternberg, R. J. (2004). Az intelligencia rövid története, Corvina, Budapest. Csépe V., Győri M. & Ragó A. (2007). Általános pszichológia I, Osiris Kiadó, Budapest Gyarmati É. (2007). Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó Kulcsár É. (2004). A serdülőkori fejlődés pszichológiai jellemzői. ELTE Kiadó, Budapest. Oatley, K., Jenkins, M. J. (2001). Érzelmeink. Osiris Kiadó, Budapest Szekszárdi J. (2008). Új utak és módok. Gyakorlatok a konfliktuskezelés tanításához és tanulásához. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest Vajda Zs. (2002). Az intelligencia és az IQ-vita, Akadémiai kiadó, Budapest,

3 VI. Az előadások témakörei: Tematika Alapfogalmak/kulcsszavak Szakirodalom 1 A pszichológia, mint tudomány. Pszichológia az iskolában tudományos és népi pszichológia, a pszichológia főbb irányzatai és módszerei az iskolapszichológia és nevelési tanácsadás kialakulása, az iskolapszichológus feladatköre Atkinson, R.L. & Hilgard, E. R. (2005). Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest, Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia Kiadó, Budapest, Kósáné Ormai V. (1999). Pszichológus az iskolában. Okker Kiadó, Budapest, Az iskolai teljesítményt és társas beilleszkedést meghatározó tényezők rendszere. biológiai, pszichológiai, pedagógiai, szociális tényezők pszichológiai tényezők: általános értelmi képesség és specifikus képességek, iskolaérettség, általános pszichés állapot, érzelmi és személyiségi tényezők, motiváció, a teljesítménnyel kapcsolatos érzelmek, önértékelés, kockázatvállalás, flow-élmény Balogh L. (2006). Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis Kiadó, Budapest, 31-44, Kollár, K., & Szabó, É. (2004) (szerk.) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, (5 fejezet), (5 fejezet), (fejezet), (11 fejezet). Kollár K. & Szabó É. (2004) (szerk.). Pedagógia pszichológusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, Az iskolai siker és sikertelenség az iskolai sikeresség modellje (Leerkes et al.), az iskolai teljesítmény, mint viszonylagos fogalom, igényszint, oksági attribúció Tóth L. (1998). A tanulók motivációs sajátosságai és az iskolai teljesítmény. In: Balogh L. & Tóth L. (szerk.) Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. Zillman, C. (2002). Iskolai kudarcok. Rosszul teljesítő tehetséges tanulók. Akkord Kiadó, Az iskolai motiváció Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia kiadó, Budapest, 3

4 1 a motiváció fogalma, formái, az iskolai motiváció sajátosságai, motiváció és teljesítmény kapcsolata, a tantárgyak iránti pozitív attitűd kialakítása explorációs késztetés, kíváncsiság, önbecsülési igény, kompetenciaigény, autonómiaigény, szociális motívumok Budapest, Az iskolai motiváció 2 jutalmazás és büntetés a jutalmazás formái, ütemezése értékelés az iskolában Szitó I. (2005). A külső és belső motivációs tényezők szerepe a tanulók osztálytermi értékelésében. Országos Köznevelési Tanács ülésén elhangzott előadás, Budapest Tóth L. (1998). A tanulók motivációs sajátosságai és az iskolai teljesítmény. In:. Balogh L. & Tóth L. (szerk.) Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. 4.html Atkinson, R.L. és Hilgard, E. R. (2005). Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest, Az iskolai tanulás a tanulás fogalma, formái, elméletek, tanulás és emlékezet, felejtés, az iskolai tanulás sajátosságai, tanulási stratégiák, az iskolai teljesítmény Balogh L. (2006), Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban, Urbis Könyvkiadó, Budapest, 31-44, 45-68, Kollár N. K. & Szabó É. (szerk.) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, (10 fejezet). Szitó I. (2005). A külső és belső motivációs tényezők szerepe a tanulók osztálytermi értékelésében. Országos Köznevelési Tanács ülésén elhangzott előadás, Budapest, Tehetséggondozás az iskolában a tehetség fogalma, elméleti megközelítései, a tehetségkutatás története, a tehetség összetevői, Atkinson, R.L. & Hilgard, E. R.(2005). Pszichológia, Osiris, Budapest, Balogh L. (2006). Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis 4

5 tehetség és intelligencia tehetség és kreativitás a tehetséges gyerek jellemzői, az iskolai tehetséggondozás lehetőségei, a képességeik alatt teljesítő tehetséges gyerekek Könyvkiadó, Budapest, Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia kiadó, Budapest, Budapest, Ranschburg J. (1998). Az érzelem és jellem lélektanából. Fejlődéslélektani tanulmányok. Okker Kiadó, Sajátos nevelési igényű tanulók az iskolában a tanulási zavar fogalma, formái, a tanulási zavaros gyerekek differenciált oktatása, iskolai inklúzió, hiperaktivitás, előítélet a mássággal szemben Balogh L. (2006), Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban, Urbis Könyvkiadó, Budapest, Kollár N. K. & Szabó É. (szerk.) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, (12 fejezet), (15 fejezet), (16 fejezet). 9 A tanulók személyisége a személyiség fogalma, a személyiség dimenziói, öröklődés és környezet szerepe a személyiség alakulásában, az éntudat, énkép fejlődése, az énkép és iskolai teljesítmény kapcsolata, a tanulók személyiségének megismerése Balogh L. (2006), Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban, Urbis Könyvkiadó, Budapest, Carver, C. S. és Scheier, M. F. (2003). Személyiségpszichológia, Osiris Kiadó, Budapest, Budapest, (3 fejezet). Mirnics Zs. (2006). A személyiség építőkövei. Típus-, vonás- és biológiai elméletek. Bölcsész Konzorcium Kiadó, Budapest, 14-23, Problémás tanulók az iskolában 1 a gyerekkori fejlődés elméleti megközelítései, az egészséges fejlődés feltételei, az elsődleges és másodlagos szocializáció funkciói, az egészséges fejlődést károsító tényezők Budapest, (2 fejezet), (4 fejezet). 5

6 11 Problémás tanulók az iskolában 2 12 Az osztályközösség 13 Konfliktuskezelés az iskolában 14 Pályaválasztás a problémás működés, normális és abnormális fogalma, a különböző életszakaszokra jellemző tünetek, a tünetek tartóssága és súlyossága, az iskoláskor legjellemzőbb tünetei, a problémás viselkedés háttere, a problémás viselkedés kezelése szociometria, kirekesztés, bűnbak, magányos csoporttag, leader az osztályban a konfliktusok fajtái, konfliktusok a pedagógiai folyamatban, a pedagógus feladatai az iskolai konfliktusok kezelésében, konfliktuskezelési modellek, konfliktuskezelési stratégiák, a konfliktusok kezelésének modellje pályaválasztás, pályaérettség, pályaválasztási és karriertanácsadás, pályaismeretek, önismeret, a pályaorientációs folyamat szakaszai, a pályaválasztást befolyásoló tényezők, pályafejlődési szakaszok, pályaválasztás és személyiség, a pályaválasztási tanácsadás módszerei Budapest, (5 fejezet), (21 fejezet), (25 fejezet). Ranschburg J. (1998). Pszichológiai rendellenességek gyerekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 11-20, 83-96, Budapest, (13. fejezet), (15 fejezet). Budapest, (18 fejezet), (19 fejezet). Szekszárdi Júlia (2008). Új utak és módok. Gyakorlatok a konfliktuskezelés tanításához és tanulásához. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest. Budapest, (22 fejezet). 6

7 VII. A szemináriumok témakörei Témakör Szemináriumi foglalkozások témakörei/kulcsfogalmai Alkalmazott módszerek/eszközök 1 Pszichológia az iskolában: a pedagógus, osztályfőnök és az iskolapszichológus feladat- és hatásköre a pszichológiai jellegű problémák kezelésében, szakemberek és szülők közötti együttműködés megvitatás, saját élmények 2 Az iskolai teljesítményt és beilleszkedést meghatározó pszichológiai tényező: kognitív, szociális, érzelmi, személyiségi tényezők szerepe, tanár-diák kapcsolat, diákok közötti kapcsolat, elvárások, attitűd ötletbörze, fogalmak tisztázása 3 Az iskolai sikertelenség okai, megelőzése, pedagógus szerepe esetelemzés, saját élmények 4 Külső-belső motiváció, motiváció és teljesítmény, tantárgy iránti pozitív attitűd kialakulásának tényezői, igényszint, elvárások fogalmak tisztázása, megvitatás 5 Az iskolai motiváció: sikerorientáltság, kudarckerülés, énhatékonyság, kompetenciaigény, attribúció fogalmak tisztázása, csoportmunka 6 Tanulási stratégiák és ezek fejlesztése, tanítási-tanulási stílus: egyéni és csoportmunka, ötletbörze, saját élmány 7 A tehetséges gyerek helyzete az iskolában: ideális tanulói tulajdonságok, a tehetséges gyerek jellemzői, szükségletei, környezeti feltételek esetelemzés, megvitatás 8 SNI gyerekek: tanulási nehézségek vs tanulási zavarok, ADHD, autizmus, szakemberekkel való együttműködés, differenciált oktatás és értékelés esetelemzés 7

8 9 Személyiség: öröklődés és környezet, a tanár személyisége, a tanuló személyisége, a tanuló megismerésének módszerei, fejlődési szakaszok, életkori sajátosságok csoportmunka, kérdőív, önismereti gyakorlatok 10 Viselkedészavarok, érzelmi zavarok - szorongás, alkalmazkodási nehézségek, megküzdési stratégiák, módszerek a problémák kezelésére esetelemzés 11 Az iskolai prevenció témakörei, a prevenció alapelvei, prevenció és krízisintervenció alapelvek tisztázása, csoportmunka, esetelemzés 12 Az iskolai társas beilleszkedés: meghatározó intraperszonális, interperszonális és szociális tényezők, szociometriai mutatók, a társas kohézió növelésének eljárásai, társas kirekesztés ötletbörze, esetelemzés, saját élmény 13 Gyakori konfliktushelyzetek az iskolában: a konfliktuskezelés megközelítésének lehetőségei: (tekintélyelvű, gyerekközpontú illetve az interakciót hangsúlyozó megközelítések), Gordon módszer: énközlés, aktív figyelem, konfliktuskezelési stratégiák, asszertivitás esetelemzés, saját élmény, csoportmunka, megvitatás 14 A pályaválasztási foglalkozások megtervezése pálya-térkép megrajzolása, kérdőívek, önismereti gyakorlatok 8

9 VIII. Szervezési részletek, kivételes esetek kezelése: A hallgatók előadásokról és szemináriumokról való hiányzás 20%-ban megengedett. A hallgatóktól kért félév közbeni tevékenységek a végső jegy részét képezik. A félév során kapott feladatokat a hallgatónak az előadást vezető tanárnak kell leadnia, előre megszabott határidőre. Amennyiben ezeket a feladatokat (dolgozatok, tervek, bemutatók) a hallgató nem határidőre teljesíti, köteles azokat a félév végéig pótolni, jegyét azonban nem számítják bele a tantárgy végső jegyébe. A jegyemelésre vagy elmaradt vizsgára jelentkező hallgatóknak kötelességük a tantárgyhoz tartozó minden feladatot teljesíteniük. A vizsgán, illetve a félév során kapott feladatok kapcsán történő csalást az egyetem a hallgató kizárásával bűnteti. A plagizált tervek, dolgozatok és egyéb teljesítendő feladatok esetében, illetve a vizsgázás közben történő együttműködés esetén, a hallgató 1-est kap. Amennyiben a hallgató résztvesz a vizsgán, de nem adja le dolgozatát, az adott vizsgán 1-est kap. A vizsgán kapott jegy megfellebbezése a tanszéki titkárságon leadott írásbeli kérvény révén történik, a jegy kifüggesztésétől számított 48 órán belül. Az adott tárgyra érvényes végső jegy a fellebbezést követően kapott naplóba beírt jegy Kolozsvár Tantárgyfelelős: 2013 október Dr Kotta Ibolya adjunktus 9