A gimnáziumi értékelés- önértékelés néhány aktuális területe 2014

Átírás

1 A gimnáziumi értékelésönértékelés néhány aktuális területe 2014

2 PEDAGÓGUS SZAKMAI ELLENŐRZÉS A GIMNÁZIUMBAN Miért szükséges a gimnáziumban a szakmai ellenőrzés? A középiskolával kapcsolatos elvárás a magas tanulói teljesítmény biztosítása. A gimnáziumokat a középiskolákról kiadott rangsorok alapján ítélik meg. A hozzáadott érték az elvárható teljesítményben külső szakmai értékeléssel alátámasztható. Gimnáziumokkal kapcsolatos elvárások 1. Az iskola hírnevére alapozva jól tanuló, tehetséges diákok beiskolázása a gimnázium kezdő évfolyamaira. 2. A beiskolázott tanulókban a mi tudat kialakítása és erősítése. 3. A gimnázium egyéni arculatához illeszkedő iskolai nevelés. 4. Magas színvonalú, korábban a felvételinek, ma a kétszintű érettséginek alárendelt képzés. 5. Eredményes pályaválasztási, felvételi folyamat biztosítása. Elit gimnáziumok, speciális gimnáziumok, közepes és gyenge gimnáziumok

3 A gimnázium évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről A gimnázium 11. (1) A gimnázium négy, hat vagy nyolc - nyelvi előkészítő évfolyam esetében öt, hét vagy kilenc - évfolyammal működő nevelési-oktatási intézmény, ahol általános műveltséget megalapozó, valamint érettségi vizsgára és felsőfokú iskolai tanulmányok megkezdésére felkészítő nevelés-oktatás folyik. (2) A gimnázium a tehetséggondozás speciális feladatának ellátására akkor működhet hat vagy nyolc évfolyammal, ha az ott folyó oktatás külön jogszabályban meghatározott emelt szintű követelményeknek megfelel.

4 A gimnázium A gimnáziumi nevelő és oktató munka is a Nemzeti alaptantervre és a kerettanterve épül, azonban a gimnáziumi pedagógiai tevékenység középpontjában az érettségi vizsgára történő felkészítés áll, ebből adódóan az érettségi vizsga központi vizsgakövetelményei befolyással vannak a gimnáziumi felkészítő tevékenységre. A gimnázium befejező évfolyamának elvégzéséről kiállított bizonyítvány középfokú végzettséget tanúsít. Az önértékelés, a tanfelügyelet és a pedagógus minősítés kiemelten kell, hogy vizsgálja a diákok tudását, eredményességét, a tantárgyi ismeretek minőségét.

5 A gimnázium (4) Emelt szintű érettségi vizsga esetén az elérhető pontszámok százalékos teljesítésének osztályzatban történő kifejezése a következő: a) % elérése esetén jeles (5), b) 47-59% elérése esetén jó (4), c) 33-46% elérése esetén közepes (3), d) 25-39% elérése esetén elégséges (2), e) 0-24% elérése esetén elégtelen (1),

6 A gimnázium MAGYAR KÖZLÖNY évi 65. szám (3) Középszintű érettségi vizsga esetén az elérhető pontszámok százalékos teljesítésének osztályban történő kifejezése a következő: % elérése esetén jeles (5), 60-79% elérése esetén jó (4), 40-59% elérése esetén közepes (3), 25-39% elérése esetén elégséges (2), 0-24% elérése esetén elégtelen (1), Az önértékelésben fontos jelezni, a PÉM és a PSZE szakértőknek pedig értékelni az érettségi eredményeket.

7 A gimnázium A gimnázium is működhet alternatív iskolaként, ebben az esetben saját, a miniszter által jóváhagyott kerettantervet alkalmazhat. Szabályozási feladatok Az érettségi vizsgák új rendelkezései bevezetéséhez szükség van a vizsgaszabályzat felülvizsgálatára, ismételt kiadására. A NAT követelmény-rendszerének megváltozása igényli az érettségi vizsga vizsgakövetelményeinek felülvizsgálatát, és újbóli miniszteri rendelettel történő kiadását. Az intézményi dokumentumok aktualizálása, végrehajtásának belső és külső minőség-ellenőrzése az intézményvezető felelőssége.

8 minősítés A pedagógus munkájának értékelése a gimnáziumban - a közoktatás irányítása mindenütt decentralizálódik - a belső értékelés önértékelés része a minőségbiztosítási rendszernek - külső, központi intézményellenőrzési rendszer tanfelügyelet - minőségi oktatás - szakmai előrelépési lehetőség, hivatásbeli ösztönzés

9 Mikor történik a pedagógus értékelése? - pályán lévő pedagógusok első minősítése szeptember 1. és június 30. között megtörténik [97. (19)] (minősítésüket követő év első napján! kerülhetnek magasabb fokozatba) - Pedagógus I.; Pedagógus II., Mesterpedagógus; Kutatótanár; - a gyakornok vagy a Pedagógus I. fokozatba sorolt pedagógus a megismételt minősítő vizsgán vagy megismételt minősítési eljárás eredményeként is nem felelt meg minősítést kap, közalkalmazotti jogviszonya, munkaviszonya a törvény erejénél fogva megszűnik [64. (8)].

10 Az intézményi elvárások a pedagógus munkájával kapcsolatban A tanítási órákra való felkészülés, A tanulók dolgozatainak javítása. A tanulók munkájának rendszeres értékelése, A megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, Érettségi, különbözeti, felvételi, osztályozó vizsgák lebonyolítása, Kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, Tanulmányi versenyek lebonyolítása, Tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, Felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, Iskolai kulturális és sportprogramok szervezése, Osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása,

11 Az intézményi elvárások a pedagógus munkájával kapcsolatban Az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, Szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, Részvétel a nevelő testületi értekezleteken, megbeszéléseken, Részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, A tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, Tanulmány kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, Iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, Részvétel a munkaközösségi értekezleteken, Tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, Az iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, Szertárrendezés, szakleltárok és szaktantermek rendben tartása Osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása,

12 A külső elvárások a pedagógusokkal kapcsolatban A pedagógusok pedagógiai-szakmai ellenőrzésének területei 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 2. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség 4 3. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység 5 4. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók 2 5. A tanulás támogatása 3 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért sorrend változik

13 Kompetenciák és indikátorok a pedagógus minősítésében 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás N. é. = nem értelmezhető, 0 = nem jellemző, 1 = kevéssé jellemző, 2 = többnyire jellemző, 3 = jellemző Pontszám az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján Pontszám az órá(k)/foglalkozás(ok) látogatása alapján 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. N. é N. é Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani tudással. N. é N. é Fogalomhasználata pontos, következetes. N. é N. é Kihasználja a tananyag kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségeket (a szaktárgyi koncentrációt). N. é N. é A szaktárgy tanítása során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett tudására. N. é N. é A rendelkezésére álló tananyagokat, eszközöket a digitális anyagokat és eszközöket is ismeri, kritikusan értékeli és megfelelően használja. N. é N. é A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos oktatási módszereket, taneszközöket alkalmaz. N. é N. é Tanítványait önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására neveli. N. é N. é Törekszik az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek felismertetésére. N. é N. é Tanítványaiban kialakítja az online információk befogadásának, feldolgozásának, továbbadásának kritikus, etikus módját. N. é N. é

14 Az indikátorok szerepe, szintezés 1. Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. Pedagógiai munkájában a nevelés tágabb és az oktatás szűkebb lehetőségeit egységben szemléli és kezeli, felismerve az oktatás alapvető nevelési funkcióját. Tudatosan használja a tananyagban rejlő személyiségfejlesztési lehetőségeket, az értelmi, érzelmi, esztétikai és szociális képességek terén egyaránt.. 2. Az egyéni bánásmód, a nevelő hatások és fejlesztő módszerek alkalmazása esetleges, felkészültségéből hiányzik a tudatosság. Mozaikszerű feladatmegoldások. A portfólióban kevéssé jellemző,csak helyenként jelenik meg törekvése a nevelés és az oktatás egységes szemléletének megvalósítására. A személyiségfejlesztő munkája csak az óratervekben csak néha,esetlegesen követhető nyomon. nem értékelhető=adott indikátor nem értelmezhető 0=nem jellemző 1= kevéssé jellemző 2=kimutatható,bár nem következetes és nem állandó 3=következetes és állandó, alkalmazása a reflexió alapján tudatos

15 A pedagógus önértékelési dokumentumai Önértékelési kérdőív: Ismeri a NAT és a helyi tanterv által támasztott tantárgyi követelményeket. Alapos és körültekintő a szakmai tervezése. Az oktató-nevelő munkához kapcsolódó dokumentációja alapos, naprakész, az előírásoknak megfelelő. Szívesen, örömmel tanít. Határozott, szuggesztív az órákon. Tanóráinak felépítése logikus. Színes, változatos módszereket alkalmaz. A szemléltetése változatos. Teljesíthető követelményeket támaszt.

16 A pedagógus önértékelési dokumentumai Ellenőrzése, értékelése következetes. A házi feladatok mennyisége a korosztálynak megfelelő. A házi feladatokat, tanulói munkákat rendszeresen ellenőrzi. A tehetséges tanulóknak fejlődési lehetőségeket biztosít. A lemaradó tanulókat korrepetálja. Nevelőmunkája humánus. Tanóráin rend, fegyelem van. Jó a kapcsolata a diákokkal. Jó a kapcsolata a szülőkkel. 5 = teljesen egyetért 4 = többségében így van 3 = általában igaz 2 = többnyire nincs így 1 = egyáltalán nem ért egyet 0 = nincs információja. A 0 megjelölést a kérdőív számított átlagába nem számítjuk bele!

17 Pedagógus értékelés - a tanulók elégedettsége 1. Szívesen, örömmel tanít. 2. Határozott, szuggesztív az órákon. 3. Tanóráinak a fölépítése logikus. 4. Színes változatos módszereket alkalmaz. 5. Teljesíthető követelményeket támaszt. 6. A házi feladatok mennyisége és minősége megfelelő. 7. A házi feladatokat, a tanulói munkákat rendszeresen ellenőrzi és értékeli. 8. A tehetséges tanulóknak fejlődési lehetőséget biztosít. 9. A lemaradó tanulókat igyekszik felzárkóztatni. 10. Nevelőmunkája humánus.

18 Pedagógus értékelés - a tanulók elégedettsége 11. Tanóráin megfelelő rend, fegyelem van. 12. Jó a kapcsolata a diákokkal. 13. Igazságos. 14. Feleltetésnél, dolgozatírásnál mindig tudatosítja az elvárásokat. 15. A dolgozatokat a megadott határidőre kijavítja. 16. Segít, hogy a tanulók megismerjék és fejlesszék képességeiket. 17. Felkészít a továbbtanulásra. 18. Segítséget nyújt a hiányosságok pótlásában. 19. A nevelésre is gondot fordít. 20. Tanórán kívül is lehet rá számítani, ha erre valakinek szüksége van.

19 Erősségek és fejleszthető területek a pedagógus munkájában A pedagógusellenőrzés értékelő lapjainak összegző adatlapja (2 példányban nyomtatandó, 1 példány vizsgázóé, melyet a vizsga napján, közvetlenül a vizsga után megkap az értékelt szerepben vizsgázó, 1 példány Oktatási Hivatalé nyomtatás előtt a sárgával kiemelt dőlt betűs rész törlendő!) Az értékelt pedagógus neve: Tanfelügyelő 1. neve: Tanfelügyelő 2. neve: Terület neve Az ellenőrzés eredménye Pontszám (0-3 pont) Erősségek: 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Fejleszthető területek: A nyolc kompetencia terület erősségei és fejleszthető területei alapján megszületik a pedagógus munkájáról az összefoglaló szakértői vélemény.

20 A vezető munkájának értékelése a gimnáziumban 1.1. Elkötelezettek a Pedagógiai programban megfogalmazott küldetés és értékrend érvényre juttatása iránt és példát mutatnak ezek betartására Mindent elkövetnek annak érdekében, hogy hatékony kapcsolatot alakítsanak ki az intézmény külső partnereivel (szülőkkel, fenntartókkal, más iskolákkal) Elősegítik az intézmény kedvező megítélését publikációkkal, rendezvényeken tartott előadásokkal, civil szervezetekben végzett munkálkodással Élére állnak az új kezdeményezéseknek a fejlesztésekben, jobbításokban Támaszkodnak a belső partnerek (tanárok, munkatársak) ötleteire, javaslataira és meghallgatják panaszaikat, kritikájukat és lehetőség szerint figyelembe veszik ezeket

21 A vezető munkájának értékelése a gimnáziumban 1.6. Biztosítják a szükséges erőforrásokat a kitűzött feladatok teljesítéséhez Észlelik, elismerik beosztottjaik erőfeszítéseit, törekvéseit a mindennapi munka során Figyelemmel kísérik az oktatási, nevelési folyamatokban az egyének, a csoportok munkáját, fejlődését és ahol lehetséges kialakítottak objektív mérőrendszert ezek megítélésére Egyértelműen meghatározzák a szervezeten belül a feladatokat és hatásköröket Szinten tartják saját felkészültségüket továbbképzésekkel, önképzéssel

22 Külső és belső elvárások a vezetővel kapcsolatban A PSZE elvárásainak megfelelően az értékelés során az alábbi területekről származó adatokat és tapasztalatokat használjuk fel: A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása stratégiai vezetése és operatív irányítása. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása Az intézmény stratégiai vezetése és irányítása

23 Erősségek és fejleszthető területek a vezető munkájával kapcsolatban Az intézmény felkészítése a belső és külső értékelésre Az alapdokumentumok átdolgozása A pedagógiai jellegű tevékenység előtérbe helyezése Pedagógus-értékelési csoport létrehozása A pedagógusok felkészítése a külső és belső ellenőrzésre

24 A vezető értékelésének dokumentumai Pedagógiai program SZMSZ Házirend Beiskolázási terv Munkaterv Értékelés Vezetői program Egyéb dokumentumok

25 Az gimnázium mint intézmény hatékonyságának értékelése Oktatási és nevelési céljainkat akkor tekinthetjük megvalósultnak, ha beiskolázási mutatóink az elért magas szinten tarthatók, ha tanulóink tantárgyi és pedagógiai követelményeinket elvárásainknak megfelelő szinten teljesítik, ha versenyeredményeink által továbbra is a legjobb iskolák közé tartozunk, ha tanulóink a szándékuknak megfelelő legjobb középiskolában, illetve egyetemen tanulhatnak tovább, ha saját tanulóink közül minél többen választják a 8. osztály után gimnáziumunkat.

26 Az gimnázium saját szervezetével kapcsolatos elvárások 1. A vezetés kiértékelése 2. Stratégia és operatív tervezés 3. A dokgozók irányításának kiértékelése 4. Erőforrások kiértékelése 5. A folyamatok és szabályozottságuk kiértékelése 6. A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje 7. A szervezeti kultúra kiértékelése 8. Eredmények: (A munkatársak bevonásának mértéke) 9/a Gimnáziumi tanulók elégedettsége 9/b Általános iskola diákjainak elégedettsége 9. Eredmények: (A külső partnerek elégedettsége) 10/a Belső partnerek elégedettsége 10/b Belső partnerek elégedettsége

27 A gimnáziummal kapcsolatos külső és belső elvárások Célkitűzéseinket alapvetően négy program keretében kívánjuk megvalósítani; az emelt óraszámú ének-zeneoktatással, a komplex személyiségfejlesztő és tehetséggondozó idegen nyelvi oktatással, a minden tanulási, kommunikációs képességet, valamint a személyiségfejlesztést megalapozó magyar nyelv és irodalom és az írásbeli kifejezőképességet fejlesztő poétikaoktatással, valamint a sokoldalú kifejezőképességet fejlesztő kommunikáció oktatással, a nyelvi előkészítő osztályok folyamatos fenntartásával.

28 Kompetenciák és eredmények a gimnáziumban A sikeres érettségi A sikeres beiskolázás A tehetséggondozó tevékenység Kulturális kapcsolatok / Hírnév Versenyeredmények / Keresettség Kapcsolat a korábbi tanulókkal Nemzetközi kapcsolatok

29 Fejleszthető területek a gimnáziumban A működés feltételeinek javítása Az innovációs kedv felélesztése a tantestületben Beiskolázási tevékenység erősítése

30 A gimnázium szakmai értékelésének jelentősége Szakmai megerősítés Biztonság együttműködés Jó gyakorlatok megismerése Önértékelés önaktualizálás és önbecsülés növekedése Szakmai fejlődés NEM BÍRÁLAT, HANEM VISSZAJELZÉS

31 A gimnázium, mint intézmény értékelésének szempontjai 1. A pedagógiai folyamatok 2. Személyiség-ésközösségfejlesztés 3. Eredmények 4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció 5. Az intézmény külső kapcsolatai 6. A pedagógiai működés feltételei

32 Az intézkedési tervekben leggyakrabban megfogalmazott fejlesztési irányok 1. Az intézmény jövőképének reális megfogalmazása. 2. Megfelelő környezet, épület és felszerelés biztosítása. 3. A csökkenő gyereklétszám ellenére a keresettség megőrzése. 4. Az országos listákon és a méréseken a teljesítmény növelése. 5. Az innovációs folyamatokkal a változó feltételekhez való alkalmazkodás. 6. A továbbképzési tervben a módszertani kultúra és a tanulásmódszertan fejlesztésének preferálása. 7. Az emelt szinten érettségiző,a nyelvvizsgázó tanulók számának és egyetemi bekerülésük lehetőségének növelése 8. A szervezeti kultúra fejlesztése 9. A tanulóiskola..

33 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! JÁRAINÉ DR. BŐDI GYÖRGYI JARAINE.GYORGYI@VMZENE.HU