TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI ÚJÍTÁSOK AZ OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZETBEN. Dr. Kaposi József főigazgató Hajdúszoboszló, október 7.

Átírás

1 TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI ÚJÍTÁSOK AZ OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZETBEN Dr. Kaposi József főigazgató Hajdúszoboszló, október 7.

2 Az Intézet alaptevékenységei és a kapcsolódó projektjei kutatási, fejlesztési, elemzési és értékelési feladatok ellátása TÁMOP 3.1.1, TÁMOP B, TÁMOP B; szakmai szolgáltatási feladatok ellátása TÁMOP 3.1.5; országos közgyűjteményi feladatok ellátása TÁMOP

3 TÁMOP Tartalmi-módszertani fejlesztések Kerettantervek fejlesztése: választható kerettantervek (pl.: pénzügyi és gazdasági kultúra, Bejárható Magyarország); választható óraszámú kerettantervek magasabb, illetve emelt óraszámú tantervek (pl.: matematika, idegen nyelv, természettudományos tantárgyak); nemzetiségi kerettanterv-csomag (10 nemzetiség számára magyarul és a nemzetiség nyelvén). Kerettantervi implementáció támogatása: megközelítőleg 700 tanítási segédanyag; az intézeti honlapról könnyen elérhető módon elhelyezve.

4 TÁMOP Követelmények fejlesztése Standardok fejlesztése (8. évfolyam): Cél: fejlesztési célok pontosítása, felhasználása a mérés-értékelésben (pl.: képzési típusok közötti átmenethez); Területei: matematikai-logikai; anyanyelvi. Kimeneti követelmények megújítása (12. évfolyam): Cél: érettségi követelmények és a kerettantervek összehangolása; Területei: kötelező érettségi tárgyak (anyanyelv és irodalom, matematika, idegen nyelv, történelem) és a természettudományos tárgyak.

5 TÁMOP Nevelési-oktatási programok Az egész napos iskolai tanulásszervezési forma támogatására készült programok (60 iskolával való együttműködés részeként): az egész napos iskola keretprogram (alsó és felső tagozat egyegy) témaspecifikus programok az alábbi területekre: természettudományos nevelés, komplex művészeti nevelés, gyakorlati életre nevelés ökoiskola nevelési-oktatási programja (segítség az intézményeknek az Ökoiskola cím kritériumrendszerének teljesítéséhez) tanórán kívüli foglalkozások jó gyakorlatainak gyűjtése, strukturálása, közzététele, valamint átvételük nyomon követése

6 Kapcsolódó kötetek

7 TÁMOP Az oktatáspolitikai döntések támogatása Policy-elemzések: 1. módszertani kézikönyv (nemzetközi példák alapján); 2. policy-elemzések. Hatásvizsgálati elemzések: 1. módszertani kézikönyv (nemzetközi példák alapján); 2. hatásvizsgálatok az alábbi területeken: tehetséggondozás, felzárkóztatás, szakiskolai fejlesztés, pedagógus továbbképzés.

8 Kapcsolódó kötetek

9 A Kudarcok és megoldások c. kötetből Országtanulmányok alapján adaptációs lehetőségek, javaslatok: a lemorzsolódás a szakiskola 9. évfolyamán a legmagasabb megfelelő pályaorientációs tájékoztatás; korai jelzőrendszer kialakítása az iskolaelhagyással veszélyeztetett csoportok időben történő azonosítása, intervenció (KIR, elektronikus naplók, kompetenciamérés eredményei); jelzőrendszer alapján a kilépők nyomon követése, megkeresése, programokba való bevonása; elsőbbségi oktatási körzetek, hátrányos helyzetű területek kiemelt támogatása.

10 A Tehetséggondozó programok c. kötetből Javaslatok a politikai döntéshozók számára: az iskolán belüli és iskolán kívüli felzárkóztató programok működésének összehangolása, rendszeres beválásvizsgálatok végzése annak érdekében, hogy: biztosítható legyen az egyes programok egymásra épülése növelhető legyen a rendszer stabilitása támogassák a kormányprogramok és financiális ciklusokhoz megalapozását, illetve értékelését ne csak a formális kimeneti mutatókat mérjék, hanem az érintettek társadalmi beilleszkedéséről is információval szolgáljanak.

11 A Tanulási utak pályautak c. kötetből A középfokú iskolák felvételi információs rendszere adatainak elemzése A szakmában való elhelyezkedés esélyeit befolyásoló tényezők: depressziós térség szignifikánsan kisebb esély a szakmában való elhelyezkedésre; a szakma elhagyása kisebb mértékben jelent felfelé mobilizációs, többnyire szakképzettséget kevésbé igénylő pozíciók elfoglalását jelenti; az iskolai korrekció és a megfelelő szakmaválasztás pozitívan hat a szakmában való elhelyezkedésre.

12 Kapcsolódó kötetek

13 Fejlesztési eredmények a honlapon

14 TÁMOP Tartalmi és módszertani innovációk gyűjtése és fejlesztése Korábban kifejlesztett innovációs tartalmak és eszközök összegyűjtése, feldolgozása és rendszerbe illesztése: már létező adatbázisok áttekintése, összegyűjtése; közgyűjteményi, közművelődési és kulturális intézmények innovációinak, jó gyakorlatainak összegyűjtése (kb. 400 jó gyakorlat feltárása történt meg). Pedagógiai fejlesztések 15 K+F keretében a következő területeken: NAT fejlesztési területeihez, nevelési céljaihoz kapcsolódóan (pl.: a holokauszt témájának oktatása, testi-lelki nevelés, pályaorientáció); a kerettantervben szabadon felhasználható időkerethez kapcsolódóan (pl.: drámapedagógia, múzeumpedagógia, Bejárható Magyarország program); az egész napos iskola keretében megvalósuló innovációk támogatása (keretrendszeri és témaspecifikus modulok adaptációi valósultak meg).

15 TÁMOP Pedagógiai tudásmenedzsment-rendszer kialakítása A pedagógiai tudásmenedzsment támogatása online felületen (NKP): jó gyakorlatok és innovációk megosztása; az adaptációk támogatása (kb. 600 jó gyakorlat feltöltése várható); K+F-ek fejlesztési produktumainak megjelenítése az NKP-n. Közvetlen, horizontális tudásmegosztás formáinak támogatása: a Nemzeti Pedagógus Kar tagozatainak és szervezeteinek szakmai támogatása (36 rendezvény); jó gyakorlatok, innovációk terjesztése, disszeminálása (19 rendezvény); az iskolai könyvtárak és tudásdepók horizontális tudásmegosztása (kb. 80 együttműködési megállapodás megkötése).

16 TÁMOP A szaktanácsadói rendszer megújítása 1. a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésének támogatása a nyolc pedagóguskompetencia mentén tantárgygondozó szaktanácsadás; 2. a szervezetfejlesztés támogatása tematikus szaktanácsadás; 3. szaktanácsadók alap- és mélyítő képzései 25 féle akkreditált képzésen 2870 felkészített szaktanácsadó; 4. javaslat a szaktanácsadás minőségbiztosítására 5. szaktanácsadók országos konferenciája; 6. közel szaktanácsadói látogatás.

17 TÁMOP Szaktanácsadói szakterületek Szaktanácsadói szakterületek 1. Tantárgygondozói szakterületek 2. Nemzetiségi szakterület (a nyelv megjelölésével) 3. Intézményfejlesztési szakterület 4. Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló nevelésének, oktatásának segítése szakterület 5. Konfliktuskezelési szakterület 6. Halmozottan hátrányos helyzetű gyermek, tanuló nevelésének, oktatásának segítése szakterület 7. Pedagógiai mérésértékelési szakterület Tantárgygondozói szaktanácsadó szakterületek 1. Óvodapedagógusi 2. Tanítói 3. Magyar nyelv és irodalom 4. Idegen nyelv (a nyelv megjelölésével) 5. Matematika 6. Történelem társadalmi és állampolgári ismeretek, Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek, Hon- és népismeret 7. Erkölcstan, Etika, Filozófia 8. Biológia, Egészségtan, Természetismeret 9. Fizika, Természetismeret 10. Kémia, Természetismeret 11. Földrajz, Természetismeret 12. Művészetek 13. Informatika 14. Technika, Életvitel és gyakorlat 15. Testnevelés és sport 16. Alapfokú művészetoktatási 17. Szakképzési (a szakmacsoport megnevezésével) 18. Kollégiumi 19. Iskolai könyvtári

18 TÁMOP A mentor-gyakornoki program 1. a pályakezdő pedagógusok pálya- és intézményi szocializációjának támogatása; 2. mentor-gyakornok párok (azonos intézmény, azonos szak): egymástól való tanulás; 3. mentorképzés; 4. tapasztalatok megosztása; 5. hálózati tanulás mentorok és mentoráltak klubja; mentor-gyakornok konferencia.

19 TÁMOP Javaslat a pedagógustovábbképzési rendszer megújítására A fejlesztett 51 továbbképzés jellegzetességei: folyamatba ágyazott; jelenléti és online elemeket is tartalmaz; tantestületbe kihelyezett; moduláris; követő támogatást tartalmaz.

20 TÁMOP Új továbbképzések az OFI fejlesztései között Vezetőképzések Tantárgyi képzések Nat fejlesztési területek A pedagógiai gyakorlat megújítását és a pedagógusok lelki egészségének megőrzését szolgáló képzések

21 TÁMOP Példák a továbbképzésekre Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmenedzsment Továbbképzés iskolavezetőknek Intézményi innováció, szervezetfejlesztés, változáskezelés, személyiség- és készségfejlesztés Továbbképzés iskolavezetőknek Szakmai megújító képzés általános iskolában tanító történelem szakos tanárok számára Szakmai megújító képzés általános és középiskolában tanító kémia szakos tanárok számára Médiatudatosság fejlesztése az iskolában Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése A reflektív pedagógusszerep és az aktív tanulás gyakorlata Stressz, kiégés a pedagóguspályán megküzdési stratégiák

22 TÁMOP B A kísérleti tankönyv fejlesztése Kísérleti tankönyvek (megalapozó kutatások) 2014 (62 db) Magyar nyelv és irodalom 2015 (89 db) Matematika 2016 (47 db) Ember és társadalom Ember és természet Kipróbálás (ellenőrző kutatások, társadalmasítás) 2014/2015-ös tanévben: 2015/2016-os tanévben iskola; - iskola (még nincs adat); partneriskola; partneriskola és tagintézmény; partneriskolai pedagógus; partneriskolai pedagógus; Korrekció, véglegesítés (Eredmény a fejlesztés végére: oldal; 198 könyv)

23 Új kísérleti tankönyvek

24 TÁMOP B A kísérleti tankönyvek használatához adott szakmai támogatás Rendezvények nemzetközi konferencia: Megújuló tankönyvek november (300 résztvevő) regionális tájékoztatók: 10 helyszín 1800 tanár 5 órás felkészítők a pedagógusoknak: 23 helyszín 5762 tanár 5 órás felkészítők a szaktanácsadóknak: 4 alkalommal 300 szaktanácsadó workshopok a kipróbáló tanárokkal: 13 alkalom 549 tanár Szakmai anyagok Tanmenetek, témazárók, megoldókulcsok, melyek elérhetőek az Intézet honlapján, illetve későbbiekben az NKP rendszerében.

25 TÁMOP B A kipróbáló tanárok véleménye Kiemelt pozitívumok: szakmódszertani kidolgozottság: változatos, újszerű és motiváló feladatok; az előzetes ismeretek és tapasztalatok előhívása; könnyen átlátható, jól strukturált leckék; alkalomteremtés a diákok véleményének, gondolatainak elmondására és megvitatására; a tanultak összekapcsolása a mindennapi élettel és a diákok tapasztalataival; vonzó küllem, a különféle illusztrációk tudatos alkalmazása. Fejlesztendő területek: átláthatóbbá kell tenni az ismeretanyag belső logikáját; az ismeretanyagot bemutató szövegek érthetőségén, tanulhatóságán javítani kell; több gyakorló és több kooperatív, kutató feladat kell; több szöveges és vizuális jellegű segítségre van szükség az ismeretek átismétléséhez, összefoglalásához és értékeléséhez; növelni kell a képek, ábrák, térképek nagyságát; több és tartalmasabb támogatást kell adni az internethasználat és az IKT eszközök alkalmazásának tanulásához.

26 TÁMOP B A Nemzeti Köznevelési Portál (NKP) Komplex, tanulást támogató rendszer TANÁRNAK DIÁKNAK SZÜLŐKNEK

27 TÁMOP B Az NKP jellemzői Olyan egyszerűen kezelhető, elektronikus felület, amely a pedagógusok számára: egykapus hozzáféréssel, egységes felhasználói felületen, egységes szabvány alapján, regisztráció és költségtérítés nélkül lehetővé teszi valamennyi elkészült és jövőben elkészülő digitális tananyag és tanítási segédlet elérését, lehetőséget biztosít a tanulók számára: a differenciált és kooperatív tanulásra, a megszerzett tudás ellenőrzésére.

28 Miben támogatja a tanárok munkáját? Segíti a tanulók ismeretszerzési, rendszerezési képességének, valamint digitális kompetenciájának fejlesztését. Ösztönzi az új, tanulók számára is érdekes tartalmak összegyűjtését, feladatsorok összeállítását. Lehetővé teszi azok megosztását a kollégákkal, diákokkal. Megteremti a lehetőséget a diákok egyéni fejlődésének nyomonkövetésére.

29 Hogyan fejleszti a diákokat? Támogatja a tanulás nyelvének elsajátítását segíti az önálló tanulás készségének fejlesztését. Az együtttanulás új tereit teremti meg. A tanulók csoportokat hozhatnak létre, szakkörökhöz csatlakozhatnak. Diákok tesztelhetik tudásukat, melynek fejlesztésére új módszereket is találhatnak.

30 Miben segít a szülőknek?

31 TÁMOP B Az NKP tartalmai Projekt keretében fejlesztett tartalmak: kísérleti tankönyvek digitális változatai (4000 tartalmi egység); kísérleti tankönyvekhez fejlesztett digitális tartalomegységek (3000); tudáspróba feladatok (10000). Korábbi fejlesztések, vagy mások által készített fejlesztések: TÁMOP 3.1.2/12 projektek tananyagai (pl.: zanza.tv); TÁMOP /1 projekt tananyagai (pl.: GeoGebra; Geomatech); TÁMOP / projekt keretében fejlesztett digitális tartalmak (pl.: Szentendrei Öveges Labor digitális tananyagai [Szentendrei Móricz Zsigmond Gimnázium]); egyéb együttműködések, szervezeti átalakítások során OFI-hoz került tartalmak (pl.: Intellisense; a volt Apáczai Kiadó ének-zenéhez kapcsolható digitális anyagai).

32 TÁMOP B pedagógusképzés támogatása osztatlan tanárképzések szakmai, módszertani támogatása; a Tanárképző Központok működési standardjainak és akkreditációs szempontrendszerének kidolgozása; ajánlások a pedagóguspálya népszerűsítéséhez; kutatási kataszter kialakítása és fejlesztése; képzők képzése, pedagógusképzés fejlesztése; gyakorlati képzés fejlesztése, megújítása; szakmai együttműködés fejlesztése / hálózatok támogatása.

33 Összegzés I. A hatékony projektmegvalósítás feltételei: 1. együttműködésen alapuló fejlesztések fontossága; 2. a partneri kapcsolatok erősítése; 3. fejlesztést megelőző kutatás jelentősége; 4. folyamatos párbeszéd és visszacsatolás a gyakorlattal; 5. korrekciós mechanizmusok működtetése; 6. hatásvizsgálat eredményeinek beépítése az új fejlesztésekbe.

34 Összegzés II. Méltányosság, eredményesség, hatékonyság feltételei: 1. az élethosszig tartó tanulás megalapozása; 2. a különbözőségek értékkent való felfogása; 3. a differenciáló és inkluzív pedagógia tényleges alkalmazása; 4. a tanulói kudarcok minimalizálása, korai iskolaelhagyás, évismétlés visszaszorítása; 5. társadalmi kohézió (társadalmi tőke) erősítése.

35 Komplex szakmai támogatás Tudásépítés pedagógusok Tudásalkalmazás Tudásközvetítés

36 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!