RÖVID TANTÁRGYLEÍRÁSOK KÖTELEZŐ- ÉS AJÁNLOTT IRODALOMMAL

Átírás

1 RÖVID TANTÁRGYLEÍRÁSOK KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT IRODALOMMAL

2 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL ANYANYELVIIRODALMI NEVELÉS ÉS MÓDSZERTANA 1 kredit ÓBL0A01 Magyar nyelv ÓBL0A02 Az anyanyelvi nevelés ódszertana I. Az anyanyelvi nevelés ódszertana II. ÓBL0A0 Beszédűvelés és Nyelvűvelés* ÓBL0A05 Gyerekirodalo és ódszertana I. ÓBL0A06 Gyerekirodalo és ódszertana II. ÓBL0A07 Korunk irodala 1 2 I. II. 10 k III. IV. V. VI. ELŐFELTÉTELEK 1 5 k k 6 ÓBL0A05 2

3 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL SZAKMAI GYAKORLAT 192 óra 27 ÓBL00A01 2 Óvodai gyakorlat I. ÓBL00A02 Óvodai gyakorlat II. ÓBL00A0 Óvodai gyakorlat III. ÓBL00A0 Óvodai gyakorlat IV. ÓBL00A051 Óvodai összefüggő gyakorlat I. 8 ÓBL00A061 Óvodai összefüggő gyakorlat II. 5 ÓBL00A071 Zárófoglalkozás 1 ÓBL00A08 Csoportos gyakorlat (esetelezés) 2 I. 15 II. 15 III. 15 IV. 15 V. 70 VI. ELŐFELTÉTELEK ÓBL00A01! ÓBL06A01! ÓBL06A0! ÓBL00A02! ÓBL0A02 ÓBL12A01 ÓBL00A0! ÓBL02A0 ÓBL11A01 ÓBL06A061! ÓBL06A061! ÓBL00A051! ÓBL06A061! ÓBL00A051! ÓBL00A061 Csak az ÓBL00A061 gyel párhuzaosan A gyakorlatokról gyakorlati képzési füzetet kell vezetni. AZ ELŐÍRT, VÁLASZTHATÓ TARTALMÚ TANULMÁNYI MUNKA A tanulányi rendszerben fel kell venni ezeket a tanegységeket is! KÖTELEZŐEN VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK 2 kredit SZABADON VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK 9 kredit SZAKDOLGOZAT 10 kredit A hat alatt 2 kredit értékű kurzust kell teljesíteni. Egyegy specializáció a kötelezően választható kreditek folyaatos teljesítését biztosítja. A szakon ne kötelező, a karon, az egyeteen, vagy ás felsőoktatási intézényben eghirdetett tárgyak közül a 6 alatt 10 kreditet kell teljesíteni. Szakdolgozati téát a haradik végén kell választani. A szakdolgozati útutató a kari honlapon olvasható. A szakdolgozati konzultációkról konzultációs lapot kell vezetni.

4 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL AZ ÓVODAISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE SPECIALIZÁCIÓ (2 kredit, összefüggően teljesítendő) KV ÁTMENET SPECIALIZÁCIÓ I. II. III. IV. V. VI. ELŐFELTÉTEL 66 óra 2 ÓBLSS0801 Korok gyerekkorok ÓBLSS1101 Intenzív ozgásfejlesztés 58 éves korban ÓBLSS0601 Pedagógiai terek ÓBLSS0602 A közoktatás jogi kérdései ÓBLSS060 Családi és intézényes nevelés kapcsolata* ÓBLSS060 Az átenet odelljei és probléái* ÓBLSS001 Az átenet és az anyanyelvi felkészültség ÓBLSS0605 Beilleszkedési nehézségek ÓBLSS0606 Óvodai inőségbiztosítás k ÓBLSS1101 ÓBLSS0601 ÓBLSS0602 ÓBLSS0602 ÓBLSS060 ÓBLSS060 KV KISGYERMEKKORI NEVELÉS SPECIALIZÁCIÓ 71 óra ÓBLKS1001 Gondozás, egészséges életódra nevelés ÓBLKS0201s Zenei játékok az első életévekben ÓBLKS0601 A kisgyereknevelés pedagógiája és intézényei ÓBLKS0602 Szociálpolitika és gyerekvédele ÓBLSS060 Családi és intézényes nevelés ÓBLKS060 A korai fejlesztés elélete és gyakorlata ÓBLKS0605 Nevelési tanácsadás ÓBLKS0606 Óvodai inőségbiztosítás ÓBLKS001 A beszédfejlődés segítése KISGYERMEKKORI NEVELÉS SPECIALIZÁCIÓ (2kredit, összefüggően teljesítendő) 2 I. II. k III. IV. V. 6 VI. ELŐFELTÉTEL ÓBLKS1001 ÓBLKS0601 ÓBLKS0602 ÓBLKS0602 ÓBLKS060

5 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉS MÓDSZERTANA Tantárgy neve ÓBL0A01 Magyar nyelv óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 10 k K II. CÉL: Olyan pedagógiai szakeberek képzése, akik szakai isereteik és képességeik alapján alkalasak az óvodáskorú kisgyerek anyanyelvi fejlődésének tudatos és hatékony irányítására, alakítására A hallgatók legyenek képesek az óvodáskorú gyerekek beszédészlelésének, beszédegértésének, beszédprodukciójának fejlesztésére, iserje valaennyi nyelvi szintet és rendelkezzen ezeken a szinteken leíró nyelvtani iseretekkel. TANANYAG: A gyereknyelv hangtana. A fonéák kialakulásának szabályszerűségei. Hangtani iseretek, a beszédhangok osztályozása, hangtörvények. Alapvető szótani, ondattani, jelentéstani és szövegtani iseretek. A gyerek szókincsének fejlődése, a szókincsbővítés lehetőségei a gyerekek egiserő, individuális és szociális kopetenciáinak figyelebevételével. A gyerek ondat és szövegalkotása. Az anyanyelvi játékok szerepe, típusai az óvodai nevelésben, a differenciált anyanyelvi fejlesztés és az inkluzív nevelés. A hátrányos helyzetű és eltérő kulturális hátterű kisgyerekek nyelvi hátrányának leküzdését célzó, játékba ágyazott fejlesztési lehetőségek tervezése. Helyesírási téakörök: a szeély és földrajzi nevek írása, az egybe és különírás alapesetei, a központozás. KÖVETELMÉNY: eredényes helyesírási ZHk egírása, aktív részvétel az órákon, kollokviu. KÖTELEZŐ 1. A agyar nyelv könyve. Trezor Kiadó, Budapest, A agyar helyesírás szabályai. XI. kiadás, 170.o, 8995.o.. Cs. Nagy Lajos: Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó Magyar nyelvi gyakorlókönyv, szerk.: Hangay Zoltán, Trezor Kiadó, Budapest, Dankó Ervinné: Nyelvi kounikációs nevelés az óvodában. Okker Kiadó, 200. AJÁNLOTT 1. Büky Béla: A beszédtanítás pszichológiája. Bp., Lengyel Zsolt: A gyereknyelv. Bp., Gósy Mária: A beszédészlelés és a beszédegértés fejlesztése óvodásoknak, Budapest, NIKOL GMK, 199. Tantárgy neve ÓBL0A02 Az anyanyelvi nevelés ódszertana I. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 1 5 k K I. CÉL: A hallgató legyen kopetens a 07 éves korú gyerek nyelvelsajátításának folyaatában; legyen képes leíró nyelvtani iseretei alapján egfelelő ódszer és eljárás választásával hozzáértőn fejleszteni a gyerek nyelvi tudásának egészét és váljon képessé az óvodáskorú gyerek kounikációs kopetenciájának kialakítására. Mindehhez legyen képes egválasztani vagy egtereteni a egfelelő nyelvi játékhelyzetet. Legyen képes eglátni a nyelvikounikációs képességfejlesztés, valaint a beszédkedv egteretéséhez és fenntartásához szükséges fejlesztési lehetőségeket ás tevékenységi forákban. Legyen képes felérni az óvodában érkező gyerekek beszédészlelő és értő képességszintjét, beszédprodukcióját, és váljon képessé a fejlődés érésére. 5

6 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL Váljon kopetenssé a kisgyerekkori beszédhibáknak a szakától elvárható szinten egvalósítható korrekciójára. TANANYAG: A nyelvelsajátítás folyaata születéstől 7 éves korig; anyanyelvi játékok szervezése; nyelvikounikációs fejlesztés az óvodai nevelés egészének rendszerében; a fejlesztéshez szükséges ódszerek elsajátítása;a kisgyerekkori beszédhibák és korrekciójuk;. KÖVETELMÉNYEK: Kollokviu a egadott eléleti és órai anyagból. KÖTELEZŐ 1. Gósy Mária: Pszicholingvisztika. Osiris, Adaikné Jászó Anna: A agyar nyelv könyve. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában Okker Gósy Mária: Óvónői beszédviselkedés. Bp., MontághMontághné Vinczéné: Gyakori beszédhibák a gyerekkorban, Holnap Kiadó, Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, AJÁNLOTT 1. Sugárné Kádár Júlia: A hangos kounikáció fejlődése és szerepe a korai szocializációban. Scientia Huana, Sugárné Kádár Júlia: A beszédfejlődés útjai. Tankönyvkiadó, AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, Folyóiratok: (Az Óvodai nevelés, Köznevelés, Óvodai élet egyes száai) 5. Beszédészlelési és beszédegértési zavarok az anyanyelvelsajátításban, szerk.: Gósy Mária, Budapest, AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, Gósy Mária: A hallástól a tanulásig 9. Gabnai Katalin: Dráajátékok 10. Bibó Zoltánné: Tükröződő holdesék. Ignácz Könyvkiadó, Eger, Buda Béla: A közvetlen eberi kounikáció szabályszerűségei, Aniula Kiadó, Tantárgy neve Az anyanyelvi nevelés ódszertana II. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt 1 K II. Előfeltétel ÓBL0A02 CÉL: A hallgató legyen kopetens a 07 éves korú gyerek nyelvelsajátításának folyaatában; legyen képes leíró nyelvtani iseretei alapján egfelelő ódszer és eljárás választásával hozzáértőn fejleszteni a gyerek nyelvi tudásának egészét és váljon képessé az óvodáskorú gyerek kounikációs kopetenciájának kialakítására. Mindehhez legyen képes egválasztani vagy egtereteni a egfelelő nyelvi játékhelyzetet. Legyen képes eglátni a nyelvikounikációs képességfejlesztés, valaint a beszédkedv egteretéséhez és fenntartásához szükséges fejlesztési lehetőségeket ás tevékenységi forákban. Legyen képes felérni az óvodában érkező gyerekek beszédészlelő és értő képességszintjét, beszédprodukcióját, és váljon képessé a fejlődés érésére. Váljon kopetenssé a kisgyerekkori beszédhibáknak a szakától elvárható szinten egvalósítható korrekciójára. TANANYAG: Az első lexikális isereteire alapozva, nyelvikounikációs játékhelyzetek elsajátítása, integratív szeléletóddal. KÖVETELMÉNYEK: A folyaán a hallgatóknak 2 zárthelyi dolgozatot kell egírniuk, elyekben a ódszertani kopetenciájukat érjük. Gyakorlati jegyet két zárthelyi dolgozat és az órai unka alapján kapnak. A elején kiadott eoriter anyagát kötelezően be kell utatniuk a tárgy abszolválásához. A 2. zárthelyi dolgozatban kritikus olvasatát kell adniuk egy, a szakai folyóiratok valaelyikében olvasott, az óvodai nyelvikounikációs képességek fejlesztésével kapcsolatos cikknek. 6

7 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL KÖTELEZŐ 1. Gósy Mária: Pszicholingvisztika. Osiris, Adaikné Jászó Anna: A agyar nyelv könyve. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában Okker Gósy Mária: Óvónői beszédviselkedés. Bp., MontághMontághné Vinczéné: Gyakori beszédhibák a gyerekkorban, Holnap Kiadó, Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, AJÁNLOTT 1. Sugárné Kádár Júlia: A hangos kounikáció fejlődése és szerepe a korai szocializációban. Scientia Huana, Sugárné Kádár Júlia: A beszédfejlődés útjai. Tankönyvkiadó, AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, Folyóiratok: (Az Óvodai nevelés, Köznevelés, Óvodai élet egyes száai) 5. Beszédészlelési és beszédegértési zavarok az anyanyelvelsajátításban, szerk.: Gósy Mária, Budapest, AntalLundströ Ilona: Látható hangok oktatócsoag, Arguentu Kiadó, Budapest, Farkas Annaária Gönczöl Andrea: Anyanyelv játékosan 57 éveseknek, Nezeti Tankönyvkiadó, Budapest, Gósy Mária: A hallástól a tanulásig 9. Gabnai Katalin: Dráajátékok 10. Bibó Zoltánné: Tükröződő holdesék. Ignácz Könyvkiadó, Eger, Buda Béla: A közvetlen eberi kounikáció szabályszerűségei, Aniula Kiadó, Tantárgy neve ÓBL0A0 Beszédűvelés és nyelvűvelés óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 12 K I. BESZÉDMŰVELÉS ÉS NYELVMŰVELÉS CÉL: egfelelő gyakorlati tapasztalatok és eléleti iseretek nyújtása, elyek képessé teszik a hallgatót: az óvodáskorú kisgyerek anyanyelvi fejlődésének tudatos és hatékony irányítására, alakítására. A odern nyelvűvelői agatartás elélyítése. Az igényes nyelvhasználat elsajátítása. Az esztétikai élényt nyújtó szövegtolácsolásának kiunkálása. Olyan óvodapedagógusok képzése, akik szaktudoányi isereteik birtokában ki tudják dolgozni a kisgyerek anyanyelvi fejlesztéséhez szükséges stratégiát és képesek fejleszteni az óvodáskorú gyerek felfogó és közlő képességeit, valaint szóbeli nyelvhasználatát. A nyelvérzék biztosabbá tétele a hiányos nyelvi űveltség felszáolásával. A nyelvi helyesség és helytelenség egítélésének képességével korszerű nyelvűvelő szelélet kialakítása TANANYAG: beszédszervek űködése. A beszédhangok helyes képzése és tiszta artikulációja. A technikai légzés alapjainak elsajátítása. A hangkapcsolatok helyes ejtése. A ondat és szövegfonetikai eszközök, valaint a beszédet kísérő nonverbális tényezők szerepe. Beszédhibák, kiejtési hibák. Az eltérő nyelvi kultúrával rendelkező, sajátos nevelési igényű, szociálisan hátrányos helyzetű, különböző etnikai hovatartozású gyerekek óvodai anyanyelvi fejlesztésének lehetőségei. A nyelvűvelés fogala, kategóriái helye és szerepe az óvodapedagógus unkájában. A 7

8 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL legkorszerűbb nyelvűvelő anyagokkal kapcsolatos tájékozottság KÖVETELMÉNY: a zárthelyi dolgozattal, valaint eoriterek ( vers és 2 ese) elondásával zárul. KÖTELEZŐ 1. Hernádi József: Beszédűvelés, Osiris Kiadó. Budapest, Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai gyakorlatok. Holnap K., A agyar nyelv könyve (Adaikné J. Anna), Trezor Kiadó, Budapest, Balázs Géza Magyar nyelvhelyességi lexikon. Corvina, Budapest 5. Dr. Gósy Mária, A beszédészlelés és a beszédegértés fejlesztése óvodásoknak, Nikol Kkt, 2005 AJÁNLOTT 1. Réger Zita: Utak a nyelvhez (nyelvi szocializációnyelvi hátrány), Akadéiai Kiadó, Budapest, Paul Ekan: Beszédes hazugságok, Kelly Kiadó Kft., Dr. Richard C. Woolfson, Gyerek testbeszéd, Triviu Kiadó Kft, Balázs Géza 1998.: Magyar nyelvkultúra az ezredfordulón. AZ Kiadó. Bp. Tantárgy neve ÓBL0A05 Gyerekirodalo és ódszertana I. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 K I. CÉL: A gyerekirodalo tantárgy tanításának célja, hogy a hallgatók egiserkedjenek a gyerekirodalo történetével, a agyar gyerekirodalo űfajaival, a gyerekirodalo és népköltészet kölcsönhatásával. A tantárgyele célja, hogy a hallgatók felkészüljenek az óvodai gyakorlatra, az óvodai esevers foglalkozások vezetésére, irányítására, így kieelt szerepet kap az eddig elsajátított ódszertani iseretek összegzése, rendszerezése, az óvodai esevers foglalkozások típusainak részletes tárgyalása. TANANYAG: A gyerekirodalo története. Olvasáslélektani korszakok. Stilisztikai és verstani iseretek. A gyerekirodalo űfajai. A ondókák osztályozása, űfaji jegyei. A agyar népesék világa. A népesék fajtái, stiláris vonásai. A népesék hőstípusai. A varázstárgyak és a esei állatalakok jelképisége. Az óvodai esevers foglalkozások ódszertana, az óvodai gyerekirodali űvek kiválasztásának kérdései, szepontjai, pszichológiai, pedagógiai és ódszertani vonatkozásai. Draatizálás, bábozás, árnyjáték a eseisétlő folyaatban. Az óvodai draatizálás és bábozás ódszertani kérdései. Magyar népesegyűjtők. Stb. KÖVETELMÉNY: A hallgató legyen képes gyerekirodali űvek tartali, forai, stilisztikai szepontú egközelítésére, elezésére. A száonkérés forái: referátu egtartása vagy egy házi dolgozat beadása. KÖTELEZŐ 1. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában. Okker, Kádár Annaária: Mesepszichológia. Kulcslyuk Boldizsár Ildikó: Varázslás és fogyókúra, Didakt Kft, Dankó Ervinné: Irodali nevelés az óvodában. Okker, Koároi Gabriella: Gyerekirodalo. Helikon, Gabnai Katalin, Dráajátékok, Helikon Kiadó, Budapest, MéreiBinét: Gyereklélektan. Medicina, Szakai periodikák 8

9 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL AJÁNLOTT 1. HoppálJankovicsNagySzeadá: Jelképtár. Helikon Kiadó, Bognár Tas: Elezések a agyar gyerekvers köréből. Tankönyvkiadó, V. Propp: A ese orfológiája, Osiris Kiadó, Közelítések a eséhez. Szerk. Bálint Péter, Didakt, Debrecen, Zilahi Józsefné: Mesevers az óvodában. Eötvös József Könyvkiadó, Bp., Dráajáték óvodásoknak, Magyar Dráapedagógiai Társaság, Budapest, Daróczi: Az óvodai irodali nevelés néhány kérdéséről. In: Óvodai Nevelés 2008/6. szá Tantárgy neve ÓBL0A06 Gyerekirodalo és ódszertana II. óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 12 k K II. ÓBL0A05 CÉL: A tantárgyele célja, hogy a hallgatók felkészüljenek az óvodai gyakorlati képzés, a hospitálás és az óvodai esevers foglalkozások vezetésére, irányítására. Továbbá célja, hogy a hallgatók foglalkozzanak a külföldi gyerekirodali alkotók űveivel, óvodai tolácsolásuk lehetőségeivel, a esefordítások óvodai alkalazásának ódszertani kérdéseivel. TANANYAG: A gyerekvers ősi forrásai. A agyar gyerekköltészet története. Weöres Sándor unkássága. Weöres Sándor és Károlyi Ay gyerekirodali alkotásai. Mai gyerekirodali alkotók űvei. Nees Nagy Ágnes gyerekköltészete és eséi. Mesei eleek Taási Áron űvészetében. Gyerekirodali folyóirattörténet. A agyarországi gyerekirodali lapok áttekintése 195től napjainkig. A külföldi gyerekirodali űvek tolácsolási lehetőségei az óvodában. Andersen eséi. A Gritestvérek eséi. A. Milne gyerekirodali űvei. Gyógyító esék a ese, int gyógyító erő. Stb. KÖVETELMÉNY: A kollokviual zárul az előzetesen kiadott tételsor és irodalojegyzék alapján. KÖTELEZŐ 1. Dankó Ervinné: Nyelvikounikációs nevelés az óvodában. Okker, Dankó Ervinné: Irodali nevelés az óvodában. Okker, Navigátor. Szerk.: Lovász Andrea.Kortárs gyerekirodali lexikon, böngésző és olvasókönyv. Cerkabella, Friss tinta! Mai gyerekversek. Pozsonyo Pagony, Gróh Ilona: Ringató. Kolibri, Bognár Tas: A agyar gyerekvers Nezeti Tankönyvkiadó, Bp., Bognár Tas: Elezések a agyar gyerekversek köréből. Tankönyvkiadó, Tantárgy neve ÓBL0A07 Korunk irodala óraszá Lezárási fora K/V/Sz. Javasolt Előfeltétel 2 6 K IV. CÉL: Az alapvető irodalotudoányi fogalak iseretére alapuló, esztétikai szepontból egalapozott űelező készség fejlesztése. A irodali űvek értelezéséhez és elezéséhez szükséges iseretek bővítése. A kortárs világirodalo legfontosabb törekvéseinek egiserése. A közelúlt kieelkedő irodali űveihez kapcsolódó egközelítési, interpretációs lehetőségek széleskörű áttekintése. Az irodalohoz kapcsolódó társűvészetek kifejezési forái. TANANYAG: A XX. század ásodik felében kibontakozó irodalo szeléleti és forai jellezői. Pszichoanalízis és irodalotudoány. Az utóodernség poétikájának kieelkedő képviselői. A kortárs irodalo ai kérdései irodali folyóiratok tükrében. A inializus narratív technikái. A francia ú regény. A klasszikus dráai hagyoányok felbolása. A odern színház és filűvészet sajátos 9

10 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL foranyelvének eszköztára. KÖVETELMÉNY: a gyakorlati jegy követelénye a tanórai elező unkán kívül egy esszéjellegű irodali elezés elkészítése. KÖTELEZŐ 1. Szili József: Az irodalofogalak rendszere.bp., Cs, Gyiesi Éva: Teretett világ. Pátria Könyvek Bókay Antal: Az irodalotudoány a odern és a posztodern korban. Osiris Vilcsek Béla: Az irodalotudoány provokációja. EötvösBalassi, A agyar irodalo történetei. 1920tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES András, Bp., Gondolat, AJÁNLOTT 1. Hegyi Loránd: Posztodernizus. Akadéiai Kiadó Jauss, Hans Robert: Az irodali posztodernség Visszapillantás egy vitatott korszakküszöbre. Literatura, 199/ Eco, Uberto: Hat séta a fikció erdejében.bp., Todorov, Tzvetan: Bevezetés a fantasztikus irodaloba. Bp. Napvilág, Bécsy Taás: Dráák és elezések. Tanulányok Dialóg Capus Kiadó. BP., AZ ÓVODAISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE SPECIALIZÁCIÓ TANTÁRGYLEÍRÁSAI ÓBLSS0801 Korok gyerekkorok KV I. CÉL: eber és terészet viszonya, az eberi viselkedés és gondolkodásód, az eberek közötti kapcsolatok, ezen belül kieelten felnőttek és gyerekek világa, a gyerekkortörténet és a gyerekszelélet változásának vizsgálatával tudatosítani kívánja ezek kultúrantropológiai eredetét. A történeli példák egisertetésével a gyerekek tiszteletére kívánja nevelni a jövő óvódáinak kreatív, a világot egységében látni képes és akaró pedagógusait. TANANYAG: Az ókortól napjainkig követi nyoon a gyerekekkel kapcsolatos gondolkodásód és gyakorlat fontosabb terrénuait: a gyerekvárást, a gyerekek jogi helyzetének, életkörülényeinek, neveléséneknevelődésének alakulását, az anyagi helyzet és a társadali státus függvényében. Tárgyalja a 21. századi gyerekjogi szabályozás főbb nezetközi és hazai dokuentuait. KÖVETELMÉNY: a hallgatók iserjék az eber és a terészeti környezet, illetve a teretett környezet (lakóhely, lakás), a egélhetési ódok (élele, ruházat) és az életód alakulása és a gyerekekkel való bánásód változásai közötti összefüggéseket KÖTELEZŐ 1. História, sz. Gyerek a történeleben teatikus szá. 2. Pukánszky Béla (2001): A gyerekkor története. Eötvös Kiadó, Budapest.. Pukánszky Géza (szerk. 200): Két évszázad gyerekei. A tizenkilencedik huszadik század gyerekkorának története. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest.. Shahar, Sulaith (2000): Gyerekek a középkorban. Osiris, Budapest. 5. Péter Katalin szerk. (2001): Gyerek a kora újkori Magyarországon. Budapest. AJÁNLOTT 1. Gyerekek a történeleben (2005). A Berzsenyi Dániel Főiskola Történele Tanszékének kiadványa. Educatio Press, Szobathely. 10

11 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL 2. Golnhofer Erzsébet Szabolcs Éva: A gyerekkor kutatása új egközelítésben. = Műhely, sz., Kéri Katalin szerk. (1999): Tovatűnő álo. Válogatás a gyerekkortörténet európai forrásaiból. Pécs.. Andorka Rudolf (2001): Gyerek, család, történele. Történeti deográfiai tanulányok. Századvég, Budapest. 5. Hegedűs Judit Dóra Szilvia (2010): Gyerekvédeli esetek a dualizus korából. In: Gyereknevelés pedagógusképzés. ELTE TÓK Tudoányos Közleényei XXXII. Eötvös Kiadó, Budapest ÓBLSS0201 Intenzív ozgásfejlesztés 58 éves korban KV I. CÉL: Közvetítsen olyan szeléletet és tudást, aelynek segítségével a hallgatók képessé válnak a nevelés különböző területeit összekapcsolni. Tárja fel a ozgás és a nevelési területek kapcsolódási pontjait, és gazdagítsa a testnevelés eszköztárát olyan szepontból is, hogy a hallgatók hatékonyan felhasználhassák a nevelési folyaat egészében. TANANYAG: Mozgás és érteli fejlődés. Mozgásszabályozás fejlődése, elei ozgásinták, élettani nagyozgások. A ciklikus ozgásinták: a hely és helyzetváltoztató ozgások és a terészetes ozgások szerepe a ozgásfejlesztésében. Fizikai képességek rendszere. A kondicionális és koordinációs képességek, és fejlesztésük. Fejlesztés a ozgáskoordinációs alapképességeken keresztül (elélet). A ozgás és játék szerepe az egészséges fejlődésben. A ozgásos és testnevelési játékok szerepe az intenzív ozgásfejlesztésben. Játék elélet. (elélet). Gyakorlati órák: A tanult ozgásinták beépítésének lehetőségei a testnevelési játékokba. Ciklikus ozgásinták: helyváltoztató ozgások, terészetes ozgások beillesztése testnevelési játékokba. KÖVETELMÉNY: Órákon való részvétel. Sikeres ZH. Meghatározott szepontok alapján intenzív fejlesztő hatású gyakorlatok, játékok tervezése, levezetése. ÓBLSS0601 Pedagógiai terek KV II. ÓBLSS0201 CÉL: A gyerekeket körülvevő intézényes terek pedagógiai jelentőségének beutatása azzal a céllal, hogy a hallgatók képessé váljanak a térszervezéssel összefüggő jelenségek árnyalt értelezése. TANANYAG: Óvoda és iskolaépületek régen és a. A külsőbelső tér elrendezésének jellező és egyedi sajátosságai. A tér kitöltése és struktúrája. Beszédes szibóluok. A térhasználathoz kötődő szabályok. Az óvoda iskola pedagógiai terei. A térszervezés hatása a gyerekek tevékenystruktúrájára, az interperszonális kapcsolatokra, a kounikációra, az aktivitásra és a teljesítényre. A tér rejtett tantervi hatásai, az óvodai/iskolai terek üzenetei. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók legyenek tájékozottak a pedagógiai terekkel kapcsolatos történeti unkákban. Legyenek képesek javaslatot tenni az óvoda/iskola tereinek kialakítására és érvelni a térszervezés jelentősége ellett. Értsék a térszervezés és a tevékenységek alakulása közötti összefüggéseket, hatásukat a pedagógus és a gyerekek viselkedésére. 1. Boreczky Ágnes (1997): A gyerekkor változó színterei. Eötvös J. K. Budapest Doján László: A tanulás sikerességét befolyásoló jelenségek az osztálytereben. 11

12 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL in: Pedagógiai űhely Beszélgetések (szerk.): Boreczky Ágnes PTE Tanárképző Intézet Pedagógia Tanszék, Pécs, vagy: Sanda István Dániel: Korszerű iskolaépítési törekvések Magyarországon Egy között lezajlott iskolaépítési kutatás aktualitása in: Iskolakultúra, XVI. évfolya, Sanda István Dániel: A reforpedagógiai irányzatok iskolaépítési törekvései in: Iskolakultúra, XVIII. évfolya, Sanda István Dániel: Gróf Klebelsberg Kunó Vallás és Közoktatásügyi iniszter unkássága népiskolaépítési prograjának tükrében.in: Neveléstörténet. 6. évf sz Sanda István Dániel (2009): A pedagógiai terek vizsgálata Különös tekintettel a XX. századi agyar iskolára. Doktori értekezés Kézirat 7. Sanda István Dániel: A reforáció időszakának új iskolatípusai és azok tanulási terei. in: Studia Caroliensia, X. évf. 2. szá, ÓBLSS0602 A közoktatás jogi kérdései k KV III. ÓBLSS0601 CÉL: a köznevelés rendszerét és a gyerekjóléti alapellátást szabályozó dokuentuok egisertetése, a jogi szabályozók közötti eligazodás segítése. Az alkalazás feltételeinek és a közalkalazotti státusz jogi hátterének beutatása. TANANYAG: A agyar köznevelés rendszere. A köznevelés intézényei. Az óvoda és iskola, int intézény: szervezeti és tartali szabályozók. A gyerekjóléti alapellátások: gyerekjóléti szolgáltatás, gyerekjóléti szolgálat, gyerekek napközbeni ellátása. A gyerekvédeli szakellátások. Az egyenlő bánásód követelényeinek jogi szabályozása. A közalkalazottak jogai és kötelességei. A nevelőoktató unkában is használt jogi fogalak agyarázata. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók legyenek képesek eligazodni a köznevelés és a gyerekjóléti szolgáltatások rendszerében, iserjék jogaikat, kopetenciahatáraikat, kötelességeiket évi LXXIX. törvény a közoktatásról évi CXC. törvény a nezeti köznevelésről. Az óvodai nevelés országos alapprograja. 17/1996. Korányrendelet. 2/200. (XII. 17.) Kor. rendelet a Nezeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalazásáról 5. 2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajátos nevelési igényű gyerekek óvodai nevelésének irányelv 6. 2/1997. (XI. 5.) MKM rendelet a Nezeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve évi I. törvény a unka törvénykönyvéről évi XXXIII. törvény a közalkalazottak jogállásáról 9. Szüdi János (szerk, 2006.): Az oktatás nagy kézikönyve, Coplex, Budapest ÓBLSS060 Családi és intézényes nevelés kapcsolata KV IV. ÓBLSS0602 CÉL: A hallgatók egisertetése a család és bölcsőde/óvoda/iskola közötti kapcsolatépítés korszerű elveivel és gyakorlatával. A jó gyakorlattal rendelkező bölcsődék, óvodák, iskolák szülőkkel való kapcsolattartási foráinak beutatásával pedagógiai szeléletforálás, felkészítés a szülőkkel való 12

13 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL közös unkára, TANANYAG: Változások a családban, változások a család és intézények viszonyában. Szülői funkciók, szülői jogok, kölcsönös elvárások. A család és a nevelési intézények kapcsolatának szabályozása. A szülői bevonódás értelezése, a szülőkkel való viszony alakítása. Hagyoányos és újszerű kapcsolattartási forák. Nezetközi kitekintés és hazai gyakorlatok. Alternatív óvodák gyakorlata. A különböző tevékenységek/rendezvények funkciója és hatása a kapcsolat alakulására. A család és az intézény kapcsolatrendszerének egiserési ódjai. Konfliktusok (és kezelésük) a család és az intézények kapcsolatában. KÖVETELMÉNYEK: Iserjék a kapcsolatépítés elveit és gyakorlati egoldásait. Legyenek képesek rendszerszeléletben értelezni a gyereket körülvevő nevelési színtereket és azok kapcsolódási lehetőségeit, tudják koplex szepontrendszer alapján eleezni a család és egy adott intézény kapcsolattartási foráit és jellezőit. 1. Babbie, Earl (1999): A társadalotudoányi kutatás gyakorlata. Balassi Kiadó, Bp. (Terepkutatás 0 5. p.) 2. Család és népességitthon és Európában.Szerk.:Spéder Zsolt(200)KSHSzázadvég Kiadó Bp.. Erikson, Erik H. (2002): Gyerekkor és társadalo. Osiris Kiadó, Bp.. Shahar, Shulaith (200): A negyedik rend (Nők a középkorban) Osiris Kiadó Bp. 5. Solai Péter (1997): Szocializáció. Corvina Kiadó, Bp.. ÓBLSS060 Az átenet odelljei és probléái KV IV. ÓBLSS0602 CÉL: Az egyes pszichés funkciók fejlődésének és integrálódásának nyoon követése az óvodás és iskoláskor átenetének időszakában. Az óvodaiskola átenet kérdésének, probléáinak koplex egközelítése, egisertetése. TANANYAG: az óvodáskor végének fejlődési sajátosságai, az iskolára való felkészültség isérvei, vizsgálata a gyakorlatban, segítésének lehetőségei az óvodában; az iskoláskor kezdeti évei, sajátosságai. Az óvodai és iskolai élet legfőbb tartali szabályozóinak egisertetése, szeléletének egértetése. Az óvodás és kisiskoláskor feladatainak koplex értelezése. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék a fejlődés általános jellezőit és az ettől való eltérések sokféleségét. Rendelkezzenek pontos fogalakkal, iserjék és alkalazzák a szakkifejezéseket, legyenek képesek az iseretek önálló, kritikus képességének feldolgozására. A hallgatók iserjék az óvodai nevelés és az iskolai oktatásnevelés legfőbb tartali szabályozóit; az ÓNAPot és a NATot (az iskola bevezető szakaszának szeléletét és tevékenységeit). Legyenek képesek az óvodaiskola átenet kérdéseit koplexen szelélni, nyitottan, több szepontból egközelíteni, eleezni. 1. Arthur Englbrecht, Hans Weigert (1996): Hogyan akadályozzuk eg a tanulási akadályok kialakulását? avagy Ne jelenthet akadályt a tanulási akadály! 2. Balogh Éva (200): Fejlődéslélektan, A egterékenyüléstől az óvodáskor végéig kiadás, Debrecen, Didakt Kft. Dr. Gósy Mária (1997): Beszéd és óvoda, Budapest, Nikol Gk. Dr. Ranschburg Jenő: (2002): A világ egiserése óvodáskorban, Okker Kiadó 5. Fazekasné Fenyvesi Margit (2006): Az akusztikus és a vizuális észlelés szerepe az olvasástanulásban In: Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése Budapest, Dinasztia Tankönyvkiadó 1

14 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL ÓBLSS001 Az átenet és az anyanyelvi felkészültség KV V. ÓBLSS060 CÉL: Isertesse a gyakori gyerekkori beszédhibák típusait, logopédiai terápiáit, valaint a beszédfejlesztés indirekt ódszereit. Adjon áttekintést a nyelvi szocializáció nyelvi hátrány téaköréről, utassa be a különböző nyelvi szocializációs odelleket, valaint a nyelvi felzárkóztatás óvodai lehetőségeit, prograjait. Legyen tisztában az általános és a speciális részkészségekkel és azok fejlesztési lehetőségeivel. TANANYAG: A közvetlen eberi kounikáció odellje, csatornái, a verbális és a non verbális csatorna játékai. Az anyanyelv elsajátításának folyaata, nyelvelsajátítási eléletek. A beszédfolyaatok szervezése. A beszédészlelés és beszédegértés részfolyaatai, jellezői. Gyerekkori beszédhibák javítása indirekt ódon. Nyelvi szocializációnyelvi hátrány. Kounikációs és anyanyelvi fejlesztés a dráapedagógia eszköztárával. Általános és speciális részkészségek és fejlesztésük. Olvasás és íráselőkészítés az óvodában. KÖVETELMÉNY: A hallgatók legyenek képesek különbséget tenni a beszédészlelés és a beszédegértés között. Iserjék fel az olvasás és íráselőkészítés óvodai feladatainak fontosságát, fejlesztésének lehetőségeit. Legyenek tisztában az általános és a speciális részkészségekkel. ÓBLSS0605 Beilleszkedési nehézségek KV VI. ÓBLSS060 CÉL: A hallgatók felkészítése a fejlesztő unkára, akik saját pedagógiai vizsgálataikat követően alkalassá válhatnak a beilleszkedési, agatartászavarok egelőzéséhez, korrekciójához szükséges fejlesztő eljárások életkor és probléaspecifikus egválasztására, alkalazására az óvodai csoport keretek között. TANANYAG:. Magatartási, viselkedési, beilleszkedési zavar eltérő értelezéseinek okai: definíciók osztályozása. A agatartási, érzeli zavar a viselkedés létrejöttének folyaatában. Pszichoszociális fejlődés jellezői óvodás és kisiskoláskorban: érzele, szociális értékrend, készségek ikro és akro köre, szociális kopetencia öröklött és tanult eleei. A agatartászavarok egjelenési szintjei, tünetei: család, óvoda, iskola, idegen környezet; szorongásos és agresszív tünetegyüttes. Pedagógiai diagnosztika: Peterannféle viselkedés analízis, célzott egfigyelések, egfigyelési ív, társas kapcsolatok feltárása, környezettanulány, pedagógusi exploráció. A tervezés dileái, a fejlesztés helye, típusai az egyes fejlesztési területeken, napi tevékenységekben. A fejlesztési folyaatban történő újratervezés: adekvát viselkedés esetén a egelőző tevékenységek elezése, adekvát viselkedés gyakoribbá válását segítő helyzetek, feladatok újratervezése. Módszerek, eljárások a beilleszkedési, agatartási és érzeli zavarok korrekciójában: szabályalkotás, jelrendszer és egerősítés szerepe a korrekcióban. pozitív viselkedési kopetenciák kialakítása: odell tanítása, öninstrukció fejlesztése, leszokniegtanulni ódszer alkalazása. A ne kívánt viselkedés kioltását célzó technikák. A kounikáció fejlesztése, viselkedés ráhangolása az eltérő interakciós partnerekre. Az együttűködés lehetséges forái a családdal, ás szakeberekkel. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató iserje a szociális agatartás, viselkedés kialakulásának folyaatát, a proszociális viselkedést segítő és gátló tényezőket. Iserje fel a prier és szekunder ódon kialakuló tüneteket. Iserje és alkalazza a pedagógusok által is végezhető diagnosztikai eljárásokat. Iserje és a egelőzés illetve korrekció érdekében tudja eghatározni az egyéni szociális értékrend, szociális képességrendszer fejlesztésének területeit, valaint tudja alkalazni a fejlesztés, korrekció játékos foráit. 1. Eigner Bernadett (2012). Érzeli és viselkedészavarok gyökerei: a korai szülői hatások szerepe. In: Gyógypedagógiai Szele, 1.sz. 1

15 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL 2. Rózsáné Czigány Enikő (2011). Magatartászavarok, balesetek a entálisan sérülékeny szülők gyerekei körében. In: F. Lassú Zsuzsa (szerk.) Gyerekek entálisan sérülékeny családokban. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, Farkas Aranka(2005). Pedagógusok együttűködése pszichológusokkal, segítő szakeberekkel. In: Kisgyerekek, nagy probléák: cserelapos kézikönyv. Bp.: Raabe, 2005.június. A5 odul [20 p.. Kádár Judit (2009). A nevelési tanácsadó szerepe és lehetőségei. In: Kisgyerekek, nagy probléák: 9 éves gyerekeket nevelő pedagógusok kézikönyve. Bp.: Raabe, október. A 29 odul 5. Dehelán Éva (2009). A pedagógiaipszichológiai prevenció lehetőségei az óvodában. In: Új Pedagógiai szele, június 17. ÓBLSS0606 Óvodai inőségbiztosítás KV VI. CÉL: Az ellenőrzés, értékelés, inőségbiztosítás szükségességének és az óvoda inőségbiztosítási rendszerének egisertetése. TANANYAG: A inőség értelezése, a inőséggel kapcsolatos alapfogalak, helyi inőségfogalo. A inőségfejlesztési tevékenység int törvényi kötelezettség. Az óvoda közvetlen és közvetett partnerei, a partneri igények és az elégedettség onitorozása, partnerközpontú űködés. A helyi óvodai progra és a inőségirányítási progra kapcsolata. Az ellenőrzés és értékelés szintjei és eszközei. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék az óvodai inőségbiztosítás rendszerét és legyenek képesek egy óvoda inőségirányítási prograjának elezésére. A KISGYERMEKKORI NEVELÉS SPECIALIZÁCIÓ TANTÁRGYLEÍRÁSAI ÓBLKS1001 Gondozás, egészséges életódra nevelés KV I. CÉL: Megalapozott isereteket nyújtani a csecseő és a kisgyerek szoatikus fejlődéséről, és az egészséges újszülött, csecseő és kisgyerek gondozásáról. Azon eggyőződés kialakítása, hogy a csecseő és kisgyerek fejlődésében a szoatikus és pszichés fejlődés, a gyerek gondozása és nevelése egyástól elválaszthatatlan egységet képez. TANANYAG: Újszülött, csecseő és kisgyerek gondozása, ápolása, testilelki szükségleteinek kielégítése. Egészséges napirend kialakítása. A gondozás gyakorlati tennivalói. KÖVETELMÉNY: Száot adni a csecseő és kisgyerek egészséges, teljes gondozásának enetéről, ennek eléleti hátteréről és gyakorlati tennivalóiról. Nevelést és gondozást elválaszthatatlan egységként értelezni. Iserni a gyerek fejlődésével egjelenő újabb gondozási feladatokat, illetve ezek változását ÓBLKS0201 Zenei játékok az első életévekben KV I. CÉL: a zenei készségfejlesztés kisgyerekkorra vonatkozó játékainak egisertetése, a spontán zenei lehetőségek feliserése és kihasználása, tudatos és önálló vezetése, előkészítés az óvodai tudatos zenei nevelésre. TANANYAG: a ondókákhoz és játékdalokhoz 15

16 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL kapcsolódó játékok; a tevékenységek vezetéséhez szükséges iseretek; a zenei játékokkal történő szeélyiségforálás lehetőségei; a differenciálás játékos zenei lehetőségei. A téák feldolgozása gyakorlati jellegű órákon és otthoni önálló unkával történik. KÖVETELMÉNY: A gyakorlati jegy egszerzésének feltétele: az órákon való aktív részvétel, az elsajátított iseretek és képességek zenei beutatása. ÓBLKS0601 A kisgyereknevelés intézényei és pedagógiája k KV II. ÓBLKS1001 CÉL: A hallgatók egisertetése a kisgyerekkori nevelés intézényeivel, a nevelés és gondozás jelenlegi rendszerével, feladataival és tartalával, a kisgyerekellátást, védelet biztosító szolgáltatásokkal. Átfogó, reális helyzetkép beutatása a társadali/családi igények alakulásáról, ezek okairól, a háro év alatti gyerekek napközbeni ellátásának szakapolitikai kérdéseiről. TANANYAG: A gyerekek védelének rendszere. A szeélyes gondoskodás keretébe tartozó gyerekjóléti alapellátások és gyerekvédeli szakellátások. A gyerekvédele, az esélyegyenlőség biztosításának feladatai. A bölcsődei ellátás alapfunkciói, a csecseő és kisgyerekgondozók nevelési, gondozási feladatai. A gyerekek napközbeni ellátásának alternatív forái és intézényei. Kapcsolattartási forák a családokkal, a társintézényekkel. Intézénylátogatások. KÖVETELMÉNYEK: Iserje a gyerekek napközbeni ellátását biztosító intézényeket, a gyerekvédele rendszerét, intézényeit, a bölcsődei ellátás alapfunkcióit, feladatait, intézényi kapcsolatait, a bölcsődei csecseő és kisgyerekgondozók nevelési, gondozási feladatait. Legyen képes az intézénylátogatások tapasztalatainak szakai szepontú elezésére. 1. A bölcsődei gondozásnevelés iniufeltételei és a szakai unka részletes szepontjai. OCSGYVI, Bp A család és a bölcsőde kapcsolata. Módszertani levél. Kézirat. Magyar Bölcsődék Egyesülete, Pedagógus Pszichológus Tagozat anyaga, Einon, Dorothy (1999): A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó, Bp.. Leach, Penelope (200): Picik és kicsik. A gyereknevelés kézikönyve a születéstől az iskoláskorig. Park Könyvkiadó, Bp. 5. Vekerdy Taás (1997): Kicsikről nagyoknak 1 2. Park Kiadó, Bp. ÓBLKS0602 Szociálpolitika és gyerekvédele KV III. ÓBLKS0601 Cél: A hallgatók kapjanak tájékoztatást a jelenkori törvényekről, azok egyes paragrafusairól. Szerezzenek inforációkat arról, hogy pedagógusként ilyen segítő szakeberekhez fordulhatnak. Tananyag: Az Új Magyar Gyerekvédeli Törvény főbb paragrafusai,. Esettanulányok elezése, Saját esettanulány készítésének egtervezése. Követelények: Tájékozottság a gyerekek védelére vonatkozó szabályozásban, az alap és szakellátás feladataiban. Legyenek tisztában saját hatáskörükkel és annak korlátaival. 1. Bass L., Darvas Á., Farkas Zs., Ferge Zs. (2008): A gyerekszegénység elleni küzdele állása 2008ig. In.: Stratégiai kutatások MTAMEH Budapest,7. 16

17 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL 2. Hajdu Krisztina (2011). A gyerekvédeli rendszer űködése entálisan sérülékeny szülők gyerekeinek táogatása során. In: F. Lassú Zsuzsa (szerk). Gyerekek entálisan sérülékeny családokban. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, Hegedűs Judit (2009). Pedagógiai dokuentuok az óvodai, iskolai gyerekvédeli unkában. In: Együtt a gyerekvédeleben. 7. sz. 5. Kréer Balázs (2009) Bevezetés a szociálpolitikába. Napvilág, Budapest 6. Herczogh Mária (szerk.)(2011) A gyerekvédele nagy kézikönyve. Coplex Kiadó, Bp ÓBLSS060 A családi és intézényes nevelés kapcsolata KV IV. ÓBLKS0602 CÉL: A hallgatók egisertetése a család és bölcsőde/óvoda/iskola közötti kapcsolatépítés korszerű elveivel és gyakorlatával. A jó gyakorlattal rendelkező bölcsődék, óvodák, iskolák szülőkkel való kapcsolattartási foráinak beutatásával pedagógiai szeléletforálás, felkészítés a szülőkkel való közös unkára, TANANYAG: Változások a családban, változások a család és intézények viszonyában. Szülői funkciók, szülői jogok, kölcsönös elvárások. A család és a nevelési intézények kapcsolatának szabályozása. A szülői bevonódás értelezése, a szülőkkel való viszony alakítása. Hagyoányos és újszerű kapcsolattartási forák. Nezetközi kitekintés és hazai gyakorlatok. Alternatív óvodák gyakorlata. A különböző tevékenységek/rendezvények funkciója és hatása a kapcsolat alakulására. A család és az intézény kapcsolatrendszerének egiserési ódjai. Konfliktusok (és kezelésük) a család és az intézények kapcsolatában. KÖVETELMÉNYEK: Iserjék a kapcsolatépítés elveit és gyakorlati egoldásait. Legyenek képesek rendszerszeléletben értelezni a gyereket körülvevő nevelési színtereket és azok kapcsolódási lehetőségeit, tudják koplex szepontrendszer alapján eleezni a család és egy adott intézény kapcsolattartási foráit és jellezőit. 1. Babbie, Earl (1999): A társadalotudoányi kutatás gyakorlata. Balassi Kiadó, Bp. (Terepkutatás 0 5. p.) 2. Család és népességitthon és Európában.Szerk.:Spéder Zsolt(200)KSHSzázadvég Kiadó Bp.. Erikson, Erik H. (2002): Gyerekkor és társadalo. Osiris Kiadó, Bp.. Shahar, Shulaith (200): A negyedik rend (Nők a középkorban) Osiris Kiadó Bp. 5. Solai Péter (1997): Szocializáció. Corvina Kiadó, Bp.. ÓBLKS060 A korai fejlesztés elélete és gyakorlata KV IV. ÓBLKS0602 CÉL: Isertesse eg a korai fejlesztés gondozás feladatait, a különleges ellátásba bekapcsolódás okait. Isertesse eg a korai fejlesztő unkát táogató pedagógiai segítségnyújtás lehetőségeit, alkalazható ódszereit. Készítsen fel a korai fejlesztést végző szakeberekkel, szülőkkel való együttűködésre. TANANYAG: A korai fejlesztés fogala, alapelvei, célkitűzései, színterei. A korai feliserés jelentősége, a fejlődésben utatkozó zavarok tünetei, a szakértői bizottságok diagnosztizáló unkája, a fejlesztésben részesülők köre. A fejlesztő diagnózis és a fejlesztés lehetséges területei. A fejlesztő unkát egalapozó pedagógiai segítségnyújtás. A pszichootoros fejlesztés. Segítő kapcsolat a családdal, az együttűködés lehetőségei ás szakeberekkel. KÖVETELMÉNY: Iserjék fel a fejlődésben utatkozó zavarokat. A szülők száára tudjanak tájékoztatást adni a korai 17

18 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL ellátó rendszerről. Iserjék eg a ás szakeberek fejlesztő unkáját, és az abban való együttűködés lehetséges foráit, a kopetenciahatárokat. 1. Csiky Erzsébet (2012). Fejlődési zavarok korai feliserése. Közlés előtt tananyagként közreadva. Credo Iskolaelőkészítő és Fejlesztő Központ Kereki Judit (2010). A koragyerekkori intervenció rendszerének anoáliái és jó gyakorlata. In: Gyógypedagógiai Szele, XXXVIII.évf. 1.sz Radványi Katalin (2006). A gyerek szocializációját elősegítő tényezők a korai gyógypedagógiai segítségnyújtásban. In: Gyógypedagógiai Szele, XXXIV. évf..sz., Rosta Katalin (szerk.)(2006). Add a kezed! Logopédia Kiadó, Budapest Csépe Valéria (2008). A különleges oktatást, nevelést és rehabilitációs célú fejlesztést igénylő (SNI) gyerekek ellátásának gyakorlata és a szükséges teendők. In: Fazekas K.Köllı J. Varga J. (szerk.): Zöld könyv. Ecostat. Budapest ÓBLKS0605 Nevelési tanácsadás 6 KV V. ÓBLKS060 CÉL: a professzionális nevelői szerepkör részeként a hallgatók felkészítése a hatékony tanácsadásra, a gyerekneveléssel kapcsolatos probléák esetén a hozzájuk forduló szülők táogatására. Az alapvető tanácsadási odellek, forák és segítő intézények egisertetése. TARTALOM: A tanácsadás fogala, lehetőségei, probléái, a konzulens szeélye. Tanácsadási odellek, a pedagógiai tanácsadás szerepe és funkciói. A tanácsadás színterei. A tanácsadó szeélye, kopetenciája és kopetenciahatárai. Beszélgetésvezetés a felnőttekkel folytatott kounikációban. Tipikus probléák a kisgyereknevelésben és azok egoldása a tanácsadás ódszereivel. A tanácsadás etikai kérdései. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék a család int táogató rendszer és int probléaforrás jellezőit. Legyenek tisztában a tanácsadás jelentőségével és lehetőségeivel, a segítő beszélgetés vezetésének alapjaival. Iserjék fel a szakai kopetenciák határait. 1. Buda Béla (199): A közvetlen eberi kounikáció szabályszerűségei, Aniula, Budapest o. és o. 2. Dr. Fonyó Ilona Pajor András (2000, szerk.): Fejezetek a konzultáció pszichológiájának téaköréből., ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Bp.. N. Kollár Katalin Szabó Éva (200, szerk.:) Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest o.. Ritoókné Ádá Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest. 5. Tringer László (2002): A gyógyító beszélgetés Gondolat, Bp. ÓBLKS0606 Óvodai inőségbiztosítás KV VI. CÉL: Az ellenőrzés, értékelés, inőségbiztosítás szükségességének és az óvoda inőségbiztosítási rendszerének egisertetése. TANANYAG: A inőség értelezése, a inőséggel kapcsolatos alapfogalak, helyi inőségfogalo. A inőségfejlesztési tevékenység int törvényi kötelezettség. 18

19 LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE 201. SZEPTEMBERTŐL Az óvoda közvetlen és közvetett partnerei, a partneri igények és az elégedettség onitorozása, partnerközpontú űködés. A helyi óvodai progra és a inőségirányítási progra kapcsolata. Az ellenőrzés és értékelés szintjei és eszközei. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók iserjék az óvodai inőségbiztosítás rendszerét és legyenek képesek egy óvoda inőségirányítási prograjának elezésére. 1. Coenius 2000 progra Minőségfejlesztési Kézikönyve ( ). Coenius 2000 Módszertani segédanyagok a partnerközpontú űködés kialakításához. ( ). Horváth Attila (1999): Minőségbiztosítási technikák óvodában és iskolában. Műszaki Könyvkiadó, Bp Kósáné Orai Vera (1999): A i óvodánk. Neveléspszichológiai ódszerek az óvodában. OKKER Kiadó 6. Szivák Judit (2001, szerk.): Minőség az óvodában. Okker Kiadó, Budapest ÓBLKS001 A beszédfejlődés segítése óraszá Zárási fora K VI. CÉL: A beszédűvelési tanulányokra építve speciális szakai iseretek nyújtása a nevelői unka során jelentkező beszédfejlesztési feladatokhoz. Megfelelő tapasztalat szerzése az adott korosztály verbális képességeinek tudatos alakításához. Kellő rutin egszerzése az adott korosztályra jellező életkori beszédhibákkal kapcsolatos teendők ellátásában. TANANYAG: A beszédfejlődés folyaata, jellezői; a beszédet egelőző közlésforák; a beszéd intenzív elsajátításának szakaszai; a beszéd egértésének folyaata és álloásai. Az egészséges beszédfejlődés segítése; intaadás; egfelelő kounikációs légkör egteretése; beszédgátlás oldása; beszélőkedv kialakítása és fenntartása; a helyes légzéstechnika alapjainak kialakítása; a gyerekkel való igényes beszélgetési forák létrehozása; kounikációs szokások kialakításának ódszertana. A beszédhibás gyerek vizsgálatának általános szepontjai; az életkori pöszeség jellezői és fajtái; a probléák feliserésének szükségessége; a segítés lehetőségei és ódjai. A egkésett beszédfejlődés felosztása, tünetei, valaint pedagógia kezelésének néhány általános alapelve. A beszédészlelési és a beszédegértési teljesítény hiányának feliserése; a probléák lehetséges következényei a későbbi életszakaszokban; a segítés lehetséges ódjai, különös tekintettel a ozgásfejlesztésre. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók legyenek képesek az anyanyelv elsajátítását befolyásolni, intenzíven előrelendíteni. Legyenek képesek a hallgatók az adott korosztály beszédkészségének alakítására, fejlesztésére, kounikációs szokásainak kialakítására. Fel kell készülniük a hallgatóknak az élettani pöszeség feliserésére és a korrekció játékos segítésére. Legyenek tájékozottak és érdeklődőek az adott szakirodaloban. 19