Sylvestermentálhigiénés, személyiségfejlesztő, Közösségi szolgálat Projekt

Átírás

1 Sylvestermentálhigiénés, személyiségfejlesztő, Közösségi szolgálat Projekt szerkesztette: Kenézné Ádám Zsuzsanna mentálhigiénés szakember, iskolai kapcsolattartó tanár

2 Aki másokat felüdít, maga is felüdül Amit akaratok, hogy az emberek veletek cselekedjenek, ti is úgy cselekedjetek azokkal Máté Problémafelvetés A Z-generáció (1995 után születettek, más források szerint a 90-es évek eleje és a 2000 utáni generáció ebben az esetben az 1995-ös évet tekintjük érvényesnek) a másik csoportja annak, amit bit-generációnak neveztem el. Ők vagy az X-, vagy az Y-generáció gyermekeiként látták meg a napvilágot. Nagyon értenek a technikához, rugalmasabbak és okosabbak (vagy jártasabbak) az eszközhasználat és felhasználói ismeretek tekintetében. Ők már más világban élnek, és ennek a más világnak a lehetőségeit használják ki (Tari 2011: 25 p.). A Z-generációs gyerek számára már minden elérhető az interneten. Érettnek látszanak értelmi képességeiket tekintve, de érzelmi fejlődésük normális sebességen marad. Ez azt jelenti, hogy amit értenek, azt felfogják, de érzelmileg nem tudják feldolgozni. A napi hírek, az információáradat, a rövid, ám számukra lényegtelen híreket tartalmazó oldalak sok esetben még túl felnőttesek nekik, túl korán érkeznek a befogadóhoz, aki nem tudja feldolgozni azokat. (Tari 2011: p.) Helyzetfelmérés módszerei: Beszélgetés, előadás Iskolavezetéssel, Gyakorlati terepek intézményvezetőivel, Gyakorlati terepek terepkoordinátoraival, Tanár kollégákkal, Dokumentum elemzés: Dr. Tari Annamária: Z generáció előadása nevelési értekezleten Aktuális jogszabályok,

3 Helyzetelemzés: A Z-generáció tagjai érettnek látszanak értelmi képességeiket tekintve, de érzelmi fejlődésük normális sebességen marad. Ez azt jelenti, hogy amit értenek, azt felfogják, de érzelmileg nem tudják feldolgozni.(tari 2011: p.) Érzelmi intelligenciájuk, önbizalmuk, felelősségvállalásuk, felelős döntéshozataluk, szociális érzékenységük, társadalmi felelősségvállalásuk, kommunikációs készségük, együttműködési, empátiás, és problémamegoldási készségük éretlen, mellőzik a tudatosságot. Lelki szükségletük: A fiatalok önmagukkal kapcsolatban új tapasztalatokra szeretnének szert tenni. (Hogyan hatok másokra, belső kép változása önmagáról, és az ehhez kapcsolódó asszociációk.) Érzelmi beállítódásai változzanak. pl. a gyermekotthoni gyerekek, az idős, és fogyatékkal élő emberek közül van barátom, akit szeretek. Új viselkedési módokra szert tenni. pl. párban együtt sétálnak, beszélgetnek játszanak, részt vesznek közös programokon. Új döntések születhetnek: pl. szeretnék minden közösségi szolgálat napon ott lenni, és találkozni a barátaimmal. A múltból, a jelen, és jövő felé fordul: pl. Fogunk együtt sétálni, játszani, újra találkozni. (Prof.dr.Tringer László, Gyógyító beszélgetés, 1992) A szükségletfelmérés módszere: megfigyelés

4 Cél: Tanulóink kompetencia határainak megismertetése, tudatosítása, fejlesztése az érettségihez szükséges közösségi szolgálat keretében. Fejleszti a tanulók következő kompetenciáit: kritikus gondolkodás, érzelmi intelligencia, önbizalom, felelősségvállalás, állampolgári kompetencia, felelős döntéshozatal, hiteles vezetői készségek, szociális érzékenység, társadalmi felelősségvállalás, kommunikációs készség, együttműködés, empátia, konfliktuskezelés, problémamegoldás. Célcsoport: A Sylvester János Református Gimnázium, Szakközépiskola 9. a-b osztályának tanulói. SMART cél ellenőrzés: Specifikus-e a cél? Mérhető-e a cél? Konkrét személyek, és munkatársak vesznek részt a projektben. Szakaszonkénti értékelésben mérhető a cél megvalósulása. Akceptálja-e a célcsoport? A tanulók érdeklődőek a közösségi szolgálat iránt, hiszen ez a szolgálat értettségi követelmény. Reális-e a cél? Tempírozni, ütemezni lehet-e az adott célt? A közösségi szolgálat élményében reális a tanulók kompetencia határainak megismerése, tudatosítása, fejlesztése. 1.Helyzetfelmérés, és szükséglet felmérés. 2. Team kialakítás 3. Előkészület- felkészülés 4.Tervezés: célok, részcélok meghatározása 5. Lebonyolítás 6.Kiértékelés 7.A projekt módosítása, tovább folytatása

5 A 4 L Modell szerint: Elégedetlenség valamivel Elképzelni egy jövőt Ellenállások A Z-generáció érzelmi intelligenciája, önbizalma, felelősségvállalása, felelős döntéshozatala, szociális érzékenysége, társadalmi felelősségvállalása, kommunikációs készsége, együttműködési, empátiás, és problémamegoldási készsége, konfliktuskezelése éretlen, mellőzi a tudatosságot. A közösségi szolgálat élményében reális a tanulók kompetencia határainak megismerése, tudatosítása, fejlesztése. Egy-egy gyakorlati terep a tanulók számára nehezen feldolgozható élményeket jelent. A rendszeres szolgálatban elfáradhatnak a tanulók. A egy-egy gyakorlati terep számára a diákok kezelése, felügyelete nehézkessé válik. Első lépés Projekt véleményeztetése a résztvevő intézményekkel, tanárokkal, és a tanulókkal. A célhoz rendelt sikerkritériumok, részcélok: A diákok elfogadják az új környezetet. A gyermekotthoni gyerekek, idősek, fogyatékkal élők elfogadják a középiskolás tanulókat. A gyermekotthoni gyerekek, idősek, fogyatékkal élők, és diákok megélik az együttlét örömét, mosolyognak egymás felé. A gyermekotthoni gyerekek, idősek, fogyatékkal élők engedik a diákok érintését(pl. Kézfogás), segítségnyújtását. A diákok képesek meghallgatni a gyermekotthoni gyerekek, idősek, fogyatékkal élők problémáit. A diákok felelősséggel vállalják a rendszeres szolgálatot a választott gyakorlati terepen. A közösségi szolgálati terepek megismerése után a diákok nagyobb önbizalommal végzik a rájuk bízott feladatokat. A diákok felfigyelnek, nagyobb érzékenységgel figyelik a rájuk bízott emberek érzelmi állapotait. A diákok képesek problémájukat megfelelő hangnemben megfogalmazni. A tanuló a közösségi szolgálat közben felmerült konfliktust a számára hiteles vezetővel megosztja, megbeszéli, akivel megoldást keresnek a problémára.

6 A diákok a választott gyakorlati terepen együttgondolkodásban, együttműködésben végzik a rájuk bízott feladatokat. A diákok szívesen mennek a közösségi szolgálati terepre, esetleg további szolgálat mellett is képesek dönteni. A diákok képessé válnak felelős döntésekre a rájuk bízott feladatokban, és a pályaválasztási döntésükben. A diákok szolgálatuk által nagyobb szociális érzékenységről tesznek bizonyságot. A diákok képesek kompetenciáikat felismerni, megfogalmazni, tudatosabban alkalmazni. Módszerek: Team kialakítása, A feladatok megtervezése, végrehajtása. Kiértékelés, Módosítás, folyamatelemzés. Erőforrások: Pénzügyi: az intézmények saját keretéből megvalósítható. Örömforrás: minden embernek örömforrást jelent a dicséret, az érintés. Az endorfinok felszabadulása örömkoktél.(dr. Nyitrai Erika: Az érintés hatalma, prof. dr.bagdy Emőke: Hogyan lehetnénk boldogabbak?) Pozitív visszacsatolás: a gyermekotthoni gyerekek, idősek, fogyatékkal élők és a diákok elégedettségének, örömének, kiegyensúlyozottságának látványa. Az érintés pl. kézfogás, immunrendszert stimuláló hatása. (dr. Nyitrai Erika: Az érintés hatalma, prof. Bagdy Emőke: Hogyan lehetnénk boldogabbak?) Terepkoordinátorok, diáktársak pozitív visszajelzései a gyermekotthoni gyerekek, idősek, fogyatékkal élők és a diákok mentálhigiénés állapotáról. Személyi: intézményvezetők, szakmai vezetők, terepkoordinátorok, tanárok, diákok és gondozó munkatársak támogatása, segítsége. Szellemi: szakirodalmak a mentálhigiénés projektekről, személyiséget fejlesztő hatásáról.

7 Cselekvési terv: Előkészítés: augusztusoktóber A fogadó intézmények megkeresése. Az együttműködési megállapodások előkészítése, szóbeli egyeztetések, és szándéknyilatkozatok formájában november Munkatársak tájékoztatása szóban személyes beszélgetések formájában: vélemények, gondolatok cseréje. Team kialakítás: a projektben résztvevő 9.a-b osztályfőnökei, és azok a tanár kollégák, akik szívesen tevékenykednének iskolai koordinátorként. A projekt vázlat elkészítése december Projekt vázlat véleményezése a teamben, és a tantestület előtt. A tanulóknak a fogadó intézményekről döntés előkészítő bemutató, projektvázlat, iskolai kompetenciáik ismertetése, betegvizsgálat, stabil oldalfektetés oktatása.( 2 óra) Minden tanuló által három fogadó intézmény kiválasztása. Szülői nyilatkozat kérése. Tanulóink beosztása egy választott fogadó intézménybe. A projekt kezdete: A fogadó intézményekkel részletes együttműködési megállapodások megkötése a tanulói nevek beillesztésével január 27. Tanulói 44 órás közösségi szolgálatok megkezdése. Közösségi szolgálati napló vezetése a fogadó intézmények szakmai koordinátorai segítségével. Havonta visszajelzés kérése a diákoktól, és a közösségi szolgálati terepkoordinátoroktól Május 31. A közösségi szolgálati naplók bekérése a fogadó intézmények szakmai koordinátoraitól. Május 31.-ig elvégzett közösségi szolgálati idő bevezetése a bizonyítványba, anyakönyvbe 2014.júniusszeptember Az elvégzett közösségi szolgálatról bemutató, vers, ének, tabló, rajz, plakát, film stb. készítése. Hiányzó szolgálati órák pótlása. Projekt értékelés. SWOT analízis elkészítése a részvevő szakmai koordinátorokkal, pedagógus kollégákkal, a team tagjaival a projekt egészére vonatkozóan.

8 2014. október A közösségi szolgákatról készített munkák bemutatása szülőknek, tanároknak, szakmai koordinátoroknak, és a következő évfolyam tanulói számára. ( 4 óra) A Budapest XIV. Kerületi Hivatásos Tűzoltóparancsnokságban szolgálók közösségi szolgálatukat május 31-ig teljesítik. A megvalósulás választható helyei: 1. Budapest Főváros Önkormányzatának Cseppkő Gyermekotthona és Óvodája, 2. Diószeghy Általános Iskola, Egységes Módszertani, és Gyógypedagógiai Intézmény, Diákotthon, és Gyermekotthon, 3. Hársfa Egyesület, Speciális Olimpiai kosárlabda, 4. Hársfa Egyesület, Színjátszó kör 5. Fővárosi Önkormányzat Vázsonyi Vilmos Idősek Otthona, 6. Reménysugár Habilitációs Intézet, 7. Református Kórházlelkészség, 8. Fővárosi Katasztrófavédelem, XIV. ker. Hivatásos Tűzoltóparancsnokság 9. Johannita Segítő szolgálat M3W europai unios projekt, www. johannitak.hu 10. Zuglói Idősek klubja, Magyar Máltai Szeretetszolgálat, Gondviselés háza Idősek Otthona, Kálvin János Református Idősek otthona, Sarepta Budai Evangélikus Szeretetotthon Idősek és Fogyatékos Személyek Otthona, Albert Schweitzer Református Szeretetotthon,

9 Dokumentálás: Közösségi szolgálati napló vezetése tanulónként. Intézményi jelenléti ív a tanulók szolgáltáról. Fényképek, Kiértékelés szempontjai: 1. A diákok szemszögéből: A közösségi szolgálat beváltotta-e a hozzá fűzött reményeidet? A közösségi szolgálat segíti-e önismereted fejlődését? A közösségi szolgálat segít -e a pályaválasztási döntésedben? Önmegfigyelés szempontjai Értéklés 1-5 pont 1. Felelősségvállalás, feladatok elvégzése ( a kiadott gyakorlati feladatok felelős megvalósítása) 2. Megfigyelő, kifejező és kommunikációs készség ( a verbális és metakommunikációs jelzések megértése, kapcsolatteremtés a gondozottakkal, szerepfelismerés, kompetencia felismerés, alkalmazkodó képesség 3. Empátiás készség, szociális érzékenység, érzelmi intelligencia állapota( a gondozottak elfogadása, megértése, segítése, kiegyensúlyozott és türelmes viselkedés) 4. Megbízhatóság, aktivitás ( kötelességtudat, aktív részvétel, pontos munkavégzés, kreatív javaslatok) 5. Együttműködési készség, megjelenés, viselkedés, csoportszerep ( adekvát viselkedési mód, segítőkészség a munkatársak felé, szervező és irányító készség) Összesen: SWOT analízissel: a közösségi szolgálat erőssége, gyengesége, lehetőségei, és kockázata.

10 2. A terepkoordinátorok szemszögéből: A tanuló neve: Megfigyelés szempontjai: Értékelés 1-5 pont 1.Felelősségvállalás, feladatok elvégzése ( a kiadott gyakorlati feladatok felelős végrehajtása) 2.Megfigyelő, kifejező és kommunikációs készség ( a verbális és metakommunikációs jelzések megértése, kapcsolatteremtés a gondozottakkal, szerepfelismerés, kompetencia felismerés, alkalmazkodó képesség) 3. Empátiás készség, szociális érzékenység ( a gondozottak elfogadása, megértése, segítése, kiegyensúlyozott és türelmes viselkedés) 4.Megbízhatóság, aktivitás ( kötelességtudat, aktív részvétel, pontos munkavégzés, kreatív javaslatok) 5.Együttműködési készség, megjelenés, viselkedés, csoportszerep ( adekvát viselkedési mód, segítőkészség a munkatársak felé, szervező és irányító készség ) Összesen: SWOT analízissel: a közösségi szolgálat erőssége, gyengesége, lehetőségei, és kockázata. 3. Iskolai koordinátorok szemszögéből A kapcsolattartásról SWOT analízissel: a közösségi szolgálat erőssége, gyengesége, lehetőségei, és kockázata. Információs adatok A projekt témája: a diákok kompetenciájának megismertetésére, fejlesztésére, tudatosítására, és az intézmények közötti együttműködés fejlesztése. Munkaformájára: team munka, csoportmunka, egyéni fejlesztés komplex módon nyelve: beszélt magyar anyanyelv

11 A projektben való részvétel kiválasztásának szempontjai: Azokat a diákokat választottuk a éves közösségi szolgálat projekt részvételre, akik már a Sylvester János Református Gimnázium, Szakközépiskola, és Szakképző Intézmény tanulói voltak 7-8. osztályban is. Azokat a gyakorlati terepeket választottuk, melyekkel egyrészt a diakónia-ápolástan érettségi előkészítő gyakorlati terepei voltak az elmúlt húsz évben, másrészt a közösségi szolgálat szervezése során találkoztunk, lehetőséget kaptunk vezetőiktől, terepkoordinátoroktól az együttműködésre. A projekt lebonyolításában közreműködő személyek: A Sylvester János Református Gimnázium igazgatója: Kocsis Imre Antal, A Sylvester János Református Gimnázium igazgató helyettesei: Kovácsné Thomann Mónika, Vitályosné Kiss Kornélia, Iskolai koordinátora: Kenézné Ádám Zsuzsanna diakóniai tagozatvezető, és a jelentkező tanárok A tanulók által választott gyakorlati terepek részéről: 1.Budapest Főváros Önkormányzatának Cseppkő Gyermekotthona és Óvodája, Dr. Herczeg Krisztián igazgató által kijelölt személy. 2.Diószeghy Általános Iskola, Egységes Módszertani, és Gyógypedagógiai Intézmény, Diákotthon, és Gyermekotthon, Fehéregyháziné Girtler Andrea otthonvezető 3.Hársfa Egyesület, Speciális Olimpiai kosárlabda, Galambos Zsolt elnök 4. Fővárosi Katasztrófavédelem, XIV. ker. Hivatásos Tűzoltóparancsnokság Salamon Lajos Tü. Őrnagy, és Sautek Sándor százados. 5. Johannita Segítő szolgálat M3W europai unios projekt, Avar Gábor, és Avar Gáborné terepkoordinátorok, 6.Zuglói Idősek klubja, Gyügyeiné Tamás Viktória intézményvezető, 7. Máltai Szeretetszolgálat, Gondviselés háza Idősek Otthona, van der Meer Kinga otthonvezető, 8.Kálvin János Református Idősek otthona, Csikó Katalin intézményvezető, 9. Albert Schweitzer Református Szeretetotthon, Kiss Judit Főnővér,

12 Felhasznált szakirodalom Szerző Cím Dr. Bagdy Emőke Hogyan lehetnénk boldogabbak? Dr.Grezsa Ferenc Mentálhigiénés jelenségek egyetemi jegyzet, és előadás anyag Dr. Nyitrai Erika Az érintés hatalma dr. Tari Annamária Z-Generáció