A TIMSS mérés elemzése
|
|
- Alfréd Vörös
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Szepesi Ildikó A TIMSS mérés elemzése A következőkben a TIMSS felmérés (Trends in Mathematics and Science Study) legfontosabb jellemzőiről lesz szó, illetve a 2007-ben zajlott legutolsó TIMSS-mérés néhány eredménye kerül bemutatásra. A TIMSS-mérés olyan nemzetközi tanulói képességmérés, amelynek a matematika és a természettudomány a fő területe, negyedik és nyolcadik évfolyamos diákokat vizsgál, a mérés négyévente ismétlődik ben volt az első TIMSS mérés, 1999-ben csak a nyolcadikosok eredményét vizsgálták, majd a következő mérések 2003-ban és 2007-ben zajlottak. A legközelebbi 2011-ben lesz, amikoris egy évben zajlik a TIMSS- és a PIRLS-mérés. Az TIMSS-nek az IEA a fő szervezője, és a mérés célja, hogy összehasonlító adatokat szolgáltasson a részt vevő országoknak az oktatás állapotáról, a tantervekről, valamint hogy figyelemmel kísérje, hogy hogyan változnak az eredmények, a tanulási és a tanítási módszerek ezekben az országokban. A mérésben részt vevő országok köre folyamatosan bővül ben már 59 ország és 8 egyéb kiemelt oktatási rendszer vett részt a rendszerben. A TIMSS mérés feladatai matematikai/természettudományos tartalmuk alapján valamely a TIMSS által definiált ún. Tartalmi területhez sorolhatók. Ezek a területek évfolyamonként különböznek a tanulók tudásának sajátosságai miatt. A feladatok megoldásához szükséges kognitív képességek alapján (a TIMSS által definiált) háromféle kognitív területhez sorolhatók. A kognitív területek elnevezése mindkét évfolyam és mindkét terület esetében megegyezik (Ismeret, Alkalmazás, Értelmezés). Ezek definíciója különbözik a két mérési terület esetében, de azokon belül definíciójuk megegyezik a 4. és a 8. évfolyamon. Az ismeret területhez tartoznak általában a legkevésbé összetett feladatok, és az értelmezéshez pedig a leginkább összetett, komolyabb átgondolást igénylő feladatok. A TIMSS négy képességskálát hozott létre, mind a két évfolyamon és mind a két vizsgált területen egy-egy képességskálát használ. Ezeket úgy alakították ki, hogy a nemzetközi átlag 500 pont, a szórás 100 pont legyen. A skálák 1995-ben, az első mérések eredménye alapján készültek, és azóta is ugyanerre a skálára vetítik az aktuális eredményeket. 1
2 A 2007-es negyedik évfolyamos eredményeket vizsgálva matematikából azt tapasztalhatjuk, hogy Hongkong és Szingapúr érte el a legjobb eredményt. A negyedik évfolyamon 13 olyan ország volt, amelyik statisztikailag jobb eredményt ért el, mint Magyarország, de a magyar negyedikes tanulóknak az eredménye így is az 500 pontos TIMSS-skálaátlag fölött van. Statisztikailag hozzánk hasonló eredményt ért el Ausztrália, Olaszország, Ausztria, Svédország és Örményország. A nyolcadikos matematikaeredményeket vizsgálva az állapítható meg, hogy kevesebb ország ért el statisztikailag jobb eredményt, mint Magyarország: csupán a távol-keleti országok, és rögtön utánuk Magyarország következik, kb. 60 pontnyi különbséggel (pl. Japánnak 570 pont volt a teljesítményátlaga, Magyarországnak pedig 517). Hozzánk hasonló eredményt ért el Anglia, Oroszország és USA. Az egymást négyévente követő mérésekben mindig van számos közös feladat, ezért lehetőség nyílik arra, hogy az egyes ciklusok eredményeit összehasonlítsuk. A nemzetközi eredményeket figyelembe véve azt mondhatjuk, hogy a mérés 12 éve alatt nyolc olyan ország volt, ahol szignifikánsan nőtt a negyedikes tanulók matematikaeredménye. Ezek közül a legnagyobb mértékben a következő három ország esetében: Angliában 57 ponttal; Hongkongban 50 ponttal; Szlovéniában 40 ponttal. Négy ország volt, ahol jelentősen romlottak az eredmények. A legnagyobb mértékben Csehországban 54 ponttal, illetve Ausztriában 25 ponttal csökkentek az eredmények. A magyar tanulóknak az eredménye a 2003-as, illetve az 1995-ös eredményekhez képest is romlott 2007-re, és ez az eredménykülönbség szignifikáns. A 8. évfolyamon 5 olyan ország volt, ahol jelentősen nőtt az eredmény, a legnagyobb mértékben Kolumbiában, 47 ponttal. 10 olyan ország van, ahol a '95-ös évhez képest csökkentek az eredmények, Bulgáriában például 63 ponttal, Svédországban 48 ponttal, Csehországban 42 ponttal. Ha a magyar eredményeket nézzük, azt láthatjuk, hogy 2007-ben mind a három korábbi évhez képest szignifikánsan csökkent az eredmény, de az előző mérésekben egymás között nem volt statisztikailag jelentős különbség. Összefoglalva: a matematikai eredményekről azt mondhatjuk, hogy a magyar tanulók negyedikben és nyolcadikban is jobban teljesítettek, mint a TIMSS-skálaátlag. A nyolcadikos tanulóknál csak a távol-keleti országok teljesítettek jobban, viszont valamennyivel romlottak az előző évhez képest a matematikaeredmények. 2
3 Annak érdekében, hogy a tanulók képességét jól lehessen jellemezni, a TIMSS négy osztópontot jelölt ki a képességskálákon, ezek meghatározzák a négy képességszint határait. (Kiváló képességszint 625 pont felett; magas képességszint 550 és 625 pont között; átlagos képességszint 475 és 550 pont között; alacsony képességszint 400 és 475 pont között.) A feladatokhoz tartozó matematikai tartalmakat, kognitív műveleteket általános formában megfogalmazva adták meg a szintek leírását, ezáltal megadható, hogy egy adott szinthez tartozó tanuló milyen típusú tudással, ismerettel rendelkezik. Érdemes vizsgálni, hogyan oszlanak meg a tanulók az egyes képességszinteken az egyes országokban. Általánosságban elmondható, hogy a kiváló képességszinthez tartozó tanulók aránya szerinti sorrend hasonló az országok átlagpontszám szerinti sorrendjéhez. Ha a TIMSS mérés természettudományi tesztjén elért eredményeket nézzük, a negyedik évfolyam esetében látható, hogy a magyar tanulók 536 pontos átlageredményt értek el. Csak a távol-keleti országok értek el ennél jobb eredményt, tehát a negyedikes tanulók igen előkelő helyen végeztek. Magyarország a nyolcadik évfolyamon is az élmezőnyben szerepel, 539 pontos átlageredménnyel, csak a távol-keleti országok előzték meg őket statisztikailag jelentős mértékben. Ha a 2007-es magyar eredményt összehasonlítjuk a korábbi természettudományeredményekkel, akkor látszik, hogy negyedikben a 2003-as méréshez képest növekedés tapasztalható, bár ez a növekedés nem szignifikáns. Viszont a '95-ös eredményéhez képest jelentősen nőtt a magyar tanulók eredménye. Nyolcadik évfolyamon a 2003-as, illetve a '95- ös évekhez képest gyakorlatilag változatlan a 2007-es eredmény ben a nyolcadikos tanulók pontszáma egy kicsit megugrott, ehhez képest szignifikánsan gyengébb volt a 2007-es átlagpontszám. A természettudományi eredményekről is elmondható, hogy a magyar tanulók végig jobban teljesítettek a skálaátlagnál. A matematikához hasonlóan a természettudomány esetében is kialakítottak négy képességszintet a 4. és a 8. évfolyamokon. Itt is az tapasztalható, hogy a kiváló szintet elérők aránya szerint sorrend hasonló az országok átlagpontszám szerinti sorrendjéhez. A TIMSS a tesztfüzetek mellett használ tanulói kérdőíveket, iskolai kérdőíveket és tanári kérdőíveket, így nagyon sok további adatot tudhatunk meg a mérés során. Az adatokból a 3
4 feldolgozás során egy nagy kutatói adatbázis készül, amely szabadon vizsgálható és elemezhető, tovább kutatható. A mérés után számtalan bontásban is vizsgálhatjuk az eredményeket, például tartalmi területek és kognitív műveletek szerint. Ezen kívül a mérés adatokat szolgáltat például tanulási-tanítási szokásokról, a tanárok jellemzőiről, az adott évfolyamok tanterveiről, iskolai erőforrásokról, légkörről, stb. Ezek közül az adatok közül szeretnék néhányat bemutatni. A TIMSS mérések eredményeiből is kiolvasható a jól ismert összefüggés, miszerint a diákok teljesítménye szorosan összefügg a szülők iskolai végzettségével. Ennek következménye az lesz, hogy a társadalmi egyenlőtlenség a szülők iskolai végzettsége mentén folyamatosan újratermelődik. A 8. évfolyamos tanulók esetében a felsőfokú végzettségű szülők és a nyolc osztályt végzett szülők gyerekeinek az eredményei között nemzetközi szinten képességpontnyi különbség tapasztalható. Magyarországon ez az érték majdnem kétszeres: matematikából 129, természettudományból 113 pontnyi. A háttéradatokból megállapítható, hogy a tanulók milyen arányban férnek hozzá számítógéphez és az Internethez. A tanulók válaszai alapján az állapítható meg, hogy az európai országokban a tanulók több mint 80%-a rendelkezik otthon számítógéppel mind a negyedik, mind pedig a nyolcadik évfolyamon. A tanulók mindkét korcsoportjában a 60%-uk Internetet is tud használni otthon, sőt Nyugat-Európában ez szinte mindenkinek a rendelkezésére áll, a kelet- és a közép-európai országokban ez az arány 40-80% között változik. A magyar negyedikesek 81%-ban rendelkeznek számítógéppel és 54%-uk Internethez is hozzáfér otthon, a nyolcadik évfolyamon pedig a magyar tanulók 90%-ának van otthon számítógépe és 67%-uknak Internetkapcsolata. Ezeket az adatokat a tanulói kérdőívekre adott válaszok alapján kaptuk. Az otthoni számítógép- és Internet-hozzáférés összefügg az egyes országok gazdasági fejlettségével, a kulturális sajátosságaival és a tanulók eredményeivel is. Az otthoni számítógépek megléte vagy hiánya nagy különbségeket mutat a matematikaeredményben. Nemzetközi szinten negyedik évfolyamon 40 ponttal szereznek többet azok a tanulók, akik rendelkeznek számítógéppel. Magyarországon ez a különbség kb. másfélszeres, és hasonló különbségek mutatkoznak a nyolcadik évfolyamon. Az Internethez való otthoni hozzáférés lehetősége negyedik évfolyamon nemzetközi szinten 28 pont különbséget eredményez a 4
5 matematikateljesítményekben, a nyolcadik évfolyamon 37 pont ez a különbség, ugyanakkor Magyarországon ez a különbség körülbelül a nemzetközi értékek duplája. A magyarországi iskolai oktatásban előkerülő matematikai tartalmak nem nagyon különböznek a TIMSS tartalmi keretében megadott, a mérés által vizsgált tartalmaktól: a nyolcadik évfolyam esetében nincs olyan mért terület, amely nem szerepel a magyar tantervben, a negyedik évfolyam esetében is csak nagyon kevés Nemzetközi átlagban a negyedik évfolyamon, éves szinten 144 matematikaórát tartanak, ez Magyarországon 110 óra (1 óra alatt itt 60 percet értünk). Az eredményekből látható, hogy a nemzetközi átlagnál jobb eredményeket elérő országok közül nálunk a legalacsonyabb az óraszám matematikából. Nyolcadik évfolyamon hasonló a helyzet. Nemzetközi átlagban 120 óra, Magyarországon 99 óra az éves matematika-óraszám (1 óra alatt itt 60 percet értünk). Ezeket az adatokat a tanári kérdőívekre adott válaszok alapján kaptuk. A természettudomány esetében a negyedikes adatokat tekintve a nemzetközi átlag 67 óra, a nyugat-európai, távol-keleti, tengerentúli országoknál óra között változik ez az érték, Magyarországon pedig 54 óra. A legjobban teljesítő tíz országból Oroszországban és Lettországban alacsonyabb csak a magyarországinál a természettudományi órák száma. Nyolcadik évfolyamon azért bonyolultabb az összehasonlítás, mert nagyon sok olyan ország van, ahol integráltan tanítják a természettudományos tantárgyakat, tehát másként jelenik meg az óraszám. Magyarországon mind a négy természettudományi tantárgyból jelentősen alacsonyabb az óraszám a nemzetközi átlagnál. (Óraszámok: (nemzetközi átlag/ Magyarország): biológia: 63/48; földtudomány: 52/43; kémia: 60/45; fizika: 63/42). 17 ország ért el a mérésben a TIMSS-skálaátlagnál jobb eredményt, és közülük 12 országban integrált rendszerben tanítják a természettudományt. Sok felmérés eredménye azt mutatja, hogy nem függ össze a diákok tantárgyak iránti érdeklődése, és a teszten elért eredményük. Ennek egyik oka lehet például, hogy ahol szigorúbb követelményeket támasztanak velük szemben, ott kevésbé szeretik ezeket a tantárgyakat. Az attitűd-kérdéseket mégis érdemes vizsgálni, mert érdekes információkat adhatnak. A tanulói kérdőívben adott válaszok alapján a '95-ös vizsgálattal összehasonlítva 2007-ben a természettudományi tantárgyakat egyre kevésbé kedvelik a tanulók Magyarországon. A vizsgálat három állításhoz való viszonyulásuk alapján három kategóriába sorolta a diákokat aszerint, hogy mennyire viszonyulnak pozitívan az adott tantárgyakhoz. A 5
6 magas indexértékű diákok érdeklődnek az adott tantárgy iránt, míg alacsony indexértéket azok a diákok kaptak, akikben a leggyengébb ez az érdeklődés. Az adatokból az derül ki, hogy Magyarországon a közepes és alacsony indexű tanulók aránya jelentősen növekedett az évek során, és hogy a nemzetközi átlagnál is jóval magasabbak nálunk ezek az értékek. Nemzetközi szinten igaz, hogy többségben nők tanítanak az iskolákban. Ha a negyedik évfolyamos adatokat nézzük, azt láthatjuk, hogy nemzetközi átlagban a tanárok 79%-a nő, Magyarországon ez az arány 95%. Nyolcadik évfolyamon a matematika és a természettudományt tanító tanároknál 57% illetve 59% a nők aránya, míg Magyarországon ez 80, illetve 76%. Ha a tanárok életkorát vizsgáljuk, akkor megállapítható, hogy nemzetközi szinten nagyjából a diákok felét tanítják 40 évnél idősebbek - ez mindkét évfolyamra, mindkét területre igaz. Magyarországon ezek a számok 72, illetve 76% között változnak. Érdemes megemlíteni, hogy milyen különbségek vannak a tradicionális természettudományoktatást folytató országokban, illetve az angolszász, skandináv, távol-keleti országokban a természettudomány oktatásának módszertanában. A tradicionális oktatás esetében, tehát Magyarországon is, főként az elméleti oktatás dominál. Negyedik évfolyamon nagyon kicsi azoknak az óráknak az aránya, ahol kísérleteket végeznek a tanulók, akár önállóan, akár csoportokban. Még a tanárok által végzett kísérletek is csak a nyolcadik évfolyamon jellemzőek. Az angolszász, skandináv és távol-keleti országokban, ahol főként integrált tárgyként oktatják a természettudományt, már negyedik évfolyamon is nagyobb szerepe van a kísérletek tervezésének és végrehajtásának akár önállóan, akár csoportban (a diákok 30-60%-a végez kísérleteket), nyolcadik évfolyamon pedig ez még hangsúlyosabb szerepet kap. Érdemes összevetni a PISA és TIMSS mérések sajátosságait és a méréseken elért eredmények közötti különbségeket. A két mérés más korosztályt vizsgál: a TIMSS a 8. évfolyamos tanulókat a PISA-mérés pedig a 15 éveseket, (9. és 10. évf.). A TIMSS tantárgy közeli, tantervalapú vizsgálat, míg a PISA inkább alkalmazásképes tudást mér. A részt vevő országok köre is eltér.25 olyan ország van, amely részt vette a PISA 2006 és a TIMSS 2007 mérésekben is. 6
7 Ha csak a közös országok eredményét nézzük, azt állapíthatjuk meg, hogy Magyarország mindkét mérésben jobb eredményt ért el a 25 ország átlagánál, (ez a PISA-mérés esetében 459 képességpont, a TIMSS-mérés esetében pedig 480 pont). Általánosságban azt állapíthatjuk meg, hogy a két mérés eredményei erősen korrelálnak egymással. 7
8 Nemzetközi tanulói képességmérés Szepesi Ildikó matematika természettudomány
9 A TIMSS mérés jellemzői Trends in International Mathematics and Science Study Mért terület: matematika és természettudomány Korosztály: 4. és 8. évfolyam Mérési ciklus: 4 évente, 1995 től Megbízó: IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) Célja: összehasonlító adatok szolgáltatása a részt vevő országok oktatásának állapotáról, ill. változásáról 2007 ben összesen 59 ország és 8 kiemelt oktatási rendszer vett részt benne
10 Részt vevő országok 2007 ben
11 2 táblázat arányokkal Tartalmi keret matematika
12 Tartalmi keret természettudomány
13 A TIMSS képességskálák A TIMSS képességskáláit (4., ill. 8. évfolyam, matematika, ill. természettudomány) a TIMSS 1995 vizsgálatban részt vett országok tanulóinak eredménye alapján alakították ki: a nemzetközi átlag 500 pont, a szórás 100 pont volt. Az 1995 ben kialakított képességskála az 1999 es, 2003 as és 2007 es vizsgálatokban változatlanul megmaradt. Az 500 pontos, úgynevezett TIMSS skálaátlag, tehát már nem azonos a 2007 es mérésben részt vett országok nemzetközi átlagával.
14 Eredmények 2007 MATEMATIKA 4. évfolyam 4. évfolyam matematika
15 Eredmények 2007 MATEMATIKA 8. évfolyam
16 Trend matematika
17 Matematikaeredmények A magyar tanulók 4. és 8. évfolyamon is jobban teljesítettek a TIMSS skálaátlagnál (510, illetve 517 pont). A nyolcadikos tanulók kiemelkedő eredményt értek el, csak a távol keleti országok teljesítettek jobban. A matematika eredmények romlottak ez előző mérések eredményeihez képest.
18 A képességskála kialakítása Annak érdekében, hogy a tanulók képességét jól lehessen jellemezni, a TIMSS négy osztópontot jelölt ki a képességskálákon, ezek meghatározzák a négy képességszint határait. kiváló képességszint 625 pont felett, magas képességszint 550 és 625 pont között, átlagos képességszint 475 és 550 pont között, alacsony képességszint 400 és 475 pont között. A feladatokhoz tartozó matematikai tartalmakat, kognitív műveleteket általános formában megfogalmazva adták meg a szintek leírását.
19 Képességszintek 4. évf.
20 Képességszintek 8. évf.
21 Eredmények 2007 TERMÉSZETTUDOMÁNY 4. évfolyam
22 Eredmények 2007 TERMÉSZETTUDOMÁNY 8. évfolyam
23 Trend - természettudomány
24 Természettudomány eredmények A magyar tanulók 4. és 8. évfolyamon is jobban teljesítettek a TIMSS skálaátlagnál (536, illetve 539 pont). Csak a távol keleti országok értek el szignifikánsan jobb eredményt. A 4. évfolyamos diákok eredménye javult 1995 höz képest (a 2003 as eredményhez képest nincs szignifikáns változás). A 8. évfolyamon az 1999 es évhez képest tapasztalható szignifikáns változás (a 2003 as és 1995 ös eredményhez képest nincs statisztikailag jelentős változás).
25 Képességszintek 4. évfolyam
26 Képességszintek 8. évfolyam
27 TIMSS adatok A mérés egyik célja egy kutatói adatbázis előállítása. A tanulók matematika és természettudományeredményein kívül (különböző tartalmi területek és kognitív műveletek szerinti bontásban) igen sokféle adatot szolgáltat. Többek között: a tanulási tanítási szokásokról, tanárok jellemzőiről, tantervekről, az iskolai erőforrásokról, iskolai légkörről, a tanulók gazdasági és kulturális hátteréről, attitűdjéről, önbizalmáról stb.
28 Gazdasági, kulturális háttér Szülők iskolai végzettsége A 8. évfolyamos diákok esetében a felsőfokú végzettségű és a nyolc osztályt végzett szülők gyermekei között nemzetközi szinten várhatóan 67/66 képességpont (mat/ttud) az eredménykülönbség. Magyarországon ez 129/113 pontnyi: több mint másfélszerese egy felmért átlagos országénak.
29 Gazdasági, kulturális háttér Számítógép, internet hozzáférés I. A tanulók válaszai alapján 2007 ben az európai országok többségében az otthoni számítógéppel rendelkező negyedikesek és nyolcadikosok aránya meghaladta a 80% ot. A felmérésben részt vevő európai országok negyedikes, illetve nyolcadikos diákjainak legalább 60% a rendelkezett otthoni internetkapcsolattal. Nyugat Európában szinte minden diák elérheti otthonából az internetet. A kelet és közép európai országokban ez az arány a 40 80% ben Magyarországon az otthoni számítógépes ellátottság a tanulók válaszai alapján negyedikesek körében 81%, míg az internetkapcsolat aránya 54% volt. Ugyanezek az adatok a nyolcadikosok esetében 90, illetve 62%.
30 Gazdasági, kulturális háttér Számítógép, internet hozzáférés II. Az otthoni számítógép, internet hozzáférés összefügg az országok gazdasági fejlettségével, kulturális sajátosságaival. A korreláció lehetséges okai: A számítógépes alkalmazások és internet pozitív hatása (kulturális háttérhatás) Árulkodhat a család gazdasági helyzetéről Számítógép megléte otthon különbség a matematika eredményben: 4. évfolyam: 40 pontnyi különbség (M. o.: 63) 8. évfolyam: 53 pontnyi különbség (M. o.: 67) Internet megléte otthon: 4. évfolyam: 28 pontnyi különbség (M. o.: 67) 8. évfolyam: 37 pontnyi különbség (M. o.: 54)
31 Óraszámok matematika A magyar matematika tanterv tartalmi értelemben nem különbözik lényegesen a felmérés tartalmi keretében meghatározott tantervi bázistól. 4. évfolyam Nemzetközi átlag: 144 óra (1 óra = 60 perc) Magyarország: 110 óra (A nemzetközi átlagnál jobb eredményt elért országok között hazánk tanítja a legalacsonyabb óraszámban a matematikát.) 8. évfolyam Nemzetközi átlag: 120 óra (1 óra = 60 perc) - Magyarország: 99 óra (Itt is igaz, hogy a nemzetközi átlagnál jobb eredményt elért országok között hazánk tanítja a legalacsonyabb óraszámban a matematikát.)
32 Óraszámok Természettudomány 4. évfolyam - Nemzetközi átlag: 67 óra (1 óra = 60 perc) Nyugat európai, távol keleti, tengerentúli országok: óra - Magyarország: 54 óra (a legjobban teljesítő 10 országból csak Oroszországban és Lettországban alacsonyabb az óraszám a nemzetközi átlagnál). 8. évfolyam A természettudományokat integráltan, illetve tantárgyanként oktató országok éves óraszáma nehezen hasonlítható össze: ahol önálló tantárgyként biológiát, fizikát, kémiát és földtudományt tanítanak, általában a 7. évfolyamon kezdődik e tárgyak oktatása, ahol általános és integrált természettudomány oktatás folyik, a tanterv 3 6 éves időtartamban építkezik, így az évente betervezett óraszámok is alacsonyabbak. 17 ország ért el a mérés átlagánál jobb eredményt, és közülük 12 integrált rendszerben oktat. Óraszámok (nemzetközi átlag/ Magyarország): Biológa: 63/48 Földtudomány: 52/43 Kémia: 60/45 Fizika: 63/42
33 Attitűd Több nemzetközi mérés tapasztalata szerint az országok felmérési eredményei és a diákok felmért tantárgyak iránti érdeklődése, vonzódása között nincsen pozitív korreláció (sőt a legjobb eredményt elért országok diákjai között, talán a nagyobb elvárásoknak köszönhetően, általában erősebb az adott tantárgy elutasítása). Magyarországon az 1995 ös vizsgálattal összehasonlítva mindkét évfolyam esetében megnőtt a természettudományi tantárgyakat elutasítók aránya. A magyar diákok természettudományok iránti érdeklődésének csökkenése a diákok egy részénél a tudásukkal kapcsolatos önbizalmuk csökkenésével is párosul: a 4. évfolyam esetében a teljes környezetismeret tantárggyal, a 8. évfolyam esetében a földtudománnyal és a fizikával kapcsolatban mutatkozik meg szignifikánsan.
34 A diákok természettudományi attitűdje 8. évfolyam (%)
35 Tanárok neme, életkora Nemek szerinti megoszlás Nemzetközi szinten jellemző a nők túlsúlya az oktatásban, de Magyarország azon országok egyike, ahol a legkiegyenlítetlenebb a nemek közötti megoszlás. 4. évfolyam: nemzetközi átlag: 79% M.o.: 95% 8. évfolyam: nemzetközi átlag (mat/ttud): 57/59% M.o.: 80/76% Életkor Nemzetközi szinten a dikákok 48 54% át tanítják 40 évnél idősebbek (mindkét terület, mindkét évfolyam). Magyarországon ez az arány 72 76%.
36 A természet vizsgálata A természettudományi oktatás egyik legfontosabb eleme a természet vizsgálata, megfigyelése, és az ezekhez kapcsolódó kísérletek, mérések megtervezése és végrehajtása. A részt vevő országok többségében a megtanultak értelmezése, valamint az órákon tanultak és a valóság közötti összefüggések megkeresése a két leggyakoribb tevékenység (mindkét évfolyamon). A tradicionális természettudomány oktatást folytató országokban (Közép es Kelet Európa országai, közöttük Magyarország), főként az elméleti oktatás és az ahhoz kapcsolódó ismeretek elsajátítása van előtérben, és kisebb hangsúlyt fektetnek a megismerés gyakorlati formáira. Itt a 4. évfolyamon alacsony azoknak az aránya, akik az órákon rendszeresen terveznek és hajtanak végre kísérleteket akar önállóan, akár kiscsoportokban. A tanárok által végzett kísérletek megfigyelése is csak a 8. évfolyamon jellemző. Az angolszász, a skandináv és a távol keleti országok a természettudományokat integrált vagy általános természettudományi tantárgyként oktatják. Az órákon már a 4. évfolyamon nagyobb szerepe van a kísérlet tervezésének és önálló vagy csoportos végzésének: a diákok 30 60% a már ebben a korban ismeretekre es gyakorlatra tesz szert ezen a téren. 8. évfolyamon ez még nagyobb hangsúlyt kap.
37 TIMSS PISA különbségek a két mérés között Más korosztály: TIMSS: 8. évfolyam, PISA 15 évesek (9. és 10. évf.) Más tartalom: TIMSS tantárgy közeli, tantervalapú PISA alkalmazásképes tudást mér Más résztvevők 25 közös ország Ha csak a közös országok eredményét nézzük:
38 A PISA 2006 és a TIMSS 2007 eredményeinek összehasonlítása matematikából 680 TIMSS a 8. évfolyamos tanulók átlageredménye Korea Tajvan Japán Hongkong Magyarország Oroszország Szlovénia Egy. Áll. Cseho. Szerbia Litvánia Ausztrália 480 Románia Olaszo. Svédo. Izrael Bulgária Norvégia Thaiföld Törökország Tunézia Jordánia Indonézia Kolumbia Katar PISA a tizenöt éves tanulók átlageredménye
39 A PISA 2006 és a TIMSS 2007 eredményeinek összehasonlítása természettudományból 652 TIMSS a 8. évfolyamos tanulók átlageredménye 491 Tajvan Korea Cseho. Japán Magyarország Szlovénia Oroszország Egy. Áll. Hongkong Litvánia Ausztrália Svédo. Jordánia Olaszo. Thaiföld Szerbia Norvégia Izrael Románia Bulgária Tu nézia Törökország Indonézia Kolumbia PISA a tizenöt éves tanulók átlageredménye
40 Magyar TIMSS oldal: ÚPSZ 2009/1: rfiles/200901_web.pdf A TIMSS mérés hivatalos honlapja: Elérhetőségek: kmeo.timss@oh.gov.hu szepesi.ildiko@oh.gov.hu
41 Köszönöm a figyelmet!
Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium
26 Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam gimnázium szövegértés Előállítás ideje: 27.3.. 12:28:21
RészletesebbenKispesti Deák Ferenc Gimnázium
4 Kispesti Deák Ferenc Gimnázium Az Önök iskolájára vontakozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. osztály matematika 1 Standardizált átlagos képességek matematikából Az Önök iskolájának átlagos
RészletesebbenPuskás Tivadar Távközlési Technikum
27 Puskás Tivadar Távközlési Technikum Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam szakközépiskola matematika Előállítás ideje: 28.3.6. 6:48:31 197 Budapest,
RészletesebbenKispesti Deák Ferenc Gimnázium
4 Kispesti Deák Ferenc Gimnázium Az Önök iskolájára vontakozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. osztály szövegértés 1 Standardizált átlagos képességek szövegértésből Az Önök iskolájának átlagos
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2012. Intézményi jelentés. Összefoglalás
FIT-jelentés :: 2012 Összefoglalás Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium, Deutsches Nationalitätengymnasium und Schülerwohnheim 1203 Budapest, Serény u. 1. Összefoglalás Az intézmény létszámadatai Tanulók
RészletesebbenA környezettan tantárgy intelligencia fejlesztő lehetőségei
A környezettan tantárgy intelligencia fejlesztő lehetőségei Készítette: Pék Krisztina biológia környezettan szak Belső konzulens: Dr. Schróth Ágnes Külső konzulens: Dr. Széphalmi Ágnes A szakdolgozatom
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2014. Intézményi jelentés. 8. évfolyam
FIT-jelentés :: 2014 Hőgyészi Hegyhát Általános Iskola, Gimnázium, Alapfokú Művészeti Iskola és Kollégium 7191 Hőgyész, Fő utca 1-3. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 002 - Hőgyészi Hegyhát Általános
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2013. Zoltánfy István Általános Iskola 6772 Deszk, Móra F. u. 2. OM azonosító: 200909 Telephely kódja: 005. Telephelyi jelentés
FIT-jelentés :: 2013 6. évfolyam :: Általános iskola Zoltánfy István Általános Iskola 6772 Deszk, Móra F. u. 2. Létszámadatok A telephely létszámadatai az általános iskolai képzéstípusban a 6. évfolyamon
Részletesebben3 Szalay Balázs Szepesi Ildikó: A matematika- és természettudományoktatásról
2009/1 Tartalom Tanulmányok Multikulturális Műhely 3 Szalay Balázs Szepesi Ildikó: A matematika- és természettudományoktatásról TIMSS 2007 19 Csernoch Mária Bujdosó Gyöngyi: Vizsga- és versenyfeladatok
RészletesebbenBeszámoló: a kompetenciamérés eredményének javítását célzó intézkedési tervben foglaltak megvalósításáról. Őcsény, 2015. november 20.
Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola székhelye: 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Tel: 74/496-782 e-mail: amk.ocseny@altisk-ocseny.sulinet.hu Ikt.sz.: /2015. OM: 036345 Ügyintéző: Ősze Józsefné Ügyintézés
RészletesebbenSTANDARDOK ÉS ÉRETTSÉGI ÚJ-ZÉLANDON
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 STANDARDOK ÉS ÉRETTSÉGI ÚJ-ZÉLANDON Új-Zéland geográfia és demográfia Terület: 269.057 km 2 Lakosság: 4,5 millió
RészletesebbenSzent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium
2006 Szent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium Az Önök iskolájára vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 10. évfolyam matematika Előállítás ideje: 2007.04.18. 13:23:13 1 Standardizált
RészletesebbenIntézményi jelentés. Összefoglalás. Medgyessy Ferenc Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola 4031 Debrecen, Holló László sétány 6 OM azonosító: 031202
FIT-jelentés :: 2010 Medgyessy Ferenc Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola 4031 Debrecen, Holló László sétány 6 Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve a matematika
RészletesebbenBudapest, 2015. április A beutazó turizmus jellemzői és alakulása 2015-ben A KSH keresletfelmérésének adatai alapján
Budapest, 2015. április A beutazó jellemzői és alakulása 2015-ben A KSH keresletfelmérésének adatai alapján 2015-ben 20,2 millió külföldi turista látogatott Magyarországra, számuk 17,0%-kal nőtt 2014-hez
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2009. Széchenyivárosi Óvoda és Általános Iskola 6000 Kecskemét, Lunkányi János u. 10. OM azonosító: 200922. Intézményi jelentés
FIT-jelentés :: 2009 Széchenyivárosi Óvoda és Általános Iskola 6000 Kecskemét, Lunkányi János u. 10. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Széchenyivárosi Óvoda és Általános Iskola Arany János
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2014 Intézményi jelentés Összefoglalás Ady Endre-Bay Zoltán Középiskola és Kollégium
FIT-jelentés :: 2014 Ady Endre-Bay Zoltán Középiskola és Kollégium 5720 Sarkad, Vasút utca 2. Az intézmény létszámadatai Tanulók száma Képzési forma Összesen A jelentésben szereplők 10. 4 évfolyamos gimnázium
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2014. Bánki Donát Közlekedésgépészeti Szakközépiskola és Szakiskola 1138 Budapest, Váci út 179-183. OM azonosító: 035391
FIT-jelentés :: 2014 Bánki Donát Közlekedésgépészeti Szakközépiskola és Szakiskola 1138 Budapest, Váci út 179-183. Az intézmény létszámadatai Tanulók száma Képzési forma Összesen A jelentésben szereplők
RészletesebbenORSZÁGOS KÖRNYEZETEGÉSZSÉGÜGYI INTÉZET
ORSZÁGOS KÖRNYEZETEGÉSZSÉGÜGYI INTÉZET 197 Budapest, Gyáli út 2-6. Levélcím: 1437 Budapest Pf.: 839 Telefon: (6-1) 476-11 Fax: (6-1) 21-148 http://efrirk.antsz.hu/oki/ A PARLAGFŰ POLLENSZÓRÁSÁNAK ALAKULÁSA
RészletesebbenA magyar tanulók tudása nemzetközi összehasonlításban. Balázsi Ildikó Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési Értékelési Osztály
A magyar tanulók tudása nemzetközi összehasonlításban Balázsi Ildikó Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési Értékelési Osztály A KMÉO feladatai Nemzetközi tanulói teljesítménymérések magyarországi szervezése
RészletesebbenA fiatalok pénzügyi kultúrája Számít-e a gazdasági oktatás?
A fiatalok pénzügyi kultúrája Számít-e a gazdasági oktatás? XXXII. OTDK Konferencia 2015. április 9-11. Készítette: Pintye Alexandra Konzulens: Dr. Kiss Marietta A kultúrától a pénzügyi kultúráig vezető
RészletesebbenA Kecskeméti Református Általános Iskola 2015. évi országos kompetenciamérés eredményének értékelése. 1. táblázat
A Kecskeméti Református Általános Iskola 2015. évi országos kompetenciamérés eredményének értékelése Hatodik évfolyam. Létszámadatok: 1. táblázat A felmérő írásának idején 1 tanuló hiányzott, SNI és BTMN
RészletesebbenA 2011. évi kompetenciamérés intézményi elemzése fejlesztési terv Németh László Gimnázium, Általános Iskola és Óvoda Hódmezővásárhely
A 2011. évi kompetenciamérés intézményi elemzése fejlesztési terv Németh László Gimnázium, Általános Iskola és Óvoda Hódmezővásárhely Az elemzést és a fejlesztési tervet a nevelőtestület 2012. március
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2009. Szász Ferenc Kereskedelmi Szakközépiskola és Szakiskola 1087 Budapest, Szörény u. 2-4. OM azonosító: 035418. Intézményi jelentés
FIT-jelentés :: 2009 Szász Ferenc Kereskedelmi Szakközépiskola és Szakiskola 1087 Budapest, Szörény u. 2-4. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Szász Ferenc Kereskedelmi Szakközépiskola és
RészletesebbenOrszágos kompetenciamérés 2006
Országos kompetenciamérés 2006 A SULINOVA Kht. jelentései alapján összeállította: Kovács Károly A tesztek alapvetı statisztikai jellemzıi, valamint a tesztfüzetek feladatai és azok jellemzıit bemutató
RészletesebbenA 2015. évi középfokú felvételi vizsgadolgozatok eredményei
A. évi középfokú felvételi vizsgadolgozatok eredményei. Az írásbeli vizsga funkciója, a feladatsorok összeállítása Az írásbeli vizsga feladata, hogy olyan mércét állítson, olyan módszereket alkalmazzon,
RészletesebbenA TIMSS mérés elemzése
Szepesi Ildikó A TIMSS mérés elemzése A következőkben a TIMSS felmérés (Trends in Mathematics and Science Study) legfontosabb jellemzőiről lesz szó, illetve a 2007-ben zajlott legutolsó TIMSS-mérés néhány
RészletesebbenAz informatika oktatás téveszméi
Az informatika oktatás Az informatika definíciója Definíció-1: az informatika az információ keletkezésével, továbbításával, tárolásával, feldolgozásával foglalkozó tudomány. Definíció-2: informatika =
RészletesebbenDemográfiai helyzetkép Magyarország 2014 Spéder Zsolt
Demográfiai helyzetkép Magyarország 2014 Spéder Zsolt Igazgató, KSH Népességtudományi Kutatóintézet Az előadás menete Népesség = + születések halálozások +/- vándorlási egyenleg Témák: Termékenység F (párkapcsolatok)
RészletesebbenVÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA BEVEZETÉSÉNEK INTÉZMÉNYI TAPASZTALATAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 EREDMÉNYESSÉG ÉS TÁRSADALMI BEÁGYAZOTTSÁG (TÁMOP 3.1.1. / 4.2.1.) VÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ
RészletesebbenJelentéskészítő TEK-IK () Válaszadók száma = 610
Jelentéskészítő TEK-IK () Válaszadók száma = 0 Általános mutatók Szak értékelése - + átl.=. Felmérés eredmények Jelmagyarázat Kérdésszöveg Válaszok relatív gyakorisága Bal pólus Skála Átl. elt. Átlag Medián
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2014. Érdi Gárdonyi Géza Általános Iskola és Gimnázium 2030 Érd, Gárdonyi Géza utca 1/b. OM azonosító: 037320. Intézményi jelentés
FIT-jelentés :: 2014 Érdi Gárdonyi Géza Általános Iskola és Gimnázium 2030 Érd, Gárdonyi Géza utca 1/b. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Érdi Gárdonyi Géza Általános Iskola és Gimnázium
RészletesebbenVezetőtárs értékelő kérdőív
Vezetőtárs értékelő kérdőív Kérdőív megnevezése Jele, kódja Vezetőtárs értékelő kérdőív 11_Ovodavezetőtárs_Ért Önértékelés Értékelés Kérjük a megfelelőt aláhúzni! sorsz Megnevezés Adat 1. Óvodavezető neve
RészletesebbenKérdőívek. Szigetszentmiklós, 2015. június
Kérdőívek Szigetszentmiklós, 2015. június Kitöltötték 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 44% 39% 13% szülők diákok tanárok Szülői kérdőív: 13% 16 14 14 12 10 8 6 6 8 6 6 5 5 5 a b c ny 4 2 0 3
RészletesebbenA magyar tanulók tudása nemzetközi összehasonlításban
Balázsi Ildikó A magyar tanulók tudása nemzetközi összehasonlításban Az Oktatási Hivatalban a Közoktatási Mérési Értékelési Osztály bonyolítja a Magyarországon folyó tanulói teljesítményméréseket a szervezéstől
Részletesebbentartalmi szabályozók eredményesebb
Rövid távú, átmeneti intézkedések a tartalmi szabályozók eredményesebb alkalmazására Konkrét javaslatok 1. NAT és a kerettanterv heti összóraszámainak harmonizációja 2. Kerettantervek helyi alkalmazásának
RészletesebbenAz abortusz a magyar közvéleményben
Az abortusz a magyar közvéleményben Országos felmérés a egyesület számára Módszer: országos reprezentatív felmérés a 18 éves és idősebb lakosság 1200 fős mintájának személyes megkérdezésével a Medián-Omnibusz
RészletesebbenDPR Szakmai nap. 2011. október 17. PTE Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kar
PTE Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kar A diplomás pályakövetés eredményei és a lehetséges fejlesztési irányok DPR Szakmai nap 2011. október 17. Horváth Judit A vizsgálat reprezentativitása
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2015. Rácalmási Jankovich Miklós Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 2459 Rácalmás, Szigetfő utca 24. OM azonosító: 030099
FIT-jelentés :: 2015 Rácalmási Jankovich Miklós Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 2459 Rácalmás, Szigetfő utca 24. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Rácalmási Jankovich Miklós
RészletesebbenKiskunmajsa Város Önkormányzatának partnertérképe
Kiskunmajsa Város Önkormányzatának partnertérképe Kiskunmajsa Város Önkormányzatának potenciális partnerei Helyi vállalkozások Kiskunmajsa Város Önkormányzata számára a lehetséges vállalati partnerek feltérképezéséhez
RészletesebbenMunkaerő piaci helyzetkép. Csongrád megye
CSONGRÁD MEGYEI KORMÁNYHIVATAL MUNKAÜGYI KÖZPONT Munkaerő piaci helyzetkép Csongrád megye 2011. szeptember 6721 Szeged, Bocskai u. 10-12. +36 (62) 561-561 +36 (62) 561-512 www.csmkh.hu csongradkh-mk@lab.hu
RészletesebbenTovábbra is terjed az influenza
Az Országos Epidemiológiai Központ tájékoztatója az influenza figyelőszolgálat adatairól Magyarország 2015. 6. hét Továbbra is terjed az influenza A figyelőszolgálatban résztvevő orvosok jelentései alapján
RészletesebbenAgrárgazdasági Kutató Intézet Piac-árinformációs Szolgálat. Borpiaci információk. III. évfolyam / 7. szám 2005. április 28. 14-15.
A K I Borpiaci információk III. évfolyam / 7. szám 25. április 28. 14- Bor piaci jelentés Borpiaci információk 1-4. táblázat, 1-8. ábra: Belföldi értékesítési-árak és mennyiségi adatok 2. oldal 3-7. oldal
RészletesebbenA pályakövetési rendszerek fejlesztésének hazai és nemzetközi irányai
A pályakövetési rendszerek fejlesztésének hazai és nemzetközi irányai Frissdiplomások a munkaerőpiacon műhelykonferencia Pécsi Tudományegyetem 2012. október 25. Veroszta Zsuzsanna Educatio Nonprofit Kft.
RészletesebbenSzámítógép-használati szokások az általános iskolások körében
Generációk az információs társadalomban Infokommunikációs kultúra, értékrend, biztonságkeresési stratégiák Projekt záró workshop TÁMOP-4.2.1/B-09/1/KONV-2010-0005 Program Számítógép-használati szokások
RészletesebbenJelentés a kiértékelésről az előadóknak
Debreceni Egyetem 00 Debrecen Egyetem tér. Debreceni Egyetem Tisztelt NK Úr! (személyes és bizalmas) Jelentés a kiértékelésről az előadóknak Tisztelt NK Úr! Ez az email tartalmazza a Népegészségügyi ellenõr
RészletesebbenAz Európai Szabadalmi Egyezmény végrehajtási szabályainak 2010. április 1-étől hatályba lépő lényeges változásai
DANUBIA Szabadalmi és Védjegy Iroda Kft. Az Európai Szabadalmi Egyezmény végrehajtási szabályainak 2010. április 1-étől hatályba lépő lényeges változásai A Magyar Iparjogvédelmi és Szerzői Jogi Egyesület
RészletesebbenAz affektív tényezők hatása a tanulmányi eredményességre Zsolnai Anikó
Diagnosztikus mérések fejlesztése (TÁMOP 3.1.9/08/01) Az affektív tényezők hatása a tanulmányi eredményességre Zsolnai Anikó Oktatáselméleti Kutatócsoport A tanulást befolyásoló affektív tényezők Szociális
RészletesebbenMILYEN A HELYES TESTTARTÁS?
MILYEN A HELYES TESTTARTÁS? A biomechanikailag helyes testtartás, tartáskorrekció ÉVFOLYAM: 7 8. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 7-8. AZ ÓRA TÉMÁJA: A biomechanikailag
Részletesebben15-19 20-24 25-29 igen nem
A vajdasági magyar fiatalok egészségvédő és egészségkárosító magatartása Mirnics Zsuzsanna MTT KRE BTK Háttér A társas dezintegráció elmélete szerint az elhúzódó társasági krízis a lakosságnál fokozott
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2014. Kőbányai Keresztury Dezső Általános Iskola 1106 Budapest, Keresztúri út 7-9. OM azonosító: 034959. Intézményi jelentés
FIT-jelentés :: 2014 Kőbányai Keresztury Dezső Általános Iskola 1106 Budapest, Keresztúri út 7-9. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Kőbányai Keresztury Dezső Általános Iskola (általános
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016 / 2017. tanév OM azonosító 031 966 Iskolánk a nemzeti köznevelési törvényben előírt létszámok alapján alakítja ki az osztálylétszámokat, tanulócsoportokat. Az iskola felvételi
RészletesebbenEgyszerű áramkörök vizsgálata
A kísérlet célkitűzései: Egyszerű áramkörök összeállításának gyakorlása, a mérőműszerek helyes használatának elsajátítása. Eszközszükséglet: Elektromos áramkör készlet (kapcsolótábla, áramköri elemek)
RészletesebbenKétegyházi Márki Sándor Általános Iskola 028327. Különös közzétételi lista
Kétegyházi Márki Sándor Általános 028327 Különös közzétételi lista 2015/2016 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Szak Szakvizsga
RészletesebbenA Herman Ottó Gimnázium felvételi szabályzata
A Herman Ottó Gimnázium felvételi szabályzata I. Jogszabályi háttér A Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény (42. 1. bekezdés) 11/1994.(VI.8.) MKM rendelet 8-as számú melléklete A 2011/2012. tanév
RészletesebbenGrafikus összefoglaló a református fenntartású intézmények 2015-ös OKM eredményeiről
Református Pedagógiai Intézet Grafikus összefoglaló a református fenntartású intézmények 215-ös OKM eredményeiről Készítette: Bánné Mészáros Anikó és Görög Tímea RPI 216. 1 Tartalomjegyzék 1. Statisztikai
RészletesebbenBeiskolázás 2009. Középiskola Neve: Erkel Ferenc Gimnázium és Informatikai Szakképző Iskola, Kollégium OM azonosító száma: 028380
Középiskola Neve: Erkel Ferenc Gimnázium és Szakképző Iskola, Kollégium OM azonosító száma: 028380 Cím 5700 Gyula, Bodoky u. 10. Telefonszám 06 /66/ 463-118 Fax 06 /66/ 468-111 E-mail Honlap Igazgató neve
RészletesebbenMehet!...És működik! Non-szpot televíziós hirdetési megjelenések hatékonysági vizsgálata. Az r-time és a TNS Hoffmann által végzett kutatás
Mehet!...És működik! Non-szpot televíziós hirdetési megjelenések hatékonysági vizsgálata Az r-time és a TNS Hoffmann által végzett kutatás 2002-2010: stabil szponzorációs részarány Televíziós reklámbevételek
RészletesebbenOktatói munka hallgatói véleményezése. Oktatók
Oktatói munka hallgatói véleményezése Oktatók Eredmények 1. A diákok órákon való részvételi hajlandósága eltérő attitűdöket mutat. A hallgatók négyötöde (80%) gyakori látogatója az előadásoknak, szemináriumoknak.
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2009. Jedlik Ányos Gépipari és Informatikai Középiskola és Kollégium 9021 Győr, Szent István út 7. OM azonosító: 030704
FIT-jelentés :: 2009 Jedlik Ányos Gépipari és Informatikai Középiskola és Kollégium 9021 Győr, Szent István út 7. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Jedlik Ányos Gépipari és Informatikai
RészletesebbenBorpiaci információk. V. évfolyam / 11. szám 2007. június 20. 22-23. hét. Borpiaci jelentés. Hazai borpiaci tendenciák
A K I Borpiaci információk V. évfolyam / 11. szám 2007. június 20. 22-23. hét Borpiaci jelentés Hazai borpiaci tendenciák 2. old. 1-2. táblázat, 1-8. ábra: Belföldön termelt fehérborok értékesített mennyisége
RészletesebbenA Karinthy Frigyes Gimnázium óratervei
A Karinthy Frigyes Gimnázium óratervei Óraterv a 9/Kny-2. évfolyamra, a gimnázium angol két tanítási nyelvű A osztálya számára (emelt óraszámú matematika csoportok) A csoportbontás és az emelt szintű Alap
RészletesebbenDinamikus geometriai programok
2011 október 22. Eszköz és médium (fotó: http://sliderulemuseum.com) Enter MTM1007L információ: zeus.nyf.hu/ kovacsz feladatok: moodle.nyf.hu Reform mozgalmak A formális matematikát az életkori sajátosságoknak
RészletesebbenKerékpárlabda kvalifikációs szabályzat
Kerékpárlabda kvalifikációs szabályzat Érvényesség kezdete: Junior kategória 2016 június 1 Felnőtt kategória 2016 január 1 Tartalom I. Célja... 3 II. Szabályozás... 3 1) A versenyek meghatározása... 3
RészletesebbenÓravázlat. A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei. Milyen vagyok én? Én és te. heterogén csoportmunka
Óravázlat Tantárgy: Téma: Résztémák: osztályfőnöki A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei Önismeret Milyen vagyok én? Én és te Időigény: Munkaforma: 1 óra frontális osztálymunka heterogén csoportmunka
RészletesebbenVII. Gyermekszív Központ
VII. Gyermekszív Központ Dr. Szatmári András Magyarországon évente kb. 75-8 gyermek születik szívhibával, mely adat teljesen megegyezik az európai országok statisztikáival, nevezetesen, hogy 1 millió lakosra
Részletesebben2010.05.12. 1300 Infó Rádió. Hírek
2010.05.12. 1300 Infó Rádió Hírek 100512 1303 [1127h GAZ MKIK - pozitív index MTI km 100512] Jelentősen javultak a magyar vállalatok várakozásai a következő félévre a Magyar Kereskedelmi és Iparkamara
RészletesebbenTrendváltás a termékenység és a nıi foglalkoztatás kapcsolatában
Trendváltás a termékenység és a nıi foglalkoztatás kapcsolatában Dr. Pulay Gyulának, az ÁSZ Kutató Intézete fıigazgatójának elıadása Tudomány a gyarapodó nemzetért elıadó- és vitaülés MTA 2010. XI. 8.
Részletesebben# $%& %% '%( #)%* + %, - % %
!" #!! " # $%& %% '%( #)%* + %, - % % #%.%! /%" 0(&.)1(% '(( (* 21(, #34( #( 1 $ %& " (! %& (" '5%% '"( )**& '5%% $+, -)$*% ''5%( '"( )* *( ''5%( $+, -)$** '''5%* '"( )**, '''5%* $+, -)$* + * 2 %../0%..1
RészletesebbenKapcsolt vállalkozások évzáráshoz kapcsolódó egyéb feladatai. Transzferár dokumentálás Szokásos piaci ár levezetés
Kapcsolt vállalkozások évzáráshoz kapcsolódó egyéb feladatai Transzferár dokumentálás Szokásos piaci ár levezetés Feladatok I. Kapcsoltság vizsgálat II. Cégcsoport méret feltérképezés III. Transzferár
RészletesebbenTájékoztató a szerződés módosításáról_munkaruházati termékek szállítása (5. rész)
Tájékoztató a szerződés módosításáról_munkaruházati termékek szállítása (5. rész) Közbeszerzési Értesítő száma: 2016/61 Beszerzés tárgya: Árubeszerzés Hirdetmény típusa: Tájékoztató a szerződés módosításáról/2015
RészletesebbenMIÉRT FONTOS A HELYES TESTTARTÁS?
MIÉRT FONTOS A HELYES TESTTARTÁS? A biomechanikailag helyes testtartás, tartáskorrekció ÉVFOLYAM: 3 6. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 3-6. AZ ÓRA TÉMÁJA: A biomechanikailag
RészletesebbenKözhasznúsági Beszámoló. Egry József Általános Iskola. Tolnai Alapítvány
Közhasznúsági Beszámoló 2012 Egry József Általános Iskola Tolnai Alapítvány Adószám: 18953305-1-20 8360 Keszthely, Vásár tér 10. Keszthely,2013.02.15. 1 Közhasznúsági melléklet részei 1. Az alapítvány
RészletesebbenMunkaerő-piaci helyzetkép. Csongrád megye
CSONGRÁD MEGYEI KORMÁNYHIVATAL MUNKAÜGYI KÖZPONTJA Munkaerő-piaci helyzetkép Csongrád megye 2013. június 6721 Szeged, Bocskai u. 10-12. +36 (62) 561-561 +36 (62) 561-551 www.csmkh.hu csongradkh-mk@lab.hu
RészletesebbenMunkaerő piaci helyzetkép. Csongrád megye
CSONGRÁD MEGYEI KORMÁNYHIVATAL MUNKAÜGYI KÖZPONT Munkaerő piaci helyzetkép Csongrád megye 2011. augusztus 6721 Szeged, Bocskai u. 10-12. +36 (62) 561-561 +36 (62) 561-512 www.csmkh.hu csongradkh-mk@lab.hu
RészletesebbenElőterjesztés a Képviselő-testület 2008. május 29-i ülésére
Előterjesztés a Képviselő-testület 2008. május 29-i ülésére Napirend: Az országos kompetenciamérések eredményeinek ismertetése, az abból adódó intézményi feladatok Tisztelt Képviselő-testület! A közoktatás
RészletesebbenMATEMATIKA ÉRETTSÉGI TÍPUSFELADATOK KÖZÉPSZINT Függvények
MATEMATIKA ÉRETTSÉGI TÍPUSFELADATOK KÖZÉPSZINT Függvények A szürkített hátterű feladatrészek nem tartoznak az érintett témakörhöz, azonban szolgálhatnak fontos információval az érintett feladatrészek megoldásához!
RészletesebbenEmelt szintű érettségire készítés
Kanizsai Dorottya Gimnázium Emelt szintű érettségire készítés 2015. 1 Kanizsai Dorottya Gimnázium Az emelt szintű érettségire való felkészítésről 1. Jogszabályi alapok I. Az emelt szintű érettségire való
Részletesebben- 1 - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola. TÁMOP-3.1.4/08/2/2008-0031 Munkaterv
- 1 - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola TÁMOP-3.1.4/08/2/2008-0031 Munkaterv - 2 - Célhoz rendelt feladatok a Társadalmi Megújulás Operatív Program Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív
RészletesebbenSZLOVÁKIA A HÓNAP KÜLDO ORSZÁGA RENDEZVÉNYSOROZAT CSEHORSZÁG ÉS SZLOVÁKIA PREZENTÁCIÓJA KISS KORNÉLIA KUTATÁSI IGAZGATÓ MAGYAR TURIZMUS ZRT.
A HÓNAP KÜLDO ORSZÁGA RENDEZVÉNYSOROZAT CSEHORSZÁG ÉS SZLOVÁKIA PREZENTÁCIÓJA SZLOVÁKIA KISS KORNÉLIA KUTATÁSI IGAZGATÓ MAGYAR TURIZMUS ZRT. SZLOVÁKIA Területe: 48 845 km 2 Lakosainak száma: 5,4 millió
Részletesebben1. forduló. MEGOLDÁSOK Pontszerző Matematikaverseny 2015/2016-os tanév
MEGOLDÁSOK Pontszerző Matematikaverseny 2015/2016-os tanév 1. forduló 1. feladat: Jancsi és Juliska Matematikai Memory-t játszik. A játék lényege, hogy négyzet alakú kártyákra vagy műveletsorokat írnak
RészletesebbenMI AZ A TÁPLÁLKOZÁSI PIRAMIS?
MI AZ A TÁPLÁLKOZÁSI PIRAMIS? Az egészséges táplálkozás alapjai a tápanyagok ismertetése és szerepe, a táplálkozási piramis ÉVFOLYAM: 1 2. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM:
RészletesebbenBOLYAI MATEMATIKA CSAPATVERSENY FŐVÁROSI DÖNTŐ SZÓBELI (2005. NOVEMBER 26.) 5. osztály
5. osztály Írd be az ábrán látható hat üres körbe a 10, 30, 40, 60, 70 és 90 számokat úgy, hogy a háromszög mindhárom oldala mentén a számok összege 200 legyen! 50 20 80 Egy dobozban háromféle színű: piros,
RészletesebbenFENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS
FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS Kump Edina ÖKO-Pack Nonprofit Kft. E-mail: edina@okopack.hu Web: www.okopack.hu Dunaújváros, 2014. november 07. A FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS FOGALMA A fenntartható fejlődés a fejlődés
RészletesebbenJAVASLAT. Ózd, 2015. április 9. Oktatási, Kulturális és Sport Bizottság Elnöke
JAVASLAT a 2015. évi nemzeti ünnepek megrendezésére és egyéb városi rendezvényekkel kapcsolatos feladatok, valamint a testvérvárosi kapcsolatok ápolására előirányzott keretek felosztására Ózd, 2015. április
RészletesebbenA hasznos élettartamot befolyásoló egyes tényezők elemzése a Tedej Zrt. holstein-fríz állományánál
Hódmezővásárhely 2015 DEBRECENI EGYETEM AGRÁRTUDOMÁNYI KÖZPONT MEZŐGAZDASÁG,- ÉLELMISZERTUDOMÁNYI ÉS KÖRNYEZETGAZDÁLKODÁSI KAR ÁLLATTENYÉSZTÉSTANI TANSZÉK Tanszékvezető: Prof. Dr. Komlósi István egyetemi
Részletesebben1. sz. melléklet: Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv helyzetelemzésének adattáblái Készült: 2009. szeptember 17.
1. sz. melléklet: Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv helyzetelemzésének adattáblái Készült: 2009. szeptember 17. 1. Intézményi alapadatok OM azonosító: 036396 Intézmény neve, címe:
RészletesebbenA közraktározási piac 2015. évi adatai
A közraktározási piac 2015. évi adatai Az alább közölt adatok forrása a közraktározás-felügyeleti tevékenység során végzett adatgyűjtés és adatfeldolgozás. A közraktározási piac szereplőinek csekély száma
RészletesebbenÉVKÖZI MINTA AZ EGÉSZSÉGÜGYI BÉR- ÉS LÉTSZÁMSTATISZTIKÁBÓL. (2004. IV. negyedév) Budapest, 2005. április
ÉVKÖZI MINTA AZ EGÉSZSÉGÜGYI BÉR- ÉS LÉTSZÁMSTATISZTIKÁBÓL (2004. IV. negyedév) Budapest, 2005. április Évközi minta az egészségügyi bér- és létszámstatisztikából Vezet i összefoglaló Módszertan Táblázatok:
RészletesebbenAz aktiválódásoknak azonban itt még nincs vége, ugyanis az aktiválódások 30 évenként ismétlődnek!
1 Mindannyiunk életében előfordulnak jelentős évek, amikor is egy-egy esemény hatására a sorsunk új irányt vesz. Bár ezen események többségének ott és akkor kevésbé tulajdonítunk jelentőséget, csak idővel,
RészletesebbenTáblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében
Táblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében Aknai Dóra Orsolya IKT MasterMinds Kutatócsoport doraorsolya@gmail.com IKT eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában
RészletesebbenAmit a Hőátbocsátási tényezőről tudni kell
Amit a Hőátbocsátási tényezőről tudni kell Úton-útfélen mindenki róla beszél, már amikor épületekről van szó. A tervezéskor találkozunk vele először, majd az építkezéstől az épület lakhatási engedélyének
RészletesebbenNövelhető-e a hazai szélerőmű kapacitás energiatárolás alkalmazása esetén?
Növelhető-e a hazai szélerőmű kapacitás energiatárolás alkalmazása esetén? Okos hálózatok, okos mérés konferencia Magyar Regula 2012 2012. március 21. Hartmann Bálint, Dr. Dán András Villamos Energetika
RészletesebbenKihívások és teljesítménymérés a műszaki képzésben (Óbudai Egyetem)
Kihívások és teljesítménymérés a műszaki képzésben (Óbudai Egyetem) (a Budapesti Műszaki Főiskola jogutódja) Dr. Palásti Kovács Béla Kihívások Hallgatói létszám és finanszírozás A hallgatók hozott (meglévő)
RészletesebbenTanulmányi keretrendszer az APPI-ban
Horváth Cz. János Tanulmányi keretrendszerek felhasználói hatékonyságvizsgálata NWS 2009 2009. április 16. Tanulmányi keretrendszer az APPI-ban Közel 3 éves Moodle használat Több ezer bejegyzett felhasználó
RészletesebbenDiplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010
Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 Az informatikai és a műszaki képzési terület diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. által végzett, Diplomás
RészletesebbenMILYEN A KIEGYENSÚLYOZOTT ÉTREND?
MILYEN A KIEGYENSÚLYOZOTT ÉTREND? Az egészséges táplálkozás alapjai a tápanyagok ismertetése és szerepe, a táplálkozási piramis ÉVFOLYAM: 3 6. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM:
Részletesebbenhttp://www.olcsoweboldal.hu ingyenes tanulmány GOOGLE INSIGHTS FOR SEARCH
2008. augusztus 5-én elindult a Google Insights for Search, ami betekintést nyújt a keresőt használók tömegeinek lelkivilágába, és időben-térben szemlélteti is, amit tud róluk. Az alapja a Google Trends,
RészletesebbenA HÓNAP KÜLDŐORSZÁGA ROMÁNIA. Kiss Kornélia Magyar Turizmus Zrt. Budapest, 2007. május 30.
A HÓNAP KÜLDŐORSZÁGA ROMÁNIA Kiss Kornélia Magyar Turizmus Zrt. Budapest, 2007. május 30. Adatforrásaink UN WORLD TOURISM ORGANIZATION IMF, CIA World FACTBOOK INTERNET WORLD STATS EUROPEAN TRAVEL COMMISSON
RészletesebbenTANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES JEGYZŐKÖNYV TANÍTÓ SZAKOS HALLGATÓK ZÁRÓTANÍTÁSÁHOZ
JEGYZŐKÖNYV TANÍTÓ SZAKOS HALLGATÓK ZÁRÓTANÍTÁSÁHOZ A hallgató neve: Neptun kódja műveltségterülete... A zárótanítás időpontja:.. helye:.... Tantárgy:... téma:.... A téma előzménye:.... A zárótanítás értékelése
RészletesebbenMIKOR ÉLÜNK FIZIKAILAG AKTÍVAN?
MIKOR ÉLÜNK FIZIKAILAG AKTÍVAN? A fizikailag aktív életvezetés alapjai a fizikai aktivitási piramis ÉVFOLYAM: 7 8. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 7-8. AZ ÓRA TÉMÁJA: A
Részletesebben