ÓVODAI NEVELÉS KOMPETENCIATERÜLET TÉMATERV-JAVASLATOK TANÍTÓI ÚTMUTATÓ

Átírás

1 ÓVODAI NEVELÉS KOMPETENCIATERÜLET TÉMATERV-JAVASLATOK TANÍTÓI ÚTMUTATÓ

2 A kiadvány az Educatio Kht. Kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterve alapján készült. A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program központi program (Pedagógusok és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült, a sulinova oktatási programcsomag részeként létrejött tanulói információhordozó. A kiadvány sikeres használatához szükséges a teljes oktatási programcsomag ismerete és használata. A teljes programcsomag elérhető: címen. Szakmai vezető: Kovács Erika Szakmai bizottság: Gilicze Zoltán, Herczeg Katalin, Labáth Ferencné Szakmai lektor: Dr. Bakonyi Anna, Kerezsi Andrásné, Labáth Ferencné Szerzők: Fehér Anna, Káli Erzsébet, Kocsis Csilla, Puss Józsefné, Schrödl Istvánné, Szélinger Henriett, Thieme Tiborné Felelôs szerkesztô: Pattantyus Miklós Educatio Kht

3 VIII. VII. IX. VI. LEVEGÔ X. V. FÖLD TÛZ XI. IV. VÍZ XII. III. I. II.

4

5 Tartalom Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára... 7 Áttekintô táblázat... 9 A külsô világ tevékeny megismerése Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára Áttekintô táblázat A külsô világ tevékeny megismerése Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára Áttekintô táblázat A külsô világ tevékeny megismerése Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv...205

6

7 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára

8 Áttekintô táblázat TÉMA Levegô 1. Levegô 2. Levegô 3. Levegô 4. Levegô 5. A külsô világ tevékeny megismerése A levegô mint az élet egyik lételeme A meleg levegô hatása az emberre A levegô tisztasága, színe. Szennyezôanyagok a levegôben A fák, az erdô, a növények szerepe a levegô tisztításában A levegô mozgásai NEVELÉSI TERÜLETEK Vizuális nevelés LÉLEGZETVÉTEL Szalma- vagy szívószállal fújt kép MELEGEDÜNK Tenyér- és lábnyomatok a szabadban PITYPANG Levegôben könynyen szálló tárgyak agyaglenyomata (madártoll, falevél, juhar termése) ERDÔT JÁRUNK A mi erdônk közös nagy kép készítése újságpapír ecsettel TEKEREG A SZÉL Szalagos pálca készítése Irodalom-anyanyelv Szalmaszál pipa Gazdag Erzsi: A láthatatlan sümegi vízipipa (mese) Kerekecske, dombocska Hadd nézzek kis tenyeredbe (népköltés) Szállj le, pille Szállj, szállj, pille (mondóka) Zúgó erdô közepében Zelk Zoltán: A három nyúl (verses mese) Hát ez a szél mit akar? Kányádi Sándor: Zivatar (vers)

9 TÉMA A külsô világ tevékeny megismerése NEVELÉSI TERÜLETEK Vizuális nevelés Levegô 6. SZÉLSZALAG I. Levegô 7. Levegô 8. A levegô mozgása mint energiaforrás Levegôben közlekedô élôlények (madarak, lepkék, repülô rovarok) A levegô és a tûz kapcsolata Legyezô készítése festett papírból REPÜLÔ MADARAK Az én madárkám fantáziarajz aszfaltkrétával A LEVEGÔ ÉS A TÛZ Levegôn szárított, tûzben sütött só-liszt gyurma sütemények készítése családos szerepjátékokhoz Irodalom-anyanyelv Ha szél fúj Csoóri Sándor: Hívogató (vers) Repült a kis madár A kóró és a kis madár (népmese) Sütôben a tökmag Simkó Tibor: Melegedô (vers)

10 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 10 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 1. LÉLEGZETVÉTEL A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A LEVEGÔ MINT AZ ÉLET EGYIK LÉTELEME A szociális képességek az érintkezési szokások alakításával Az értelmi képességek a levegô fogalmának megismertetésével, a látás, a megfigyelôképesség, a színérzékelés fejlesztésével, az alaki és a mennyiségi viszonyok felismertetésével, az ítélôképesség alakításával A verbális képességek a verbális kommunikáció és a beszédértés alapozásával A testi képességek a finommozgások gyakorlásával A higiénés szokások gyakorlása (Egymástól elfordulva fújjuk az orrunkat.) Sokféle tapasztaláson keresztül a levegô funkcióinak, tulajdonságainak megismertetése Halmazok képzése, összehasonlításuk mennyiségi és alaki megállapításokkal. A látottak megfogalmazása Szókincsbôvítés: terrárium, akvárium, légbuborék, elhasznált levegô, lélegeztetô, légtér, kiáramlik A lehelés és a fújás fogalmának megkülönböztetése, gyakorlása a helyes légzéssel Gyakoroljuk a helyes orrfújást és a helyes légzést (fújás: egyik orrlyukon, a másik orrlyukon; légzés: orron be, szájon ki). Terráriumban, akváriumban, közeli sétákon látott állatoknál megfigyeljük az állatok külsô jegyeit. Megbeszéljük, hogy az állatoknak is van orruk, és azon keresztül lélegeznek. Akvárium elôtt állva gyönyörködünk a felszálló légbuborékokban. Akvárium, terrárium (mûködtetésükhöz szükséges felszerelések: lélegeztetô, világító, fûtô berendezések), óvodában is tartható kisállatok A csoportszobában: igénytelenebb díszhalak A csoportszobán kívül: teknôs, aranyhörcsög, futóegér, afrikai csiga, botsáska, üvegfal mögötti röpdében pinty (felül szellôzô, erôs naptól árnyékolt helyen, lépcsôházban, elôtérben vagy folyosón) Szívószálak, befôttesüvegben tiszta víz, papírzsebkendô-tartó, hulladékgyûjtô mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni

11 11 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Az élôlények lélegeznek, levegôt szívnak be. Ha nem tudunk lélegezni, megfulladunk. Játékosan gyakoroljuk a helyes orrfújást, egyik orrlyukon, másik orrlyukon. ( Kis elefánt kicsit fúj, nagy elefánt nagyot fúj. ) Az elhasznált zsebkendôt lábbal nyitható, fedeles tárolóba gyûjtjük, külön az újrahasznosítható papíroktól. Keressünk a kertünkben fás, bokros területet, és ott végezzünk légzôgyakorlatokat: orron át beszívást, szájon át kilégzést. Fogjuk be az orrunkat, a szánkat nem nyithatjuk ki. Ki bírja tovább úgy, hogy nem vesz levegôt? Amikor elhasználódik a levegô a testünkben, kifújjuk. Lehet a szánkon kilehelni, vagy az orrunkon kifújni. Tegyük az orrunk alá a tenyerünket, fújjuk ki ott a levegôt (a szánk csukva van), majd tegyük tenyerünket a szánk elé, érezzük a levegô kiáramlását. Ha a szánkon vesszük a levegôt, megfázik a torkunk (a hidegben), bekerül a testünkbe a por. Ezért csak az orrunkon lélegzünk. Ha nem fújjuk ki az orrunkat, nem tudunk levegôt venni. Ezért szükséges az orrunk tisztán tartása. Az állatok is lélegeznek, nekik is van orruk. Felidézzük a korábban látottakat. A vízben élô állatok is lélegeznek, a vízben is van levegô. Fújjunk mi is levegôt szívószállal egy-egy vízzel telt befôttesüvegbe, figyeljük meg a felszálló buborékokat. Majd szívjunk fel vizet a szívószállal, vagyis mindenki annyit ihat a tiszta vízbôl, amennyit kíván. Nézzük meg a kisállatok terráriumát, van-e elegendô hely a levegônek, légtér az állatok légzéséhez. Matematikai tartalmú tapasztalatok A használt, de elmosott szívószálakból színek szerinti halmazok képzése. Megállapítjuk, melyik színbôl van több, kevesebb, a szívószálakat szín és forma szerint összehasonlítjuk más, a csoportszobából összegyûjtött eszközzel.

12 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 12 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Az egymásra figyelés, az alkalmazkodás képességének a közös cselekedtetéssel Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A levegô észlelése, az összehasonlítás képességének gyakorlása az orr és száj egyidejû, illetve külön-külön történô befogásával, illetve nyitásával. A vizuális észlelés és a differenciálás a szívószálak szín szerinti szétválogatásával. A kísérletezôkedv felkeltése és fenntartása a közös játék, tapasztalatszerzés során Örömszerzés Az énkép, az önismeret formálása a saját test megtapasztalásával Az együttmûködôképesség a közös cselekedtetéssel A beszédtechnika a be- és a kilégzés gyakorlásával A levegô észlelése a helyes orrfújás technikájának gyakorlásával (kis elefánt, nagy elefánt). A tapasztalatok alapján következtetések levonása Matematikai tartalmú tapasztalatok A szívószálak szín szerinti szétválogatása, megnevezése. Ugyanolyan színû tárgyak keresése Higiénés szokások tanulása, gyakorlása (az orrfújás helyes technikája) Matematikai tartalmú tapasztalatok Az érzékszervek nevének gyakorlása (orr, száj) Matematikai tartalmú tapasztalatok Az összehasonlítás, a tájékozottság, a megfigyelôképesség. A vízben élô állatok is lélegeznek, a vízben is van levegô (kísérlet szívószállal). A szívószálak és egyéb tárgyak szín szerinti szétválogatása, csoportosítása, a színek megnevezése, a több, kevesebb becsléssel történô megállapítása Az állatokról való folyamatos gondoskodás szükségességének felismerése (rendszeres vízcsere az akváriumban és a terráriumban) A jó megoldásra ösztönzô belsô igény, a motiváltság alakítása A tüdô kapacitásának növelése, a légzôszerv, a beszédszerv (száj) izmainak erôsítése kísérletezés közben (levegô fújása vízbe szívószállal) A színek nevének tanulása A színek nevének gyakorlása, jelzôként való használata (pl. piros szívószál, piros kocka) Mennyiségi relációk megnevezése, gyakorlása (több, kevesebb)

13 13 A külsô világ tevékeny megismerése Testi Testsémafejlesztés I. Az érzékszervekkel való ismerkedés (orr, száj), beazonosításuk a szívószálak rakosgatásával Testsémafejlesztés II. Meghatározott testrészekre, érzékszervre való koncentrálás (a figyelemkoncentráció erôsítése is egyben) Matematikai tartalmú tapasztalatok Testsémafejlesztés III. A megfigyelôképesség az ember és az állatok érzékszerveinek összehasonlításával (orr, száj) A finommozgás, a szem-kéz koordináció a szívószálak, tárgyak szín szerinti válogatásával a tárgyak szétválogatásával (több, kevesebb)

14 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 14 TÉMA 2. MELEGEDÜNK A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A MELEG LEVEGÔ HATÁSA AZ EMBERRE A szociális képességek a társas kapcsolatok és az együttmûködô-képesség alakításával Az értelmi képességek az érzékszervi szférával, a testsémával, mennyiségi és nagyságbeli megállapításokkal és párosításokkal A verbális képességek a nyelvi kifejezôkészség alakításával A testi képességek a mozgáskoordinációval Öltözködésnél figyelünk, hogy a társainkat ne zavarjuk. Ha érezzük, hogy melegünk van, vegyük le a felesleges ruhadarabot. A testséma gyakorlása az önálló öltözködéssel. Tapasztalatszerzés a meleg elleni védelemrôl, következtetések levonása a hideg és a meleg levegô közti különbség felismertetésével A verbális kommunikáció a testrészek neveinek rögzítésével, szókincsbôvítéssel A különbözô testrészek mozgásának összehangolása öltözködés közben A télen és a tavasszal folyamatosan beszélgetünk arról, hogy milyen ruhadarabokat veszünk fel. Megtapasztaljuk, hogy ha a szobában fûtünk, nem kell kabátot, sapkát és egyéb téli ruházatot hordani. Amikor viszont kimegyünk az utcára, udvarra, mindezeket fel kell venni. Babákat öltöztetünk játék közben, beszélgetünk arról, miért kellenek a ruhák, megnevezzük, melyik testrészre mit adunk Hogyan védekezünk mi, emberek, a hideg ellen a szabadban és a szobában (öltözködés, fûtés)? Öltöztetôbabák, babaruhák, a gyermekek saját ruhái Széles, színes körgumik, székek Fényvédô krém (a szülô által engedélyezett, mindenkinek jellel ellátott dobozban) csoportos, mikrocsoportos csoportos, mikrocsoportos, egyéni és páros

15 15 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Kialakítunk egy öltözôt a játszóudvaron, ahol 3-3 széket úgy helyezünk el, hogy amikor leülnek, a gyermekek egymással szemben legyenek. A gyermekekkel megbeszéljük, hogy amikor melegük van, ezen a helyen vegyék le a felesleges ruhadarabokat, de egy idôben csak annyian jöhetnek, ahány szék van. A játékban résztvevô gyerekek kihozzák a napozóruhájukat, napvédô sapkájukat. Levesszük a cipônket, párba rendezve a szék alá helyezzük. Mindenki kap két körszalagot, egyiket a jobb csuklóra húzzuk fel, a másikat a jobb boka fölé. Végigsimítjuk minden testrészünket, közben megnevezzük azokat. Amikor a tenyerünket simítjuk meg, az egymással szemben ülôk összeillesztik a tenyerüket, kié a kisebb, nagyobb. Ugyanezt tesszük a talpukkal is. Lecseréljük a ruhánkat, megnevezzük azokat, és megbeszéljük, miért kell kevesebb ruha most (játék közben), és miért kell több a reggeli érkezéskor. Aki átöltözött, visszahúzza a cipôjét, ruháját összehajtogatva a zsákba teszi, és beviszi az öltözôbe, ahol a dajka szükség szerint segít. A játék addig folytatódik, amíg mindenki átöltözik. Matematikai tartalmú tapasztalatok Testséma: jobb kéz, bal kéz; jobb láb, bal láb. Párkeresés, tájékozódás a térben (a szemben ülôk) A talp és a tenyér összemérésénél nagyságbeli viszonyok megállapítása (kisebb, nagyobb) Mennyiségi megállapítások. Melyik testrészünkbôl van egy, melyikbôl kettô? Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A testrészek megnevezése, beazonosítása A ruhadarabok megnevezése, beazonosítása Kinek kisebb, illetve nagyobb a keze és a lába? Összemérés, összehasonlítás, reláció felállítása Melyik testrészre melyik ruhadarab való? Ruhadarabok testrészekhez való rendelése, összekapcsolásuk Matematikai tartalmú tapasztalatok Kinek van hosszabb, illetve rövidebb sálja, kabátja? Összemérés, összehasonlítás, reláció felállítása Az öltözködés és az idôjárás összefüggéseinek megláttatása, következtetések levonása A hô- és a bôrérzékelés a hideg és meleg levegô érzetének összehasonlításával Melyik testrészünkbôl van egy, illetve kettô? A számfogalom, a párfogalom alakítása, a beazonosítás képességének gyakorlása a ruhadarabokhoz való pár keresésével Jobbos és balos ruhadarabok felvétele a bal, illetve a jobb oldali testrészre

16 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 16 Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Az énkép, az önismeret a testrészek ismeretével, a saját test megtapasztalásával Az önértékelés a testrôl való visszajelzéssel A testrészek és a ruhadarabok nevének gyakorlása A testrészek nevével (kéz, láb) és ellentétpárok megnevezésével (kisebb, nagyobb) A testséma a testrészek ismertetésével, a meghatározott testrészre való koncentrálással A mozgáskoordináció a kezek és a lábak összemérésével Öltözködési szokásaink gyakorlása (az évszaknak megfelelô ruhadarabok, a ruhadarabok sorrendje az öltözködés során) Matematikai tartalmú tapasztalatok Az együttmûködôképesség a közös cselekedtetéssel A testrészek és a ruhadarabok nevének használata, a mondatalkotási készség (pl. a fejemre húzom a sapkát) Matematikai tartalmú tapasztalatok A ruhadarabok nevével (sál, kabát) és ellentétpárok megnevezésével (hosszabb, rövidebb) A szem-kéz koordináció és a finommozgás a babaöltöztetéssel, a saját öltözködéssel Matematikai tartalmú tapasztalatok A finommozgás és a szem-kéz koordináció a ruhadarabok összemérésével Élménymegosztás. Mikor érezzük magunkat jobban? Hidegben vagy melegben? Miért? A jó megoldásra ösztönzô belsô igény, a motiváltság alakítása Az idôjárással kapcsolatos kifejezések gyakorlása (hideg szél, hideg levegô stb.) A téri irányok megnevezése (pl. közel, távol) A számok nevével, a jobb, bal iránynevek és a pár szó használatával Öltözködés közben a testséma az oldalak gyakorlásával (bal, jobb) A térbeli tájékozódás (közel, távol) A szem-kéz és a szem-láb koordináció a jobbos és a balos ruhadarabok felvételével

17 17 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 3. PITYPANG A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A levegô tisztasága, színe Szennyezôanyagok a levegôben A szociális képességek, a környezet védelmének megalapozása Az értelmi képességek megkülönböztetésekkel, megfigyelésekkel Ismerkedés az élettelen és az élô fogalmával A térbeli viszonyok, az azonosság felismerése Halmazok képzése meghatározott szempont szerint A verbális képességek (verbális kommunikáció, nyelvi kifejezôkészség) A testi képességek a finommozgások gyakorlásával Közvetlenül tapasztalatot szerzünk a levegô szennyezettségérôl. A levegô tisztaságának megóvására nevelés megalapozása Tapasztalatszerzés arról, hogy a levegôben is látunk különféle élôlényeket és élettelen anyagokat A térbeli viszonyok meghatározásai: fent, lent, közelebb, távolabb Halmazok képzése a levegôben látott tárgyakból A korábbi tapasztalatok, élmények elmondatása, új szavak megismerése (pongyola pitypang, bóbita, élôlény) Adott halmazból válogatás A fújás gyakorlása Séták, kirándulások alkalmával megfigyeljük, látunk-e valamit szállni a levegôben, ami nem élôlény (por, madártoll, papírhulladék, falevél, füst ). A természetben gyûjtött tárgyak csoportos, mikrocsoportos csoportos, mikrocsoportos és egyéni

18 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 18 Vázlat Felidézzük, hogy milyen élettelen dolgokat láttunk korábban szállni a levegôben. Keressünk olyan tárgyakat adott homogén halmazban, amelyet láttunk a levegôben szállni ([fertôtlenített] madártoll, homokszemcsék kis átlátszó zacskóban, falevél, különféle magvak, játékok a csoportszobából). Fújjuk a szabadban a pongyola pitypang magját, röptessünk falevelet, madártollat, korai juhar, ikerlependék termését, bármit, amit a természet kínál, és már elengedett Matematikai tartalmú tapasztalatok A fenti halmazok szétválogatása: Külön halmazba a madártollakat, faleveleket, a juhar termését. A három halmaz összehasonlítása, mennyiségük megállapítása, melyik a több, a kevesebb. Keressünk egy tárgyhoz viszonyítva kisebbet, nagyobbat. Mibôl van egy, kettô? képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem a levegôben szálló por, madártoll, falevél, papírhulladék stb. megfigyelésével, gyûjtésével, a pongyola pitypang magjának röptetésével Halmazképzés a begyûjtött tárgyak csoportosításával (falevelek, madártollak, papírok) Az összetartozás érzésének mélyítése a közös gyûjtögetéssel, kirándulással Az együttmûködôképesség a közös cselekedtetéssel A vizuális differenciálás a begyûjtött dolgok más tárgyak közül történô kiválogatásával Matematikai tartalmú tapasztalatok Halmazképzés a begyûjtött tárgyak csoportosításával (szennyezô és nem szennyezô anyagok) A jó megoldásra ösztönzô belsô igény, a motiváltság alakítása Matematikai tartalmú tapasztalatok Az együttmûködôképesség a közös cselekedtetéssel A problémamegoldó képesség. ( Melyek szennyezik ezek közül a levegôt? Miért? ) Melyikbôl van több, illetve kevesebb? a mennyiség megállapítása számlálással A levegôszennyezéssel szembeni érzelmi hozzáállás alakítása A jó megoldásra ösztönzô belsô igény, a motiváltság alakítása

19 19 A külsô világ tevékeny megismerése Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Légzôgyakorlatok: hosszú belégzés, hoszszú kilégzés hosszú belégzés, szájon át rövid kilégzés rövid belégzés, rövid kilégzés Szókincsbôvítés a begyûjtött dolgok megnevezésével (madártoll, porszemek stb.) A nagymozgás sétával A nagymozgás, a vállizület erôsítése a repülés utánzásával (karok segítségével) Fújási gyakorlat I. madártoll, falevél, papír fújása asztalon Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincs- és fogalombôvítés (szennyezô és nem szennyezô anyagok) A szem-kéz koordináció, a finommozgás válogatással Matematikai tartalmú tapasztalatok A szem-kéz koordináció, a finommozgás a különbözô tárgyak csoportosításával Fújási gyakorlat II. madártoll, falevél, papír fújása az asztalon fakockából épített úton A mennyiségi reláció megnevezése (több, kevesebb) A finommozgás homokkép készítésével A finommozgás a repülés utánzásával (ujjak segítségével)

20 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 20 TÉMA 4. ERDÔT JÁRUNK A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A fák, az erdô, a növények szerepe a levegô tisztításában A szociális képességek a természet iránti pozitív érzelmi viszony alakításával, a természetvédelem megalapozásával, élménynyújtással A kirándulás szabályainak megismerése Az értelmi képességek a színérzék megalapozásával. A térbeli kiterjedések megismerése viszonyításokkal Az érzékek tapintással, látással, hallással A verbális képességek a beszédértéssel, a verbális kommunikációval, valamint a szókincsbôvítéssel A testi képességek nagy- és finommozgással A tiszta levegô érzékeltetése légzôgyakorlatokkal Az erdô szépségeinek felfedeztetése. Az általunk keletkezett hulladékok összegyûjtése A kártya színének felismerése, megnevezése, hasonló szín keresése a környezetünkben Magunkhoz viszonyítva az aljzat növényzetét, bokrot és fát, különbözô érzékelésekkel megállapítjuk a magasságokat A szabályok megértése, a tapasztalatok verbális kifejezése, új szavak megismerése (szippantás, légzôgyakorlat, hulladék, hangoskodás, színkártya, cserje, bozót) Mozgásfejlesztés rövid túrázással, kincsek gyûjtögetésével Mesélünk az erdôrôl, az erdei állatokról. Ideillô képeket nézegetünk. Felidézzük a kiscsoportos Erdôt járunk tevékenység közben tapasztaltakat. Hátizsák, gyûjtôzsák, kis dobozok, teleszkópos bogárnézôke, nagyítók, színkártyák csoportos, egyéni csoportos, mikrocsoportos

21 21 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Mielôtt besétálunk az erdôbe, távcsövet formálunk a kezünkbôl és belenézünk, hogy milyen messzire lehet belátni. A sûrûn álló fák, a cserjék és bokrok nem engedik, hogy messzebbre belássunk. Elnézünk az ellentétes oldalra, ahol nincsenek fák, ott messzebbre látunk. Csukott szemmel hallgatózunk, milyen hangokat hallunk az erdô szélén. Utánozzuk a hallottakat. Megbeszéljük, hogy vendégségbe érkezünk az erdôbe, mi leszünk a kis erdei manók, túlzott hangoskodással nem zavarjuk meg az ott élô állatok életét. Vigyázunk a fák, bokrok ágaira, le ne törjenek. A magunkkal hozott tárgyakat, hulladékot a hátizsákunkban visszavisszük, nem dobáljuk szét. Besétálunk az erdôbe, megfigyeljük, milyen közel vannak egymáshoz a fák. Vannak sûrûbb bozótosok, amelyen nem ajánlatos átbújni, mert az ágak megszúrnak bennünket. Megfigyeljük a fák kiálló gyökereit, milyen erôsek, vastagok, hogyan támaszkodnak a talajra. Mélyet szippantunk a levegôbôl, többször elvégezzük a légzôgyakorlatot, felfrissítjük a tüdônket a jó levegôvel. Még beljebb megyünk, hallgatózunk ismét csukott szemmel, mit hallunk? Utánozzuk a hangokat. Felidézzük, mit hallottunk az erdô szélén. Összevetjük a tapasztalatokat. Patakot, forrást keresünk, a forrás vizét megkóstoljuk, ha van rá lehetôségünk. Megbeszéljük, hogy a patak vizébôl nem iszunk, mert abban már szennyezôdések is lehetnek. Megtapasztaljuk a kezünkkel a patak vizének sodrását, a víz folyását. Mindenki húz egyet a színkártyából, és ahhoz hasonló színû falevelet, virágot, kavicsot, bármilyen más tárgyat keres a környezetében. Szabad játék. Önálló felfedezéseket teszünk, gyûjtögetünk olyan tárgyakat, amelyeket már a természet elengedett. Matematikai tartalmú tapasztalatok Körbeölelünk különbözô vastagságú fákat ketten, hárman vagy többen. Megállapítjuk, hogy melyik fa körbeöleléséhez kellett több gyerek. Megbeszéljük, hogy a bokor vagy a fa a magasabb nálunk. A gyûjtött tárgyakat otthon megtisztítjuk, (amit szükséges, fertôtlenítünk), csoportosítjuk, elhelyezzük a természetsarokba.

22 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 22 képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem a kezünkbôl formált távcsô segítségével. Merre látunk meszszebbre? (erdô, tisztás) A természet által elengedett kincsek (kövek, kavicsok, falevelek, termések, faágak) gyûjtése A közösségi érzés, az együvé tartozás formálása a közös kirándulással A természet iránti pozitív viszony megalapozása a kincsek gyûjtésével Szókincsbôvítés felsorolással. Mit láttunk a távcsövön keresztül? Az auditív észlelés, a figyelem csukott szemmel való hallgatózással. Mit hallunk az erdôben? A hangutánzás, a hangdifferenciálás gyakorlása Matematikai tartalmú tapasztalatok Vékonyabb és vastagabb faágak összehasonlítása, lemérése az ujjak segítségével Bokrok és fák összehasonlítása (magasabb, alacsonyabb) A szenzitivitás fokozása a természet hangjainak észlelésével, a természetjárással Matematikai tartalmú tapasztalatok A természet iránti pozitív viszony formálása a fák és bokrok védelmével Hangok, hangutánzó szavak gyakorlása (pl. szél, madárfütty, talpunk alatt reccsenô faág) Matematikai tartalmú tapasztalatok A beazonosítás képességének gyakorlása a színkártyának megfelelô színû termés, levél stb. keresésével természetben Vékonyabb és vastagabb fatörzsek összehasonlítása, lemérése a karok segítségével. Következtetés levonása. Melyikhez kell több gyerek? A begyûjtött kincsek csoportosítása, szétválogatása A természet tudatos védelmének formálása a szabályok felállításával (nem szemetelünk, nem törjük le az ágakat stb.) Környezetünk szépítése természetes anyagokkal. A természet és környezetünk összhangjának megteremtése Színek nevének gyakorlása Szókincsbôvítés felsorolással Mit gyûjtöttünk? Ellentétpár megnevezése, gyakorlása (magasabb, alacsonyabb) Ellentétpár megnevezése, gyakorlása (vékonyabb, vastagabb)

23 23 A külsô világ tevékeny megismerése Testi A nagymozgás a kirándulás során sétával, esetleg mászással A szem-kéz koordináció kézbôl formált távcsô készítésével Az egyensúlyérzék csukott szemmel való sétával (kísérôvel) Matematikai tartalmú tapasztalatok A nagymozgás bokortól fáig történô sétával, futással Az összerendezett, koordinált mozgás az utasítások pontos végrehajtásával keresés közben A nagymozgás fák körbejárásával, mérésével A szem-kéz koordináció és a finommozgás a kincsek szétválogatásával

24 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 24 TÉMA 5. TEKEREG A SZÉL A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A levegô mozgásai A szociális képességek a viselkedési szokások alakításával és a baleset-megelôzési szabályok betartásával Az értelmi képességek a levegô mozgásának érzékeltetésével, a szél keletkezésének megismerésével, ítéletalkotással, a problémamegoldó képesség alakításával A téri tájékozódás viszonyításokkal, a formaismeret alakításával A verbális képesség a tapasztalatok megfogalmazásával, szókincsbôvítéssel A testi képességek a finommozgásokkal A gyertyagyújtással kapcsolatos szabályok megismertetése, gyakorlatban való alkalmazása A levegô mozgásának látással és tapintással történô megtapasztalása A téri irányok meghatározása a buborékfújásnál a körülöttünk lévô dolgokhoz viszonyítva (fához, bokorhoz, babaházhoz, mászókához) Összefüggô, folyamatos beszéltetés a tapasztaltak megfogalmazása, új szavak megismertetése során (fuvallat, viharos szél, dörgés, villámlás, szélkakas, szélforgó, szélzsák, fodrozódik) Gyertya elfújása és buborékfújás A levegô mozgását folyamatosan figyeljük, erôsségét megfogalmazzuk (szellô, fuvallat, erôs szél, viharos szél és hasonló szókapcsolatok). Megnézzük, hogy a szél a melyik növényt tudta megmozgatni, elhajlítani. Utánozzuk a növény mozgását. Ha vízparton vagyunk, megfigyeljük, hogy a vizet megmozgatta-e a szél (fodrozódik, hullámzik). Kezünkkel utánozzuk a mozgását (fodrozódás = csuklómozgás, hullámzás = karmozgás) Megfigyeljük, milyen könnyebb tárgyakat kap fel a szél, nagyobb viharban milyen károkat okoz a szél (kidöntött fa, megbontott háztetô stb.) Beszélgetünk arról, hogy a dörgés, villámlás nagy viharban elôfordul, de nem kell félni tôle. Szélzsákokat, szélkakasokat helyezünk el az óvoda udvarán, fák közelében és nyitottabb helyeken. Megfigyeljük mozgásukat. Színes szélforgókat készítünk, ezekkel játszunk a szabadban. Szélzsákok, szélkakas, szélforgó, három különbözô méretû gyertya, gyufa, buborékfújó játék csoportos, egyéni csoportos és egyéni

25 25 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Mielôtt gyertyát gyújtunk, ismertetjük az ezzel kapcsolatos balesetmegelôzési szabályokat. Fémtálcára helyezzük a gyertyákat, hogy nehogy valami meggyulladjon. Kb. fél méter távolságra állunk az asztaltól, hogy ne égessük meg magunkat. Egymást nem lökdössük. A gyertyát csak felnôtt gyújthatja meg. Kinyitjuk az ablakot, figyeljük, hogyan libbenti meg a függönyt a beáramló levegô. Elhúzzuk a függönyt, három égô gyertyát teszünk a nyitott ablakhoz. A beáramló levegô a lángot is mozgatja. Becsukjuk az ablakot, a láng nem mozog. Következtetéseket vonunk le. Elfújjuk a gyertyát. Eljátsszuk néhányszor a láng mozgását. (Az óvodapedagógus széttárja a karját, ez jelzi a nyitott ablakot, a gyertyák lángjai a gyerekek feltartott karja.) Az udvaron fújjunk szappanbuborékokat, figyeljük, merre viszi ôket a szél Matematikai tartalmú tapasztalatok Gyertyák összehasonlítása, megállapítások, melyik a hosszabb, rövidebb, vékonyabb, vastagabb. Számosságuk megállapítása. Mibôl van több, kevesebb, a gyufásdobozból vagy a gyertyából? Kinek viszi a szellô/szél messzebbre a buborékját, illetve, milyen irányba? Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés és a figyelem a levegô mozgásának megfigyelésével (a fák ágain, levelein, a szélzsák, szélkakas mozgásán, a buborékok mozgásán) Kinek a buborékja szállt messzebbre? távolságbecslés A vizuális észlelés és a figyelem fûtôtestre helyezett papírkígyók megfigyelésével A vizuális emlékezet, a megfigyelôképesség az elôzô, levegôvel kapcsolatos élmények felelevenítésével, a szélkakas és a papírkígyó összehasonlításával Matematikai tartalmú tapasztalatok Az alak- és formaállandóság, illetve a vizuális differenciálás a gyertyák és a gyufásdobozok egyéb tárgyak közül történô kiválasztásával A vizuális észlelés, a figyelem a szobában történô gyertyás kísérletezéssel A logikus gondolkodás a levegô és a gyertyaláng közötti összefüggések megláttatásával (Nyitott ablaknál a gyertyaláng elalszik, csukott ablaknál ég a gyertya.) A papírkígyók hosszának összehasonlítása vizuális benyomás alapján

26 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 26 Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A kísérletezôkedv felkeltése, fenntartása a közös játék, tapasztalatszerzés során Örömszerzés a közös cselekvés során Szókincsbôvítés a levegô erôsségének jelzôivel (szellô, szél, erôs szél, viharos szél) Szókincsbôvítés: buborék A térbeli viszonyok megnevezése: közelebb, távolabb A nagymozgás a fák ágainak mozgását utánozva. A szél erôsségének imitálása a mozgás tempójának váltakozásával A szem-kéz koordináció, a tüdô kapacitásának növelése buborékfújással A szokásismeret : a levegô mozgását, a szél erôsségét, irányát különbözô eszközökkel mérhetjük (szélkakas, szélzsák) Matematikai tartalmú tapasztalatok Az együttmûködôképesség a közös cselekedtetéssel Szókincsbôvítés: papírkígyó, szélzsák, szélkakas Matematikai tartalmú tapasztalatok Az ugyanolyan fogalmának gyakorlása A nagymozgás szalaggal és kendôvel végezhetô gyakorlatokkal (a levegô szerepe a szalag és a kendô mozgásában) Matematikai tartalmú tapasztalatok A finommozgás papírkígyók krumpliba való tûzésével A szokásismeret : Mire használhatjuk a gyertyát? (a levegô mozgásának megfigyelése, világítás) A közösségben való alkalmazkodás gyakorlása egymás véleményének meghallgatásával, figyelembevételével Dal memorizálása. (Ég a gyertya ég ) A térbeli viszonyok megnevezése: hoszszabb, rövidebb A nagymozgás a láng mozgásának utánzásával (jelre karok mozgatása) A nagymozgás a kígyómozgás utánzásával (kúszás). (Versenyjátékkal bôvíthetô: Ki a gyorsabb? )

27 27 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 6. SZÉLSZALAG I. A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A levegô mozgása mint energiaforrás A szociális képességek a szabálytudat alakításával, az együttmûködô-képesség fejlesztésével Fenntarthatóságra nevelés az energiatakarékossággal Az értelmi képességek következtetések levonásával, a fogalmak ismeretével, nagyságbeli viszonyításokkal, az érzékszervi szféra erôsítésével A verbális képességek a verbális kommunikációval A testi képességek a finommozgásokkal A szabálytudat erôsítése, baleset-megelôzés. Erôsítjük azt a szabályt, hogy a gépeket csak felnôttek kezelhetik. A hajszárítót nem érinthetjük a fejünkhöz, és vizes kézzel felnôtt sem nyúlhat hozzá. A megfigyelés során figyelünk egymásra, nem lökdösôdünk. A hajszárítót csak addig üzemeltetjük, amíg szükséges. Tapasztalatszerzés a levegô mozgásának hasznosításáról, háztartási gép mûködésérôl Mérésekkel az alacsony, magas, kisebb, nagyobb, rövidebb, hosszabb megállapítása, majd a fogalmakból páralkotás A bôr érzékenyítése Párbeszéd, szókincsbôvítés (hajszárító, háztartási gép) Hajmosáskor, fésüléskor, babák vetkôztetésekor, öltöztetésekor a finommozgás Fodrászos játék és az otthoni tapasztalatok Valódi hajszárító, játék hajszárító, hajas babák, babaruhák (zoknik, cipôk is), kis kádak, törölközôk, sampon, fésûk, kancsókban tiszta víz, üres vödrök csoportos és egyéni Egyéni és páros

28 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 28 Vázlat Eljátsszuk, hogy babazsúrra készülünk Elôtte a babákat kicsinosítjuk, hajukat megmossuk, megszárítjuk, megfésüljük. Mindenki választ egy babát. Kis kádakba langyos vizet teszünk, beleöntünk egy kis sampont. Üres vödröt, kancsóban vizet készítünk, ezzel öblítjük le a babák haját. A hajszárító, ha bekapcsoljuk, megmozgatja a levegôt, légmozgást idéz elô. Mindenkinek a tenyerébe fújunk hol langyos, hol melegebb levegôt. Ki mit érez? A hajunkat is megborzoljuk. A kiáramló meleg levegô megszárítja a hajunkat, segítségére van az embereknek. Közben beszélgetünk arról, hogy miért az óvodapedagógus szárítja minden babának a haját (baleset-megelôzés.) Matematikai tartalmú tapasztalatok 2-2 gyermek összeméri a babák magasságát, megállapítják, melyik a magasabb, alacsonyabb. Melyiknek van rövidebb, hoszszabb haja, kisebb, nagyobb keze, lába? Melyik testrészükbôl van egy és kettô? A vetkôztetésnél egymás mellé állítjuk a páros ruhadarabokat (zokni, cipô). Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A levegô észlelésének a hajszárító tárgyakra (papír, madártoll, pingponglabda, haj) gyakorolt hatásának megfigyelésén keresztül Kisebb, nagyobb babák összemérése A babák hajának szárítása hajszárítóval Az összefüg-gések, az ok-okozati viszonyok megláttatása (Mitôl száradt meg a babák haja?) Matematikai tartalmú tapasztalatok Hosszú és rövid hajú babák szétválogatása, csoportosítása A bôrérzékelés, a hôérzet differenciálásának hidegebb és melegebb levegô tenyérbe történô fújásával hajszárító segítségével Babák nagyság szerinti sorba rendezése Melyik testrészbôl van egy, illetve kettô? Páros ruhadarabok kikeresése

29 29 A külsô világ tevékeny megismerése Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A kísérletezôkedv felkeltése, fenntartása a közös játék, tapasztalatszerzés során. Az együtt mû ködôképeség a közös cselekedtetéssel Szókincsbôvítés felsorolással Mit fújtunk a hajszárítóval? (papír, madártoll stb.) Ellentétpár megnevezése (kisebb, nagyobb) A térérzékelés, a nagymozgás babák átlépésével, megkerülésével A szem-kéz koordináció a babák összemérésével A szokásismeret. (A haj szárításához hajszárítót használunk) Matematikai tartalmú tapasztalatok Egymás véleményének tiszteletben tartása a vélemények ütköztetésével Szókincsbôvítés a hajra jellemzô tulajdonságok felsorolásával (hosszú, rövid, száraz, vizes, szôke, barna, sima, göndör) Matematikai tartalmú tapasztalatok Ellentétpár megnevezése (rövid, hosszú) A szem-kéz koordináció babák fésülésével, hajuk szárításával Matematikai tartalmú tapasztalatok A szem-kéz koordináció a babák szétválogatásával A bizalom, (Engedem, hogy tenyerem fújjanak.) A jó megoldásra ösztönzô belsô igény, a motiváltság alakítása Ellentétpár megnevezése (hidegebb, melegebb) A testrészek megnevezése A ruhadarabok megnevezése A nagymozgás, a gyors reagálóképesség futójátékkal: jelre (hajszárító bekapcsolása) mindenki megáll A szem-kéz koordináció a babák sorba rendezésével, a páros ruhadarabok kikeresésével

30 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 30 TÉMA 7. REPÜLÔ MADARAK A levegôben közlekedô élôlények (madarak, lepkék, repülô rovarok) A tevékenység célja A szociális képességek az együttmûködéssel és az élôlények iránti pozitív érzelmek alakításával Az értelmi képességek konkretizálással, a vizuális emlékezet, a képzelet, a problémamegoldó képesség alakításával A verbális képességek az összefüggô folyamatos beszéddel A testi képességek a téri tájékozódással (nagymozgással) A tevékenység feladata Az egy csoportba tartozó gyermekek helyet adnak maguk mellett a virágokban, illetve a fészkekben. Vigyázunk a megfigyelt lepkékre, rovarokra, hogy ne sérüljenek meg. Meghallgatjuk egymást Közvetlen tapasztalatszerzés a környezetünkben található madarakról, rovarokról. Konkretizálás: a levegôben is lehet közlekedni Halmazképzés szabad döntés alapján, meghatározott helyre. (Minden gyermek maga választja meg a pihenôhelyet.) Becsléssel mennyiségi megállapítások (több, kevesebb) A hívóképek segítségével fogalmazzuk meg a gondolatainkat Térbejárás röpködéssel, a megfelelô helyek megtalálása. Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Az óvoda kertjében és környéken élô madarak, rovarok megfigyelése repülés közben. Tartályos bogárnézôkében (tízszeres nagyításban) megfigyeljük a katicabogarat, majd elröptetjük. Látcsövek, nagyítók, dobozos bogárnézôke, nyakba akasztható képek, tornakarikák, ülôpárnák csoportos csoportos és egyéni

31 31 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Madarak és rovarok nyakba akasztható képeinek halmazából kiválogatjuk azokat, amelyekkel a környezetünkben ismerkedünk. Mindenki szabadon választ egy képet, megnevezi, elmondja, mi jut róla az eszébe. Tornakarikákból virágot, puha ülôpárnákból fészkeket alakítunk ki. Röpködünk, adott jelre mindenki kiválasztja a megfelelô helyet, ahol megpihenhet. (Madarak a fészkekben, rovarok a virágokon.) Áthelyezzük a fészkeket és a virágokat másik helyekre, és újból indul a játék, amíg a gyerekeknek kedvük van hozzá. Matematikai tartalmú tapasztalatok Térbejárás a téri irányok változtatásával: a fészekre, illetve virágra leszállás, nagyobb térben röpködés Halmazképzés megadott szempontok alapján: a tornakarikákból virágok, a párnákból fészkek kialakítása Összehasonlítással mennyiségi megállapításokat teszünk, melyik virágra, fészekre szállt több rovar, madár. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem az udvarunkon, kertünkben látható madarak, rovarok, megfigyelésével Katicák megkeresése képen. Számlálásuk 1 5-ig. A vizuális észlelés és a differenciálás a madarak képeinek más képek közül történô kiválogatásával Matematikai tartalmú tapasztalatok Katicás és fecskés képek szétválogatása, csoportosítása Ismeretbôvítés, a meglévô ismeretek, tapasztalatok rendszerezése. Mit tudsz róla? A keresztcsatorna a vizuális minta és a mozgás összekapcsolásával mozgásos játékkal virágok és fészkek keresése a kihúzott kártya alapján A szétválogatott képek (katicák, fecskék) egy nagy virágra, illetve egy nagy fészekbe való csoportosítása. Számlálás 1 5-ig.

32 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 32 Szociális Az állatokhoz fûzôdô pozitív érzelmi viszony formálása Az akarati tulajdonságok a megfigyeléssel A szokásismeret (az állatok lakhelyei) Kommunikációs (verbális, nonverbális) Állatokhoz fűződő érzelmi viszony öszszehasonlítása Szókincsbôvítés a látott rovarok, bogarak, madarak nevével (katicabogár, pók, méhecske, hangya, rigó, cinege, varjú) Matematikai tartalmú tapasztalatok Az akarati tulajdonságok a képek szétválogatása során Az auditív memória katicás és fecskés dal felidézésével, eléneklésével) A szokásismeret, lakhelyek összehasonlításával Szókincsbôvítés a külsô jellemzôk felsorolásával (madár és rovar külsô jellemzôi) Számok neve Testi Számok neve A nagymozgás az udvaron való sétával, futkározással A finommozgás és a szem-kéz koordináció a katicák képen történô megkeresésével Matematikai tartalmú tapasztalatok Madár és bogár neve (katicabogár, fecske) A szem-kéz koordináció és a finommozgás a képek válogatásával Matematikai tartalmú tapasztalatok A finommozgás és a szem-kéz koordináció a képek szétválogatásával Számok neve A nagymozgás a repülés utánzásával (karok mozgatása, négykézláb járás) A finommozgás és a szem-kéz koordináció a képek csoportosításával

33 33 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 8. a levegô és a tûz A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A levegô és a tûz kapcsolata A szociális képességek a baleset-megelôzési szabályok rögzítésével Az értelmi képességek az érzékszervek érzékenyítésével, az emlékezet és az ítélôképesség alakításával, a téri irányok és a mennyiségi viszonyok megismertetésével A verbális képességek a folyamatos beszéd megjelenésével A testi képességek a motoros képességek fejlesztésével Felelevenítjük, amit a baleset-megelôzési szabályokról már tudunk. A gyermekekkel közösen elmondjuk Tapasztalatot szerzünk arról, hogy a tûz csak akkor ég, ha levegô veszi körül. A tûz felmelegíti a levegôt. Érzékeljük a lángok színét, a keletkezô illatokat, próbáljuk azonosítani, mire hasonlít az illat. Az ok-okozati összefüggések megláttatása a levegô és a tûz kölcsönhatásában Megítéljük, hogy hol érezzük jobban a tûz melegét (közelebb, távolabb). Gyertyák számosságának megállapítása (ugyanannyi), valamint a sorszámok fogalmának megtapasztalása Korábbi óvodai, valamint otthoni, ide illô élmények felidézése A nagymozgások gyakorlása körjátékokkal Beszélgetés a gyertyagyújtás szabályairól (születésnap, karácsony és egyéb ünnepek alkalmával) Citromos tea fogyasztása, a citrom ízének, illatának megtapasztalása Gyertyák és illatgyertyák (citrom illatú), gyufa, tálcák, pohár, teafû, kancsó mikrocsoportos, egyéni mikrocsoportos és egyéni

34 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 34 Vázlat Öt azonos gyertyát meggyújtunk, elôtte felidézzük az ideillô szabályokat. (Csak akkor gyújtjuk meg a gyertyát, ha nincs körülötte gyúlékony anyag. Távolabb állunk a gyertyától, és a gyertya lángjához nem nyúlunk.) Közelebb tartjuk a kezünket, majd távolabb, hol érezzük jobban a láng melegét? Kitalált rövid mesét mond az óvodapedagógus a gyertya lángjáról. Eljátsszuk azokat a dalos körjátékokat, amelyek az égô gyertyáról eszünkbe jutnak. Játék a gyertyalángok elfújásával: Kisebb távolságra elhelyezünk öt gyertyát, meggyújtjuk. Minden gyertyához egy gyerek áll a kijelölt vonal mögé (ôk lesznek a szélgyerekek ), onnan fújják el a lángot. Kié aludt el elôször, másodszor, harmadszor? A szélgyerekek választanak maguk helyett újabb szereplôket, és addig folytatódik a játék, amíg a gyerekeknek kedvük van hozzá. Matematikai tartalmú tapasztalatok A közelebb, távolabb gyakorlása mozgással. Hidegebb, melegebb megállapításokat teszünk, összefüggést keresünk a közelebb és a melegebb fogalmak között. Gyertyák számosságának megállapítása, melyikbôl van több, amelyik még ég, vagy amelyik elaludt. Megállapítjuk, hogy ugyanannyi gyerek van, ahány gyertya. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Értelmi A vizuális észlelés, a figyelem a földgömb bemutatásával, tanulmányozásával (forma, színek) Az alak- és formaállandóság üres lapok, madár, katica, földgömb képei közül a földgömböt ábrázoló kép kikeresésével Üres lapok, madár, rovar, földgömb, képek szétválogatása, csoportosítása, halmazképzés belôlük Az auditív figyelem : a katicabogár szó meghallásánál a gyerekek tapsolnak Matematikai tartalmú tapasztalatok Melyikbôl van több, illetve kevesebb? Számlálás 1 5-ig. A keresztcsatorna a vizuális minta és a mozgás összekapcsolásával mozgásos játék során (rovar, madár, földgömb, üres lap) A formaérzék körök alakításával. A kör és a gömb összehasonlítása

35 35 A külsô világ tevékeny megismerése Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Az akarati tulajdonságok a figyelem fejlesztésével Az együttmûködôképesség a közös tevékenység során Ajakügyesítô játék. Kis madár játék: pl. ziziszemek felcsipegetése ajakkal tányérról Szókincsbôvítés (földgömb) A finommozgás, a szem-kéz koordináció a képválogatással A finommozgás, a szem-kéz koordináció a képválogatással A szabálytudat erôsítése a játékszabály betartásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A türelem (a kivárás képességének gyakorlása) egymás végighallgatásával Szólabda I. (madarak és rovarok neveivel) Akinek dobom a szólabdát, annak ugyanazt a szót kel megismételnie, amit hall. (artikulációs gyakorlat) Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés a számok nevével, a mennyiségi relációk megnevezésével (több, kevesebb) A mozgáskoordináció a tapsolással Az egyensúlyérzék a dobbantással Matematikai tartalmú tapasztalatok A finommozgás, a szem-kéz koordináció a képek rakosgatásával A szabálytudat erôsítése játékkal, szerepcserével. A beleélô-képesség. Közösségformálás az összedolgozás élményével (köralakítás) Szólabda II. (madarak és rovarok neveivel) Mondok egy szót halkan, akinek a szólabdát dobom, hangosan megismétli. (kísérletezés a hangerôvel) Szókincsbôvítés a mértani formák neveinek gyakorlásával (kör, gömb) A nagymozgás a járással, a repülés utánzásával A nagymozgás a körforma bejárásával A nagymozgás a körforma bejárásával

36

37 37 vizuális nevelés Vizuális nevelés Téma 1. Lélegzetvétel A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Szalma- vagy szívószállal fújt kép A gyerekek szerezzenek ismereteket a levegôrôl és tulajdonságairól Játékos módon ismerkedjenek a festés lehetôségeivel A technika- és az anyagismeret bôvítése A színérzék Ismerjék meg a levegô jelentôségét, fontosságát A színképzetek gazdagítása a síkon való tájékozódáskor Az alapszínek neveinek megismertetése, illetve gyakorlása Játékos légzôgyakorlatok A színek neveinek gyakorlása A festés technikájának gyakorlása Viaszos terítô, rajzpapír, szalmaszálak, szívószálak, temperafesték (kikeverve vízzel), vastag ecset csoportos mikrocsoportos és egyéni Játékos légzôgyakorlatok után motiválhatjuk a gyerekeket. Ha egy szalmaszállal szétfújunk egy papírra cseppentett festékpötytyöt, akkor azok akár színpompás virágokká varázsolódhatnak a papíron. A létrejött paca milyensége attól függ, hogy hogyan tartjuk a szalmaszálat, és milyen erôsen fújjuk meg. (Lehet függôlegesen vagy oldalról, miközben forgatják a lapot, de kipróbálhatják egyszerre több szalmaszállal is.) Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem, a differenciálás a használt színek felismerésével, megnevezésével, megkülönböztetésével (a színérzék ) A vizuális észlelés, a figyelem, a differenciálás formák létrehozásával és megkülönböztetésével (a formaérzék ) Az absztrakciós képesség a kreativitás és a képzelet aktivizálásával

38 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 38 Szociális A technika- és az anyagismeret bôvítése az ábrázolási technika gyakorlásával (a fújás technikája) Az ábrázoló tevékenység örömének megtapasztalása a kreatív önmegvalósítással Pozitív énkép formálása a sikerélményhez juttatással és az önálló tevékenységre kapott pozitív visszajelzéssel Kommunikációs (verbális, nonverbális) Az artikulációs mozgás ügyesítése fújógyakorlattal (fújás szalmaszállal, szívószállal) Szókincsbôvítés (paca) Szókincsbôvítés a színek nevének gyakorlásával A mondatalkotási készség a létrehozott képrôl való meséléssel ( Mi lett a pacából? ) Testi A légzéstechnika gyakorlása a szívószálon, illetve a szalmaszálon történô beszívással, kifújással A légzéstechnika gyakorlása a fújás erôsségének fokozásával, váltakoztatásával (szívószálon, szalmaszálon) A finommotoros képességek és a koordinációs készség a szívószál és a szalmaszál különbözô tartásával, a lap forgatásával

39 39 vizuális nevelés Téma 2. melegedünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Tenyér- és lábnyomatok a szabadban A gyerekek szerezzenek tapasztalatot az idôjárás és az öltözködés összefüggéseirôl Tudják megnevezni fôbb testrészeiket A tapintásos észlelés Tapasztalják meg a meleg levegô hatásait a szabadban való játékok során A testséma a láb- és a kézfej tulajdonságainak, szerepének kiemelésével A rajzlap felületén való tájékozódás gyakorlása A festés technikájának gyakorlása Beszélgetés az idôjárás és az öltözködés összefüggéseirôl Az öltözködési szokások gyakorlása Papír, festék, ecset, víz, homok mikrocsoportos Egyéni Udvari játék során figyeljük meg a lábnyomainkat: lehet vizes láb nyoma a betonon vagy lábnyom a homokban. Hasonlítsuk össze, mérjük meg a különbözô lábnyomokat, majd készítsük el papírra festék segítségével mindenkinek a saját tenyér- és lábnyomatát. A játékosabb kedvû, kreatív gyerekek esetleg beleképzelhetnek valamilyen élôlényt saját tenyérnyomatukba, és akár meg is festhetik (pl. tyúkanyó négy csibével, vagy ötfejû sárkány stb.). Készíthetünk egy közös nagy képet tenyér-, illetve lábnyomatokkal. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés és a bôrérzékelés vizes lábbal betonon és homokban járva A technika- és az anyagismeret bôvítése tenyér- és talpnyomat készítésével (betonra, homokra, papírra) A tapintásos észlelés és a bôrérzékelés a tenyér és a talp befestésével, tenyér- és talpnyomat készítésével (papírra) A kompetenciahatárok megtapasztalása A kreativitás, a képzelet közös kép készítésével Az egymásra figyelés, az alkalmazkodás képességének a közös tevékenységgel a kompozíció készítése közben

40 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 40 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés a technika gyakorlása közbeni érzetek megfogalmazásával (csiklandós, nedves, ragacsos) Szókincsbôvítés (talpnyomat, tenyérnyomat) A testrészek nevének gyakorlása, bôvítése (tenyér, kézfej, talp, lábfej) Testi A nagymozgás betonon, illetve homokban járással A testséma, a szemkéz és a szem-láb koordináció kéz- és lábnyomat készítésével (papírra) A testséma a testrészek megismertetésével (láb talp lábfej, kéz tenyér kézfej) A finommotoros képességek kéz- és lábtornával

41 41 vizuális nevelés Téma 3. pitypang A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat A levegôben könnyen szálló tárgyak agyaglenyomata (madártoll, falevél, juhar termése) A gyerekek szerezzenek ismereteket a szélrôl, a levegô tulajdonságairól, és arról, hogy élettelen dolgok is szállhatnak a levegôben (pl. pitypang, falevél stb.) A gyurmázás (és az agyagozás) alaptechnikáinak gyakorlása (sodrás, gömbölyítés, lapítás) A finommotoros képességek és a tapintásos észlelés Figyeljék meg a szabadban, hogy nemcsak élôlényeket, de élettelen dolgokat is láthatunk a levegôben A kompozíciókészítés élményének átélése a munka közben Az ujjak izomzatának erôsítése az agyagozás során Beszélgetés a levegôrôl, a szélrôl Ismerkedés anyagok (toll, levél) tulajdonságaival A gyurmázás technikájának gyakorlása Ismerkedés az agyaggal Agyag (rá fólia, nehogy kiszáradjon), sodrófa, kés vagy damil (az óvodapedagógus használja), víz tálkákban, viaszos terítô, tisztított madártollak, falevelek, juharfa termése mikrocsoportos Egyénre tervezett Az udvaron vagy az élôsarokban rendezzünk kiállítást a már korábban közösen összegyûjtött és megtisztított madártollakból, falevelekbôl. Idézzük fel tulajdonságaikat, hogy milyen könnyûek, légiesek, libbennek a levegôben. Ha szeretnénk másképp is gyönyörködni szép formájukban, erezetükben, készítsünk róluk agyaglenyomatot. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés az agyag gyúrásával, sodrásával, gömbölyítésével, lapításával A vizuális észlelés, a figyelem és a differenciálás az elôzetes séták alkalmával begyûjtött, levegôben szálló dolgok egyéb tárgyak közül való kiválogatásával Az alak- és a formaállandóság a falevél és a madártoll agyaglenyomatának készítésével

42 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 42 Szociális A technika- és az anyagismeret az agyag megismerésével, a vele végzett alaptechnikák gyakorlásával A közösségi érzés és az esztétikai érzék a már korábban begyûjtött kincsek -bôl kiállított élôsarok berendezésével, az élmények felidézésével Az önismeret a kreatív önmegvalósítás lehetôségével Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés (agyag) Szókincsbôvítés (sodrás, gömbölyítés, lapítás) Szókincsbôvítés (agyaglenyomat) A mondatalkotási készség az élmények felidézésével Testi A kéz és az ujjak izmainak erôsítése az agyag gyúrásával, nyomkodásával az agyaggal való ismerkedés során A kéz és az ujjak izmainak erôsítése, a finommotoros képességek a különbözô alaptechnikák gyakorlásával (sodrás, lapítás stb.) A szem-kéz koordináció, a finommotoros képességek a levélés tollnyomat készítésével (agyagba)

43 43 vizuális nevelés Téma 4. erdôt járunk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat A mi erdônk közös nagy kép festése újságpapír ecsettel Ismerkedés a fák, az erdô fontosságával, szépségével A nagymozgások és a finommozgások A színképzetek gazdagítása, a színek nevének gyakorlása A gyerekek fedezzék fel a természet szépségét közvetlen megtapasztalás útján Alkalmazzák a festés technikáját nagyobb és függôleges felületen A közösen készített alkotás örömének átélésekor gyakorolják a színek neveit A fák, az erdôk megfigyelése séta, természetjárás közben A festés technikájának gyakorlása Ismerkedés a színek neveivel Újságpapír, olló, cellux, vízzel kikevert festékek (színenként más tálkába), nagyméretû papír (legalább 150 cm 80 cm), amit a gyerekek méretéhez igazodva egy szabad falfelületre ragasztunk fel, nejlon a padló védelmére csoportos csoportos és egyéni Erdôrôl, fákról szóló mesék, versek hallgatása vagy a közös természetjárás felidézése után motiválhatjuk a gyerekeket arra, hogy készítsék el közösen a saját erdôjük festményét. Érdekesebbé tehetjük a kezdeményezést egy új eszköz, az újságpapír ecset használatának a lehetôségével Ecset készítése újságpapírból: Vágjunk egy nagyobb napilapot 15 cmes csíkokra. Több csíkot fogjunk össze és tekerjük szoros hengerbe. Ennek a hengernek a közepét és az egyik végét ragasszuk le celluxszal, míg a másik végét vagdossuk fel kb. 5 cm-ig, egymástól egyenlô távolságokra. Mindegyik színhez külön ecsetre van szükség. Ha a festék száradni kezd, az ecsetet nem használhatjuk többé.

44 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 44 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem a festéshez használt eszközök megfigyelésével, megnevezésével, a színek felismerésével, megnevezésével és az új festôeszköz (újságpapír ecset) készítésének megfigyelésével A technika- és az anyagismeret bôvítése, az ötletesség megtapasztalása a papírecset készítésének megfigyelésével és használatával Szókincsbôvítés a festéshez használatos eszközök neveivel, az új eszköz nevével (papírecset) A nagymozgás imitált kirándulással az erdôben (séta, átlépés, átbújás, kúszás) A vizuális észlelés, a figyelem a kiránduláson készült fotók nézegetésével, önmaguk és társaik felismerésével Az érzelmi ráhangolódás segítése a közös fotók nézegetésével, a beszélgetéssel A mondatalkotási készség a képekrôl való beszélgetéssel A szem-kéz koordináció és a finommotoros képességek a fotók rakosgatásával A térészlelés, a térrendezés képességének gyakorlása a nagyméretû, függôleges papíron való festéssel A közösen készített képpel az alkotás örömének megtapasztalása (a közös helyiség dekorálása az együtt készített képpel Az aktív és a passzív szókincs mesehallgatással A verbális memória mondóka felidézésével A szem-kéz koordináció és a finommotoros képességek a festéssel

45 45 vizuális nevelés Téma 5. Tekereg a szél A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Szalagos pálca készítése A légmozgások megfigyeltetése A finommozgások gazdagítása Térbeli játékeszköz létrehozása A gyerekek tapasztalják meg, hogy a könnyû anyagok (mint például a krepp-papír csíkok) hogyan szállnak a szélben. Az újfajta technika által finomodjon az ujjmozgásuk. Az eszközkészítés örömének átélése a munka közben Beszélgetés a szél erejérôl Lebegô, libbenô tárgyak megfigyelése A színek nevének gyakorlása A ragasztás technikájának gyakorlása Színes krepp-papír csíkok, hurkapálca (a balesetvédelemre hívjuk fel a gyerekek figyelmét!), kenôfejes ragasztó mikrocsoportos mikrocsoportos és egyénre tervezett Motiválhatjuk a gyerekeket színes tollak fújásával vagy a tollakkal folytatott játékkal, de játékos légzôgyakorlatokkal is. Saját maguk is készíthetnek olyan játékeszközt, ami szépen lobog a szélben vagy mozgatáskor is érdekes látványt nyújt. Az elôre felvágott színes csíkokat egyenként, ízlésükre bízva ragaszthatják fel a gyerekek a hurkapálca egyik végére. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem az asztalra kihelyezett eszközök megfigyelésével, felsorolásával A technika- és az anyagismeret bôvítése (ragasztás) Szókincsbôvítés (eszközök neve) A vizuális észlelés, a figyelem a krepp-papír csíkok színeinek megfigyelésével, felsorolásukkal (a színérzék ) Kreatív önmegvalósítás produktum létrehozásával Szókincsbôvítés (a színek neve, szalagos pálca) Az ok-okozati összefüggések megtapasztalása (a krepp-papír csíkok mozgása a szélben) Pozitív énkép formálása az önálló tevékenységre kapott pozitív visszajelzéssel Szókincsbôvítés a szalagos pálcával végezhetô gyakorlat közben használt térirányokkal (fel, le, körbe-körbe)

46 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 46 Testi A nagymozgás a szalagos pálcával történô futás során A szem-kéz koordináció, a finommotoros képességek a szalagos pálca készítésével A szem-kéz koordináció, a csukló izmainak erôsítése a szalagos pálca mozgatásával (fel, le, körbe-körbe)

47 47 vizuális nevelés Téma 6. Szélszalag I. A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Legyezô készítése festett papírból Ismerkedés a levegô mozgásával mint energiaforrással A finommozgások A gyerekek szerezzenek tapasztalatot arról, hogy hogyan viselkedik a festék a vizes papíron. Gyakorolják a hajtogatás technikáját. Tapasztalják meg, hogy a legyezô mozgatásával légmozgást idézhetünk elô. Az ecsetfogás gyakorlásán keresztül finomodjon technikájuk. Gyakorolják a színek nevét a festés során. Ismerkedjenek a papír tulajdonságaival a legyezô hajtogatásakor. Beszélgetés a levegôrôl és annak lehetôségeirôl A festés és a hajtogatás technikájának gyakorlása Ismerkedés a színek nevével Vastag ecset, rajzlap, vízfesték, vízzel töltött tálkák, szivacsdarabkák, terítô csoportos mikrocsoportos és egyéni Beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy mire is képes a levegô vagy a szél ereje. Emlékeztessük ôket akár egy szeles idôjárásra vagy a hajszárító munkájára vagy csak egy egyszerû gyertya elfújására. Mi is idézhetünk elô egy kis légmozgást egy legyezô segítségével, ami különösen hasznos lehet egy meleg napon. Ha szép mintájú legyezôt szeretnénk, elôbb nedvesítsük be a papírunkat egy szivacs segítségével. Vastag ecsettel vigyük fel rá a festéket, és hagyjuk szétmosódni a színeket. Száradás után el is kezdhetjük a hajtogatást.

48 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 48 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem a festéshez használt eszközök megfigyelésével, megnevezésével A technika- és az anyagismeret a vizes papírra festéssel, a szivacs használatával, a hajtogatással Szókincsbôvítés a festéshez használatos eszközök neveivel A szem-kéz koordináció és a finommotoros képességek a festéshez használt eszközök rakosgatásával A vizuális észlelés, a figyelem és a differenciálás a festékek színeinek felismerésével, megnevezésével, a sötétebb és a világosabb árnyalatok észlelelésével, megkülönböztetésével Következtetés levonásának gyakorlása. ( Miért kell várni festés után? Mitôl szárad meg a festék? ) Az akarati tulajdonságok erôsítése a türelemre és a kivárásra neveléssel (a papír száradásának kivárása) Szókincsbôvítés a színek neveivel, ellentétpárokkal (sötét, világos) A szem-kéz koordináció és a finommotoros képességek az ecsetfogás gyakorlásával és a szivaccsal való festéssel A vizuális észlelés, a figyelem, a szerialitás a hajtogatás technikájának megfigyelésével, sorrendjének gyakorlásával Az elkészült legyezô mozgatásával az ok-okozati összefüggés megláttatása A kitartás a hajtogatással Szókincsbôvítés a cselekvés megnevezésével (hajtogatás), és a cselekvés során használt kifejezésekkel A szem-kéz koordináció és a finommotoros képességek a hajtogatás technikájának gyakorlásával

49 49 vizuális nevelés Téma 7. Repülô madarak A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Az én madárkám fantáziarajz aszfaltkrétával A képzelet, a fantázia az önálló munkával A nagymozgások és a finommotoros képességek A vizuális észlelés A rajzi képzetek forma- és színvilágának A munka örömének fokozása a tevékenység közbeni beszélgetéssel A kréta használatának gyakorlása a nagyobb felületen való tájékozódáskor A képzeletvilág megismerése az alkotás örömének átélésekor Madarakról szóló versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése Madarak megfigyeltetése a gyerekekkel közvetlen (megfigyelés) és közvetett (képi szemléltetés) módon Ismerkedés az aszfaltkrétával Az óvoda udvarának szabad aszfaltterülete, aszfaltkréta csoportos mikrocsoportos Elevenítsünk fel az óvoda udvarán néhány madaras verset, mesét. Ha módunkban áll, közvetlenül is figyeljünk meg néhány madarat, majd ösztönözzük a gyerekeket arra, hogy rajzolják meg az általuk elképzelt madarat. Esetleg kis történetet is mesélhetnek róla. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem és a differenciálás az udvaron a madarak felfedezésével, megfigyelésével (lehetôség szerint) A vizuális észlelés, a figyelem a színes aszfaltkréták használatával (aszfalton) A térészlelés a nagyobb felületen való tájékozódással A képzelet, a fantázia az önálló munkával, fantáziarajzzal

50 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 50 Szociális A technika- és az anyagismeret az aszfaltkrétával való rajzolással (aszfaltra) Az érzelmi ráhangolódás segítése mondókák, dalok felidézésével, mondogatásával Az ábrázoló tevékenység örömének megtapasztalása a kreatív önmegvalósítással Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés a madarak, a színek és az eszközök neveivel A memória ismert mondókák, versek, dalok felidézésével A mondatalkotási készség a gyerekek által elképzelt madárról szóló történet kitalálásával, elmondásával Testi A nagymozgás a madarak mozgásának utánzásával A szem-kéz koordináció, a finommotoros képességek a kréták rakosgatásával A szem-kéz koordináció, a finommotoros képességek az aszfaltkrétával való rajzolással

51 51 vizuális nevelés Téma 8. A levegô és a tûz A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Levegôn szárított, tûzben sütött só-liszt gyurma sütemények készítése családos szerepjátékokhoz A gyerekek szerezzenek tapasztalatot, hogyan viselkedik a só-liszt gyurma a levegôn (kiszárad), és sütés hatására (megsül) A gyurmázás alaptechnikáinak (sodrás, gömbölyítés, lapítás) gyakorlása A finommotoros képességek és a tapintásos észlelés Térbeli játékeszközök létrehozása Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a gyurmajátékok készítése során Az alkotás és a díszítés örömének átélése a finommozgások gyakorlása közben A gyurma felületén való tájékozódás gyakorlása Beszélgetés a családról, családos szerepjátékok játszása A gyurmázás technikájának gyakorlása Beszélgetés a tûzrôl és tulajdonságairól, valamint a sütô használatáról Háromféle begyúrt só-liszt gyurma: egy sima natúr; egy olyan, melynek lisztjébe sötét kakaóport kevertünk; és egy olyan, melynek lisztjébe pirospaprikát kevertünk Továbbá: terítô, sodrófa, szaggató formák csoportos mikrocsoportos Babaszobai, babakonyhai szerepjátékok játszásakor jó alkalom adódik a kezdeményezésre. Készítsünk új játékeszközöket közösen! A három különbözô színû gyurma, és az érdekes mintájú szaggató formák motiválhatják a gyerekeket az alkotásra. Fantáziájukra bízva készítsenek kisebb tortákat, csigákat, pereceket, apró süteményeket, melyeket díszítsenek is Figyeltessük meg, hogy a levegôn hamar kiszárad az ilyen tésztás gyurma. Az elkészült süteményeket az óvoda konyháján felnôtt süsse, égesse ki lassú tûznél. Ha lehet, engedjünk a gyerekeknek betekintést a folyamatba, hogy lássák, hogyan keményedik, sül, szárad hô hatására a tészta.

52 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 52 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés, a bôrérzékelés só-liszt gyurma gyúrásával, sodrásával, gömbölyítésével, lapításával A technika- és az anyagismeret só-liszt gyurma készítésével, természetes anyagok használatával (paprika, kakaó) és az alaptechnikák gyakorlásával (sodrás, gömbölyítés, lapítás) Szókincsbôvítés (sóliszt gyurma, paprika, kakaó) A kéz és az ujjak izmainak erôsítése a só-liszt gyurma gyúrásával A szín- és a formaérzék, illetve a differenciálás a színes só-liszt gyurma és különbözô szaggató formák használatával, megkülönböztetésével Pozitív énkép formálása, a kompetenciahatárok megtapasztalása az alkotás, a díszítés örömének átélésével Szókincsbôvítés az alaptechnikák megnevezésével A kéz és az ujjak izmainak erôsítése, a finommotoros képességek az alaptechnikák gyakorlásával (sodrás, gömbölyítés, lapítás) Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése. ( Hogyan lett a puha gyurmából készített sütemény kemény? ) A közösségi érzés formálása az egyénileg készített sütemények babakonyhai játékhoz való felajánlásával Szókincsbôvítés a formák és az eszközök neveivel (kör, csiga, csillag, sodrófa stb.) A szem-kéz koordináció és a finommotoros képességek a szaggató formák használatával

53 53 Irodalom-anyanyelv Irodalom-anyanyelv TÉMA 1. Lélegzetvétel A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Szalmaszál pipa Gazdag Erzsi: A láthatatlan sümegi vízipipa (mese) 1 Az új mese élményszerû bemutatása A mese hangulatának, mondanivalójának érzékeltetése az óvodapedagógusi bemutatással Az értelmi képességek, a gondolkodási mûveletek a mese elôtti és utáni beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese cselekményét A figyelem és a koncentráció a mese hallgatása alatt Az emlékezet és a képzelet a mese eljátszása során Beszélgetés a gyerekekkel a levegôrôl, fontosságáról. Hogyan óvhatjuk meg a levegô tisztaságát? (pl. Kevesebb füstnek kellene a levegôbe kerülnie.) Szókincsbôvítés: vízipipa, mákgubó, fagyalbokor, hetyke, módolt, kend Egeres versek, dalok mondogatása Játékos légzôgyakorlatok Szalmaszálak, mákgubók gyûjtése Szalmaszálak, mákgubó, egérbáb, vízzel teli tálkák Frontális vagy csoportos csoportos Vázlat Ismerkedjenek a gyerekek a szalmaszállal. Lehet vele buborékot fújni (a külsô világ tevékeny megismerése alkalmával), vagy képet festeni (ábrázolás jellegû tevékenység során). Készíthetünk, barkácsolhatunk mákgubó és szalmaszál segítségével pipát, de kezdeményezhetünk szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával vagy mesetarisznyával, meseszônyeggel, párnákkal. A motiváció lehet egy egérbáb is. Mutassuk be a mesét. Beszélgessünk arról, ki látott már pipát, pipázó embert, hogy látható a szálló füst a levegôben. Játsszunk a szalmaszállal (pl. buborékot fújhatunk vízbe). Bemutatás után kínáljunk lehetôséget a gyerekeknek arra, hogy saját elképzelésük szerint játszhassák el a mesét. 1 1 Mézcsorgató 34. o. Móra Könyvkiadó ISBN

54 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 54 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció a mese végighallgatásával Érzelmek keltése, felidézése a mese élményszerû elôadásával, hangulatának, mondanivalójának érzékletes közvetítésével Szókincsbôvítés (vízipipa, fagyalbokor, hetyke, módolt) A hangutánzás gyakorlása a kommunikációs gyakorlattal egybekötve (a pipázás eljátszása) A légzéstechnika gyakorlása (belégzés, kilégzés gyakorlása a pipázás eljátszásával) A képzelet, a fantázia, a reprodukciós készség a mese hallgatásával és eljátszásával Az együttmûködés, az alkalmazkodás képességének a dramatizálás során A nyelvi kifejezôkészség a mese szóhasználatának, kifejezéseinek megismertetésével és azok használatával a mese hallgatása, illetve eljátszása közben A nagymozgások a mese eljátszásával A szem-kéz koordináció a pipázással A gondolkodás, következtetések levonása a mese utáni beszélgetés során. (A levegô tisztaságát hangsúlyozzuk a pipafüstrôl való beszélgetés során!) A környezetvédô, környezettudatos magatartás a mese mondanivalója kapcsán A mese-, a szöveg- és a beszédértés a mese mondanivalójának kiemelésével A finommotoros képességek, és a szem-kéz koordináció a pipák válogatásával

55 55 Irodalom-anyanyelv Téma 2. Melegedünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Kerekecske, gombocska Hadd nézzek kis tenyeredbe (népköltés) 2 Az új vers élményszerû bemutatása A vers játékos hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi bemutatással Az érzelmi biztonság fokozása azáltal, hogy az elôadás érintéssel is párosul A játékosság fokozása a versben szereplô hangutánzó szavak segítségével A tapintásos észlelés a vers egymással való eljátszása során Szókincsbôvítés: forrás, kuvik Ringató, höcögtetô, tenyérsimogató, tapsoltató stb. versek, mondókák játszása, mondogatása Beszélgetés a nyárról, a meleg levegôrôl, arról, hogy a kezünkkel is érezhetjük a meleg levegô hatásait. (Pl. Mi a különbség akkor, ha árnyékban vagyunk, és akkor, ha kitesszük a kezünket a napra?) Festék, ecset, papír, rongy Egyénre tervezett Egyéni Amikor vizuális tevékenység keretében tenyérlenyomatokat készítünk az udvaron, jó alkalom nyílik a vers bemutatására. Felvidíthatunk egy szomorkodó gyereket is evvel a verssel, vagy megteremthetjük és fokozhatjuk az érzelmi biztonságot az arra rászorulóknál (úgy mondjuk el a tenyérsimogatót, hogy az ölünkbe vesszük a kisgyereket). 1 2 Óvodai nevelés játékkal, mesével - Tavasz 113. o. Eötvös József kiadó

56 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 56 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A testséma a testrész felismerésével, megnevezésével, használatával, a meghatározott testrészre való koncentrálással (kéz, tenyér) Érzelmek keltése, felidézése a népköltés élményszerû bemutatásával, befogadásával, a játékos hangulat érzékeltetésével Szókincsbôvítés (tenyér) A finommotoros képességek és a szem-kéz koordináció tenyérlenyomat készítésével A tapintásos észlelés, a kinesztetikus érzékelés a vers térsakkal együtt történô eljátszása során A bizalom, az együttmûködôképesség az együttes játékkal, a társakkal történô érintkezéssel Szókincsbôvítés a versben használatos nevek, kifejezések megismertetésével, használatával, magyarázatával (kuvik, forrás) A finommotoros képességek és a szem-kéz koordináció a vers eljátszásával Az auditív emlékezet a vers szövegének pontos rögzítésével, felidézésével, az elôzôekben tanult ringatók, höcögtetôk, tenyérsimogatók ismétlésével Az auditív ritmusérzékelés a mozgás és a szöveg összekapcsolásával, gyakorlásával Interperszonális kapcsolat kialakítása (gyerek felnôtt; gyerek gyerek) A kapcsolatfelvétel igényének formálása Az érzelmi intelligencia, a biztonság és az empátia. (A vers felhasználása szomorkodó kisgyerek felvidítására ölbe vétel, tenyérsimogató ) A tiszta artikulációra való törekvés a versmondás során a hangok tiszta, érthetô, helyes formázásával, a tagolt versmondással Az egyensúly- és a ritmusérzék a ringató, höcögtetô, tenyérsimogató mondókák eljátszása, mondogatása közben

57 57 Irodalom-anyanyelv Téma 3. Pitypang A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Szállj le, pille Szállj, szállj, pille (mondóka) 3 Az új mondóka élményszerû bemutatása A mondóka játékosságának, hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi bemutatással A gondolkodási mûveletek, az értelmi képességek a mondóka elôtti és utáni beszélgetés során A nagymozgások a pillangó röptének utánzása közben A mondóka szemléletes bemutatásával érzékeltessük a vers lendületét, dinamikáját Beszélgetés a levegôben közlekedô élôlényekrôl és tulajdonságaikról (pl. szitakötô, katica, lepke stb.) A figyelem, az emlékezet, a képzelet a mondóka mondogatása és a mondókával kapcsolatos beszélgetés közben Szókincsbôvítés: pille, kútkáva Pillangóval kapcsolatos versek, dalok mondogatása, énekelgetése Közvetlen vagy közvetett módon figyeljük meg a pillangókat Filcbôl készített, (ujjra húzható) pillangó, pillangófesték, ecset, papír csoportos mikrocsoportos A pillangót az ujjunkra húzva, röptét játékosan utánozva kezdeményezhetünk. Az udvaron való közvetlen megfigyeltetés (pillangó) vagy pillangók festése (esetleg tükörszimmetriával) is jó lehetôséget kínál a motiválásra. Mutassuk be a mondókát. Beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy milyen könnyed, légies ez a kis élôlény, milyen szépen lebeg, libben a levegôben. Utánozzuk szárnyának csapkodását. 1 3 Óvodai nevelés játékkal, mesével Nyár 33. o. Eötvös József kiadó

58 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 58 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem a szabadban repkedô pillangók megfigyelésével Az önkifejezés megalapozása a nyelv szépségének, kifejezô erejének megismertetésével és a mondóka élményszerû bemutatásával Szókincsbôvítés (pillangó) A nagymozgás a pillangók szárnyának csapkodását utánzó karmozgással Az alak- és a formaállandóság, a vizuális differenciálás pillangók festésével, pillangókat ábrázoló képek nézegetésével, válogatásával A közösségi érzés formálása az együttverseléssel, a válogatással, a mozgással Szókincsbôvítés a versben használatos nevek, kifejezések használatával, magyarázatával (pille, kútkáva) A finommotoros képességek az ujjra húzott pillangó röptetésével Az emlékezet, a képzelet, a gondolkodás a mondóka rögzítése, ismételgetése, illetve a róla való beszélgetés során Az állatvilághoz fûzôdô pozitív érzelmi viszony formálása a pillével való azonosulással, az állatról való gondoskodással A tiszta artikulációra való törekvés a mondóka mondogatásával A ritmikus, motoros tagolás a mondóka mondogatása közben (kézmozgással is kísérve) A szem-kéz koordináció az ujjra húzott pillangó megnevezett testrészre való röptetésével

59 59 Irodalom-anyanyelv Téma 4. Erdôt járunk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Zúgó erdô közepében Zelk Zoltán: A három nyúl (verses mese) 4 A mese szemléletes, élményszerû bemutatása Az erdô és hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi elôadással Az értelmi képességek a mese bemutatását megelôzô, illetve az azt követô beszélgetés során Az óvodapedagógus érzékeltesse a mese játékosságát, báját, mondanivalóját Beszélgetés az erdôrôl, fontosságáról (a levegô tisztításában segít), az erdô lakóiról Az emlékezet, a figyelem, a képzelet a mese hallgatása alatt és a mese eljátszása során. A mesét a gyerekek saját elképzeléseik szerint játsszák el Szókincsbôvítés: szarka, jegenye, borsódzik a hátam Erdôvel, erdei állatokkal kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése Három (az óvodapedagógus által készített) nyuszi ujjbáb, festék, ecset, papír, állatos fejdíszek csoportos csoportos Kezdeményezzünk szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával, esetleg meseszônyeggel, mesetarisznyával vagy párnákkal stb. Motiválhatjuk a gyerekeket három nyuszibábbal vagy erdô festése (vizuális nevelés) utáni beszélgetéssel is. Mutassuk be a mesét. Többszöri ismétlés után engedjük (esetleg a fejdíszek segítségével) a gyerekeknek eljátszani a történetet Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos Hallgatag erdô 5 címû dalának meghallgatása 1 4 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tavasz 114. o. Eötvös József kiadó 5 Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak 2. (CD) Treff Kft. Budapest, 1998.

60 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 60 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció a verses mese türelmes végighallgatásával A memória a vers szereplôinek felidézésével, megnevezésével A vizuális észlelés, a differenciálás a versben szereplô állatok képeinek, fejdíszeinek kikeresésével A szerialitás a történések egymásutániságának felidézésével Az értelmi képességek, ismeretbôvítés az erdô, a levegôtisztaság fontosságának hangsúlyozásával, az összefüggések feltárásával Szociális A szociális érzékenység (azonosulási készség) a verses mese élményszerû bemutatásával, befogadásával, hangulati fokozásával Az együttmûködés, az alkalmazkodás képességének gyakorlása a verses mese eljátszása során A természethez, az erdôhöz és lakóihoz való pozitív érzelmi viszony formálása a mese közvetítésével Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés (szarka, jegenye, borsódzik) Szókincsbôvítés az állatok neveivel (róka, farkas, medve, szarka) és egy fogalommal (erdei állatok) A nyelvi kifejezôkészség és a mondatalkotási készség a mese fordulataival, a párbeszédes részek hangsúlyozásával és a beszélgetéssel Testi A nagymozgás nyusziugrással, meghatározott testrészre való koncentrálással A nagymozgás a verses mese eljátszásával, az állatok mozgásának utánzásával (nyuszi, medve, róka, szarka) A finommotoros képességek, és a szem-kéz koordináció a fejdíszek, a képek válogatásával

61 61 Irodalom-anyanyelv Téma 5. Tekereg a szél A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Hát ez a szél mit akar? Kányádi Sándor: Zivatar (vers) 6 Az új vers élményszerû bemutatása, gyakorlása A szél tulajdonságainak, a vers hangulatának játékos érzékeltetése az óvodapedagógus elôadásával Az értelmi képességek a vers elôtti és utáni beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers dinamikáját, lendületét A játékosságot fokozhatjuk a versben szereplô hangulatfestô szavakkal ( ajajaj, hajajaj ) Az emlékezet, a képzelet a gyerekek széllel, viharral kapcsolatos élményeinek megbeszélése során Szókincsbôvítés: kiföd, zivatar Széllel, esôvel, idôjárással kapcsolatos versek, mondókák, dalok felidézése Szerepjátékos kellékek, játék esernyô (esetleg), festék, papír, tál, rongy csoportos mikrocsoportos Szellôztetés alkalmával beszéljük meg, mit érzünk, tapasztalunk, milyen levegô van a csoportszobában. (Mozgatja a szél a függönyt, a bôrünkön érezzük a hûs levegôt stb.) Idézzük föl, beszélgessünk arról, kinek milyen élményei vannak a szélrôl, esôrôl, viharról. Kezdeményezhetünk egy spontán szervezôdött családos, kirándulós szerepjátékból, vagy festés közben is, amikor a gyerekek ujjal megfestik, hogy milyennek képzelik el az esôt. Mutassuk be a verset. Engedjük, hogy a gyerekek eljátsszák, eltáncolják a szelet, a vihart. Komplexitásra ad lehetôséget Gryllus Vilmos Jégesô 7 címû dalának meghallgatása. (Az ajánlott dal a hangulata miatt nagyon illik ide!) 1 6 Szeret engem a világ 18. o. Magyar Könyvklub, ISBN Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak 2. (CD) Treff Kft. Budapest, 1998.

62 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 62 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció a vers végighallgatásával, értelmezésével Az auditív észlelés, a figyelem, az emlékezet a szél, az esô, a zivatar hangjainak a természetben való megfigyelésével, illetve késôbb hangkazettáról való felismerésével Az emlékezet, a képzelet a széllel, esôvel, viharral kapcsolatos élmények, régi és új mondókák, versek felidézésével, memorizálásával A természettudományos ismeretek bôvítése a vers kapcsán (viharos szél elôzi meg a zivatart) Szociális Az irodalmi mûvek kiváltotta élmények iránti igény kialakítása, az érdeklôdés felkeltése a vers hangulatának, dinamikájának, lendületének, játékosságának kifejezô elôadásával A szenzitivitás a környezet jelenségeire, hangjaira való odafigyeléssel, megalapozva a környezettudatos magatartást A kreatív önmegvalósítás a szél és a vihar eljátszásával, eltáncolásával Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés a versben található új szavak, kifejezések alkalmazásával (kiföd, zivatar) A hangutánzás gyakorlása és a hangoztatás az esô, a vízcseppek, a szél hangjának utánzásával Szókincsbôvítés a hangulatfestô szavak megismerésével (ajajaj, hajajaj) A mondatalkotási készség, az összefüggô beszéd motiválása az élmények, az ismeretek felidézésével Az aktív és a passzív szókincs a vers memorizálásával, gyakorlásával Testi A nagymozgás a szél és a viharos szél mozgását utánozva (eljátszás, eltáncolás) A finommotoros képességek, az ujjak izmainak erôsítése az esô mozgását utánozva A finommotoros képességek, a szem-kéz koordináció ujjal való festéssel (esô festése)

63 63 Irodalom-anyanyelv Téma 6. Szélszalag I. A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ha szél fúj Csoóri Sándor: Hívogató (vers) 8 Az új vers élményszerû bemutatása A vers hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi megformálással Az értelmi képességek a vers utáni beszélgetés során Érzékeltessük a vers lendületét a kifejezô elôadásmóddal. Beszélgetés a gyerekekkel a széllel, esôvel kapcsolatos élményekrôl Az emlékezet, a képzelet, az érdeklôdés a kezdeményezést megelôzô, illetve az azt követô beszélgetéskor Szókincsbôvítés: bodzabokor Kirándulással, idôjárással kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése Kirándulós szerepjáték kellékei csoportos vagy egyéni mikrocsoportos vagy egyéni Spontán szervezôdött kirándulós szerepjátékból kezdeményezhetünk. Jó alkalom lehet az érzelmi biztonság fokozására, ha úgy adjuk elô a verset, hogy ölünkbe veszünk egy-egy gyereket. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Kirándulós szerepjáték közben a figyelem a vers meghallgatásával Az irodalmi érdeklôdés felkeltése a korosztálynak megfelelô irodalmi élmény nyújtásával Szókincsbôvítés (bodzabokor) A vers kifejezéseinek, szófordulatainak megismertetése szómagyarázattal Az auditív emlékezet a vers szövegének pontos rögzítésével és a széllel, esôvel kapcsolatos élmények felidézésével A közösségi érzés a közös játékkal, verseléssel A ritmus- és a hangsúlyérzék a hangsúlyos versmondás technikai gyakorlásával (a hosszú magánhangzók nyomatékosításával) A belsô képi világ, és a fantázia a vers képeinek, nyelvi kifejezésmódjának belsô leképezésével, átélésével Az érzelmi biztonság, a meghittség érzésének fokozása az ölbe vétellel, a vers ilyen módon történô elôadásával Hogyan mondaná egy robot? A vers, a beszéd tagoltságának érzékeltetése szótagolással, robotnyelven 1 8 Óvodai nevelés játékkal, mesével - Tavasz 133. o. Eötvös József kiadó

64 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 64 Testi A nagymozgás a kirándulós szerepjáték során (járás) A téri tájékozódás a kirándulás során a tér bemozgásával A mozgáskoordináció a robot mozgását utánozva

65 65 Irodalom-anyanyelv Téma 7. Repülô madarak A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Repült a kis madár A kóró és a kis madár (népmese) 9 A mese élményszerû bemutatása A mese hangulatának, a madárvilág érdekességeinek érzékeltetése a kifejezô elôadásmóddal Az értelmi képességek a beszélgetés során A mese fonalának, cselekményének szemléletes óvodapedagógusi bemutatása Beszélgetés a madarakról, tulajdonságaikról. (Hol élnek? Mi borítja testüket? Mi segíti ôket a repülésben?) A beszélgetés során lehetôség nyílik a memória, a képzelet és a fantázia fejlesztésére is Szókincsbôvítés: kóró, bika, furkó, féreg Madarakkal kapcsolatos mesék, versek, dalok mondogatása, énekelgetése Képek madarakról, madárbáb Frontális vagy csoportos csoportos Kezdeményezzünk szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával, mesetarisznyával vagy meseszônyeggel, párnákkal stb. Motiválhatjuk a gyerekeket a madarak közvetlen (megfigyeltetés) vagy közvetett (képi szemléltetés) nézegetésével is, de alkalmas lehet egy madárkabáb is. Mutassuk be a mesét. Többszöri bemutatás után kínáljunk lehetôséget arra, hogy a gyerekek fantáziájukra bízva játszhassák el a mesét. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció a mese türelmes végighallgatásával Az emlékezet a mese szereplôinek felsorolásával és a kismadárról való beszélgetés során a madarak tulajdonságainak felidézésével. (Hol élnek? Mi borítja a testüket? Mi segíti ôket a repülésben?) A szerialitás, az idôrendiség, a fantázia a mese eljátszásával, szereplôinek sorba állításával (láncmese) 1 9 Óvodai nevelés játékkal, mesével- Ősz 27. o. Eötvös József kiadó

66 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 66 Szociális A szociális érzékenység (azonosulási készség) a mese élményszerû elôadásával, hangulatának, mondanivalójának érzékletes közvetítésével A beleélô-képesség a madárral való azonosulás során Az együttmûködés, az alkalmazkodás képességének gyakorlása a mese eljátszásával Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés a mese szereplôinek megnevezésével (kóró, bika, furkó, féreg) Szókincsbôvítés a madarak jellemzôinek felsorolásával (madártoll, csôr, szárny, fészek) A nyelvi kifejezôkészség és a mondatalkotási készség a mese szóhasználatának, kifejezéseinek megismerésével, használatukkal a mese eljátszása során Testi A mese elôtt a nagymozgás és a gyors reagálóképesség mozgásos játékkal A nagymozgás és a téri tájékozódás a mese eljátszásával A finommotoros képességek és a szem-kéz koordináció a madárbáb mozgatásával Játék: A gyerekek repülést utánozva mozognak a teremben. Jelre (dobszó) elfoglalják a fészkeiket (körben elhelyezett párnák).

67 67 Irodalom-anyanyelv Téma 8. A levegô és a tûz A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Sütôben a tökmag Simkó Tibor: Melegedô (vers) 10 A vers élményszerû bemutatása Az értelmi képességek a vers elhangzása elôtti és utáni beszélgetés során A tapintásos észlelés és az ízérzékelés a kóstoláskor Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a tûzhely funkciójára vonatkozóan Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers lendületét Az emlékezet és a képzelet a sütésrôl és a tökmagról való beszélgetés során Beszélgessünk a gyerekekkel a tûzrôl (ami a következô tématerv lesz), tulajdonságairól. Maradva e témánál, szemléltessük (például hajszárítóval ráfújva) a gyerekeknek, hogy milyen könnyû a tökmag Nemcsak mi szeretjük, de a madaraknak is rakhatunk ki belôle, mert ôk is örömmel megeszik. Napraforgómag,, tökmag begyûjtése Só-liszt gyurma sütemények kisütése Napraforgómag, tökmag, tepsi, konyhai sütô (csak felnôtt használhatja!), babakonyhai szerepjáték kellékei csoportos csoportos Kezdeményezhetünk babakonyhai játékból, de jó alkalom nyílhat a motiválásra a finommotoros képességek fejlesztésével egybekötve a magok válogatása közben is. Mutassuk be a verset Szeret engem a világ 190. o. Magyar Könyvklub ISBN

68 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 68 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés és az ízérzékelés a tökmag és a napraforgómag válogatásával, kóstolásával A türelem, a kitartás a vers végighallgatásával, a magok kitartó válogatásával Szókincsbôvítés (napraforgómag, tökmag) A vizuális észlelés, a figyelem, a differenciálás a napraforgó- és a tökmag megkülönböztetésével, szétválogatásával Az együttmûködôképesség, a munkamegosztás gyakorlása a magok szétválogatásával Ajakügyesítô gyakorlat csibejátékkal a napraforgómag és a tökmag ajakkal való felcsipegetése tányérról A gondolkodás az ok-okozati összefüggések meg láttatásával, megtapasztalásával. (A sütôben pirított tökmag mitôl pirult meg? Kinek adhatunk még belôle?) A memória a vers többszöri ismétlésével Az örömérzés, az öszszetartozás érzésének elmélyítése az együttverseléssel, a közös sütögetéssel Törekvés a tiszta artikulációra a versmondás során a hangok tiszta, érthetô, helyes formázásával, a tagolt versmondással A finommotoros képességek és a szem-kéz koordináció a babakonyhai játék során az edények rakosgatásával a magok válogatásával a tökmag és a napraforgómag feltörésével, madárcsemege készítésével

69 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára

70

71 Áttekintô táblázat TÉMA Levegô 1. Levegô 2. Levegô 3. Levegô 4. Levegô 5. A külsô világ tevékeny megismerése A levegô mint az élet egyik lételeme A meleg levegô hatása az élôlényekre A levegô tisztasága, színe. Illatok és szennyezôanyagok a levegôben A fák, az erdô, a növények szerepe a levegô tisztításában A levegô mozgása NEVELÉSI TERÜLETEK Vizuális nevelés LÉGBUBORÉK Óriás buborékfújó barkácsolás drótból FÉNY ÉS ÁRNYÉK Védekezés a meleg ellen csákó hajtogatása és díszítése krumplidúccal FÜVEK SÛRÛJÉBEN Kirándulás a családommal emlékezet utáni filctollrajz SZERESSÉTEK A FÁT! Erdôk kincse agyaglenyomat készítése terményekrôl SZÉLJÁRÁS Jármûvek a levegôben ábrázolás krétával és festékkel Irodalom-anyanyelv Szivárványszín buborék Pákolitz István: Szappanbuborék (vers) Meleg levegôn hûsít a fagylalt Szép Ernô: Az a tölcsér (vers) Nyaralás Nagyapónál Móra Ferenc: Homokország (mese) Ki lakik a dióhéjban? Csoóri Sándor: Dióbél bácsi (vers) Repült a táltos A rozmarintszál (népmese)

72 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 72 TÉMA Levegô 6. Levegô 7. Levegô 8. A külsô világ tevékeny megismerése A levegô mozgása mint energiaforrás Levegôben közlekedô élôlények (madarak, lepkék, repülô rovarok) Levegô és a tûz kapcsolata NEVELÉSI TERÜLETEK Vizuális nevelés SZÉLSZALAG II. Repülô varázsszônyeg díszítô munka kombinált technikával FÉSZEK Repülj, madárkám szárnyát mozgató madár készítése A LEVEGÔ ÉS A TÛZ II. Együtt a tûz körül viaszkarc készítése Irodalom-anyanyelv Királykisasszonynak szárnya nôtt A papucsszaggató királykisasszonyok (népmese) Cinke pittyen Weöres Sándor: A cinke és a vadrózsabokor (vers) Tûztáncot jár három törpe Tamkó Sirató Károly: Törpetánc (vers)

73 73 A külsô világ tevékeny megismerése A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 1. Légbuborék A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A levegô mint az élet egyik lételeme A szociális képességek és a természethez való pozitív érzelmi kötôdés alkalmazkodással, beállítódással Az értelmi képességek az alaki és mennyiségi viszonyok, az emlékezet, valamint az ítélôképesség alakításával, a problémamegoldó gondolkodással A verbális képességek a beszéd tisztaságával, a beszédértéssel és a fogalomismerettel A testi képességek a finommozgással Ismerkedés a kisállattartás elemi szabályaival. Annak rögzítése, hogy levegô nélkül nincs élet, az állatoknak is szükségük van levegôre. A mi feladatunk, hogy az akvárium lakóiról gondoskodjunk A levegô funkcióinak, tulajdonságainak sokoldalú megtapasztalása Halmazok létrehozása szabadon választott szempont szerint, valamint szabad forma- és képalkotás Az összefüggô beszéd gyakorlása, egymás meghallgatása Fogalmak rögzítése (terrárium, akvárium, légbuborék, elhasznált levegô, lélegeztetô, légtér, kiáramlik, huzat) Új fogalom megismertetése (harmad) Buborékfújással a finommotoros mozgások gyakorlása (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül.) Hívóképek segítségével felidézzük, kinek milyen vizes élménye van, majd egyenként elmondják a gyerekek történeteiket Szellôztetünk, közben beszélgetünk az elhasznált levegôrôl, a szellôztetésrôl, arról, hogy a huzat gyorsan kicseréli a szoba elhasználódott levegôjét Akvárium, hozzá felszerelések: lélegeztetô, világító, fûtô berendezések, óvodában is tartható, igénytelen halak (pl. zebradánió, üstökös farkú aranyhal, neonhal, leopárd harcsa, valamint növények, pl. ambulia, vízi petrezselyem, jávai moha); szívószálak, pohárban szappanos víz, strandolást, tengerpartot ábrázoló lépek mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni

74 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 74 Vázlat Felidézzük, hogyan szellôztettük ki naponta többször a szobánkat. A halak tudnak ablakot nyitni az akváriumban? Miért nem? Meghallgatjuk egymás véleményét. Segítünk friss levegôt bejuttatni levegôztetô készülékkel. (A halak nem tudnak ablakot nyitni úgy, mint mi, hogy kiszellôztessék a vizüket, amelyben élnek.) Figyeljük meg a sok szép buborékot. Beszélgetünk arról, hogy télen, ha befagynak a tavak, folyók, a jégen léket vágnak az emberek, hogy friss levegô jusson a vízbe. Mi tudunk buborékot fújni a levegôbe is. Szívószállal buborékokat fújunk, közben figyeljük, hogy merre szállnak. Matematikai tartalmú tapasztalatok Kinek sikerül nagyobb, kisebb buborékot fújni? Kié szállt messzebbre, magasabbra? A használt, de tisztára mosott szívószálakat félbe, negyedbe, harmadukra vágjuk, néhányat egészben hagyunk. Rész és egész viszonyítások. Halmazok képzése a szívószálak darabjaiból szabadon választott szempontok szerint. Megállapítások. A szívószálak sorba rendezése hosszúság szerint, a legrövidebbtôl a leghosszabbig. Felhasználásukkal különbözô síkidomok létrehozása, képek alkotása

75 75 A külsô világ tevékeny megismerése képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A légzés, a levegô megfigyeltetése valamelyik tevékenység közben Válogatás egy szempont megadásával Egyszerû alakzatok létrehozásának segítése A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) A légzés, a levegô megfigyeltetése tevékenység közben. Különbözô problémák megoldása (levegôbuborék keletkeztetése a víz alatt, zárt légbuborék szappanbuborék a levegôben), kísérletek, megértésük segítése Matematikai tartalmú tapasztalatok Halmazalkotás egysze rû szempontok alapján. A képalkotás segítése A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) Kísérletek a levegôvel, problémamegoldás, elvont fogalmak megvilágítása, rávezetés, beszélgetés Halmazalkotás kü lönbözô szempontok szerint. A kreatív képalkotás ösztönzése A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció, keresztcsatornák mûködése, téri irányok érzékelése)

76 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 76 Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Az együtt tevékenykedés örömének megélésével, tudatosításával a társas kapcsolatok (társas magatartás, együttmûködôképesség, érintkezési szokások) A tevékenységek beszélgetéssel kísérése, párbeszédek alakítása, kérdésekkel való segítése Az egymásra figyelés, a türelem, a tolerancia és a kivárás segítésével a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk A tevékenységek beszélgetéssel kísérése, ösztönzô kérdések, melyekre a gyermekek egész mondattal válaszolhatnak Egymás segítésének, örömének megtapasztalásával, tudatosításával a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség) A tevékenységek beszélgetéssel kísérése, kérdésekkel való segítségnyújtás, a gyerekek önálló gondolatainak, véleményének megfogalmazásához A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd) és a verbális kommunikáció (nyelvi kifejezôkészség) Játékokkal a saját test élményének átélése. Légzések, fújások. A testkontroll segítése A nagymozgások mozgáskoordinációs képességek) Játékokkal a saját test élményének átélése. Légzések, fújások, lazítás, feszítés A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek) Játékos légzôgyakorlatok a tevékenységek során, új helyzetek kitalálása, megtapasztalása, lazítás, feszítés A nagymozgások mozgáskoordinációs képességek)

77 77 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 2. fény és árnyék A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A meleg levegô hatása az élôlényekre A szociális képességek az állatok iránti pozitív beállítódás elmélyítésével A viselkedési szokások erôsítése az együttmûködô-képesség alakításával Az értelmi képességek az emlékezet és a problémamegoldó képesség alakításával, mennyiségi viszonyításokkal, páralkotással és térbeli tájékozódással A verbális képességek a beszédértéssel és a verbális kommunikációval A testi képességek a mozgások koordinálásával Az állatoknak árnyékoló, valamint naponta friss vízzel ellátott itató biztosítása Annak erôsítése, hogy az emberek az állatoknak segítenek, védelmezik ôket Tapasztalatszerzés a meleg elleni védekezésrôl Következtetések levonása, az idôbeli viszonyok A hideg és a meleg levegô közti különbség felismerése Verbális információ alapján fejdíszek kiválasztása, fejdísszel illusztrált állat mellé lakhely rendelése Az állatok mozgásának utánzásával fejlesztjük a mozgáskoordinációt (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül) Elhelyezünk egy hômérôt a csoportszobában. Mielôtt kimegyünk az udvarra, a gyermekek szemmagasságában lévô hômérô állását jól láthatóan bejelöljük. Az udvaron is elhelyezünk egy hômérôt. Mielôtt ebédelni megyünk, bejelöljük az állását, bevisszük, és összehasonlítjuk a bentivel. Ezt több napon keresztül elvégezzük, és az összefüggéseket megállapítjuk. Megfigyeljük, hogyan süllyed egyenlô magasságig a jel a szobában a kintrôl bevitt hômérôn is. Miért? Megfigyeljük séták, kirándulások alkalmával az állatok külsô jegyeit (mi fedi a testüket?), mozgásukat, hangjukat utánozzuk. Akinek van otthon kutyája, macskája, elmesélheti, hogy milyennek érezte az állat bundáját télen, és milyennek érzi most, nyáron Megfigyeljük a porban fürdô verebeket, a madáritatónknál fürdô feketerigót. Napon, majd árnyékban összehasonlítjuk, hol érezzük jobban a meleget, hol van nagyobb fény. Teljesen azonos hômérôk, öntapadós papírcsík, állatokat ábrázoló fejdíszek, állatok lakhelyeit ábrázoló, nyakba akasztós képek csoportos és mikrocsoportos, egyéni, páros csoportos, mikrocsoportos, egyéni és páros

78 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 78 Vázlat Az állatok is védekeznek a nagy meleg ellen. Ôk nem tudják a ruhát levenni, a testüket másként hûsítik. Felidézzük a korábban látottakat, meghallgatjuk egymást. Beszélgetünk arról, hogyan tudunk segíteni az állatoknak, hogy a nagy melegben ne szenvedjenek (árnyékoló tetô, kutyaház, naponta friss víz az itatójukba, a madáritató biztonságos elhelyezése, vagyis szabad területen, hogy a madár jól láthassa, ha veszély fenyegeti és a repülésében ne akadályozza bokor vagy más). Találós kérdéseket mondunk az állatokról. Aki kitalálja, kiválasztja a megfelelô fejdíszt, amivel átváltozik. Megnevezi milyen állat lett, és mi fedi a testét. Utánozza az állat mozgását, hangját. Amikor a játékban résztvevô gyermekek fele már átváltozott, a többi gyermek választ egy-egy lakhelyet ábrázoló képet, a nyakába akasztja, és a megfelelô párjával áll szembe. Jól megfigyelik egymást, majd a kis állatok becsukják a szemüket, a lakhelyek pedig elbújnak. Adott jelre minden kis állat megkeresi a lakhelyét, ahol hûsölhet. Amikor mindenki rátalált a párjára, szerepcserével folytatódhat a játék. Matematikai tartalmú tapasztalatok Tájékozódás a térben egymás keresésekor Páralkotás (állat és lakhelye). Mennyiségi megállapítások számlálással. (Ugyanannyi állat van, mint lakhely.)

79 79 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A játékban való részvétel segítése. (A szerepek jellemzôinek megbeszélésével is.) Párosítás a csoportos segítségével. A sok és a kevés fogalmának megvilágítása, felismerése A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: feladattartás, figyelem, érdeklôdés), az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) és a testséma A játékban való aktív részvétel ösztönzése, a szerepek jellemzôinek pontosítása a csoportos közremûködésével Matematikai tartalmú tapasztalatok Párosítás, számlálás A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség), az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) és a testséma A játékban a szerep játszás segítése, a kreativitás kibontakoztatása Párosítás után a párok összevonása különbözô szempontok alapján, számlálás az összesen fogalmának alkalmazásával A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség), az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció, keresztcsatornák mûködése) és a testséma

80 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 80 Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Az együttmûködésben való részvétel szociális szerepeinek erôsítésével a társas kapcsolatok (társas magatartás, együttmûködôképesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás) A társak segítésének, a belsô indíttatásnak az alakítása pozitív megerôsítéssel A társas kapcsolatok (társas magatartás, együttmûködôképesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk A társakkal való önálló együttmû-ködés megerôsítésével a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség), az érdeklôdés és a motiváltság A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, beszédtisztaság, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Az állatok mozgásának utánzása Az állatok mozgásának utánzása úgy koordinálva, hogy a többi gyermek felismerje az állatot Az állatok mozgásának eljátszása, a jellemzô tulajdonságok gesztusokkal történô megjelenítése A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek)

81 81 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 3. FÜVEK SÛRÛJÉBEN A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység A levegô tisztasága, színe illatok és szennyezôanyagok a levegôben A szociális képességek a környezetvédelem megalapozásával Az értelmi képességek a fogalomismerettel, a térbeli viszonyok, valamint az azonosság felismerésével és a problémamegoldó képesség alakításával A szaglás érzékenyítése A verbális képességek a verbális kommunikációval, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztésével A testi képességek a mozgások koordinálásával. Ismeretszerzés: a levegôben is látunk olyan anyagokat, amelyek rontják a levegô tisztaságát, szennyezik azt A légszennyezés okainak magtapasztalása Az élettelen és az élô fogalmának rögzítése tapasztalati úton Halmazok képzése meghatározott szempont szerint. Ok-okozati összefüggések keresése, megállapítások Térbeli viszonyok meghatározásai: fent, lent, közelebb, távolabb A játékban a jó irány megtalálása szaglással Az összefüggések, tapasztalatok verbális kifejezése, új szavak használata (légszennyezôdés, ligetek) A kéz és a láb mozgásának összehangolása. (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül.) Megfigyeljük, hogy hol látunk többet a levegôben szálló szennyezô anyagokból. Ott, ahol sok a növény, vagy ahol kevesebb? Szárazság vagy esô után? Szélcsendben, kisebb szélben, erôs szélben? Hidegebb idôben megfigyeljük az autók kipufogógázát, valamint a kémények füstjét (hogyan oszlanak szét a levegôben). Megfigyeljük az utcán a biciklik után, valamint az óvoda bicikliútjánál, hogy a kerékpárnak van-e kipufogógáza? Eszközök Celluxragasztó, nagyítók, a Játszunk? Természetesen c. játékgyûjtemény Szervezeti keretek Munkaformák csoportos és mikrocsoportos csoportos, mikrocsoportos és egyéni

82 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 82 Vázlat Fújjunk erôsen szívószállal levegôt füves, fás, ligetes területre, és olyan helyre, ahol nincs növény. Mit tapasztalunk? (A növények gyökerei fogják a talajt, nem száll fel a por.) Öntözzünk meg egy nagyobb területet, majd kis idô múlva fújjunk erôsen levegôt szívószállal a nedves, valamint a száraz, poros talajra. Mit tapasztalunk? (A nedves talajról nem száll fel a por a levegôbe.) Levonjuk a következtetéseket. Beszélgetünk arról, milyen más szennyezô anyagokat láttunk még, amelyek eloszlottak a levegôben? Mit gondoltok, mit tehetünk annak érdekében, hogy kisebb legyen a légszennyezôdés? (Locsolás, a közeli helyekre gyalog vagy biciklivel közlekedünk, füvesítünk, fát ültetünk.) A levegôben nemcsak szennyezôdések vannak, hanem szagok, illatok. Mivel érzékeljük ezeket? Az állatok jobban érzik a szagokat, mint mi. Miben segíti ez ôket? (táplálékszerzés, nyomkeresés, tájékozódás) Eljátsszuk az Eltévedt kiskutyák címû szaglásfejlesztô játékot. (Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! c. gyûjte-mény 42. oldal) Matematikai tartalmú tapasztalatok Megállapítások: Hol volt több, hol kevesebb por? Ott, ahol sûrûbb vagy ott, ahol a ritkább a fû; a kisebb vagy a nagyobb szélben, a nedvesebb vagy szárazabb helyen? Téri tájékozódás a játék során. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint Azonosság felismerésének gyakorlása szívószál fúváskor (a füves, fás, ligetes területen a növények ott maradnak) Állapítsátok meg, hogy miből van több szívószálból, vagy növényből Különbségek felismerése: erős levegő fújása a nedves, száraz talajra Matematikai tartalmú tapasztalatok Állapítsátok meg, hogy miből van több szívószálból, vagy kisgyerekből Összehasonlítás gyakorlása: hol van több szenynyeződés, ahol sok a növény, vagy ahol kevesebb? Problémamegoldó képesség gyakorlása: honnan éri a növényt erősebb hatás, ha közelebbről, vagy ha távolabbról, ha kevesebben, vagy többen fújják szívószállal.

83 83 A külsô világ tevékeny megismerése Szociális Nagyobb terület felosztása egymás között (locsolásra váró rész, száraz rész) Nagyobb terület megöntözésekor a locsoló gyerekek kijelölése egymás között Levegőfújás szívószállal a nedves, majd csere után a száraz talajra: egymásra figyelés gyakorlása. Minden kisgyerek tapasztalhassa meg, mikor száll fel a por. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Melyik terület a nagyobb? Az új fogalmak megvilágítása. Párbeszédek során használják a gyerekek az óvodapedagógus aktív közremûködésével használják az új fogalmakat A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés) A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek) A koordinált mozgás a tárgyak rendezgetéséel Matematikai tartalmú tapasztalatok Miből van több, locsoló kannából vagy kisgyerekből? Az új fogalmak megvilágítása, használatukra való ösztönzés segítô kérdésekkel A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek) és a finommotoros mozgások Matematikai tartalmú tapasztalatok A finommotoros képességek a rendezgetô tevékenységgel Mit kellen ahhoz csinálni, hogy ugyanannyi locsoló kanna legyen, mint kisgyerek? Az új fogalmak mondatban való használatának ösztönzése segítô kérdésekkel A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) A finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) A finommotoros képességek a rendezgetô tevékenységgel, a tárgyakból való alkotás lehetôségével

84 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 84 TÉMA 4. SZERESSÉTEK A FÁT! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A fák, az erdô, a növények szerepe a levegô tisztításában A szociális képességek a természet iránti pozitív érzelmi viszony és a természetvédelem megalapozásával, a baleset-megelôzési és a kirándulási szabályok rögzítésével Az értelmi képességek az emlékezet és a figyelem alakításával. A tapintás, a látás és a hallás érzékenyítése térbeli és alaki viszonyításokkal A verbális képesség a beszédértéssel és a nyelvi kifejezôkészség alakításával A testi képesség a nagymozgásokkal A levegô tisztaságának érzékeltetése légzôgyakorlattal Az erdô szépségeinek felsorolása A megbeszélt baleset-megelôzési, valamint viselkedési szabályok követése A kártyán lévô síkforma felismerése, megnevezése, hasonló forma keresése a környezetünkben A növények magasságát egymáshoz viszonyítjuk, megállapítjuk a magasságokat (aljnövényzet, bokor, fa) Átöleljüka fák törzsét, megállapítjuk vastagságukat Az erdôben elvárható, már korábban megismert viselkedési szabályainak verbális felidézése, valamint a látottak megfogalmazása Fogalmak rögzítése (cserje, bozót) Élménynyújtás kisebb túrával. Az állóképesség (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül.) A települést védô vagy közeli fás, ligetes területre sétálunk, kirándulunk. Megfigyeljük, hogy a fák sûrûn helyezkednek el, aljnövényzet alig található. Az út felôli oldalon megnézzük, mit találunk, mit fogott meg az erdôsáv. (Ha bármilyen oda nem illô tárgyat találunk, szabad kézzel nem nyúlunk hozzá.) Megbeszéljük, hogy honnan kerülhetett a tájba nem illô tárgy a fák közelébe, hová lehetett volna azt elhelyezni Kiskutyákká változunk, fülünket hegyezzük. Milyen zajokat hallunk? Szimatolunk. Milyen szagokat, illatokat érzünk? Utánozzuk a hangokat. Ugyanezt tesszük az ellenkezô oldalon is. A tapasztalatokat megbeszéljük. (A sok fa a kipufogógázokat és a zajt is megszûri, tompítja.) Gumikesztyû, kampós bot, síkformákat ábrázoló kártyák, madarakat, jármûveket, gyerekeket ábrázoló képek, zsákok, dobozok, üvegek a gyûjtéshez, teleszkópos bogárnézôke, nagyítók, hátizsákok csoportos és egyéni Egyéni és csoportos

85 85 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Felidézzük az erdôben elvárható helyes viselkedés szabályait. Megállapítjuk, hol sûrûbb, bozótos az erdô, hol kell óvatosabban közlekedni. Mélyet szippantunk a levegôbôl, többször elvégezzük a légzôgyakorlatot, felfrissítjük a tüdônket a jó levegôvel. Beleszagolunk a levegôbe, szagnyomok alapján beazonosítjuk, minek érezzük az illatát, szagát (avar, közeli forrás vagy patak vize, virág illata, esetleg állat által hagyott szag). Csukott szemmel hallgatózunk, majd a hallott hangokhoz párosítjuk a megfelelô képet. Melyik hangnak nem találtunk magfelelô párt a képek között? Keresünk a karunk vastagságához hasonló fiatal fatörzset (becsléssel). Keresünk olyan fát, amelyet egy gyermek is át tud ölelni; aztán olyat, amelyet kettô és így tovább. Szabad játék. Önálló felfedezéseket teszünk. Matematikai tartalmú tapasztalatok Mennyiségi megállapításokat teszünk. A hallott hangok közül melyikbôl hallunk többet, kevesebbet, hol hallottunk nagyobb zajt, kisebbet, hányan tudtuk átölelni az egyik, másik fát? Viszonyítunk a fák vastagsága és a között, hányan tudtuk átölelni. Térbeli irányokat határozunk meg. Melyik irányból hallottuk a hangokat? A kártyán lévô formához hasonló formákat keresünk a környezetünkben.

86 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 86 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A természet hangjainak észrevetetése, néhány hang kiemelése, azonosítása Összehasonlítás egyszerre egy szempont alapján (erôsen eltérô formák, méretek, színek, megnevezések) A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (auditív, vizuális és taktilis percepció, téri irányok érzékelése) A természet hangjainak azonosítása, megnevezése. Az ismeretleneknél valamihez való hasonlítás Matematikai tartalmú tapasztalatok Összehasonlítás egyszerre két szempont alapján (nagyobb eltérések, forma, méret, szín) A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (auditív, vizuális és taktilis percepció, téri irányok érzékelése) A természet hangjainak azonosítása, az erôsebb, gyengébb hangok differenciálása, azonosítása Összehasonlítás egyszerre két szempont alapján (finomabb eltérések, méret, forma, szín) A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom, téri, idôbeli viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (auditív, vizuális és taktilis percepció, keresztcsatornák mûködése, téri irányok érzékelése) A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködô-képesség, erkölcsi megítélô-képesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk Az óvodapedagógus (véletlenszerûnek tûnô) tudatos páralkotása játékkal. A segítô együttmûködés elfogadásával a mellérendelt viszony megtapasztalása Matematikai tartalmú tapasztalatok Az óvodapedagógus (véletlenszerûnek tûnô) tudatos páralkotása játékkal. A segítô együttmûködésnél a segítségnyújtás mellett a mellérendelt szerep segítése Az óvodapedagógus (véletlenszerûnek tûnô) tudatos páralkotása játékkal. A segítségnyújtó szerepben a mellérendelt viszony megôrzése

87 87 A külsô világ tevékeny megismerése Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A társ közremûködésével párbeszédek alakítása. Helyzetek, lehetôségek teremtése az összefüggô beszéd kialakulása érdekében A társ közremûködésével beszélgetések alakítása a folyamatos, összefüggô beszéd gyakorlása érdekében A társ közremûködésével a szabad önkifejezés, véleményalkotás gyakorlásának lehetôsége A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) A légzôgyakorlatok során a testélmény kontrollálásának megtapasztalása A légzôgyakorlatok során a testtudat kontrollálásának gyakorlása A légzôgyakorlatok során a test kontrollálása, a feszítés, lazítás szabályozásának gyakorlási lehetôsége A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek, téri tájékozódás nagymozgással)

88 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 88 TÉMA 5. SZÉLJÁRÁS A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A levegô mozgása A szociális képességek az együttmûködô-képesség alakításával Az értelmi képességek következtetésekkel, az önálló ítéletalkotással, mennyiségi és téri viszonyításokkal, összehasonlításokkal, azonosításokkal A verbális képességek verbális kommunikációval, szókincsbôvítéssel A testi képességek a finommozgásokkal A szabályok betartása játék közben A levegô mozgásának többféle érzékeltetése, megtapasztalása. A szél keletkezésének megismerése megfigyelésekkel Téri irányok meghatározása önálló ítéletalkotással a körülöttünk lévô dolgokhoz (fa, bokor, babaház, mászóka) viszonyítva. (A gondolatok megfogalmazása Új fogalom (uralkodó széljárás) Finommozgások végzése hajtogatásokkal, fújásokkal (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül.) Télen több félbevágott nyers burgonyába hurkapálcát szúrunk, azokra papírkígyókat erôsítünk. Egy részüket a fûtôtestre, néhányukat pedig a fûtôtesttôl távolabbi helyre helyezzük. Több napon át ott maradhatnak, figyelhetjük a forgásukat. (Éjszakára ne hagyjuk a fûtôtesten!) Szélzsákokat, szélkakasokat helyezünk el az óvoda udvarán, fák közelében és nyitottabb helyeken. Adott idôszakban naponta feljegyezzük a gyerekek által jól érthetô, egyszerû ábrán milyen irányból fújt a szél (uralkodó széljárás). Melyik helyen tapasztaltunk nagyobb mozgást azonos idôben? (A sok fa gyengíti a szél mozgását.) Szélzsákok, szélkakas, pingponglabdák, szívószálak, tetôvel ellátott dobozok csoportos és egyéni csoportos és egyéni

89 89 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Felidézzük a szélmozgásról szerzett korábbi tapasztalatainkat. Csináljunk szelet mi is. Hajtogassunk legyezôket, legyezzük magunkat. Mit tudott ez az enyhe szellô megmozgatni? Erôsebb szelet is tudunk létrehozni. Játsszunk pingpongmeccset. Egy-egy kemény kartonból készült doboztetô (lehet cipôsdoboz teteje) egyik végébe parafadugót ragasztunk, erre egy-egy labdát helyezünk. Mindegyikhez egy gyermek áll, és szívószállal fújja a pingponglabdát. Aki erôsebben fújja, annak ér át gyorsabban a labdája a doboz másik végébe. Matematikai tartalmú tapasztalatok A hajtogatópapír sík- és a pingponglabda térformájának megállapítása. Mindkét formához hasonlót keresünk a környezetünkben, megnevezzük ôket. Sorszámnevek gyakorlása. Ki lett az elsô a labda fújásában? (Kisebb, nagyobb szélmozgás, lassúbb, gyorsabb labdamozgás.) Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint Segítségnyújtás a szélcsinálás megtapasztalásához való eszközkészítésben Nagyobb tér biztosítása a fújáshoz. Tapasztalás, tevékenykedés Formakeresés, formaazonosítás segítséggel, ugyanolyan keresése A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: figyelem) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció, téri irányok érzékelése). Az önálló tevékenykedés segítése, koordinációs, szabályozási gyakorló lehetôség, tapasztalatszerzés A formaazonosítás gyakorlási lehetôségei Matematikai tartalmú tapasztalatok A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: figyelem) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció, téri irányok érzékelése). Buzdítás, különbözô szélgyártó eszközök kitalálására. Engedjünk szabad teret a tapasztalásnak és a kreativitásnak Gyakorlási lehetôségek a formaazonosításra, az alakállandósság megtapasztalására A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek, számfogalom, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, figyelem, emlékezet) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció, téri irányok érzékelése).

90 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 90 Szociális Az együtt tevékenykedés során a kivárás, az egymásra figyelés segítése A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk Az együtt tevékenykedés során az egymásra figyelés, a segítségadás lehetôségeinek segítése A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk A másikra figyelés, a segítés belsôvé válásának segítése A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség, erkölcsi megítélô-képesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk Kommunikációs (verbális, nonverbális) Párbeszédek kezdeményezése a tevékenység során, a mondatalkotás segítése A nyelvhasználat (összefüggô beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség). A tevékenykedés során a kommunikálás kérdésekkel való segítése. Olyan kérdések feltevése, melyekre a gyermek egész mondattal válaszolhat A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Biztosítsunk lehetôséget a tevékenykedés során az önálló elképzelések elmondására A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Testi A légzôgyakorlatok során a testélmény kontrollálásának megtapasztalása A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek, téri tájékozódás nagymozgással) A légzôgyakorlatok során a testtudat kontrollálásának gyakorlása A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek, téri tájékozódás nagymozgással) A légzôgyakorlatok során a test kontrollálása. A feszítés és a lazítás szabályozásának gyakorlási lehetôsége A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek, téri tájékozódás nagymozgással)

91 91 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 6. Szélszalag II. A tevékenység célja A levegô mozgása mint energiaforrás A szociális képességek a baleset-megelôzési szabályokkal és az együttmûködô-képesség alakításával Fenntarthatóságra nevelés az energiatakarékossággal Az értelmi képességek a fogalomismeret elmélyítésével, összehasonlításokkal (mennyiségi, térbeli kiterjedések), következtetésekkel és a számfogalom erôsítésével A verbális képességek a beszéd tisztaságával, a nyelvi kifejezôkészséggel A testi képességek a nagymozgásokkal A tevékenység feladata Erôsítjük azt a szabályt, hogy a gépeket csak felnôttek kezelhetik (nem érünk hozzájuk) és vizes kézzel felnôtt sem nyúlhat hozzájuk. A ventilátort csak addig üzemeltetjük, amíg szükséges Gyûjtôfogalom elmélyítése (háztartási gép) Párbeszédek, szókincsbôvítés. Tetszés szerinti halmazokat képzünk csoportosan, majd egyénileg A számosság megállapítása mérésekkel, összehasonlításokkal Térbeli kiterjedésekre megállapításokat teszünk. Sort alkotunk A bôr érzékenyítése a ventilátor által keltett levegôvel Az otthoni és az óvodai tapasztalatok verbális kifejezése Utánozzuk a ventilátor lapátjának mozgását lassú és gyors karkörzéssel Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül.) A szülôk segítségével a gyermekek otthon ismerkedjenek egyszerû háztartási gépekkel, amelyek levegôt szívnak, fújnak Ventilátor, krepp-papír csíkok, hurkapálca, ragasztó csoportos csoportos és egyéni

92 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 92 Vázlat Beszélgetünk arról, hogy a gyerekek milyen, a lakásban, otthon található háztartási gépeket ismernek. Melyik miben segíti az emberek munkáját? Meleg idôben többféle módon hûsítjük magunkat. Felidézzük azt, amikor a legyezôvel szellôt idéztünk elô. Nagy melegben nagyobb levegômozgás segít bennünket a hûsölésben. A papírszalagokból mindenki tetszése szerint hatot választhat. Különbözô összehasonlításokat végzünk velük, majd ragasztó segítségével mindenki a hurkapálcájára erôsíti ôket. Bekapcsolunk egy ventilátort, a szélszalaggal megfigyeljük (különbözô fokozatban) a szellô, a szél erôsségét, közelebb, távolabb. Hol érezzük kellemesebbnek? Megbeszéljük, milyen veszélyt jelent, ha közel hajolunk a géphez. (Az erôs légmozgástól megfájdulhat a fejünk, a fülünk.) Utánozzuk a lapát forgását karkörzéssel, lassabban, gyorsabban. A szélszalagokat kivisszük az udvarra, tovább játszunk velük tetszés szerinti helyen (pl. homokvár, babaház díszítése). Matematikai tartalmú tapasztalatok Papírcsíkokból szabadon választott szempontok szerint halmazok képzése, összehasonlítással mennyiségi megállapítások. A számlálás gyakorlása, a számfogalom erôsítése A kiválasztott hat szalag sorba rendezése hosszúság szerint, a legrövidebbtôl a leghosszabbig A szélszalag kisebb, nagyobb mozgása és a távolabb, közelebb közötti összefüggés megállapítása

93 93 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint Szociális Szél által elôidézett mozgás megfigyelése A kicsi és a nagy megkülönböztetése nagyobb méretkülönbség mellett A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: figyelem, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) Az együtt tevékenykedés örömének megélésével a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás) Szél által okozott mozgás megfigyeltetése különbözô erôsségû fújás mellett Matematikai tartalmú tapasztalatok A kisebb, nagyobb összehasonlítása, tulajdonságok megbeszélése A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: figyelem, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) Az együtt tevékenykedés örömének megélésével, tudatosításával a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk Szél által okozott mozgás megfigyeltetése különbözô erôsségû fújás mellett. Az okokozati összefüggések megbeszélése Kisebb, nagyobb elemek sorba rendezése méret szerint A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) Az együtt tevékenykedés során nyújtott segítség öröme, ennek tudatosítása A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk

94 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 94 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Párbeszédek során az új fogalmak megvilágítása, használata A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Testi Ellentétes irányú karlendítések A fogalmak használata a beszélgetések során A folyamatos, összefüggô beszéd ösztönzése kérdésekkel. A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Malomkörzés, karkörzés különbözô tempóban is A beszélgetés során a saját vélemény megfogalmazására ösztönzés, kérdésekkel való segítés A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (nyelvi kifejezôkészség) Malomkörzés, karkörzések irányított tempóváltással A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek)

95 95 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 7. fészek A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Levegôben közlekedô élôlények (madarak, lepkék, repülô rovarok) A szociális képességek, a természetvédelem megalapozása a természethez való pozitív érzelmi viszony erôsítésével. Az együttmûködô-képesség alakítása Az értelmi képességek problémamegoldásokkal, mennyiségi megállapításokkal, az emlékezet és a megfigyelôképesség alakításával A verbális képességek az összefüggô beszéddel, párbeszéddel, szövegértéssel A testi képességek a nagy- és a finommozgásokkal Tapasztalatszerzés a környezetünkben található madarakról, gondoskodás téli etetésükrôl, a többi évszakban itatásukról. Fészkelôhelyek bôvítése Összehasonlítással több-kevesebb, kisebb-nagyobb megállapítások, meghatározások A tapasztalatok verbális megjelenítése Új fogalmak: fészkelôhely, fészekhagyó, fészekodú, madárvédelem, élôhely Röpködés a fészek körül, a fiókák etetése (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül) Tél elején madáretetôket helyezünk ki, és folyamatosan feltöltjük azokat. Nyáron madáritatóról gondoskodunk. Beszélünk arról, mit jelent a madárvédelem (etetés, itatás, fészkelôhelyek védelme, élôhely védelme, ezzel összefüggésben a fák védelme). Tél vége felé fészekodúk kihelyezése az óvoda kertjébe, meglévôk leszedése, kitisztítása, visszahelyezése Beszélgetés arról, hogy vannak olyan madarak, amelyek mindig ugyanabban a fészekben nevelik a fiókáikat (például a költözô madarak közül a fecskék), vannak fészekhagyók, amelyek minden évben máshol költenek. Fészkeket kutatunk a röpdében, fákon, az óvoda kertjében, valamint séták, kirándulások alkalmával Meghallgatjuk, gyönyörködünk a tavaszi madárcsicsergésben, beszélgetünk a költözô madarakról. Az óvoda kertjében és környékén, valamint a kirándulásokon madarak megfigyelése. Csipesszel madártollak gyûjtése, majd fertôtlenítése Eszközök Látcsövek, nagyítók, csipeszek, gyûjtôzacskók, fertôtlenített madártollak, madáreleségek kis tálkákban (tisztított napraforgómag, tökmag, mogyoró, dióbél) mindegyikbôl több, kis kanalak egy tálcán, különbözô (anyagú) tárgyak: gyapjú, kispárna, pamutanyag, valamint a csoportszobából összehordott különbözô játékok, egy nagy takaró Szervezeti keretek Munkaformák csoportos és mikrocsoportos csoportos, páros és egyéni

96 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 96 Vázlat A gyûjtött madártollakat nagyítóval megvizsgáljuk, összehasonlítjuk. Beszélgetünk arról, hogy a madarak többsége ilyen pihe-puha anyagból építi a fészkét, hogy a fiókáit jobban melegítse. Megbeszéljük, hogy ha megzavarjuk a madarakat a fészekrakásban vagy fiókáik etetésében, elhagyják a fészküket, ezért a fészkelôhely közelében a hangoskodást kerüljük. Fészekhez sohasem nyúlunk. Azért sem, mert betegséget is kaphatunk. Felidézzük, mivel etettük télen a madarakat. Megnézzük és megnevezzük, milyen eleség van a kis tálkákban, összehasonlítjuk azokat. Ez lesz a játékban a madáreleség. Elhelyezzük a tálkákat a tér különbözô részein, a tálcát a kis kanalakkal a tér közepén. A letakart különféle anyagok közül tapintással kiválogatjuk a pihe-puha anyagokat, azokból fészkeket építünk. Most mi leszünk a kis madarak, eljátsszuk, hogy a madárszülôk etetik a fiókáikat. A gyermekek szabadon választanak párt maguknak, megbeszélik, ki lesz a madárszülô és ki lesz a fióka, és azt, hogy a fióka mit szeretne enni. Megbeszéljük a játék menetét: A fiókák szabadon választják meg a fészküket, egy fészekbe csak egy fióka ülhet. A kezüket nem használhatják, csipogva várják a mamát vagy a papát, és ha a fészekhez érnek a szülôk, kitátják a csôrüket. A madárszülôk röpködnek, megbeszélt jelre keresnek olyan eleséget, amit a fiókáik kértek, majd egy kis kanalat is magukhoz vesznek, megkeresik a fiókáikat, és megetetik ôket (a tálkákból, kis mûanyag kanállal). Szerepcserével folytatódik a játék, a használt kanalakat egy edénybe tesszük. Minden szülôt játszó gyermek tiszta kanalat vesz. Matematikai tartalmú tapasztalatok Halmazképzés az azonos tartalmú kis tálakból. Összehasonlításokkal megállapítások: a különféle eleségek közül melyik a több, kevesebb, kisebb, nagyobb szemû Tájékozódás a térben, a tálkák, a fészkek elhelyezésekor, valamint azok keresésekor a játék folyamán A puha és a kemény tárgyak szétválogatása tapintással Párkereséssel páralkotás, fiókához eleség párosítása

97 97 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A madáreleségekkel való percepciós ismerkedés (látás, tapintás, szaglás, ízlelés), tudatosítás (Ezt eszik a madarak.) A kevesebb és a több összehason-lítása éles különb-ségek mellett A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek, pszichikus funkciók mûködése: figyelem, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív, vizuális és taktilis percepció) A másokról való gondoskodás gyakorlása, az ezzel járó öröm tudatosítása A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk A madarakkal és táplálékukkal való ismerkedés Matematikai tartalmú tapasztalatok A több, kevesebb, ugyanannyi megállapítása összehasonlításokkal A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: figyelem) és az érzékszervi szféra (auditív, vizuális és taktilis percepció) A másokról való gondoskodás igényének alakítása A társas kapcsolatok (társas magatartás, erkölcsi megítélôképesség, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk A madarakkal és táplálékukkal való ismerkedés. A madarakról való gondoskodás fontosságának tudatosítása A több, kevesebb, ugyanannyi megállapítása összehason-lításokkal. Soralkotás mennyiségek alapján A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) A másokról való gondoskodás igényének alakítása, a segítségnyújtás örömének tudatosítása A társas kapcsolatok (társas magatartás, erkölcsi megítélôképesség, alkalmazkodás), az érdeklôdés, a motiváltság és az akarati tényezôk

98 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 98 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Párbeszédek alakítása, melyek során az óvodapedagógus kezdeményezze az új fogalmak használatát A nyelvhasználat és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség). Beszélgetések alakítása, melyek során az óvodapedagógus kérdésekkel ösztönözze az új fogalmak használatát A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Lehetôségek teremtése a szabad önkifejezésre, véleményalkotásra Az óvodapedagógus kérdésekkel ösztönözze a folyamatos, összefüggô mondatok használatát A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség). Testi A madarak mozgásának utánzása, a karokkal repdesô mozdulatok A nagymozgások mozgáskoordinációs képességek) A madarak mozgásának utánzása, röpdösésüket utánzó különbözô körzô mozdulatok A nagymozgások/ (mozgáskoordinációs képességek) A madarak mozgásának utánzása, röpdösésüket utánzó karmozdulatok a jobb és a bal oldal megkülönböztetésének segítésével A nagymozgások mozgáskoordinációs képességek, téri tájékozódás nagymozgással)

99 99 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 8. a levegô és a tûz II. A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A levegô és a tûz kapcsolata A szociális képességek a közösségi szokások és a baleset-megelôzési szokások alakításával, a környezetvédelmi nevelés megalapozásával Az értelmi képességek az emlékezet fejlesztésével, összehasonlításokkal, megkülönböztetésekkel, következtetésekkel A verbális képességek az összefüggô, folyamatos beszéd megjelenésével A testi képességek a nagymozgásokkal, térbejárással Betartjuk a gyertyagyújtás és a tûzrakás kiscsoportban már megismert szabályait. A levegô szennyezésének megállapítása a tûzrakás alkalmával. Egymáshoz való alkalmazkodás a köralakításnál, a játéknál. Tapasztalatszerzés játékos formában a levegô és a tûz viszonyáról. Ok-okozati összefüggések keresése Önálló megfogalmazások, megállapítások verbális megjelenítése Új fogalmak: pernye, gallyak, szítja a tüzet, szélmanó, tûzmanó Nagymozgások a térben (A kiscsoportban szerzett tapasztalatokon kívül.) Születésnapokon gyertyát gyújtunk, akit ünnepelünk, az elfújja a gyertyát. Folyamatos megfigyelése annak, hogy merrôl jön a levegô, ami eloltja a lángot Szeles idôben próbálunk gyertyát gyújtani az udvaron, majd beszélünk arról, hogy miért nem sikerült Különbözô méretû átlátszó tûzálló edények (lehet pohár vagy tál), 2 db gyertya, faágak, vödör, víz csoportos csoportos, egyéni

100 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 100 Vázlat Az udvaron a tûzrakó helyünkön vékony gallyakat égetünk, amelyeknek ott marad a parazsa, majd több fát teszünk rá (annyit, amennyi elfojtja a parazsat), és fújással élesztjük a tüzet. Közben beszélgetünk arról, hogy a levegô táplálja a tüzet, a nagy levegômozgás (szél) szítja a tüzet, szétrepíti a parazsat. Megfigyeljük az égéstermékeket (füst, pernye), beszélünk a levegô szennyezésérôl. Megbeszéljük, hogy ki mit gondol, miért kapott lángra újra a tûz. A megfigyelés befejezésével gondosan eloltjuk a tüzet, hogy egy pici parázs se maradjon Különbözô méretû átlátszó tûzálló edényt borítunk két égô gyertyára. Megfigyeljük, mi történik, melyik edény alatt alszik el a gyertya hamarabb. Ezt még kétszer-háromszor megismételjük. Ok-okozati összefüggéseket keresünk Most elvarázsollak benneteket! A fiúk a tûzmanók, a lányok a szélmanók. A szélmanók kört alkotnak, a tûzmanók piros szalagot vesznek a kezükbe és leguggolnak a kör közepén. A szélmanók elengedik egymás kezét, majd elôre lépve, nyújtott karral fújják, ébresztgetik a tûzmanókat, akik a guggolásból lassan felállnak és a piros szalaggal körbe-körbe szaladgálnak. Pár másodperc után megállnak, és szerepet cserélnek. Addig játszanak a gyerekek, amíg kedvük van hozzá. Matematikai tartalmú tapasztalatok A gyertyák számosságának megállapítása. Térbeli tájékozódás (körön belül, körön kívül) Formai és nagyságbeli viszonyítások: hosszú, rövid szalag, fadarab, vékony, vastag faág. A különbözô méretû edények nagyságbeli összehasonlítása Meghatározott szempontok alapján halmazok képzése (Tûzmanók és Szélmanók halmaza)

101 101 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A madarak néhány jellemzôjének észrevetetése segítéssel A figyelem ráirányítása a közeli és a távolabbi dolgokra, rávezetés a különbségre A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) Szociális Társas együttlét, játék közbeni együttmûködések segítése A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség) Kommunikációs (verbális, nonverbális) A madarakról szóló párbeszédek alakítása a fogalmi ismeretek beépítése A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, beszédtisztaság, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Beszélgetés a madarak néhány jellemzôjérôl Matematikai tartalmú tapasztalatok Közeli, távoli dolgok megfigyelése, összehasonlítása A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) Társas együttlét, játék közbeni együttmûködés, a másik segítésének gyakorlása A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködôképesség) A madarakról szóló beszélgetések alakítása, a fogalmi ismeretek beépítése A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, beszédtisztaság, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Beszélgetés, néhány különlegesebb információ elmesélése a madarakról, ezek ismeretekbe való beépítése A téri viszonyok megnevezése (közel, távol) A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: fogalomismeret logikai mûveletek, téri viszonyok; pszichikus funkciók mûködése: figyelem) és az érzékszervi szféra (auditív és vizuális percepció) Társas együttlét, játék közbeni együttmûködés igényének alakítása A társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, erkölcsi megítélôképesség) A madarakról szóló beszélgetések alakítása (A fogalomhasználat a mondatalkotás része legyen.) Ösztönzô kérdésekkel segítsünk. A fogalomismeret bôvítése A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség)

102 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 102 Testi A nagymozgások mozgáskoordinációs képességek) Madarak mozgásának utánzása, a karokkal repdesô mozdulatok A nagymozgások (mozgáskoordinációs képességek) Matematikai tartalmú tapasztalatok Madarak mozgásának utánzása, röpdösésüket utánzó különbözô körzômozdulatok A nagymozgások mozgáskoordinációs képességek, téri tájékozódás nagymozgással) Madarak mozgásának utánzása, röpdösésüket utánzó karmozdulatok a jobb és a bal oldal megkülönböztetésének segítésével

103 103 vizuális nevelés Vizuális nevelés Téma 1. légbuborék A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Óriás buborékfújó barkácsolás drótból A technika- és az anyagismeret bôvítése újfajta eszközzel A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tevékenység közben a tervezéstôl a megvalósításig A finommotoros képességek és a tapintásos észlelés A drót hajlítgatása közben a szerkesztô-összerakó munka gyakorlása Az ujjpercek finomodása az új technikával Beszélgetés a levegôrôl, fontosságáról, a buborékfújás technikájáról Ismerkedés a dróttal Játékos légzôgyakorlatok Könnyen hajlítható vékony fém- vagy rézdrót, parafadugó, szappanos víz tálkában mikrocsoportos és egyéni Egyénre tervezett Beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy miért a levegô az élet egyik lételeme, miért fontos a szellôztetés, melyek légzôszerveink részei. Játsszunk velük különbözô játékos légzôgyakorlatokat. Készítsenek maguknak saját buborékfújót, amit az udvaron ki is próbálhatnak. Legalább 40 cm-es drótnak az egyik végére szúrjunk dugót, hogy elkerüljük a balesetet. Ez lesz az alja. Hagyjunk ki egy kis szárrészt, ahol majd foghatjuk, és a tetejét szabadon hajtogatva alakítsuk ki a fújó részt, ami mindig zárt legyen (lehet nyolcas formájú vagy csigavonalas stb.). Máris márthatjuk a szappanos vízbe, és fújás után gyönyörködhetünk a látványban.

104 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 104 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A körforma létrehozásának segítése, az alak tudatosítása, ugyanolyan formák keresése A gondolkodási mûveletek (logikai mûveletek: összehasonlítás, megkülönböztetés), a pszichikus funkciók mûködése (feladattartás, figyelem, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés) Az együttmûködéssel, a segítségkéréssel és a segítség elfogadásának megtapasztalásával a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, udvariasság) A körforma alakítása során az alaki és a formai tulajdonságok megbeszélése. A gondolkodási mûveletek (differenciálás, ítéletalkotás), a pszichikus funkciók mûködése (koncentráció, figyelem, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés) Az együttalkotás során keletkezô segítô helyzetek megtapasztalásával, az alkalmazkodás gyakorlásával a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, alkalmazkodás). A körformából kiindulva különbözô alakzatok létrehozásával azok megnevezése, tulajdonságaik megbeszélése. A gondolkodási mûveletek (logikai mûveletek: differenciálás, analízis, szintézis, konkretizálás, általánosítás), a pszichikus funkciók mûködése (figyelem, problémamegoldó képesség, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, keresztcsatornák mûködése) Az együttalkotás során segítségnyújtás a másik gyermek szabad tevékenykedésének, elképzeléseinek figyelembe vételével A társas kapcsolatok (együttmûködôképesség, erkölcsi megítélô-képesség, alkalmazkodás) és az akarati tényezôk

105 105 vizuális nevelés Kommunikációs (verbális, nonverbális) Az együttmûködés során a nyelvhelyesség és a beszédértés az udvarias viselkedés és a társas érintkezés szófordulatainak gyakorlásával, az új fogalmak jelentéstartalmának megvilágításával A cselekvés, az együttmûködés során az udvarias viselkedés, a társas érintkezés szófordulatainak használata és az új fogalmak jelentéstartalmának megerôsítése, biztos használatuk gyakorlásának lehetôsége A nyelvhelyesség, a beszédértés és a nyelvi kifejezôkészség Az összefüggô, folyamatos beszéd, a nyelvhelyesség és a nyelvi kifejezôkészség az együttmûködés során az összefüggô, folyamatos mondatokkal való kommunikálás megerôsítésével és a témához kapcsolódó fogalmak biztos használatának kialakításával Testi A finommotoros mozgások (ábrázolás, barkácsolás) a formaalakítás segítése mellett az önálló alakító mozdulatok megerôsítésével A finommotoros mozgások (ábrázolás, barkácsolás) a formaalakítás során A finommotoros mozgások (ábrázolás, barkácsolás) a formaalakítás során a forma finomabb mozdulatokkal való alakításával

106 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 106 Téma 2. Fény és árnyék A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Védekezés a meleg ellen Csákó hajtogatása és díszítése krumplidúccal A gyerekek szerezzenek ismereteket az idôjárás és az öltözködés összefüggéseirôl A téma során alkalmazott technikák vegyítése A finommotoros képességek Ízlésformálás, térbeli eszköz létrehozása Tapasztalják meg a napsütés és a meleg levegô hatásait Gyakorolják az ujjak finommozgását a hajtogatás és a nyomdahasználat során Az alkotás és a díszítés örömének átélése a munka közben Beszélgetés arról, hogy a meleg levegô milyen hatással van az emberre, és hogyan védekezhet ellene A hajtogatás technikájának gyakorlása A krumplinyomda használatának elsajátítása Nagyobb méretû, könnyen hajtogatható papírok, az óvodapedagógus által elôre elkészített többféle mintájú krumplidúc, ecsetek, festékek, vizes tálkák, terítô mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni Idézzük fel, hogy egy meleg napon az udvari játék mennyivel kellemesebb az árnyékban. Beszélgessünk arról, hogyan tudnánk még védekezni a meleg, a hôség ellen (krémek, kalapok, folyadék). Készítsünk magunknak egy könnyû nyári fejfedôt, melyet ízlésünkre bízva díszíthetünk, és az udvari játék során ki is próbálhatjuk. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A hajtogatás segítésével, a mûveletek pontos mutatásával, a cselekvés kivárásával, a próbálkozás segítése melletti segítségnyújtással a kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: feladattartás, figyelem) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés) A hajtogatás során jelentkezô problémák megoldására való rávezetéssel, az önálló munka segítésével a kognitív szféra (logikai mûveletek, pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés) Az önálló hajtogatás gyakorlásával, a kész munka utáni emlékezetbôl való ismétlésekkel, a társak segítésével a kognitív szféra (logikai mûveletek, pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, emlékezet) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, keresztcsatornák mûködése)

107 107 vizuális nevelés Szociális Az együttmûködéssel, a segítségkéréssel, a segítség elfogadásának megtapasztalásával a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, udvariasság) Az együttalkotás során keletkezô segítô helyzetek megtapasztalásával, az alkalmazkodás gyakorlásával a társas kapcsolatok (társas magatartás, közösségi szokások, alkalmazkodás) Az együttalkotás során történô segítségnyújtással, a másik gyermek szabad tevékenykedésének, elképzeléseinek figyelembevételével a társas kapcsolatok (együttmûködô- képesség, erkölcsi megítélôképesség, alkalmazkodás) és az akarati tényezôk Kommunikációs (verbális, nonverbális) A nyelvhelyesség és a beszédértés az együttmûködés során az udvarias viselkedéssel, a társas érintkezés szófordulatainak gyakorlásával és az új fogalmak jelentéstartalmának megvilágításával A nyelvhelyesség, a beszédértés és a nyelvi kifejezôkészség az együttmûködés, a cselekvés során az udvarias viselkedéssel, a társas érintkezés szófordulatainak használatával, azok megerôsítésével, az új fogalmak jelentéstartalmának megerôsítésével, a biztos használatukhoz szükséges gyakorlati lehetôségek biztosításával Az összefüggô, folyamatos beszéd, a nyelvhelyesség és a nyelvi kifejezôkészség az együttmûködés során az összefüggô, folyamatos mondatokkal történô kommunikálás megerôsítésével és a témához kapcsolódó fogalmak biztos használatának kialakításával Testi A finommotoros mozgások (ábrázolás, barkácsolás) a segítségnyújtás mellett az önálló mozdulatokkal, cselekvésekkel A finommotoros mozgások (ábrázolás, barkácsolás) az önálló cselekvéssel, a mozdulatok finomításával, pontosításával A finommotoros mozgások (ábrázolás, barkácsolás) a biztos formaalakítással és a finomabb, differenciáltabb mozdulatokkal

108 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 108 Téma 3. Füvek sûrûjében A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Kirándulás a családommal Emlékezet utáni filctollrajz A gyerekek szerezzenek ismeretet a természetvédelemrôl és annak fontosságáról A finommozgások A gondolkodási mûveletek a tevékenység közben felidézett történetekkel A rajzi képzetek forma- és színvilágának Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a természetvédelemmel kapcsolatban. (Tiszta környezetben érezzük magunkat jól. Mi mit tehetünk, vagy mit ne tegyünk, hogy a tisztaságot megôrizzük?) A rajzlap felületén való tájékozódás során finomodjon az eszközfogás technikája Élmények átélése a tevékenység elôtti és közbeni beszélgetések során Karakteres figurák létrehozásának élménye (törekedjenek az aprólékosabb kidolgozásra, próbálják megkülönböztetni a nôi és férfi figurákat) A filctollal való rajzolás gyakorlása Beszélgetés a családról, az otthoni, nyaralásos, kirándulós emlékekrôl Beszélgetés a természetvédelemrôl Rajzlap, filctollak, fényképek mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyéni A közös családi nyaralás, kirándulás alatt készített fényképek nézegetése vagy a babaszobai szerepjáték közben motiváljuk a gyerekeket arra, hogy rajzolják le élményeiket. Biztassuk ôket, hogy munka közben is beszéljenek az élményeikrôl, meséljék el tapasztalataikat.

109 109 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Értelmi Az élmény felidézésének segítése kérdésekkel. Az élmények rákérdezése után segítô ötletadás az elhangzottakból A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: feladattartás, figyelem, érdeklôdés, emlékezet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés) Az élmény felidézésével a gondolatindító, belsô vizuális kép kivetítésének motiválása A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés) Az élmény felidézésével gondolatindító beszélgetés. A természet szépségeinek, részleteinek felidézésével motiválás a belsô vizuális kép bôvítésére, részletgazdaggá tételére, papírra vetítésére A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek, pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés, keresztcsatornák mûködése)

110 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 110 Szociális A társas kapcsolatok (alkalmazkodás) és az akarati tényezôk a kivárás segítésével, egymás türelmes végighallgatásának támogatásával A többi gyermek által meséltek iránti érdeklôdés felkeltésével a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, érintkezési szokások) és az érdeklôdés, a motiváltság Szociális érzékenyítés, a másik gyermek örömének átélésére alkalmassá tétel az élmények elmesélésével A társas kapcsolatok (közösségi szokások, együtmûködôképesség, erékölcsi megítélô-képesség, érintkezési szokások) és az érdeklôdés, a motiváltság Kommunikációs (verbális, nonverbális) Az élmények mesélésének türelmes kivárása, az érzelmi töltöttség segítô kérdésekkel való levezetése A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Az élmény elmesélésének lehetôsége, érzelmi túltelítôdés, kifejezési nehézség esetén segítés kérdésekkel A nyelvhasználat (nyelvhelyessség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Az élmények mesélésének motiválása néhány elôre feltett ösztönzô, emlékeztetô kérdéssel. Kérdések alkalmazása, ha azok segítik az összefüggô beszéddel történô válaszadást. A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Testi A szétesô formák összerakásának, a téri rendezésnek a segítése ötletadással A finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) A téri rendezés segítése ötletadással A finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) A finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) ötletek adásával a belsô vizuális kép kivetítése során. A képi gazdagításra ösztönzése kérdésekkel

111 111 vizuális nevelés Téma 4. Szeressétek a fát! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Erdôk kincse agyaglenyomat készítése terményekrôl Az agyagozás technikájának és térbeli, plasztikai alakzat létrehozásának gyakorlása A tapintásos észlelés és a térérzékelés A kompozíciókészség A már ismert gyurmázási technikákat alkalmazva (gömbölyítés, lapítás) hozzunk létre olyan kisplasztikai alakzatokat, melyek alkalmasak lehetnek arra, hogy lenyomatokat készítsünk rájuk Az agyag felületén való tájékozódás gyakorlása A díszítés örömének átélése a tapintáson keresztül Az agyagozás technikájának gyakorlása Természetjárás során termések, termények közös gyûjtése Beszélgetés az erdôk, a fák, a növények szerepérôl Agyag, damil vagy kés (óvodapedagógusi használatra), víz, tálka, nejlonterítô, sodrófa, különbözô termések, termények (pl. toboz, makk, gesztenye külsô burkával együtt, mogyoró, gubók, érdekes ágak, kéreg, dió, mandula stb.) csoportos mikrocsoportos Az élôsarok rendezgetése közben idézzük fel a gyerekekkel a közös természetjárás élményeit. Beszélgessünk arról, milyen fontos a természetvédelem, és hogy miért is fontosak életünkben a fák, az erdôk. Figyeljük meg, hogy egy-egy közösen gyûjtött kincsnek milyen érdekes a felszíne. Próbálják meg csukott szemmel is azonosítani, majd motiváljuk a gyerekeket, hogy készítsenek róluk agyaglenyomatot.

112 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 112 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Termések agyagba nyomása, a nyomhagyó tevékenység örömének megélésével további agyagmunkákra ösztönzés A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: figyelem, érdeklôdés, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés) Az együtt tevékenykedés örömének tudatosításával a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás), az érdeklôdés és a motiváltság Termések különbözô erôvel való benyomása az agyagba, a minták összehasonlítása A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: logikai mûveletek, pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés) Az együtt tevékenykedés igényének motiválása a cselekvés felajánlásával. A társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság Termések lenyomatával díszítômunka, vizuális ritmusokkal sor- és szegélydíszítés A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, keresztcsatornák mûködése, téri irányok érzékelése) Az együtt tevékenykedés során a többi gyermek segítése, ehhez a belsô indíttatás kialakítása pozitív megerôsítéssel A társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság

113 113 vizuális nevelés Kommunikációs (verbális, nonverbális) A kommunikáció ösztönzésével a nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) az együtt tevékenykedés során Az együtt tevékenykedés során párbeszédek alakítása az alkotásra vonatkozó kérdésekkel. A témát érintô fogalmak használata, azok megvilágítása, használatuk ösztönzése kérdésekkel A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Kérdéseinkkel segítsük a gyermekeket, hogy az együtt tevékenykedés során fogalmazzák meg alkotási elképzeléseiket; illetve használják a témát érintô fogalmakat A nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Testi A tevékenykedés során a kézizmok erôsítése az anyag nyomkodásával, a finomabb, koordináltabb ujjmozgások segítése és a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) A tevékenykedés során az anyag különbözô erôsségû nyomásával a kézizmok feszítô és lazító munkájának szabályozó gyakorlása és a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység) A tevékenykedés során a célirányos alkotáshoz szükséges feszítô és lazító izmok szabályozásának gyakorlásával, finomabb, differenciáltabb munkák készítésével a koordináció és a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység)

114 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 114 Téma 5. Széljárás A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Jármûvek a levegôben Ábrázolás krétával és festékkel Légi jármûvek megfigyeltetése a gyerekekkel közvetlen (megfigyelés) és közvetett (szemléltetés) módon A gondolkodási mûveletek gyakorlása azonosságok és különbözôségek megállapításával Az érzékelés a téma feldolgozása során Az anyagismereti tapasztalatok szerzése Az alkalmazott technikák vegyítése, a színképzetek gazdagítása Tudjanak megnevezni és összehasonlítani légi jármûveket és tulajdonságaikat. Az önkifejezés szabadságán keresztül egyedi szín- és formabeli kombinációk létrehozásának gyakorlása Érzékeljék, tapasztalják meg, hogy a zsírkréta taszítja a híg festéket, így mindkét anyag megôrzi kedvezô tulajdonságait. Képek nézegetése és beszélgetés légi jármûvekrôl (helikopter, repülô, léghajó, vitorlázó repülô, rakéta, ûrhajó) Ha módunkban áll, látogatás a Közlekedési Múzeumba A biztonságos eszközhasználat és a technikai tudás gyakorlása Rajzlap, zsírkréta, festék, ecset, vizes tálkák, terítô csoportos mikrocsoportos és egyéni Jármûveket ábrázoló kártyákkal végzett játék vagy képek nézegetése közben élmények felidézésével (esetleg repülôs szerepjátékból) motiváljuk a gyerekeket arra, hogy készítsék el elképzelt jármûveiket. Zsírkrétával készítsék el a gyerekek témájuk részletgazdag elemeit, de a szokottnál erôsebben nyomják rá a papírra a krétát. Ha kész, fessék be a kép egész felületét híg festékkel. A zsírkréta taszítja a híg festéket, így mindkét anyag megôrzi kedvezô tulajdonságait.

115 115 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A formamegjelenítés segítése az alapformák (kör, négyszög kis módosítással), illetve több formai elem összekapcsolásával. Technikai segítségnyújtás A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés, emlékezet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együttalkotás örömének tudatosításával a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködô-képesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság A képalkotás, a téri rendezés segítése motiválással, ötletadással, kérdésekkel A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együttalkotás igényének motiválása az együttlét, a közös tevékenység örömének tudatosításával A társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság Képalkotás a fantázia, a belsô vizuális kép megmozdításával, az élménybeszámolókra való aktív építkezéssel. A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, problémamegoldó képesség, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés, keresztcsatornák mûködése, téri irányok érzékelése) Az együtt tevékenykedés során a többi gyermek segítése, ehhez a belsô indíttatás kialakítása pozitív megerôsítéssel A társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság

116 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 116 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A témára irányuló kérdésekkel párbeszédek alakítása a témához kapcsolódó fogalmak használatával A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) A formaalkotás kifejezôkészségének motiváló hatása mellett a kéz és az ujjak finomabb mozgásával A témához kapcsolódó beszélgetések alakítása Kérdésfeltevéssel olyan helyzetek teremtése, melyekben a gyermek összefüggô mondatokban beszélhet A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) A képi alkotás kifejezôkészségének motiváló hatása mellett a kéz és az ujjak finomabb, differenciáltabb mozgásával Ösztönözzük a gyermekeket arra, hogy fogalmazzák meg, adják elô az alkotásra vonatkozó elképzeléseiket. Elôtte néhány célzott kérdéssel motiváljuk az összefüggô mondatalkotást A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) A képi alkotás kifejezôkészségét támogató technika alkalmazásával, a feszítô és lazító izmok szabályozásának lehetôségével a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység)

117 117 vizuális nevelés Téma 6. Szélszalag II. A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Repülô varázsszônyeg Díszítômunka kombinált technikával A vizuális ritmus és a kompozíciós készség Az akarati tulajdonságok (türelem, kitartás) A finommotoros mozgások A téma feldolgozása során a gyerekek fantáziájának, kreativitásának Egyszerû, tépett papírelemekkel ritmusos sor létrehozása Az esetleg hosszabb, több részbôl álló munkafolyamat során ösztönözzük kitartásra a gyerekeket. A tépés és a hasítás munkafogásainak gyakorlása az ujjpercek finomodó mozgásával A varázsszônyeg elkészítésekor az alkotást bízzuk a gyerekek fantáziájára, kreativitására. A ragasztási mûvelet sorrendjének gyakorlása Tépegetések, ujjtorna Repülô vagy varázsszônyegrôl szóló mesék, történetek mondogatása Rajzlap, színes papír, ragasztó, terítô csoportos mikrocsoportos Kezdeményezzünk dramatizálást vagy egy varázsszônyeges szerepjátékot a gyerekek körében, illetve ha ilyen játéktéma a szabadjáték során spontán kialakulna, kapcsolódjunk be Javasoljuk nekik, hogy készítsék el álmaik varázsszônyegét. Az alkotást bízzuk fantáziájukra, kreativitásukra. Jó alkalom nyílhat a munka során arra, hogy vágyaikról, elképzeléseikrôl meséljenek a gyerekek (pl. Te hova repülnél? Kit vinnél magaddal? stb.).

118 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 118 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A hasított papírdarabok egymás mellé rendezésével, ragasztásával (lehetôség szerint a papír teljes befedése) a kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: feladattartás, figyelem, érdeklôdés) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együttalkotás örömének tudatosításával. Tépett kis papírdarabokkal szônyegdíszítés, foltszerû fedésekkel a papír fehér színének takarása A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együttalkotás igényének motiválása az együttlét, a közös tevékenység örömének tudatosításával Finoman tépett kis darabokkal mozaikszerû minta létrehozásával a kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, érdeklôdés, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, keresztcsatornák mûködése, téri irányok érzékelése) Az együtt tevékenykedés során a többi gyermek segítése, ehhez a belsô indíttatás kialakítása pozitív megerôsítéssel a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködô-képesség érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság A témára irányuló kérdésekkel párbeszédek alakítása a témához kapcsolódó fogalmak használatával A témához kapcsolódó beszélgetések alakítása Kérdésfeltevéssel olyan helyzetek teremtése, melyekben a gyermek összefüggô mondatokban beszélhet Ösztönözzük a gyermekeket arra, hogy alkotási elképzeléseiket fogalmazzák meg, adják elô. Elôtte néhány célzott kérdéssel motiváljuk az összefüggô mondatalkotást. A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség)

119 119 vizuális nevelés Testi A nagyobb darabok lehasításával a mozgáskoordináció gyakorlása és a A kisebb tépésekkel az ujjak koordináltabb mozgásának és az izomtónusukat szabályozó mûködés differenciálódásának lehetôsége, a Egészen apró tépésekkel az izomtónusokat szabályozó mûködés differenciálásának gyakorlási lehetôsége. Az ujjmozgások finomabb mûködésével a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység).

120 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 120 Téma 7. Fészek A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Repülj, madárkám! Szárnyát mozgató madár készítése A madarak megfigyelése közvetlen (megfigyelés) és közvetett (szemléltetés) módon A különbözô technikák (festés, vágás) gyakorlása és kombinálása A rész-egész viszonyának érzékeltetése A gondolkodási mûveletek gyakorlása a megfigyelt madarak jellemzôinek összehasonlítása során A gyerekek fantáziájának, emlékezetének a téma feldolgozása során Tudják megnevezni és összehasonlítani a madarakat és testrészeiket A síkon való tájékozódás során a színképzetek gazdagítása Szerezzenek tapasztalatot a szerkesztô-összerakó munkáról Beszélgetés madarakról, tulajdonságaikról A festés technikájának gyakorlása Az olló használatának gyakorlása vastagabb papír vagy mûszaki rajzlap, festék, ecset, tálka vízzel, terítô, olló, miltonkapocs, madarakról szóló könyvek, színes tollak mikrocsoportos mikrocsoportos és egyénre tervezett Idézzük fel az óvoda udvarán vagy sétáink során megfigyelt madarakat és jellemzôiket. Utánozzuk mozgásukat, hangjukat. Nézegessünk madarakkal kapcsolatos könyveket, játsszunk színes madártollakkal (osztályozzuk, válogassuk) Mondjunk el néhány madaras verset, majd motiváljuk a gyerekeket, hogy készítsenek egy saját madarat. Fantáziájukra, emlékezetükre bízva fessenek szabadon egy madarat de a szárnyát ne a testére, hanem mellé fessék. Száradás után kivághatják a madárkát és a szárnyakat is, majd miltonkapoccsal rögzítsék ôket egymáshoz. (Ezt óvodapedagógusi segítséggel tegyék meg.)

121 121 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) I. szint II. szint III. szint A gyermekek egy elôre megrajzolt madarat fessenek ki, majd vágjanak ki. Segítsük az összeillesztést! A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: feladattartás, figyelem, érdeklôdés, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés) Az együttalkotás örömének tudatosításával A gyermekek a megfestett madárformát csak festés után vágják ki. A testet, szárnyat segítsünk összeilleszteni. A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együttalkotás igényének motiválása az együttlét, a közös tevékenység örömének tudatosításával A festés során külön fessék le a gyermekek a madár testrészeit. Vágják ki, majd próbálkozzanak az összeillesztéssel. A kognitív szféra (gondolkodási mûveletek: logikai mûveletek; pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, problémamegoldó képesség, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális és taktilis percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együtt tevékenykedés során a többi gyermek segítése, ehhez a belsô indíttatás kialakítása pozitív megerôsítéssel a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködô-képesség érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság A témára irányuló kérdésekkel párbeszédek alakítása a témához kapcsolódó fogalmak használatával A témához kapcsolódó beszélgetések alakítása. Kérdésfeltevéssel olyan helyzetek teremtése, melyekben a gyermek összefüggô mondatokban beszélhet Ösztönözzük a gyermekeket arra, hogy alkotási elképzeléseiket fogalmazzák meg, adják elô. Elôtte tegyünk fel néhány célzott kérdést, mellyel motiváljuk az összefüggô mondatalkotást. A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség)

122 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 122 Testi A felületfestés lendületességével a kézizmok lazítása, majd a vágás során az izomtónusszabályozás gyakorlásának lehetôsége Az ecsetkezelô ujjak finomabb koordinálásának lehetôsége a madáralak alakítása során Az aprólékos kidolgozás lehetôségével a finomabb ujjmozgások gyakorlásának lehetôsége a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység)

123 123 vizuális nevelés Téma 8. A levegô és a tûz A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Együtt a tûz körül Viaszkarc készítése A természet és az ábrázolás iránti pozitív érzelmi kapcsolat elmélyítése A szín- és a formaérzékelés A fantázia a téma feldolgozása során A finommotoros képességek A technika- és az anyagismeret bôvítése A természeti valóság megismertetése a tûz színvilágának tudatosításával A már megismert és külön-külön alkalmazott technikai ismereteket vegyítsük, a gyerekeket kitartásra ösztönözve Szerezzenek tapasztalatot arról, hogy ennél a technikánál más típusú eszközfogásra, finommozgásra van szükség. (Kéz távolsága a viaszfolt felületétôl!) A viaszkarc elkészítésekor elképzeléseiket szabadon megvalósíthatják Beszélgetés a tûzzel, tûzrakással kapcsolatos élményekrôl A festés, zsírkrétázás, viaszkarc-készítés technikájának gyakorlása Vastagabb papír, esetleg mûszaki rajzlap, zsírkréta, tempera, ecset, vizes tálka, terítô, a karcoláshoz vékony ágdarab, szög vagy tollbetét mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni Idézzük fel a közös élményeinket, amikor A külsô világ tevékeny megismerése témaajánlásokon a tûzrakó helyen tüzet raktunk, és közösen figyeltük meg a tûz tulajdonságait. Ha ez nem állt módunkban, csak érdeklôdjünk a gyerekek ezzel kapcsolatos egyéb élményeirôl. Játszhatunk a csoportszobában is kirándulós, sátorozós, tûzrakós játékot, majd keltsük fel a gyerekek érdeklôdését, hogy egy érdekes technikával maguk is elkészíthetik, megeleveníthetik azt, ahogyan ôk a tüzet látják Viaszkarc készítése: Zsírkrétával (ha lehet pirossal, narancsszínnel, bordóval és ezek árnyalataival, a tûz színéhez igazodva), erôsen rányomva fedjük be a lap egész felületét, majd sûrû, sötét színû (barna, sötétkék, fekete) temperával fessük be a krétafoltot. A még nedves felületbe karcolhatjuk bele elképzeléseinket.

124 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 124 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint Vastagabb, tompa végû eszközzel való lendületes formaalakítással a kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együttalkotás örömének tudatosításával a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság Finomabb végû eszközzel való lendületes formaalakítással a kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együttalkotás igényének motiválása az együttlét, a közös tevékenység örömének tudatosításával a társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság Finomabb végû eszközzel, finom vonalakkal a tûz megjelenítése A kognitív szféra (pszichikus funkciók mûködése: koncentráció, feladattartás, figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (vizuális percepció, koordinációs mûködés, téri irányok érzékelése) Az együtt tevékenykedés során a többi gyermek segítése, ehhez a belsô indíttatás kialakítása pozitív megerôsítéssel A társas kapcsolatok (közösségi szokások, együttmûködôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás) és az érdeklôdés, a motiváltság

125 125 vizuális nevelés Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A témára irányuló kérdésekkel párbeszédek alakítása a témához kapcsolódó fogalmak használatával A témához kapcsolódó beszélgetések alakítása Kérdésfeltevéssel olyan helyzetek teremtése melyekben a gyermek összefüggô mondatokban beszélhet Ösztönözzük a gyermekeket arra, hogy alkotási elképzeléseiket fogalmazzák meg, adják elô. Elôtte néhány célzott kérdéssel motiváljuk az összefüggô mondatalkotást A nyelvhasználat (nyelvhelyesség) és a verbális kommunikáció (beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Lendületes kézmozgások során a kéz ellazításának gyakorlásával Lendületes kézmozgások során a kéz ellazításának gyakorlásával, közben differenciáltabb mozdulatokkal A kéz lendületességének és differenciált finommozgásának összehangolásával a finommotoros mozgások (ábrázoló tevékenység)

126

127 127 Irodalom-anyanyelv Irodalom-anyanyelv Téma 1. Légbuborék A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Szivárványszín buborék Pákolitz István: Szappanbuborék (vers) 1 Az új vers bemutatása, gyakorlása A vers hangulatának (a szappanbuborék játékosságának) érzékeltetése az óvodapedagógusi és a gyermeki megformálással Az értelmi képességek a vers bemutatásával, és az azt követô beszélgetéssel A játékosság, a hangulat fokozása a versben szereplô ikerszó (illegbilleg) segítségével A figyelem, az emlékezet és a képzelet az élményszerû elôadásmóddal Szókincsbôvítés: vörös, indigó, tétova Beszélgetés a levegôrôl és tulajdonságairól A színek nevének gyakorlása Nyárral kapcsolatos versek, dalok mondogatása Játék az udvaron a buborékfújóval Buborékfújók (esetleg a vizuális tevékenységen barkácsolt fújó szerkezetek), tálkában szappanos víz csoportos csoportos Udvari játék során motiváljuk a gyerekeket, hogy játszanak buborékfújókkal. A tevékenységünk komplex lehet, ha felhasználjuk a vizuális témaajánláson a gyerekek által saját kezûleg készített buborékfújókat. (Lásd: Levegô tématerv, Vizuális nevelés, Légbuborékok, Óriás buborékfújó barkácsolása.) Gyönyörködjünk a látványban! Beszélgessünk a levegôrôl és annak tulajdonságairól, fontosságáról. Mutassuk be a verset. 1 1 Szeret engem a világ 85. o. Magyar könyvklub ISBN

128 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 128 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Az auditív percepció, képzelet az irodalmi élmény megélésével, a vers játékosságának érzékeltetésével Az irodalmi élmények közös megélése iránti érdeklôdés fenntartása a társas vershallgatással, a közös élmény örömének tudatosításával A nyelvhasználat, a nyelvi kifejezôkészség a vers játékosságának megélésén keresztül A mozgáskoordinációs képességek a szappanbuborék fújásával, a ki- és belégzéssel, a légzôgyakorlatokkal Auditív percepció, képzelet, emlékezet az irodalmi élmény megélésével a vers hangulatán keresztül, mondogatás közben Az irodalmi élmények közös megélése iránti érdeklôdés fenntartása, a társas magatartás a közös vershallgatás, versmondogatás örömének megélésével, a közös élmény tudatosításával A nyelvhasználat, a nyelvi kifejezôkészség a vers mondogatásával A mozgáskoordinációs képességek és az izomtónus szabályozásának a szappanbuborék fújásával, a ki- és belégzéssel, a buborék fújással történô terelgetésével és a légzôgyakorlatokkal Auditív percepció, képzelet, emlékezet az irodalmi élmény megélésével az önálló mondogatás, ismétlések mellett Az irodalmi élmények közös megélése iránti érdeklôdés fenntartása, a társas kapcsolatok a társas együttlét, a közös élmény, az öröm igényének alakításával A nyelvhasználat, a nyelvi kifejezôkészség a vers önálló elôadásával A mozgáskoordinációs képességek és az izomtónus szabályozásának a szappanbuborék fújásával, a buborékok terelgetésével, kísérletezésekkel (pl. Hány buborékot tud valaki fújni egy levegôvel?)

129 129 Irodalom-anyanyelv Téma 2. Fény és árnyék A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Meleg levegôben hûsít a fagylalt Szép Ernô: Az a tölcsér (vers) 2 Az új vers bemutatása, gyakorlása A vers hangulatának érzékeltetése az óvodapedagógusi megformálással A gondolkodási mûveletek gyakorlása a vers bemutatása és az azt követô beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát, dinamikáját, hangulatát Beszélgetés a gyerekekkel arról, hogy a meleg levegô milyen hatással van az emberekre, és hogyan lehet ellene védekezni A figyelem, az emlékezet, a képzelet a vers bemutatása és a gyerekekkel való közös beszélgetés során Szókincsbôvítés: üdv, Éden Nyárral, meleggel kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése Beszélgetés a nyárról, a meleg levegôrôl Napfürdôzés, játék a szabadban Udvari homokozó, kartonból készített tölcsérek, homokozó vödrök csoportos csoportos Az udvaron való játék közben beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy hogyan hat a meleg levegô az emberekre. Jobb-e az árnyékban, vagy kívánjuk-e a folyadékot, a hûvöset? Mit gondoltok, miért van ez így? Keltsük fel érdeklôdésüket egy általunk készített új eszközzel, a papírtölcsérekkel, melyekkel fagylaltos játékot kezdeményezhetünk a homokozóban. Játék közben mutassuk be a verset. képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint Az érdeklôdés fenntartása, a figyelem a vers mondogatásával Az érdeklôdés fenntartása a közös irodalmi élményben való részvétel motiválásával A figyelem, az emlékezet a vers ismételgetésével, a többszöri ismétlés motiválásával Az érdeklôdés fenntartása a közös irodalmi élmény örömének megélésével, tudatosításával A figyelem, a gondolkodás a vers ismételgetésével, mondogatásával, a tartalmi elemek megbeszélésével A motiváltság, az akarati tényezôk a közös irodalmi élmény iránti igény alakításával 1 2 Óvodai nevelés játékkal, mesével Nyár 110. o. Eötvös József kiadó

130 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 130 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés, a beszédértés a vershallgatással, a versmondogatással Szókincsbôvítés, a beszédértés és a nyelvhasználat a vers ismételgetésével Szókincsbôvítés, a beszédértés, a nyelvhasználat, a nyelvi kifejezôkészség a vers önálló elôadásával Testi A mozgáskoordinációs képességek, a beszédhez szükséges izomzat a (fagylalt) nyalogató nyelvmozdulatokkal A mozgáskoordinációs képességek és a finommotoros mozgások a papírból való tölcsérhajtogatással A mozgáskoordinációs képességek, a finommotoros mozgások a tölcsérhajtogatással, a papír négyzethálós hajtogatásával (ez a mûvelet már korábban megtörtént), majd a formálással

131 131 Irodalom-anyanyelv Téma 3. Füvek sûrûjében A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Nyaralás Nagyapónál Móra Ferenc: Homokországban (mese) 3 Az új mese élményszerû bemutatása A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása A gondolkodási mûveletek gyakorlása a mese bemutatását követô beszélgetés során Az óvodapedagógus kifejezô elôadásmódjával érzékeltesse a mese hangulatát, képi világát A koncentráció és a képzelet a mese szemléletes bemutatásával Beszélgetés a nyárról, a meleg levegôrôl, családi kirándulásokról, nyaralásokról, természetjárásról. Beszélgessünk arról is, hogyan óvhatjuk meg a természetet, kiemelve a levegô szennyezettségére vonatkozó elemeket (fák ültetése, locsolás, kevesebb füst és kipufogógáz kerüljön a levegôbe) Szókincsbôvítés: Hajnalicska, gunyhó, fészekalja, rikolt, hivatal, cirok, torma Nyárral kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése Otthoni fényképek begyûjtése A nyárral kapcsolatos képek, nyaralásos, családi fotók, kesztyûbábok (nagypapa, nagymama, kislány) Frontális vagy csoportos csoportos Kezdeményezzük a mesehallgatást szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával vagy meseszônyeggel, esetleg párnákkal, mesetarisznyával stb. Nyári élmények felidézésével vagy családi képek nézegetésével is motiválhatjuk a gyerekeket Mutassuk be a mesét Komplexitásra lehetôség: Vivaldi Négy évszak címû mûvébôl a Nyár tétel egyes részleteinek meghallgatása. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A figyelem és az emlékezet a játékos párbeszédekbe való bekapcsolódással A figyelem és az emlékezet a játékos párbeszédekbe való bekapcsolódással, a gyermekek által elôadott párbeszédekkel A figyelem és az emlékezet a párbeszédek önálló elôadására, új meseszituációk kitalálására és elôadásukra való motiválással 1 3 Óvodai nevelés játékkal, mesével Nyár 117. o. Eötvös József kiadó

132 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 132 Szociális Az érdeklôdés fenntartása az együttes élménnyel, az ezzel járó örömérzés tudatosításával Az érdeklôdés fenntartása az együttjátszás és az alkotás örömének tudatosításával A motiváltság és az akarati tényezôk az együttjátszás, az alkotás iránti belsô igény alakításával Kommunikációs (verbális, nonverbális) A beszédértés és a nyelvi kifejezôkészség a mesehallgatással Szókincsbôvítés, a beszédértés és a nyelvi kifejezôkészség a mesehallgatással, a párbeszédekben való aktív részvétel és az új fogalmak használatának segítésével Szókincsbôvítés, a nyelvi kifejezôkészség és az összefüggô, folyamatos beszéd a párbeszédek elôadásával, az önálló ötletek megvalósításával, elôadásával, az új fogalmak használatával Testi A nagymozgások és a téri tájékozódás (nagymozgással) a mese párbeszédeihez történô játékos mozdulatok társításával A nagymozgások és a téri tájékozódás (nagymozgással) a mese párbeszédeinek játékos, mozgásos követésével A nagymozgások és a téri tájékozódás (nagymozgással) a saját ötletû párbeszédek kreatív mozgáskísérésével

133 133 Irodalom-anyanyelv Téma 4. Szeressétek a fát! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ki lakik a dióhéjban? Csoóri Sándor: Dióbél bácsi (vers) 4 Az új vers bemutatása, gyermekekkel történô eljátszása Az ôsz, a fák jellegzetességeinek érzékeltetése A gondolkodási mûveletek a bemutatás elôtti és utáni beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát Az értelmi képességeket (figyelem, emlékezet, képzelet) az óvodapedagógusi szemléletes bemutatással és a gyerekekkel való közös beszélgetéssel egyaránt fejleszthetjük Beszélgetés a gyerekek fákkal, erdôvel kapcsolatos élményeirôl Szókincsbôvítés: csontkapu, cammog Termények, termések gyûjtése, rendezgetése Erdôvel, fákkal kapcsolatos versek, dalok mondogatása, éneklése Természetjárás, kirándulás során szerzett élmények felidézése Terménybábok, termések, dió, diótörô vagy kalapács (csak óvodapedagógusi használatra) csoportos mikrocsoportos Az élôsarok rendezgetése vagy terménybábok készítése (esetleg vizuális témaajánláson terménylenyomatok készítése) közben motiválhatjuk a gyerekeket. Mutassuk be a verset, és folyamatosan motiválva ôket játsszuk is el a vers szövegét a kezünkkel Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos A mi diófánk 5 címû dalának meghallgatása. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Az auditív percepció a vers meghallgatásával Az auditív percepció és a keresztcsatornák mûködésének a vers meghallgatásával, ismételgetésével, mozgásos követésével Az auditív percepció és a keresztcsatornák mûködésének a vers meghallgatásával, ismételgetésével, mozgásos követésével, önálló elôadásával 1 4 Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 39. o. Eötvös József kiadó 5 Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak 2. (CD) Treff Kft. Budapest, 1998.

134 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 134 Szociális A többiek megvárásával, egymás végighallgatásával a társas magatartás, az együttmûködôképesség az együtt tevékenykedés során Az együtt tevékenykedés során a társas magatartás és az alkalmazkodás az alkalmazkodást igénylô helyzetek megoldásával. A társas magatartás és az alkalmazkodás az együtt tevékenykedés során jelentkezô konfliktusok önálló megoldásával, a megoldás keresésével Kommunikációs (verbális, nonverbális) A beszédértés a vershallgatással, a verbalitás mozgásos értelmezésével A beszédértés és a nyelvi kifejezôkészség a vershallgatással, a mondogatással, a mozgásos értelmezéssel A beszédértés és a nyelvi kifejezôkészség a vers ismételgetésével, önálló elôadásával Testi A nagymozgások és a mozgáskoordinációs képességek a mozgásutánzással A nagymozgások és a mozgáskoordinációs képességek a mozgásutánzással, a mozgásformák elôadásával A nagymozgások és a mozgáskoordinációs képességek kreatív, önálló mozgásformák kitalálásával, elôadásával

135 135 Irodalom-anyanyelv Téma 5. Széljárás A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Repült a táltos A rozmarintszál (népmese) 6 A mese élményszerû bemutatása A mesetudat erôsítése és az értelmi képességek A gondolkodási mûveletek gyakorlása a mese bemutatásakor és az azt követô beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese hangulatát A gyerekek kövessék végig a mese cselekményét, ismerkedjenek a mesei fordulatokkal. A figyelem, a gondolkodás és a képzelôerô a mese szemléletes bemutatásával Szókincsbôvítés: rozmarintszál, évôdik, örökös, zúgolódik, tûnôdnék, lapocka, könyörületes, födél, garádics Királyos mesék felidézése Beszélgetés meseelemekrôl (táltos, boszorkány stb.) Madár síkbáb, királylányos szerepjáték kellékei Frontális vagy csoportos csoportos Kezdeményezzünk szokásrendünkhöz igazodva mesegyertyával, mesetarisznyával vagy meseszônyeggel, párnákkal stb. Motiválhatjuk a gyerekeket egy általunk készített aranylábú, aranytollú madár síkbábbal ( Tudok róla egy mesét! ), de bekapcsolódhatunk egy spontán szervezôdött királylányos szerepjátékba is. Mutassuk be a mesét! Adjunk lehetôséget a mese eljátszására. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelem, az emlékezet, a képzelet a mese hallgatásával, a mesemondó instrukcióinak mozgásos követésével A társas magatartás, az együttmûködôképesség az együttjátszás során az együttmûködést igénylô helyzetek megoldásával A figyelem, az emlékezet, a képzelet a mese hallgatásával, elôadásával A társas magatartás, az együttmûködés, az alkalmazkodás az együttjátszás során a másik ötletének kivitelezésével, az együttmûködés gyakorlásával A figyelem, az emlékezet, a gondolkodás a mese hallgatásával, elôadásával, a kreatív, saját ötletû fordulatok mesébe ültetésével A társas magatartás, az alkalmazkodás az együttjátszás során a másik ötletének támogatásával, segítésével 1 6 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tavasz 94. o. Eötvös József kiadó

136 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 136 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés, a beszédértés a mese hallgatásával, átélésével Szókincsbôvítés, a beszédértés az új fogalmakkal való ismerkedéssel, azok értelmezésével Szókincsbôvítés, a beszédértés, és az összefüggô, folyamatos beszédre való törekvés a mese elôadása során az új fogalmak értô használatával Testi A nagymozgások és a mozgáskoordináció a táltos szárnyaló mozdulatának utánzásával A nagymozgások és a mozgáskoordináció a mese elôadásának mozgásos kísérésével A nagymozgások és a mozgáskoordináció a mese elôadása során a mozgásos önkifejezések motiválásával

137 137 Irodalom-anyanyelv Téma 6. Szélszalag II. A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Királykisasszonynak szárnya nô A papucsszaggató királykisasszonyok (népmese) 7 A mese élményszerû bemutatása A mesetudat és a gondolkodási mûveletek A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a mese hangulatát A képzelet, a fantázia a szemléletes bemutatással és az azt követô beszélgetéssel Szókincsbôvítés: nyáj, kanyarít, borjú, köblös kút, surran, miszlikbe szakad Királyos mesék felidézése Beszélgetés meseelemekrôl, mesében megtörténhetô dolgokról. (pl. A királylányoknak szárnyuk nô és repülnek.) Kicsi bunda, kellékek királylányos szerepjátékhoz Frontális vagy csoportos csoportos Kezdeményezzünk szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával vagy meseszônyeggel, mesetarisznyávalstb. Motiválhatjuk a gyerekeket egy spontán szervezôdött királylányos szerepjátékból vagy egy kis bundával, ami lehet láthatatlanná tevô varázsbunda. ( Tudok róla egy mesét! ) Mutassuk be a mesét. Adjunk lehetôséget a gyerekeknek a mese általuk kiválasztott részeinek eljátszására. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Az emlékezet, a képzelet a mesehallgatással, a párbeszédek eljátszásában való részvételre motiválással Az emlékezet, a képzelet, a gondolkodás a mesehallgatással, a mese párbeszédeinek elôadásával Az emlékezet, a képzelet, a gondolkodás a mese párbeszédeinek elôadásával, új ötletek megfogalmazásával, elôadásukkal 1 7 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 120. o. Eötvös József kiadó

138 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 138 Szociális A társas magatartás, az együttmûködôképesség a mese eljátszása során az együttmûködés gyakorlásával A társas magatartás, az együttmûködôképesség, az alkalmazkodás a mese eljátszása során az egymásra figyelés gyakorlásával A társas magatartás, az együttmûködô- képesség, az alkalmazkodás a mese eljátszása során az egymásra figyeléssel, a másik gyermek ötleteinek megvalósításához való segítségnyújtással Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés, és a beszédértés a mesehallgatással Szókincsbôvítés, és a beszédértés a párbeszédes helyzetek gyakorlásával Szókincsbôvítés, a nyelvi kifejezôkészség a párbeszédes helyzetek gyakorlásával, a szabad önkifejezés motiválásával Testi A nagymozgások, a mozgáskoordináció a párbeszédek mozgásos kísérésével A nagymozgások, a mozgáskoordináció a párbeszédek mozgásos kísérésével, a test kifejezôerejének felhasználásával A nagymozgások, a mozgáskoordináció a párbeszédek mozgásos kísérésével, a testmozgás és a beszéd összehangolt mûködtetésével

139 139 Irodalom-anyanyelv Téma 7. Fészek A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Cinke pittyen Weöres Sándor: A cinke és a vadrózsabokor (vers) 8 A vers bemutatása, gyakorlása. A vers hangulatának, a cinke szeretetreméltóságának érzékletes bemutatása. Értelmi képességek a vers bemutatását követő és megelőző beszélgetés során. Emlékezet, képzelet az élményszerű előadásmóddal. Játékosság fokozása azzal, hogy a cinke hangját játékosan érzékeltetjük. A vers szemlélete bemutatása. Szókincsbővítés: pittyen, áttelel, csipkegally. Beszélgetés madarakról, tulajdonságaikról, levegőben szálló élőlényekről. Idézzünk fel néhány madárfajtát. Madarakról szóló versek, dalok, mesék mondogatása. (Pl.: Szepesi Attila: Cinkehívogató) Madaras képek, vizuális tevékenységen készített mozgószárnyú madár csoportos csoportos Madaras képek nézegetése vagy közvetlen megfigyelések közben kezdeményezhetjük a vers bemutatását, de felhasználhatjuk a vizuális témaajánláson készített madarunkat is a motiválásra. Játékos beszélgetés közben mutassuk be a verset. Komplexitásra lehetőség: Gryllus Vilmos: Füstifecskék vagy Ragyogókék szalakóta vagy Kémény tetején 9 című dalainak meghallgatása. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vers meghallgatásával és az ismételt hangulati megélésekre motiválással a kognitív szféra (gondolkodási mûveletek, fogalomismeret), a pszichikus funkciók (figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet), és az érzékszervi szféra (auditív percepció) A vers meghallgatásával, az ismétlések lehetôségével és segítésével a kognitív szféra (gondolkodási mûveletek, fogalomismeret), a pszichikus funkciók (feladattartás, figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (auditív percepció) A vers mondogatásával, az önálló elôadás lehetôségével a kognitív szféra (gondolkodási mûveletek, fogalomismeret), a pszichikus funkciók (koncentráció, feladattartás, figyelem, érdeklôdés, emlékezet, képzelet) és az érzékszervi szféra (auditív percepció) 1 8 Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 91. o. Eötvös József kiadó 9 Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak 2. (CD) Treff Kft. Budapest, 1998.

140 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 140 Szociális A gyermekek társaik tevékenységébe való bevonásával a társas kapcsolatok (társas magatartás, együttmûködôképesség, érintkezési szokások, alkalmazkodás) Érzékenyítés a kedves kis madár megfigyelésével A társas kapcsolatok (társas magatartás, érintkezési szokások). Érzékenyítés a kedves kis madár megfigyelésével, szokásainak, szükségleteinek megbeszélésével A társas kapcsolatok (társas magatartás, érintkezési szokások) és az akarati tényezôk Kommunikációs (verbális, nonverbális) A cinke hangjának utánzásával a nyelvhasználat (beszédtisztaság, verbális kommunikáció, nyelvi kifejezôkészség) A vers mondogatásával, a hangutánzással, a fogalmak értésének segítésével a nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség, verbális kommunikáció, beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) A vers mondogatásával, önálló elôadásával, a fogalmak értésének segítésével a nyelvhasználat (összefüggô, folyamatos beszéd, nyelvhelyesség, verbális kommunikáció, beszédértés, nyelvi kifejezôkészség) Testi A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek, a téri tájékozódás (nagymozgással) a cinke mozgásának utánzásával A finommotoros mozgások a cinke csipegetésének utánzásával (apró csipegetô mozdulatok, pl. magvak felszedése) A mozgáskoordinációs képességek, a téri tájékozódás mozgáskíséréssel és a finommotoros mozgások a cinke csipegetésének utánzásával (csipegetô mozdulatok, pl. magvak válogatása, különbözô tálkákba helyezése)

141 141 Irodalom-anyanyelv Téma 8. A levegô és a tûz II. A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Tûztáncot jár három törpe Tamkó Sirató Károly: Törpetánc (vers) 10 A vers bemutatása és gyakorlása A törpék táncának, az ôsz és a tûz melegének, hangulatának érzékeltetése Az értelmi képességek (képzelet, fantázia) Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát, dinamikáját, lendületét Fokozzuk a hangulatot a versben szereplô ikerszavak segítségével (hepehupa, hipp-hopp) A vers szemléletes bemutatása után a vers eljátszása a gyerekek által elképzelt módon Szókincsbôvítés: tipor, avar Törpékrôl, manókról szóló versek, mesék felidézése Beszélgetés a következô nagy fejlesztési tématervrôl, a tûzrôl Rajzolás: Ki, hogy képzel el egy manót? Tûzzel kapcsolatos képek, törpét ábrázoló három különbözô síkbáb csoportos csoportos, mikrocsoportos Kezdeményezhetjük a tevékenységet három általunk készített törpe síkbábbal vagy egy direkt szervezett játékból de akár egy tûzrakós, kirándulós szerepjátékból is. Mutassuk be a verset, majd engedjük a gyerekeknek eljátszani a képzeletükre bízva. képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelem, az emlékezet, a képzelet a vers hallgatásával, az új fogalmakkal való ismerkedéssel Az érdeklôdés fenntartása az együttes irodalmi élmény örömének tudatosításával mondogatásával, az új fogalmakkal való ismerkedéssel A társas magatartás a másik gyermek végighallgatásával, az ô örömének megélésével mondogatásával, az önálló elôadással és az új fogalmak használatával A motiváltság megtartása a másik gyermek végighallgatásával, az ô örömének átélésével, segítésével 1 10 Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 110. o. Eötvös József kiadó

142 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 142 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi vershallgatással Szókincsbôvítés, a beszédértés versmondogatással, az új fogalmak ismételgetésével az új fogalmak használatával, az önálló elôadással A nagymozgások, a mozgáskoordináció törpetánccal, egyszerû táncmozdulatok utánzásával (lépések, karemelések ). egyszerû táncmozdulatok bemutatásával, melyeket a többiek utánoznak kreatív, mozgásos önkifejezéssel

143 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára

144 Áttekintô táblázat TÉMA Levegô 1. Levegô 2. Levegô 3. Levegô 4. Levegô 5. Levegô 6. Levegô 7. A külsô világ tevékeny megismerése Érzékelünk Félárnyék Madár voltam álmomban A szél és a levegő Fújja a szél a fákat Légszennyezés Barátaink a növények NEVELÉSI TERÜLETEK Vizuális nevelés NAP, HOLD, CSILLAGOK Ûrutazás. Hogy képzeled el? ábrázolás krétával és festékkel ÉRLELÔDÔ GYÜMÖLCSÖK Gyümölcsös csendélet készítése papírmozaik-ragasztással RÖPÜLJ, MADÁR! Madár készítése drótból SZELLÔK SZÁRNYÁN Szélcsengô készítése hôre keményedô gyurmából BOGÁRKÁK ÉS ROVAROK Gyûrt papírból szitakötô és másrovarok készítése SZÍNVARÁZS Akvarellkép készítése vizes papírra MAG, MAG, BÚZAMAG Kenyereskosár készítése só-liszt gyurmából. Az új kenyér ünnepe Irodalomanyanyelv Meseégbolt Mezôszárnyasi (magyar népmese) Fa az ágát a földre hajtja Szóló szôlô, mosolygó alma, csengô barack (népmese) Madárles Kányádi Sándor: Valami készül (vers) Szélúrfi Szabó Lôrinc: A szél meg a nap (vers) Repkedôk Gáspár János: Pillangó és méh (vers) Szivárványhíd Drégely László: Nyári zápor (vers) Búzaszem A kenyér íze (mese)

145 Levegô 8. Törpetánc MESÉK SZÁRNYÁN Filctollal készített rajz királykisasszonyokról és királyokról Fele királyság Tündérszép Ilona és Árgyélus (népmese)

146 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 146 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 1. Nap, Hold csillagok A tevékenység célja érzékelünk Szociális képességek : egymásra figyeléssel, segítségnyújtás megalapozásával. Természetvédelmi ismeretek nyújtásával. Értelmi képességek : fogalomismerettel, azonosság és különbség felismertetésével, emlékezettel, gondolkodtatással, megfigyelésekkel. Verbális képességek : artikuláció gyakorlásával, emlékek, gondolatok verbális kifejezésével. Testi képességek : helyes légzéssel, levegő lassú kifújásával. A tevékenység feladata Tapasztalatok nyújtásával arról, hogy az élőlények lélegeznek, levegő nélkül elpusztulhatnak, az emberek nem tudnának beszélni. Ismerkedés az érzékszervek megóvásával, a látás-, és halláskárosultakkal, részükre az elemi segítségnyújtás módjaival. A növények gondozásával. A beszédhez is szükséges a légzés. Összefüggések és különbözőségek keresésével, formai-, nagyságbeli megállapítások becsléssel, emlékezeti és tapasztalati úton. Az élő és élettelen fogalmának gyakorlása, élőlények és érzékszervek gyűjtőfogalom rögzítése. Tapasztalatok önálló verbális megfogalmazása. Artikulációs gyakorlatok állat-, és egyéb hangok utánzásával. Új fogalom megismerése: érzékszervek, orrsövény, világtalan, csillárka moszat. A helyes beés kilégzés megtapasztalásával. Ajánlott megelôzô tevékenység Előző évek tevékenységei: Lélegzetvétel és Légbuborék. Két 3 vagy 5 literes, befőttes üveget félig vízzel megtöltünk. Előtte összemérjük az üvegeket, megállapítjuk, hogy egyformák színre, méretre. Tisztára mosunk egy kőzetdarabot, és kavicsokat. Megbeszéljük a formájukat, méricskéljük, melyik a nehezebb, kisebb, nagyobb. Egyik üvegbe óvatosan belerakjuk azokat. A másik üvegbe csillárka moszatot helyezünk el. Az esetleges légbuborékokat fakanállal felsegítjük a víz felszínére. Megfigyeljük, hogy sehol nem látunk benne már buborékot, (levegőt) és folpackkal befedjük mindkettőt. Világos helyre tesszük, egymás mellé a két üveget. Megbeszéljük, hogy kb. egy hétig, nem nyúlunk hozzájuk és figyeljük a változásokat. Szeles időben szimatolunk, érzünk-e valamilyen illatot, keressük meg a közelünkben lévő illatforrást, találgassuk, mi lehet, amit távolabbról hoz a levegő.

147 147 Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! játékgyűjteménye. Két 3 vagy 5 literes befőttes üveg, tisztára mosott kőzetdarab és kavicsok, egy fakanál, 2-2papírzsebkendő minden gyermek részére, egy magas paraván, egy sísapka, egy olyan álarc, amin egy háromszögű kivágás van, csak az orr és szem látszik ki alóla. csoportos és egyéni mikrocsoportos homogén Kitárjuk nagyra az ablakot, és jó nagyot lélegzünk a friss levegőből. Hol szívtuk be a levegőt? Mindenkinek sikerült az orrán beszívni? Most fújjuk ki az orrunkat alaposan egyik papír zsebkendőnkbe. A használt zsebkendőt elvisszük a gyűjtőhelyre. (Nem az újrahasznosítható papírhulladék közé!) Újból sok levegőt szippantunk be az orrunkon. Az állatoknak és a növények is lélegeznek? Honnan tudjuk? (Látjuk, hogy van orruk, orrnyílásuk.) A növényeknek van orruk? Emlékeztek, hogyan segítettünk a halaknak friss levegőt bejuttatni a vízbe? Mit láttunk a vízben felszállni? (Légbuborékokat.) Elővesszük a csillárka moszattal beültetett üvegedényünket, és megnézzük, van-e benne légbuborék. Hol látunk kicsi buborékokat? (A levelek között.) Hogyan kerülhetett oda? Mi nem fújtunk a vízbe levegőt, a levegőztető készülék sem volt benne. A növények adták ki, a levelükön. A növények a levelükön lévő pici nyílásokon keresztül lélegeznek. Nemcsak a vízinövények, hanem minden növény, de a légzésüket csak a vízben láthatjuk. Megsimítjuk egy fakanállal, megnézzük, hogyan szállnak fel a víz felszínére. A növények tiszta levegőt adnak ki, ezért érezzük az erdőben azt a friss levegőt, mert ott sok a növény. Megnézzük, a másik üveget is, amibe a kőzetdarabot és kavicsokat helyeztük el. Keressünk ott is légbuborékokat. Miért nem találunk? A kő nem lélegzik, mert nem él. Megállapítjuk, hogy az élőlények lélegeznek. Soroljuk fel az élőlények nagy csoportjait. (Emberek, állatok, növények.) Ahhoz, hogy mi az orrunkon keresztül tudjunk levegőt beszívni, tisztán tartjuk az orrunkat. Az állatok is tisztálkodnak? Ki látott már cicát mosakodni? Mit gondoltok, a növények tudnak mosakodni? Mi történhet, ha a leveleken por, egyéb szennyeződés lerakódik? (Nem tudnak lélegezni, elpusztulhatnak.) Hogyan tisztulhatnak meg? (Eső mossa le a leveleket, mi lemossuk locsolótömlővel, a szobanövényeket pedig lezuhanyozzuk.) Minden gyermek kap egy papírtörlőt, megnézzük, látunk-e rajta szennyeződést. Óvatosan, letöröl mindenki egy levelet a szobanövényekről. Mit látunk a papírtörlőn? Megbeszéljük a tapasztalatot, és azt, hogy később kivisszük a növényeket zuhanyozni. Otthon is nézzétek meg, kell-e segíteni a növényeknek abban, hogy jól tudjanak lélegezni.

148 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 148 Azt már tudjuk, hogy az a jó, ha az orrunkon veszünk levegőt. Most tanuljuk meg, hogyan lélegzünk helyesen. Még egyszer fújjuk ki alaposan az orrunkat. (A használt papírzsebkendőt a gyűjtőhelyre tesszük). Tegye mindenki a kezét a hasára. Annyi levegőt szívjunk be az orrunkon, hogy érezzük, nőtt a hasunk. Fújjuk ki lassan a szánkon. Hagyjuk az egyik kezünket a hasunkon, a másikat tegyük a szánk elé. Háromig számolok, addig szívjátok be a levegőt, aztán hatig számolok, addig fújjátok ki, lassan eresszétek ki. Aki ügyes, az a kifújásnál érzi végig a meleg levegőt a szája elé tett kezén Kinek sikerült? Most az egyik kezetekbe vegyetek egy szétnyitott papírzsebkendőt, tartsátok a szátok elé. Háromig számolok, ugyanúgy szívjátok be a levegőt az orrotokon, utána a papírzsebkendőre fújjátok ki. Aki lassan fújja ki, tovább lebeg a zsebkendője. Én figyelem, kinek lebeg legtovább. Tegyük el a zsebkendőt. Levegő nélkül beszélni sem tudnánk. Próbáljuk ki. Egy levegővétellel utánozunk hangokat. Akinek elfogy a levegője, nem tud tovább hangot adni, csak, ha újból beszívja a levegőt. A játék szabálya: nem szólalhat meg az, aki újból veszi be a levegőt. Először a csacsi hangját utánozzuk: iá iá iá Egyszerre veszünk levegőt, 1-2-3iá iá iá.ki beszélt a legtovább? Most ugyanígy a kismalacot utánozzuk: ui ui ui ui Milyen hangot tudnánk még utánozni? Találjatok ki ti is. (Kis baba: oá oá oá sziréna: éü éü éü autóriasztó: iü iü iü iü ) Amikor beszívjuk az orrunkon a levegőt, mit érzünk? Érzünk szagokat és illatokat. is. Ezért hívjuk az orrunkat szagló érzékszervnek. A szemünkkel mit érzékelünk? (Fény, színek, alakok.) A fülünkkel mit érzékelünk? (Hangok, zörejek.) Mit gondoltok, az ízeket mivel érezzük? (A nyelvünkkel.) Ezeket együtt érzékszerveknek nevezzük. Minden ember lát, és hall? Sajnos van, akinek sérült az érzékszerve. Felismerjük az utcán őket? Miről? Miben tudunk nekik segíteni? Játsszuk el a gyűjteményből a III/D/3-as játékot. ( Egyik néma, másik vak játék.) Szerintetek mi hogyan védhetjük az érzékszerveinket? (Tisztán tartjuk, nem nézünk a Napba, kerüljük az erős zajt, nem dugunk a fülünkbe-, orrunkba semmit, egymásra játék közben vigyázunk.) Az érzékszerveinkről sok szólás-mondás is van: Pl.: Megorrolt valakire. Ezt akkor mondjuk, ha megharagszik valakire. Vak vezet világtalant Azt arra mondjuk, hogy az sem lát jól, aki a vak embert vezeti. A vak emberre azt is mondhatjuk, hogy világtalan, mert nem látja a világot. Mindenkinek más-más formájú az orra, szeme, és a füle. Ezért tudjuk egymást megkülönböztetni, és felismerni.

149 149 A külsô világ tevékeny megismerése Most választok közületek öt gyermeket, akik szembe állnak a többiekkel. Figyeljétek meg alaposan őket, és hasonlítsátok össze a szemüket, orrukat, pl.: miben különböznek az orrsövényük. (Megmutatjuk, mit nevezünk orrsövénynek.) Aki tud valami eltérőt mondani, jelentkezzen. (Kisebb a szeme, az orra, szélesebb, rövidebb, pisze, kék, barna, stb.) Miután megbeszéltük az eltérő jegyeket, egy paraván mögé ülnek, hogy ne látszódjanak ki. Közülük egy gyereknek egy olyan álarcot adok, amelyből csak a szeme és az orra látszik ki, a fejére sísapkát húzok. Ő feláll, hogy mindenki lássa, de csak a feje látszik ki a paraván mögül. Aki tudja, ki van az álarc mögött, jelentkezzen. Ha kitalálta, félreül, ő benne lesz a következő álarcos csapatban. Folytatódik a játék addig, amíg már egy gyerek marad a paraván mögött. Ekkor az eddig félreülő gyermekekkel, valamint a maradék egy gyerekkel, elölről kezdődik a játék. Addig játsszuk, amíg kedvük van hozzá, illetve, amíg mindenki volt a paraván mögött. A játék után a szobanövényeinket kihordjuk a mosdóba, és a dajka néni segítségével lezuhanyozzuk a leveleiket. Matematikai tartalmú tapasztalatok A kavicsok, és a befőttes üveg összehasonlítása, nagyságbeli megállapítások. Súlyuk megállapítása először becsléssel, majd tenyérben mérlegeléssel, melyik a könnyebb, nehezebb? Azonos mennyiségű víz betöltése mindkét üvegbe, pohárral kimérve, a vízszintjének összemérése a két üvegben. A légbuborék, a papírzsebkendő és az álarcon kivágott formák megnevezése. Orr, szem összehasonlítása, verbális kifejezése. Az óvodapedagógus számolásához cselekvés rendelése.

150 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 150 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint Saját testérzékelés-, tudatosítás a levegő beszívásával, a levegő útjának figyelésével, ki és be. Gondolkodás, koncentrálás a kavicsok és a befőttes üveg súlyának öszszehasonlításával, becsléssel, emeléssel. Érzékenyítés környezetünk ránt, a levegő tisztasága iránt a kísérletek izgalmával. A kísérlet eszközszükségletének sorolásával. Testséma, saját testérzékelés-, tudatosítás a levegő beszívásával, a levegő útjának figyelésével, annak megnevezésével Matematikai tartalmú tapasztalatok Gondolkodás, koncentrálás a kavicsok és a befőttes üveg súlyának, űrtartalmának összehasonlításával, becsléssel, emeléssel, egységnyi folyadék beöntéses méréssel. Érzékenyítés környezetünk ránt, a levegő tisztasága iránt a kísérletek megállapításaival. Matematikai tartalmú tapasztalatok A kísérlet eszközszükségletének számszerűségével. Testséma, saját testérzékelés-, tudatosítás a levegő beszívásával, a levegő útjának figyelésével, annak megnevezésével, a légzőszervek működésének megismerésével. Gondolkodás, koncentrálás a kavicsok és a befőttes üveg súlyának, űrtartalmának összehasonlításával, becsléssel, emeléssel, egységnyi folyadék beöntéses méréssel, összefüggések megállapításával. Érzékenyítés környezetünk ránt, a levegő tisztasága iránt a kísérletek megállapításaival, összefüggések keresésével. A kísérlet eszközeinek csoportosításával.

151 151 A külsô világ tevékeny megismerése Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Artikuláció az ellentétes hangzású magánhangzók hangoztatásával. Az ismétlések belső számlálásával. Testritmus az egyenletes lélegzéssel. Egyenletes ritmus érzékelésével, hozzá belső számlálással: 1-2, 1-2 Artikuláció az ellentétes hangzású magánhangzók hangoztatásával, hasonló hangzású (rímelő) szavak keresésével (pl. ui-uigyuri). Matematikai tartalmú tapasztalatok Visszaemlékezéssel: hányféle variációjú magánhangzó hangoztatást végeztünk. Testritmus, testtudat az egyenletes lélegzéssel 4 ütemre beszívással, 4 ütemre kilégzéssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Belső számlálás a 8 ütemű légzés alatt. Artikuláció, mondatszerkesztés az ellentétes hangzású magánhangzók hangoztatásával, hasonló hangzású (rímelő) szavak keresésével, (pl. uiuigyuri), szavakkal való mondatalkotással. Sorrendi visszaemlékezéssel: hányféle variációjú magánhangzó hangoztatást végeztünk. Testritmus, testtudat, testséma az egyenletes lélegzéssel, és a következő légzőlazító gyakorlattal: 2 ütemre mellkasba szív, 2 ütemre átenged a hasba, 4 ütemre kilégzés, 2 ütemre hasba légzés, 2 ütemre átenged a mellkasba, 4 ütemre kilégzés. Belső számlálás a 2x8 ütemű légzés alatt.

152 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 152 Téma 2. Érlelôdô gyümölcsök A tevékenység célja A tevékenység feladata Félárnyék Szociális képességek : csapatalakítással, együttműködési képességek fejlesztésével. Alkalmazkodó képesség kivárással. Természetvédelem erősítése: pozitív érzelmekkel, ismeretek bővítésével, szabályok betartásával. Értelmi képességek : emlékezettel, összehasonlításokkal és megkülönböztetéssel, következtetésekkel, ítéletalkotással. Verbális képességek : fogalomismerettel, önálló összefüggő beszéddel, beszédértéssel, és verbális emlékezettel. Testi képességek : tér bejárásával, nagy mozgással, edzéssel. A sorra kerülés türelmes kivárásával, egymás véleményének meghallgatásával, társaikkal való együttműködéssel a közös feladatokban. Tudják felidézni, és elmondani a természetben való viselkedés szabályait, és azt tartsák be. A korábbi tapasztalatok felidézésével, tapintással a formák felismerésénél, azonosítással, a csapat kialakításánál. A növények leveleinek összehasonlításával, azonosságok, különbségek keresésével. Megállapításokkal, következtetésekkel. Ismeretekkel, a növények eltérő napfény igényéről, a növénytelepítéséhez szükséges, egyik alapvető környezeti feltételéről. A tapasztalataik összefüggő elmondásával, a feladatok megértésével. Ismert mesékből jelzős kifejezések verbális felidézésével. Új fogalmak megismerésével: árnyékkedvelő, napfényt kedvelő, félárnyék. Kisebb és nagyobb térben járással, futással, pihenők beiktatásával.

153 153 A külsô világ tevékeny megismerése Ajánlott megelôzô tevékenység Előző évek tevékenységei: Melegedünk és a Fény és árnyék. Megfigyeljük a szomjazó növény leveleit, hogyan kókad le, hogyan záródnak össze az egyes növények virágjai. Találunk-e elszáradt növényt, vagy levelet? Megöntözzük, és egy óra múlva ismét megnézzük ugyanazt a növényt. Megbeszéljük a változásokat. Felkészülünk a másnapi, egész napos erdei kirándulásra. Soroljátok fel, miket szükséges magunkkal vinni a hátizsákban. Ezek közül melyek azok, amelyek a meleg ellen védenek bennünket? (Víz, vagy hűsítő ital, napellenzős sapka.) Felidézzük, hogyan védekeznek az emberek és az állatok a meleg ellen. Mit gondoltok, a növények tudnak védekezni a meleg ellen? Hogyan? Mi történik velük, ha melegük van? (Lekókad a levelük, összecsukódnak, kiszáradnak.) Az Üzen a természet hirdetőjére kitesszük a kirándulásról a tudnivalókat. Kérjük, hogy akinek van ideje, tartson velünk. (Az óvoda előterében, vagy folyosóján kialakítunk egy környezeti híradót: Üzen a természet címmel, ahová képeket, tárgyakat állíthatunk ki. A szülőkkel és a gyermekekkel megbeszéljük, mire használjuk ezt. Egyeztetünk szimbolikus képeket. Ha méhecske képe van kint, meghatározott témában gyűjtünk képeket, vagy tárgyakat, amelyet a gyerek nevével és jelével ellátva hoznak be otthonról a gyermekek. Ha a bagoly képe van kint, kiírjuk, hogy milyen témát szeretnének a gyerekek otthon megbeszélni a szüleikkel, illetve miben tudnak a szülők egymásnak segítséget nyújtani.) Eszközök Locsolókannák, víz. Minden gyermek részére hátizsák, tisztasági csomaggal, hűsítő itallal tele kulacs, napellenzős sapka, tízórai és kincses zsák. (Hosszú, egy fülű, nyakba akasztható tarisznya, amely a kezet szabadon hagyja.) Az óvodapedagógusnak a fentieken kívül egy tarisznya, benne annyi dió, alma, mogyoró, amennyi gyermek van, hogy minden gyermek részére egy jusson, de az azonos tárgyakból közel azonos mennyiségű legyen. Növényhatározó könyv, fa rajzával jelölt könyvjelzők. Nagyítók, takaró, (amit leteríthetünk a földre). Szervezeti keretek Munkaformák csoportos, mikrocsoportos, egyéni mikrocsoportos, egyéni

154 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 154 Vázlat Felkészülünk az útra, elénekeljük a kiránduló dalunkat. A helyszínre érkezve kijelöljük a pihenőhelyet, a játszó területet. Felsoroljuk a már ismert szabályokat, amelyet ezen a helyszínen be kell tartanunk. (Az erdő lakóit hangoskodással nem zavarjuk, vigyázunk a növényekre, rovarokra, nem tépjük, nem tapossuk el, a kijelölt területen, szabadon játszhatunk, az erdő sűrűjébe csak felnőttel megyünk be, az általunk keletkezett hulladékot egy helyre gyűjtjük, és hazavisszük.) Három csapatot alakítunk ki. Egy tarisznyából mindenki kitapogat egy tárgyat, megsúgja az óvodapedagógusnak, mi van a kezében, majd kiveheti azt, de úgy, hogy a többiek ne lássák. Amikor már mindenki kezében van egy eldugott tárgy, úgy kell kialakítani a csapatokat, hogy akik azonos tárgyat húztak, azok egy csapatba tartoznak. Keressétek meg a csapattársaitokat, és alakítsatok csapatonként egy-egy kis kört. Figyeljétek meg jól egymást, kik tartoznak össze. Minden csapat azt a nevet kapja, amilyen termést húztatok, vagyis Dió, Alma és Mogyoró csapatok vannak. Megbeszéljük, hogy egyszerre egy csapattal megy be az egyik óvodapedagógus az erdőbe, a többiek szabadon játszanak e-közben. A leterített takaróra rakjátok egy sorba a nálatok lévő tárgyakat úgy, hogy a dió az első, második a mogyoró, harmadik az alma, és a sor ugyanúgy ismétlődjön, amíg el nem fogy a kezetekből. Most kiszámoljuk a sorba rendezett tárgyakon, melyik csapat indul elsőként, másodikként és harmadikként. Rögzítjük a sorrendet, kik jönnek velem elsőként? Emeljétek magasba a kezeteket. Másodikként, stb. Az első csapat nagyítókat vesz magához, és elindulunk, a többiek szabadon tevékenykedhetnek, a másik óvodapedagógus felügyeletével. Figyeljük meg a talaj növényeit ott, ahol nincs fa a közelben, és mindig süti a Nap, és ott, ahol néha árnyékolja a fa. Mi a különbség? Menjünk be az árnyékos területre. Keressünk a fák alatt növényeket. Alaposan nézzük meg a különböző növények levélformáját, szabad szemmel, és nagyítóval is. Keressük meg a határozó könyvünkben, hogyan hívják az adott növényt. A könyvjelzőt behelyezünk oda, ahol az adott növényt megtaláltuk. Keresünk mohát és zuzmót, megnézzük, hol találunk a legtöbbet. (Mohát a köveken, zuzmót a fák egyik oldalán, ahol kevesebb napsütés éri.)nagyítóval megvizsgáljuk azokat, óvatosan megsimogatjuk a mohatelepet. Mit érzünk? (Puha, bársonyos a tapintása.) Keresünk állatok által ott hagyott nyomokat. (Lábnyom, pókháló, pete, lerágott falevél, elhullajtott toll, tojáshéj, szújárat korhadt fán, csigaösvény nyálkája, fakérgén maradt szőrcsomó vagy karmolás nyom, kiálló gyökerek üregében felgyülemlett vízben mozgó lárvák, stb.) Az óvodapedagógus kéri, hogy ha bármit találnak a gyermekek, amit érdekesnek tartanak, szóljanak, hogy más is megnézhesse. Közösen megnézzük, megbeszéljük

155 155 A külsô világ tevékeny megismerése a látottakat. Beszélünk arról, hogy a cserjék, korhadó fatörzsek jó búvóhelyek az állatoknak. Keresünk emberi nyomokat, kitaposott utat, tűzrakás helyét, eldobott hulladékot. (Konzervdoboz, cigarettavég, papírzsebkendő, almacsutka, stb.) Megbeszéljük, hogyan kerülhetett oda, hol lenne annak a helye, mi az, amit esetleg a természet befogad. (Szerves hulladék.) Csukott szemmel és csukott szájjal hangokat gyűjtünk. Felsoroljuk, miket hallottunk? Mutatjuk a kezünkkel, a hangforrások irányát. Melyek azok, amelyek nem valók ide? Melyiket volt jó hallani? A kincses zsákunkba gyűjthetünk olyan tárgyakat, amit a természet már elengedett. Mélyeket lélegzünk a friss, tiszta levegőből. Most gondoljunk arra, hogy a mesékben gyakran hallottunk az erdőről. Milyen erdőkre emlékeztek vissza? (Kerek erdő, sűrű erdő, rengeteg erdő, sötét erdő, stb.) Tudok egy találós kérdést az erdőről: Meddig szalad a nyúl befelé az erdőbe? Ki tudja? (Hagyjuk a gyermekeket találgatni, majd megmondjuk: A közepéig, mert onnan már kifelé szalad.) Miért mondjuk ezt? (Ha nem értik meg, alakítunk egy kört, és bemutatjuk.) Kimegyünk a fák közül, és most a napos helyen keresünk növényeket. Ott is ugyanúgy megvizsgáljuk a leveleket, próbáljuk beazonosítani. Emlékszünk ilyen nevű növényre, amit bent az erdőben láttunk? Összehasonlítjuk az könyvjelzőkkel megjelölt oldalakon látható növényekkel. Megállapításokat teszünk, találtunk-e ugyanolyan növényt a napos helyen? Keresünk zuzmót és mohát. Nem találunk. Megállapítjuk, hogy ezek csak az árnyékos helyeken élnek. A növények között vannak olyanok, amelyek az árnyékos helyet szeretik, úgy hívjuk ezeket, hogy árnyékkedvelők, és vannak, amelyek a napos helyet szeretik, és ott nőnek. Így is tudnak védekezni a meleg ellen egyes növények. Vannak olyan növények, amelyek a félárnyékot kedvelik. Véleményetek szerint mit jelenthet az, hogy félárnyék? Keressünk itt is félárnyékos helyet. Gyönyörködünk a lombok között átszűrődő fényben. Amikor otthon a kertünkbe virágokat ültettek, a szüleiteknek érdemes megkeresni a könyvekben azokat a növényeket, amelyeket napos helyre, illetve amelyeket árnyékba kell ültetni. Ezzel segítünk a növényeknek, mert így jobban érzik magukat. Két kötelet erősítünk az erdő szélén egy fához, egyiknek a végét bevisszük az erdőbe, úgy, hogy végig árnyékos helyen legyen, és egy másik fához erősítjük. A másik kötél végét az egyik óvodapedagógus napos helyen fogja a kezében. Most játsszuk el azt, hogy ti magocskák vagytok, és ti döntitek el, hogy napkedvelő, vagy árnyék kedvelő növény magjai vagytok. Azt tudjuk, hogy a magok a földben kelnek ki, a sötétben. Vegyetek el a takaróról egy szemtakaró álarcot, és sorakozzatok fel annál a fánál, ahol a két kötél találkozik. Takarjátok el a szemeteket, és a kötél segítségével menjetek el az árnyékos, vagy a napos helyre, ahol szeretnétek kikelni.

156 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 156 Egyenként indítom el a gyermekeket. Ha már mindenki megérkezett, megnézzük, hol lesz több növény, az árnyékos, vagy a napos helyen? Eltesszük az eszközöket a takaróra, a kötelet ott hagyjuk, és a csapat tagjai elmennek, szabadon tevékenykednek a továbbiakban. Szólítjuk a második, majd a harmadik csapatot is, és ugyanúgy lefolytatjuk velük is a tevékenységet. A déli pihenő után közösen nagyobb sétát teszünk az erdő mélyébe, keresünk forrást, patakot, megfigyeljük a gyorsan futó patakot, a sziklákon átbukó vizet, a kis zuhatagokat. Meghallgatjuk a víz hangját. Visszatérünk, összeszedegetjük a holminkat, ellenőrizzük, nem hagytunk-e hulladékot magunk után, és hazamegyünk. A buszon hagyjuk a gyermekeket csendesen beszélgetni, pihenni. Matematikai tartalmú tapasztalatok Téri relációk, a fák, cserjék, aljzat növényzet magasságának összehasonlítása, mit látunk közelebb, távolabb. Összehasonlítások. sűrűbb, ritkább a növényzet. Sík és térbeli formai ismeret tapintással, összehasonlításokkal, a gyűjtött levelek nagyság szerinti felsorakoztatása. Tárgyak azonosításával halmaz létrehozása, köralakítással kör képzetének erősítése. Az azonos körben lévő gyermekek számosságának meghatározása, mennyiségi összehasonlítások. Ritmikus soralkotás tárgyakkal, sorszámolás gyakorlása.

157 157 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint Szeriális emlékezet, vizuális percepció a termések lerakásával, a sor kezdésével, a lerakás verbalizálásával, az erdei növények megfigyelésével. Logikai gondolkodás, következtetés a közmondás elmagyarázásával, a körrajz alapján. Az erdő szépsége iránti érzékenyítés, az erdőhöz kapcsolódó pozitív érzelmi töltésű játékkal. Az erdőbeli élmények felsorolásával. Szeriális emlékezet, vizuális percepció, alaklátás a termések lerakásával, a sor folytatásával, szükség esetén segítő verbalizálással, az erdei növények leveleinek, alakjuknak a megfigyelésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Logikai gondolkodás, következtetés a körrajz alapján, középpont vizualizálásával, más formák középpontjának megkeresésével. Az erdő szépsége iránti érzékenyítés, az erdőben töltött pozitív érzelmi töltésű idő tudatosításával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az erdőben töltött idő átlátásának segítése a programok felsorolásával. Szeriális emlékezet, vizuális percepció, vizuális differenciálás, alaklátás a termések lerakásával, a sor befejezésével, verbalizálás nélkül az erdei növények leveleinek, alakjuknak, szélének, mintázottságuknak a megfigyelésével, a különbözőek magyarázó megkülönböztetésével. Logikai gondolkodás, következtetés a körrajz alapján, középpont vizualizálásával, más formák középpontjának megkeresésével, mindennek van középpontja megfogalmazásával. Az erdő szépsége iránti érzékenyítés, az erdőben töltött pozitív érzelmi töltésű idő tudatosításával, a hasonló élmények keresésének igényével. Az erdőben töltött idő átlátásának segítése a programok egymást követő felsorolásával.

158 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 158 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Beszédértés a játékokat kísérő beszélgetéssel, magyarázattal. A játékok kezdetének, és végének tudatosításával, előrejelzésével. A játékok kezdetének, és végének tudatosításával, előrejelzésével. Karok és lábak párosságának értelmezésével. Beszédértés a játékokat kísérő beszélgetéssel, adekvát válaszokkal. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az egész napi program, mint egység (1 nap) érzékelése, a kezdetét és végét mutató dramatikus jelölésekkel. Az egész napi program, mint egység (1 nap) érzékelése, a kezdetét és végét mutató dramatikus jelölésekkel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az ellentétes karok, lábak, végtagmozgás értelmezésével. Beszédértés a játékokat kísérő beszélgetéssel, adekvát válaszokkal, a fogalmak szövegkörnyezeti értelmezésével. Az idő múlásának érzékelése a napszakok megfogalmazásával, programokhoz kötve. Az idő múlásának érzékelése a napszakok megfogalmazásával, programokhoz kötve. Az ellentétes karok, lábak, végtagmozgás értelmezésével, jobb és bal differenciálásával.

159 159 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 3. Röpülj, madár! A tevékenység célja A tevékenység feladata Madár voltam álmomban Szociális képességek : együttműködéssel, természetvédelem alapozása érzelmi beállítódással, Értelmi képességek : tájékozottsággal, érdeklődéssel, emlékezettel, hallás és látás érzékenyítésével, téri irányok érzékelésével. fogalomismerettel. Verbális képességek : verbális kommunikációval, hangutánzással, új fogalmak megismerésével. Testi képességek : nagymozgásokkal. Együttműködés az óvodapedagógussal és a társaikkal, a sétákon, kirándulásokon. A távcsövek egymásnak átadásával, a társaiknak, a látottakra való figyelem felhívással. Pozitív érzelem keltésével a madarak, lepkék, méhek iránt. Sokféle tapasztalatokkal a madarakról, lepkékről, méhekről. A térben elfoglalt helyük meghatározásával. Életmódjuk iránti érdeklődéssel. Korábbi tapasztalataik felidézésével. Az emlékeik megfogalmazásával, összefüggő elmondásával. Új fogalmak megismerésével: röppálya, rejtő szín, röptető, élőhely. Sétákon, kirándulásokon kitartó sétával, a tér bejárásával, a megfigyelt mozgások utánzásával.

160 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 160 Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Tavasszal és nyáron, az óvoda kertjében, sétákon és kirándulásokon megfigyeljük, és megnevezzük a madarak mozgását, próbáljuk utánozni. (A repülésükkor a szárnyaikat szétnyitják, a veréb páros lábbal szökdécsel, ugrál a földön, rigó szalad, balkáni gerle totyog, gólya méltóságosan lépked, a csúszka fejjel lefelé is tud kúszni a fakérgen, stb.) Hallgatjuk a hangjukat, próbáljuk utánozni. Beszélgetünk arról, hogy a hangjukkal jelzik a területüket, illetve hívják a párjukat. Tavasszal erőteljesebben csicseregtek, mint ilyenkor ősszel. Megfigyeljük, hogy a fás, bokros helyen látunk-e több madarat, vagy ahol nincs fa, bokor. Távcsővel keresünk fészkeket a fákon, bokrokban, vízparti növények közt. Megfigyeljük a vízparton, vízen látott madarakat, megnevezzük őket. Nyáron folyamatosan gondoskodunk a madáritató feltöltéséről. Sekély legyen a víz, nehogy belefulladjanak. (Esetleg követ is helyezhetünk a közepébe, amelyen a madár megpihenhet). A röppályáját szabadon hagyjuk, hogy a hirtelen felröppenésre lehetősége legyen, ha megijed. Beszélgetünk a táplálkozási szokásaikról, megfigyeljük, hogy táplálékot visznek a csőrükben a fiókáiknak. Megállapítjuk a tollazatuk, és a csőrük színét. Beszélgetünk arról, hogy a hím, és a tojó színe azért tér el, mert a tojó ül a tojáson, és elrejtőzik, a színe hasonlít a környezetében lévő színekhez, így nehezebb észrevenni. Ezt azért nevezzük rejtő színnek. A hímek pedig azt akarják, hogy a tojók észrevegyék őket, ezért feltűnő tollruhába öltöznek. Megfigyeljük a virágokra leszálló lepkéket, méheket. Beszélgetünk arról, miért szállnak virágról-virágra, és azt, hogy a méhek a virágporból mézet készítenek. (Kóstolunk mézet, édesítünk vele teát.) Beszélgetünk arról, hogy vannak olyan rovarok, amelyek az embereknek kellemetlenséget okoznak. Ismertek ilyet? (Légy, szúnyog.) Mit tudtok ezekről a rovarokról? Beszélünk arról, hogy bár nekünk kellemetlen a jenlétük, a madaraknak fontos táplálékul szolgálnak. Ezekkel etetik a fiókáikat. Ha találunk egy levélen hernyót, befogjuk, egy tüllel letakart üvegben tartjuk, és annak a növénynek a levelével tápláljuk, amelyen találtuk. Naponta figyeljük, és megbeszéljük a változást. Megtapasztaljuk, hogy a hernyóból lepke lett. Gryllus Vilmos: Dalok (Óvodásoknak és kisiskolásoknak) Zenemű kiadó hangkazettája, vagy CD lemeze. Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! játékgyűjteménye. Távcsövek, befőttes üveg egy darab tüllel lefedve, ismert madarak képei, és hangjai kazettán vagy CD-én. Magnetofon, vagy CD lejátszó. Üzen a természet táblája, bagoly kép, felhívás a madáretetésre cm-es erősebb, különböző hosszúságú fonalak. (Két gyerekenként egy-egy legyen.) csoportos és egyéni mikrocsoportos, egyéni

161 161 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Csukjuk be a szemünket, és nyissuk ki a fülünket. Madárhangot hallatok, egyszerre egyet. Amikor elhallgat, nyissátok ki a szemeteket, és a képek közül válasszátok ki, melyik madarat hallottátok. Mutassátok fel a képet. (Ellenőrzöm, hogy, jól választottak e?) Ez ismétlődik, a korábban megismert madarak hangjaival. (Házi veréb csivitelése, balkáni gerle búgása, kakukk kakukkolása, rigó füttye, gólya kerepelése, stb.) A Madarak voltunk mondókára kiszámolunk egy játékost, akire esik a választás, megsúgja nekem, milyen madárrá válik. Ezután elmondja magáról, hol fészkel, mit szeret enni, milyen színű a tollazata. Aki felismeri, hogy a társa melyik madárrá változott, bekiálthatja. Ha a válasza helyes, ő lesz a következő, aki madárrá változik. Ha nem tovább lehet találgatni. (Ügyeljünk arra, hogy többen sorra kerüljenek. Segítek információval, ha szükséges, esetleg emlékeztetéssel, melyik helyszínen láttuk.) A madarakat több csoportba csoportosíthatjuk a szerint, hogy hol szeret fészkelni, élni leginkább. Tudtok felsorolni élőhelyeket? (Vízparton, kertekben, erdőben, stb.) Mit gondoltok, a kalitkában tartott madárnak hol van az élőhelye? (Hagyjuk a gyerekeket találgatni, majd elmondom, hogy a természetben nincsenek kalitkák, a bezárt madárnak, kicsi a hely a mozgáshoz. Az a madár is valahol erdőben, mezőn szeretne élni. Ha röptetőt készítünk részükre, jobban érzik magukat. Elmagyarázom, hogy milyen a röptető.) Tudjuk azt, hogy mivel táplálkoznak a madarak? Soroljunk fel madáreleségeket. (Napraforgó mag, dióbél, gyomnövények magjai, földigiliszta, rovarok, hernyók, bogyók, gyümölcsök, stb.) Beszélgetünk arról, hogy a hideg beköszöntével a rovarok, hernyók, földigiliszták, stb. elbújnak, és a madarak csak magvakkal tudnak táplálkozni, nehezebben találnak élelmet. Mi tudunk nekik segíteni, ha az etetőjüket rendszeresen feltöltjük, illetve, ha madárkalácsot készítünk részükre. Amint szükségessé válik, etetjük majd a madarakat. (Az etetőt úgy helyezzük el, hogy a csoportszobából jól látható legyen a madarak mozgása.) Előfordul, hogy a madarak összevesznek a táplálékon. Játsszuk el, hogy mi rigók vagyunk, és összeveszünk egy földigilisztán. Keressetek párt magatoknak. Eljátsszuk a Játszunk? Természetesen játékgyűjteményből a II. C-10-es játékot. ( Civakodó feketerigók ) Segíthetünk a madaraknak azzal is, hogy a fákon fészekodúkat helyezünk el, ezeket az emberek készítik. Ezzel segítik a madarakat, hogy találjanak fészkelő helyet. Azokat a kerteket, ahol van madáretető, madáritató, fészekodú, madárbarát kertnek nevezzük. Az Üzen a természet híradóra kitesszük a bagoly képet, és a szükséges információkat, ami egy madárbarát kerthez szükséges. Megbeszéljük, hogy otthon is etethetik a madarakat, de csak akkor kezdjék el, ha rendszeresen teszik azt. (Odaszoknak a madarak, és ha nem találnak eleséget, elpusztulhatnak.) Most csukjuk be a szemünket, mintha aludnánk. Hallgassuk meg Döbrentey Ildikó, megzenésített versét, Gryllus Vilmos: Madár voltam álmomban című dalát. Matematikai tartalmú tapasztalatok Megfigyelések közben téri relációk gyakorlása, valami fölött alatt, lejjebb fentebb, lent fent, közelebb távolabb látjuk a fészkeket, madarakat, lepkéket, méheket. Mennyiségi meghatározásokat teszünk, hol láttunk többet kevesebbet. Számfogalom gyakorlása a Madarak voltunk.. mondókával. Pár fogalmának erősítése, páralkotással. Téri kiterjedés megállapítása összeméréssel: kinek a fonala hosszabb, rövidebb.

162 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 162 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Auditív percepció, vizuális emlékezet, gondolkodás, intermodalitás a madárhangok hallgatásával, segítő azonosításával (hely megadása ahol találkoztunk vele), a többi gyermek felé elmutogatással. Téri viszonyok, vizuális emlékezet, gondolkodás a látott madarak felidézésével, az élőhely meghatározásával. (Fán, alatt, fölött, mezőn, bokorban ) A természet iránti érzékenyítés a madárhangok hallgatásával, a madarakról való beszélgetéssel. Ismert madarak felsorolásával Verbális képességek a madárhangok utánzásával. A saját utánzott hangok számlálásával. Auditív percepció, vizuális emlékezet, gondolkodás, intermodalitás a madárhangok hallgatásával, azonosításával, a többi gyermek felé kifejező mutogatással bemutatni. Matematikai tartalmú tapasztalatok Téri viszonyok, vizuális emlékezet, gondolkodás a látott madarak felidézésével, az élőhely pontosabb meghatározásával. (Fa törzsének a felső részén, a lombkorona felső részében ) A természet iránti érzékenyítés a madárhangok hallgatásával, a madarakról való beszélgetéssel, a természet részeként való szemlélésükkel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Verbális képességek a madárhangok artikulált hangú utánzásával A társak által utánzott hangok felsorolásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A társak által utánzott hangok felsorolásával. Auditív percepció, vizuális emlékezet, gondolkodás, szeriális emlékezet, intermodalitás 3 madárhang meghallgatásával, azonosításával, egy kiválasztásával, a többi gyermek felé kifejező, részlet gazdag mutogatással Téri viszonyok, vizuális emlékezet, gondolkodás a látott madarak felidézésével, az élőhely pontosabb, körülíró meghatározásával. (Ahol sűrűn álltak a fák, a fa törzsének a felső részén, a lombkorona felső részében ) A természet iránti pozitív hozzáállás erősítése a madárhangok hallgatásával, a madarakról való beszélgetéssel, a természet részeként való szemlélésükkel, a róluk való gondoskodással. Ismert madarak csoportosításával (élőhely, szín ), az egy csoportba tartozók számosságának megállapításával. Verbális képességek a madárhangok artikulált, jól koordinált képzésű hangokkal való utánzásával. A társak által utánzott hangok számlálásával.

163 163 A külsô világ tevékeny megismerése Testi Nagymozgások a madarak utánzásával. Madárszárnyak párosságának tudatosításával. Nagymozgások, mozgáskoordináció a madarak utánzásával, a karok szépen összehangolt mozgásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Madárszárnyak párosságának megbeszélésével, további párok felsorolásával. Nagymozgások, mozgáskoordináció a madarak utánzásával, a karok szépen összehangolt mozgásával, finomabb mozgásokkal (kapirgáló, csipegető, lábemelő) mozdulatokkal. Madárszárnyak párosságának megbeszélésével, az ő testük bal és jobb oldalának megfigyelésével.

164 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 164 Téma 4. Szellôk szárnyán A tevékenység célja A szél és a levegő Szociális képességek : társas kapcsolatok erősítésével, szabályok betartásával. Környezetvédelem, ismeretek bővítésével. Értelmi képességek : összehasonlítással, megkülönböztetéssel, konkretizálással, fogalomismerettel. Verbális képességek : összefüggő folyamatos beszéddel, a beszéd tisztaságával, kevésbé ismert fogalmak alkalmazásával. Testi képességek : nagymozgással, finommozgással. A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Egymást figyelmesen hallgassák meg, tartsák be a játék szabályát. Végezzenek összehasonlításokat a tapasztalatszerzés közben, tegyenek konkrét megállapításokat. A képen látottakról összefüggően, tisztán mondják el gondolataikat. Alkalmazzanak új kifejezéseket: hasznosít, szélerőmű, szélkerék. A kerékpározásnál. röptetéseknél végezzenek nagy mozgásokat, a repülő hajtogatásánál és vitorlás hajó készítésénél finom mozgásokat. Egymást figyelmesen hallgassák meg, tartsák be a játék szabályát. Végezzenek összehasonlításokat a tapasztalatszerzés közben, tegyenek konkrét megállapításokat. A képen látottakról összefüggően, tisztán mondják el gondolataikat. Alkalmazzanak új kifejezéseket: hasznosít, szélerőmű, szélkerék. A kerékpározásnál. röptetéseknél végezzenek nagy mozgásokat, a repülő hajtogatásánál és vitorlás hajó készítésénél finom mozgásokat. Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Gyermek bicikli, papírból hajtogatott repülő, juharfa termése, kisméretű vízzel telt fürdőkád, 3 db. parafa dugóból készített vitorlás csónak. (Három, azonos méretű parafa dugót összeillesztünk ragasztóval, a közepére, fogvájóra erősített, keményebb papírból kivágott vitorlát tűzünk. A vitorlára mindenki rárajzolja a jelét. Ezeket előzőleg a gyermekekkel közösen készítjük el.) Különböző képek: vitorlás hajó, széldeszkázó emberek, sárkányrepülők, szélmalom, szélkerék, autó, autóbusz, vonat, különböző bútorok, játékok.) mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos, egyéni

165 165 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Beszélgettünk nem rég arról, hogy szél ereje megmozgatja a növényeket, a vizet. Az emberek ezt az erőt sok mindenre felhasználják. Találtok a tálcán képeket. Válasszon ki mindenki azok közül egy olyan képet, amiről azt gondoljátok, hogy a levegő mozgásának erejét hasznosítják az emberek. Amikor mindenki választott, egyenként megkérdezzük, ki mit lát a képen, és indokolja meg a választását. Türelmesen meghallgatunk mindenkit, ha valaki szeretne hozzáfűzni valamit, (kiegészítést, saját élményét) megteheti. (Én utolsóként teszem ezt meg.) Megbeszéljük, hogy a széllel, a levegő mozgásával energiát tudunk megtakarítani, ezért a szél erejének felhasználása környezetkímélő. Mit gondoltok? Az állatok hasznosítják a levegő mozgásának erejét? (Visszaemlékezünk, a korábbi beszélgetésre, hogyan használják a madarak, a felszálló meleg légáramlatot.) Tudnátok-e még valami példát mondani, az állatokkal kapcsolatban? (A ragadozó állatok megérzik a többi állat szagát, amikor feléjük viszi a szél. Ez segíti őket a táplálékszerzésben. Vadászás közben úgy közelítik meg az áldozatukat, hogy a szélirányával szemben állnak, hogy az ő szagukat ne vigye a szél az áldozatuk felé, mert akkor észre veszik őket, és elfutnak.) Mit gondoltok, a növények hasznosítják a levegő mozgását? Felidézzük, hogyan fújtuk régebben, és szállt a pongyolapitypang magja, és nemrég a mezei juharfa magja. Beszélünk arról, hogy van több olyan növény is, amely repítteti a magját. (Például: a szil és szivarfa szárnyas magjai, gyékény buzogánya, ha megszárad és kibomlik, stb.) Keresünk az óvoda kertjében repülő magokat. Ha nincs, képről megmutatunk néhányat, és megbeszéljük, hogy sétákon, kiránduláson keresünk ilyet. Most azt játsszuk, hogy vitorlás hajók versenyeznek. Fürdőkád lesz a tó, és ti lesztek a szelek. Ismertetjük a szabályokat: Ketten a tó partjára állnak, egymástól távolabb, de azonos oldalon. A kis vitorlás hajónkat a tó partjától indítjuk, a szél segítségével. (Ti fújjátok.) Egyszerre indíthatjuk a hajónkat, akkor, ha meghalljátok: rajta! Kinek a vitorlása ér át gyorsabban a túloldalra? Amíg ketten versenyeznek, a többiek szurkolnak. Szerepcserével folytatódik a játék, amíg kedvük van hozzá. Matematikai tartalmú tapasztalatok Téri irányok, ellentétpárok fel le, széllel szemben, hátszéllel, közelebbtávolabb, gyorsabbanlassabban. A képeken látható formák felismerése, megnevezése. A parafa dugók formája, összeméricskélése, azonos méretűek kiválasztása. A háromszögű síkidom felismerése, a vitorla formájának megnevezése. A középpont megtalálása, kijelölése.

166 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 166 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Az átfújt hajók, szín alapján való csoportosításával, számosságuk megállapításával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Figyelem, vizuális percepció, térlátás, szem-tárgyszáj koordináció a vitorlások fújásával. Vizuális percepció, alaklátás a fakockák körbetapogatásával, alakazonosításával, ugyanolyan alakú tárgyak keresésével. Társas kapcsolatok erősítése a társakra való figyeléssel, sikerüknek való örömmel. Az átfújt hajók számlálásával. Verbális képességek a folyamatos, összefüggő beszéd gyakorlásában való segítéssel, célzott kérdésekkel. Saját hozzászólások számosságának megállapítása. Figyelem, vizuális percepció, térlátás, szem-tárgyszáj koordináció a vitorlások fújásával, a lehető legrövidebb út, a legjobb energia beosztás igénybevételével, annak tudatosításával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, alaklátás a fakockák körbetapogatásával, alakazonosításával, ugyanolyan alakú, kisebbnagyobb tárgyak keresésével. Társas kapcsolatok erősítése a társakra való figyeléssel, sikerüknek való örömmel, a játék során drukkolással. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az átfújt hajók, szín alapján való csoportosításával, számosságuk megállapításával. Verbális képességek a folyamatos, összefüggő beszéd gyakorlásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Beszédmennyiség szubjektív megállapítása adott témárólsaját hozzászólás mennyisége (sok-kevesebb), becsléssel. Figyelem, vizuális percepció, térlátás, téri irányok, szem-tárgyszáj koordináció a vitorlások fújásával, vízbe helyezett fakockákkal jelzett szlalompályán. Vizuális percepció, alaklátás a fakockák körbetapogatásával, alakazonosításával, ugyanolyan alakú tárgyakat ábrázoló képek keresésével. Társas kapcsolatok erősítése a társak sikerének való örömmel, dicséretükkel. Verbális képességek a folyamatos, összefüggő beszéddel, ritkán használt szavak, kifejezések pozitív megerősítésével. Beszédmennyiség szubjektív megállapítása, ki mondott több dolgot adott témáról?becsléssel.

167 167 A külsô világ tevékeny megismerése Testi Testkontroll, testszabályozás a hajók fújásával. Hány fújással ment át a kishajó?számlálással. Testkontroll, testszabályozás a hajók fújásával, jó ritmusú levegővétellel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Hány fújással ment a két egymás melletti hajó?számlálással, különbség megállapításával Testkontroll, test-szabályozás a hajók fújásával, jó ritmusú levegővétellel, jó energia beosztással Mindegyik bója közt ugyanannyi fújással ment a kishajó? Volt különbség, mennyi?számlálással

168 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 168 TÉMA 5. Bogárkák és rovarok A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Fújja a szél a fákat Szociálisképességek : udvariassági szokások gyakorlásával, szabályok elfogadásával Értelmi képességek : érdeklődéssel, emlékezettel téri irányok gyakorlásával, feladattartással, fogalomismerettel. Verbális képesség : verbális emlékezettel, kifejezőkészség fejlesztésével. Testi képesség : nagy- és finommozgások fejlesztésével. Türelmes kivárással, amíg sorra kerülnek a gyertyák gyújtásánál. A játékban engedik, hogy az a társunk foglalja el az adott helyet, aki előbb volt ott, nem lökdösik egymást. Egymás véleményének meghallgatásával. A kihelyezett szélirányjelző önálló figyelésével, a mozgás irányának meghatározásával. A korábbi tapasztalataik felidézésével. A szélre vonatkozó kifejezések árnyalt alkalmazásával, az irányok meghatározásánál összefüggő, nyelvtanilag helyes beszéddel. A növényeknél megfigyelt kisebb nagyobb mozgások leképzésével, a gyertya fújásánál a kevesebb - több levegő kifújásával. Nagymozgással a tér bejárásával, köralakítással, valamint a játékban, az adott jelre való mozgás változtatásával. Középső csoportos Széljárás tevékenysége. Középső csoportos Széljárás tevékenysége. Szeles időben megfigyeljük a kihelyezett szélzsákot, megfogalmazzuk, hogy milyen erős a szél, milyennek érezzük a szelet. (Langyos, simogató, hűsítő, hűvös, hideg, fagyos, viharos, stb.) Meghallgatjuk, és megfogalmazzuk a szél által keletkezett hangokat. (Süvít, zúg, sziszeg, suttog, zizegnek a fák levelei,) Meghatározzuk a szél irányát, merről, merre fúj. Mutatjuk az irányt a kezünkkel. (Konkrét épülethez, vagy máshoz viszonyítva.) Megfigyeljük, melyik növényt tudta erősebben megmozgatni. Vajon miért? Utánozzuk a megfigyelt növények elhajlását, ügyelve arra, hogy ugyanolyan irányba mozduljunk. Árnyalt kifejezéseket alkalmazunk a mozgásokra. (Megrezdül, libben, lobog, a falevél, görgeti, felkapja a papírt, stb.) Megállapításokat teszünk, hogy erősebb szél után frissebbnek érezzük a levegőt. Ismerkedünk irodalmi alkotásokkal. (Például: Csanádi Imre - Őszi levél,szabó Lőrinc A szél meg a nap, Kányádi Sándor Zivatar, stb.) Dr. Fejes Erzsébet Kanczler Gyuláné dr.: Mesélő természet című könyve. Kincs Könyvkiadó 1995.Szélzsák, homokkal megtöltött kis virágcserép, 2 db füstölő, minden gyermek és az óvodapedagógus részére egy - egy gyertya tűzálló alátéttel, gyufa, ventillátor. A csoportszoba bútorai..

169 169 A külsô világ tevékeny megismerése Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat csoportos és egyén mikrocsoportos, egyéni Két füstölőt a homokkal teli virágcserépbe szúrunk, és meggyújtjuk. Figyeljük, és megfogalmazzuk, mit látunk. (A füst felfelé száll, és eltűnik a magasban.) Fölé és mellé tartjuk a kezünket, mit érzünk fölötte, mellette? (Meleget fölötte, mellette semmit.) A füst meleg, mert a tűzből száll fel. Meggyújtjuk a gyertyánkat is, ügyelünk arra, hogy semmilyen légmozgás ne legyen. (Nyitott ajtó, ablak.) A gyertya fölé és mellé tartjuk a kezünket. Mit érzünk? (Fölül szintén meleget, oldalt nem érzünk semmit.) Megállapítjuk, hogy a meleg levegő, a füst felfelé száll. Beszélünk a gyerekeknek arról, hogy a madarak ezt tudják, és megkeresik, hol melegebb a levegő, mert ez segít nekik abban, hogy könnyebben a magasba röpüljenek. Most egy ventillátort bekapcsolunk kis fokozatra, az égő gyertya, és a füstölő elé tesszük. Mit látunk? (A láng és a füst vízszintes irányba elmozdult.) Mutassuk meg a kezünkkel, merre mozdult a láng és a füst. Most erősebb fokozatra kapcsoljuk. Mit látunk? Mutassuk a kezünkkel a láng és a füst mozgását. Miért változott meg az irányuk? Az összefüggéseket megbeszéljük. (Különböző erősségű szelet idéztünk elő a ventillátorral.) Mondok egy találós kérdést: Finom legény vagyok, - tű fokán átbújok, - de ha megharagszom, tenger vizét megszalasztom,- fát tőből kicsavarok, - ugyan, bizony mi vagyok? (Szél.) Többször megfigyeltük, milyen a szél. Soroljátok fel, miket mondtunk rá. (Simogató, hűsítő, zúgó, viharos, jeges, stb.) Mi is tudunk szellőt és szélvihart okozni. Alakítsatok ki egy nagy kört, és mindenki kap egy égő gyertyát. Óvatosan bánjatok vele, csak az alátétnél fogjátok. Amíg mindenki megkapja, gyönyörködjetek a láng színében. Milyennek látjátok? (Az égő gyertyával meggyújtjuk a többit, és kiosztjuk.) Először szellő fúj, picit fújjuk, épphogy lobogtassuk a gyertya lángját. Erősödik a szél, erősebben fújjátok a levegőt, még erősebben, addig, amíg el nem alszik a láng. Letesszük a gyertyákat, és beszélgetünk arról, hogy régebben az emberek a megfigyelésekből előre tudták, mikor várható szeles idő, vagy vihar. Például: Ha az ég alja vöröses színű, szeles idő várható. Ha Napkeltekor nagy a hőség, de nem süt a Nap, szél lesz. Mondókák is voltak erre, például: Szent Mihálykor keleti szél, igen komoly telet ígér. (Megmagyarázzuk, mit jelent ez.) Tanuljuk meg ezt a mondókát. Tudunk mi egy másik mondókát is a szélről, mondjuk el: Fújja a szél a fákat, letöri az ágat, reccs! (A mondóka alatt magasba tartott kézzel hajladozunk, a reccs szónál egyet tapsolunk.)

170 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 170 Mi honnan szoktuk tudni, hogy szél, vihar, eső várható? (Időjárás jelentésből.) Mit kell tennünk, ha erős, viharos szél, közeledik. (Zárt helyiségbe kell bemenni, ajtókat és az ablakokat be kell zárni, ha redőny van, engedjük azt is le, amíg a szélvihar el nem csendesül.) A szél a bőrünket is hamar kiszárítja, ezért ápolnunk kell olyan zsíros krémmel, ami véd a kiszáradástól. Játsszuk el, hogy bekenjük a kezünket: csavarjuk le a tubus tetejét, óvatosan nyomjunk ki belőle egy kis krémet, dörzsöljük be jól a kezünkbe. Csavarjuk vissza a tubus tetejét, és tegyük a helyére. Mit gondoltok a szél a folyók, és tengerek vizeit is megbírja mozgatni? Meghallgatjuk egymás véleményét. Visszaemlékezünk vízparti megfigyelésekre, amikor a víz hullámzását, fodrozódását láttuk. Elmondjuk, hogy olyan magas hullámokat is okozhat a szél, hogy a víz a partot is elönti, árvizet okoz. Olyankor magasabb helyet keresünk, hogy ne érjen el a víz bennünket. Tudunk egy verset is a viharról. Melyik az? Elmondjuk a Kányádi Sándor: Zivatar című versét. Most azt játsszuk el, hogy egyszer a szélvihar közeledik, egyszer meg az árvíz. Az a szabály, hogy futkároztok, halkan, hogy meghalljátok a vészjelet. A vészjel az lesz, hogy kiáltok: szélvihar vagy árvíz. Ha azt halljátok, hogy szélvihar, hasaljatok le a legközelebbi asztal, vagy pad alá, azok a házak, nehogy elvigyen a szél benneteket. Ha azt halljátok, hogy árvíz, gyorsan fel kell állni a széketekre, vagy egy padra, ami a legközelebb van hozzátok, hogy ne fulladjatok bele a vízbe. Engedjétek egymást felállni, vagy elbújni, aki előbb ér oda, azt nem lehet elküldeni, vagy ellökni. Aki eltéveszti, mit kell tennie, kiesik a játékból, mert elviszi a szél, vagy elmerült a vízben. (Először lassabban váltunk mozgást, majd gyorsabban egymás után, és lehet ugyanazt ismételgetni.) Addig játszzuk, amíg 3-4 gyerek marad, ők a győztesek. Ha kedvük van hozzá, még egyszer eljátsszuk. Matematikai tartalmú tapasztalatok A gyufásdoboz, a gyufaszál, a gyertya és füstölő formájának összehasonlítása. Téri kiterjedések gyakorlása mozdulatokkal, verbális kifejezésekkel, a levegő mozgásának érzékelésénél, a szélirány meghatározásánál, a játékban. Mennyiségi meghatározások: a meggyújtott gyertyákat számoljuk, amikor mindenki tart egy gyertyát, megállapítjuk, hogy ugyanannyi égő gyertya van, mint amennyi gyerek.

171 171 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, emlékezet, érdeklődés, gondolkodás, következtetés a füst, gyertya melegének, a ventilátor- szél hatásának megfigyelésével. Vizuális percepció, alaklátás a gyufásdoboz, gyufaszál alakjának, térbeli kiterjedésének összehasonlításával. Szabályok megbeszélésével, kontrollált betartásával. A gyufaszálak menynyiségének megállapításával (sok- kevés). Vizuális percepció, emlékezet, érdeklődés, gondolkodás, következtetés a füst, gyertya melegének, a ventilátor- szél hatásának, szélirány változásainakösszefüggéseinek megfigyelésével Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, alaklátás a gyufásdoboz, gyufaszál alakjának megbeszélésével, más tárgyakhoz való hasonlítással térbeli kiterjedésének megvizsgálásával. Szabályok megbeszélésével, szabálytartás visszacsatoló megerősítésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A gyufaszálak mennyiségének számlálásával Vizuális percepció, emlékezet, érdeklődés, gondolkodás, következtetés a füst, gyertya melegének, a ventilátor- szél hatásának, szélirány változásainakösszefüggéseinek megfigyelésével, a madarak vitorlázásának megértésével. Vizuális percepció, alaklátás a gyufásdoboz, gyufaszál alakjának megbeszélésével, más tárgyakhoz való hasonlítással térbeli kiterjedésének meghatározásával. Szabályok megbeszélésével, szabálytartás tudatosságának elismerésével. A különböző színű gyufaszálak külön csoportosításával, számosságuk megállapításával.

172 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 172 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Verbális képességek a megfigyeléseket követő folyamatos, összefüggő beszéd segítésével, célzott kérdésekkel. Az együtt tevékenykedők megszámlálásával. Finommotorika a füstölő, gyertya körüli manipulálással. Füstölők számosságának megállapításával. Verbális képességek a megfigyeléseket követő folyamatos, összefüggő beszéd gyakorlásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az együtt tevékenykedők csoportosításával (fiúk- lányok), számosságuk megállapításával. Finommotorika a füstölő, gyertya körüli tevékenykedéssel, hő érzékelés óvatos kézközelítéssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Füstölők, gyertyák együttes mennyiségének megállapításával. Verbális képességek a megfigyeléseket követő folyamatos, összefüggő beszéd gyakorlásával, ritkán használt fogalmak beépítésével. Az együtt tevékenykedők több szempontú csoportosításával (pl. hosszú hajú lányok ), számosságuk megállapításával. Finommotorika a füstölő, gyertya körüli tevékenykedéssel, hő érzékelés óvatos kézközelítéssel. Füstölők, gyertyák együttes mennyiségének megállapításával, valamennyivé tétellel.

173 173 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 6. Színvarázs A tevékenység célja A tevékenység feladata Légszennyezés Szociális képességek : együttműködési képességek fejlesztésével, környezetkímélő életmód megismerésével. Értelmi képességek : fogalomismeret alakításával, következtetéssel, általánosításokkal, téri viszonyításokkal, emlékezettel, probléma megoldással, szaglás érzékenyítésével. Verbális képességek : verbális kommunikációval, beszédértéssel, új fogalom megismerésével. Testi képességek : nagymozgások tér bejárásával, finommozgás az eszközök használatával. Közös munkálkodással, egymás odaengedésével az eszközökhöz. Ismerkedéssel a levegő szennyezettség okaival, valamint azzal, hogyan csökkenthetjük a szennyezést. A szennyeződések vizsgálatánál önálló ítéletet alkotással, következtetésekkel, és általánosításokkal. Korábbi tapasztalataik felidézésével, önálló döntéssel a kép elhelyezésénél, döntésük indoklásával. A téri irányokat felismerésével, a szagok illatok differenciálásával. Gondolataikat összefüggő elmondásával, új kifejezések megismerésével: levegő szennyezettség, állatfaj, fintorog. A vattacsomók keresésével, óvatosan bánással, a nagyítókkal, képekkel. Ajánlott megelôzô tevékenység Előző évek: Pitypang és Füvek sűrűjében, valamint az Érzékelünk tevékenységek. Séták, kirándulások alkalmával megfigyeljük az autók kipufogógázait, esetleg gyár vagy ház kéményéből, avar égetéséből felszálló füstöt, valamint a felettünk szálló repülőgép füstcsíkja, hogyan oszlik szét a levegőben. Elmondjuk, hogy az avar égetésnek szabályai vannak, mikor lehet égetni. Az égetésnél jobb, ha komposztáljuk, mint mi az óvodában. Megfigyeljük, hogy szeles időben miket kap fel a szél: a homokozóból a homokot felkapja, az út porát is felkeveri, stb. Megfigyeljük, az épületekre lerakódott szennyeződéseket. Összehasonlításokat végzünk, hol találunk többet, közvetlen az úttest melletti, vagy távolabbi, illetve a fákkal, bokrokkal körül vett épületeken? Vajon miért? Vattacsomókat a gyermekek finoman fellazítnak, majd akasztóval ellátott kis kartonlapokra nyomják, amit előtte ragasztóval bekentek. (Csak épp annyi ragasztóval, hogy rajta maradjon, de a vatta laza szerkezetű maradjon.). Nagyítóval megnézzük, látunk-e rajta valamit. Ezután megszámoljuk, és elfelezzük. A felére úttestet rajzolunk, a másik felére fákat, Az óvoda kertjében több helyre kiakasztjuk, ügyelve arra, hogy az úttest közelébe azok kerüljenek, amelyeken az úttest ábra van, a fák közé pedig azok, amelyeken a fák rajzai vannak. Megbeszéljük, hogy néhány napig ott maradnak, megnézzük, mi történik velük. Mit gondoltok, mi fog történni?

174 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 174 Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Az Üzen a természet sarokba parafa tábla, gombostűk, polcok, vagy kiállító asztalok. Képek: nyíló virág, autó, motorbicikli, füstölgő cigaretta, különböző madarak, repülőgép, alma, narancs, baba, stb. (Ügyeljünk arra, hogy 2-3 képpel több legyen, mint amenynyi gyerek részt vesz a tevékenységben, és legyenek levegőt szennyező tárgyakat ábrázoló képek is.) Vatta, kártya méretű kartonlapok, olló, fonal, ragasztó, nagyítók, színes ceruza, nagyméretű tálca, négy asztal, két nagyméretű tornakarika. Két üveg, amely azonos méretű és színű. Egyikben ecet, másikban kölni van. (Mindegyikre egy cédulát ragasztunk, egyikre egy karikát, másikra két karikát rajzolunk.) A játékhoz további két üveg, egyikben ecet, másikban tiszta víz van. Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! játékgyűjteménye. csoportos és egyéni mikrocsoportos, egyéni

175 175 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Összeszedjük a kertünkben elhelyezett vattacsomókat egy nagyméretű tálcára. Minden gyermek megvizsgálja azokat nagyítóval, megállapításokat tesszünk, a következtetéseket levonjuk. Felidézzük, hogy a sétáink alkalmával az épületeket hol láttuk szennyezettebbnek? Honnan kerülhettek a szenynyeződések a falakra, illetve a vattánkra? (A levegőből.) A levegőt mi szennyezi? (Autók kipufogó gázai, a repülőgépek hajtógázai, a kéményekből felszálló füst, a szél által felkavart por.) Összetolunk két asztalt és köré állunk. Az összetolt asztal mellé, két oldalt még egy-egy asztalt helyezünk el, mindkettőre egy egy nagyméretű tornakarikát teszünk. (Milyen formája van a tornakarikának?) Az egyikre egy nyíló virág, a másikra egy autó képét helyezzük el. Összetolt asztalra elhelyezzük a képeket. Válasszatok egy képet, és nézzétek meg jól. Döntsétek el, hogy amit a képen láttok, az szennyezi-e a levegőt, vagy nem. Ha nem, a virággal jelölt karikához álljatok, ha igen, az autóval jelölt karikához álljatok, de fogjátok továbbra is a kezetekben a képet. Az óvodapedagógus először az egyik asztalnál, azután a másik asztalnál egyenként megkérdezi a gyerekeket, ki miért döntött a virágos karika, illetve az autós karika mellett. Felhívja a figyelmet előtte, hogy mindenki jól figyelje meg, mit mond a társa, mert ha nem jól döntött ők kijavíthatják. (Az óvodapedagógus csak akkor javít, ha a gyerekek közül senki nem tudta a helyes megoldást.) Aki elmondta a véleményét, a képet behelyezi a tornakarikába. Amikor mindenki elkészült, elvisszük az Üzen a természet kiállító helyünkre, megbeszéljük, hogy a szüleiknek is megmutatják. (A táblára elhelyezzük a bagoly képét.) Mit gondoltok, tehetünk mi annak érdekében valamit, hogy kevesebb szennyeződés kerüljön a levegőbe? (Autó helyett biciklivel, vagy gyalog közlekedünk, nem égetjük el a hulladékot, hanem külön összegyűjtjük, újra hasznosítjuk, ha a kertünkben söprögetünk, előtte locsolunk, hogy a por ne szálljon fel, stb.) A levegőben nemcsak szennyeződések vannak, hanem illatok, szagok is. Tudja valaki, hogy mire mondjuk azt, hogy illat, és mire azt, hogy szag? (Vannak olyan anyagok, tárgyak, amelyek kellemes illatot árasztanak, vannak, amelyek kellemetlen szagot.) Most két üvegbe szagoljatok bele egymás után, és állapítsátok meg, melyik volt a kellemes, és melyik a kellemetlen, és jegyezzétek meg, hogy amelyiken egy karikát, vagy amelyiken a két karikát láttátok. A szabály az, hogy nem árulhatjátok el. (A két kis üveget elindítjuk sorban.) Amikor végig ért mindkét üveg, kérjük, hogy álljanak fel azok, akik az egy karikás üvegben lévő illatot találták kellemesnek. Megszámoljuk, hányan álltak fel. Most azok, akik a két karikás üvegben lévő illatot találták kellemesnek. Megszámoljuk, hányan álltak fel. Mikor álltak fel többen? Először, vagy másodszor? Ki ismerte fel, mit szagoltunk? Soroljatok fel olyan illatokat, ami szerintetek kellemes. Mi az, ami áraszsza? (Pl.: virágok, gyógynövények, kölnik, testápolók, friss kenyér, narancs, citrom, fahéj, stb.) Soroljatok fel szagokat,

176 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 176 ami kellemetlen, mi árassza azt. (Pl.: ecet, cigarettafüst, égett olaj, állatok.) Az állatok azért árasszák a szagokat, mert sok állatfaj a szaggal jelöli meg, hol van a lakhelyük. Mi kerítéssel, a ház falával jelöljük, az állatok szaggal. A kicsinyeiket is szagról ismerik fel. Láttatok már olyat, hogy a kutya vagy cica mama szagolgatja a kölykét? Mit gondoltok, nekünk embereknek is van szagunk? Ha nem mosakszunk rendszeresen, büdösek leszünk, de ha mosakszunk is van szagunk. Mi felismerjük egymást a szagról? Próbáljuk ki. Hárman-hárman alkossatok egy kis kört. Ellenőrizzétek, hogy csak hárman lehettek egy körben. Engedjétek el egymás kezét, és szagolgassátok meg egymást. Most egy gyermek felteszi az álarcot, a másik két társa körbejár körülötte, majd egyenként elé állnak. Megszaglássza mindkettőjüket, de nem érintheti meg. Meg kell nevezni, ki az, akit szaglász. Szerepcserével folytatódik a játék, addig, amíg mindhárman nem hunytak. Sikerült szagról felismerni a társatokat? Az állatoknak jobb a szaglásuk, ők érzik a mi szagunkat is. Lehet, hogy ők sem érzik kellemesnek a mi szagunkat, mégse fintorognak, ezért mi se fintorogjunk az ő szagukon. A kutyák a szaglásukkal tudnak segíteni az embereknek. Tudja valaki, hogyan? (Megkeresi, ha elveszett valaki, vagy ha összedőlt egy ház, a kutya megérzi a szagát az embernek, jelzi, hogy van-e valaki a romok alatt, stb.) Befejezésül eljátsszuk a játékgyűjteményből a III. C-3. sz. játékot. ( Útjelző ) Matematikai tartalmú tapasztalatok Téri relációk gyakorlása: fákhoz közel - távol, alacsonyan látjuk az autók kipufogó gázait, magasan a repülőjét. Kártyák számosságának megállapítása, két azonos számossági halmazzá bontása. Képek homogén halmazából két halmaz létrehozása. Gyermekcsoportok mennyiségének megállapítása, több, kevesebb fogalmának gyakorlása. Téri relációk gyakorlása: fákhoz közel - távol, alacsonyan látjuk az autók kipufogó gázait, magasan a repülőjét. Kártyák számosságának megállapítása, két azonos számossági halmazzá bontása. Képek homogén halmazából két halmaz létrehozása. Gyermekcsoportok mennyiségének megállapítása, több, kevesebb fogalmának gyakorlása.

177 177 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, gondolkodás, halmazazonosítással, segítő beszélgetést követően, tartalmak csatolásával. Téri relációk gyakorlása a közel, távol érzékeltetésével, tárgyhoz kötötten. Környezetkímélő életmód elővezetése a kísérlet megbeszélésével. Szennyezéssel töltött levegő rámutatásával. Vizuális percepció, differenciálás, gondolkodás, következtetés a karikák halmazainak azonosításával, a hozzá tartozó elvonatkoztatott tartalmak beillesztésével Matematikai tartalmú tapasztalatok Téri relációk gyakorlása a közel, távol, közelebb, távolabb érzékeltetésével, differenciálással, tárgyhoz kötötten. Környezetkímélő életmód fontosságának érzékeltetése a kísérlet eredményével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Szennyezettséggel töltött levegő különbségeinek érzékeltetésével (erősebben szennyezett, kevésbé szennyezett). Vizuális percepció, differenciálás, gondolkodás, következtetés a karikák halmazainak azonosításával, a hozzá tartozó elvonatkoztatott tartalmak megfogalmazásával, magyarázó beillesztéssel. Téri relációk gyakorlása (köze- távol, közelebbtávolabb) egészen finom differenciálással, tárgyhoz kötötten. Környezetkímélő életmód alakításának igénye a kísérlet eredményének (is) következményeképpen, összefüggések belátásával. Szennyezettséggel töltött levegő különbségeinek érzékeltetésével (erősebben szennyezett, kevésbé szennyezett), összefüggések átlátásával, különböző helyeken (fák, úttest), különböző szennyezettségi mérték.

178 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 178 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Szókincsbővítés a kísérlet végzése közben: szennyezett, kipufogógáz. A szennyezőkről beszélve, autók.. a többes szám mennyiségi értelmezésével, Nagymozgások, járások a tér bejárásával. A térben levő fák mennyiségi észrevételével (sok- kevés). Szókincsbővítés a kísérlet közben észlelt passzív szókincs aktív beszéddé tételével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A szennyezők (kipufogógáz, égetés) értelmezésével csoportosítás, halmazalkotás. Nagymozgások, mozgáskoordináció a tér bejárásával, az összerendezett karú eszközhasználattal. Matematikai tartalmú tapasztalatok A térben levő fák menynyiségi észrevételével, számosság szerint. Szókincsbővítés a kísérlet közben, a passzív szövegértésű tartalmak szövegkörnyezeti értelmezéssel, aktívan használva. A szennyezők (kipufogógáz, égetés, por..) értelmezésével csoportosítás, halmazalkotás, halmazok metszeteibe sorolás. Mozgáskoordináció a célok megközelítésével, hirtelen irányváltásokkal, a karok összerendezett eszközhasználatával. A térben levő fák differenciálásával (kisebb- nagyobb), azok számosságának megállapításával.

179 179 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 7. Mag, mag, búzamag A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Barátaink a növények Szociális képességek : együttműködési képességek fejlesztésével. Környezet- és természetvédelem, pozitív magatartás alakításával. Értelmi képességek : következtetésekkel, ítéletalkotással, téri viszonyításokkal, koncentráció és figyelem, valamint probléma megoldó képesség fejlesztésével. Verbális képességek : beszédértéssel, verbális kommunikációval, fogalombővítéssel. Testi képességek : nagymozgás járással, finommozgás építéssel. A közös munkálkodással, egymás véleményének elfogadásával. Egymás segítésével. Új ismeretekkel a növényekről, tevékenyen részvétel azok szaporításában, érzelmi ráhatással azok védelmében. Következtetésekkel, ítéletalkotással, a tapasztalataik alapján. Megfigyelésekkel, egy verbálisan közölt cselekvéssor végrehajtásával. Közös tervezéssel, tevékenységgel, a lakótelep építésénél. A feladatok megértésével, önálló megfogalmazásokkal, az ellentétpároknál a nyelvtani kifejezések helyes alkalmazásával. Új fogalmak megismerésével: évgyűrű, szú, korong. Lassú és gyors járással. A növényekkel, a levél törlésekor, óvatos bánással. Középső csoportos: Füvek sűrűjében, a nagycsoport Érzékelünk, valamint a Légszennyezés tevékenységek. Sétákon megfigyeljük, ahol sövény van az úttest és a ház között, ott kevesebb szennyeződés van a kerítéseken. Gyönyörködünk a kertek szép fáiban, bokraiban, és a virágaiban. Összehasonlításokat teszünk, melyik a szebb, még szebb kert, hol több, vagy kevesebb a növény. Ha találunk kivágott fatuskót, (esetleg szülő tud behozni fűrészelt fakorongot) megvizsgáljuk, beszélgetünk a kéregről, évgyűrűről, megszámoljuk, hány éves volt a fa. Összehasonlítjuk a kertünkben lévő fákat, megállapítjuk, melyik a fiatal öreg, vékony vastag, alacsony magas, és gyakoroljuk ezek fokozatait. Beszélgetünk arról, hogy a fák is megbetegedhetnek, vannak kártevőik is. (Pl.: hernyók, szú.) A beteg fákat, ha nem tudjuk meggyógyítani, kivágjuk, és ültetünk másikat a helyébe. Egy tálcán annyi nedves vattacsomó, ahány gyermek van, gyertya tűzálló alátéttel, gyufa, egy fém villa, papírzacskók, színes ceruzák, két kosár, két azonos méretű kisebb szőnyeg, építőjátékok, és más játékok is (a csoportos játékai közül), a gyermekekkel előző napokban készített kiegészítő elemek. (Gyurmába állított, kisebb- nagyobb gallyak, hurkapálcára erősített papírból kivágott virágok.)

180 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 180 Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat csoportos, mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos, egyéni A kis tálcáról vegyetek el egy nedves vattacsomót, nézzétek meg, hogy láttok-e rajta valami szennyeződést. Hallgassátok meg, és jól jegyezzétek meg, mi lesz a feladatok. Csak egyszer mondom végig. Amíg nem halljátok meg azt a szót, hogy indulhattok, addig semmi mást ne tegyetek, csak hallgassátok, amit mondok: elvesztek a tálcáról egy nedves vattacsomót, utána lassú járással menjetek oda egy bokorhoz. Szeretném, ha nem mindenki ugyan ahhoz a bokorhoz menne, bármelyiket választhatjátok. Amikor odaértetek, az egyik ágát, vagy a levelét óvatosan töröljétek le, úgy, hogy ne törjön le, és gyors járással gyertek vissza. Utána álljatok az asztal mellé, és újból alaposan figyeljétek meg a vattacsomót, de ne mondjatok semmit, amíg nem kérdezek. Indulhattok! Megvárjuk, amíg mindenki visszaér, és egyenként kérdezve a gyerekeket, megbeszéljük, mit tapasztaltak, meg kell határozni azt is, hogy ki hol törölgetett. Összehasonlításokat végzünk, kinek van több szennyeződés a vattacsomóján. A következtetéseket levonjuk. Felidézzük, mi történik a növényekkel, ha a levelüket belepi a por, a korom? Meggyújtok egy gyertyát, közben elmondjuk a gyertyagyújtás szabályát. Egy tiszta, fém villát körbe adok a gyermekeknek. Nézzétek meg jól, láttok-e rajta valami szennyeződést. Megállapítjuk, hogy tiszta. Most az égő gyertya fölé tartom a villát kis időre, majd minden gyereknek megmutatom. Mit láttok rajta? (Kormos.) Most tiszta, nedves vattával megtörlöm, ellenőrizzük, valóban jól látjátok-e? Megállapítjuk, hogy valóban kormos lett. Így rakódik le a szennyeződés a fák ágaira, és leveleire is. Ahol sok a fa, sövény, egyéb növény, sok port és egyéb szennyező anyagot felfognak. Így tisztítják a levegőt. Segít nekünk, embereknek abban, hogy tisztább levegőt lélegezhessünk be. Abban is segítenek, hogy olyan levegőt lélegeznek ki, amit mi szeretünk. Ezért a növények barátaink, és a barátainkat szeretjük, nem bántjuk, segítünk nekik. Hogyan tudunk segíteni nekik? (Lemossuk a leveleiket, bent zuhany alatt, kint locsolótömlővel, meglocsoljuk, ha szomjaznak.) Nemcsak ezért szeretjük a növényeket, hanem sok minden másért is. Tudnátok felsorolni, miért szeretjük még a növényeket? (A zöld lombja szép, árnyékot ad, a levél susogása kellemes, a madarak lakást találnak a lombok között, a madár csicsergését szeretjük hallgatni, a gyógynövények gyógyítják a betegségünket, a virágok színei vidámmá tesznek bennünket, amit érlelnek

181 181 A külsô világ tevékeny megismerése gyümölcsöt, magvakat megesszük.) Soroljunk fel gyümölcsöket, ehető magvakat. Két csapatot alkotunk, oly módon, hogy a Játszunk? Természetesen! játékgyűjtemény II. C/6-os játékát játsszuk el ( A méhek virágport gyűjtenek. ) Utoljára olyan számot mondunk, ami a résztvevő gyermekeket két csapattá bontja. (Pl.: Ha 20 gyermek van, 10-et mondunk.) Két kosárban építő játékot találtok. Mindkét csapat egyet elvihet, és egy-egy szőnyegen építsen egy lakótelepet. (Vagy utcát, attól függően, hogy milyen korábbi tapasztalattal rendelkeznek.) A gyerekek önállóan tevékenykednek, az óvodapedagógus csak az idő múlására figyelmeztesse őket időnként. Összehasonlítjuk az elkészült lakótelepet (utcát), és megkérdezzük, ki melyik lakótelepen lakna, és miért? Én is választok magamnak lakhelyet, megindokolom, hogy miért azt választottam. (Több a fa, a bokor, a virág, távolabb van az épület az úttesttől, kisebb a zaj, stb.) Elrakjuk az eszközöket, és körbe járjuk az óvoda kertjét, hová tudnánk még fát, bokrot, virágot ültetni? (Kijelöljük a helyet, és a fagyok előtt, később ültetünk.) Megnézzük, melyik virágnak van érett magja, amit begyűjthetünk. A zacskóra rárajzoljuk, vagy ráragasztjuk a virág képét. (Később kis zacskókba elosztjuk.) Megbeszéljük, hogy máskor is gyűjtünk, és otthon is lehet gyűjteni. Kitesszük az Üzen a természet táblára a Méhecske képet, és a kérést. Virágmagokat gyűjtünk. Kérjük, hogy segítsenek ebben a gyerekeknek, és a virágmagot tartalmazó zacskókra rajzolják rá a virág képét, valamint azt, hogy árnyékos, napos, vagy félárnyékos helyet kedvel-e a növény. Köszönjük! (Később kis zacskókba elrendezzük, és eltesszük tavaszig.) Befejezésül eljátsszuk a Játszunk? Természetesen játékgyűjteményből a II. C/7-es játékot. ( Alkossunk élő fát ) Matematikai tartalmú tapasztalatok Korongforma megismerése, évgyűrűk számlálása, Ellentétpárok gyakorlása összehasonlításokkal: fiatal öreg fa, vékony vastag törzs, alacsony magas fa vagy virág. Ellentétpár gyakorlása mozgással: lassú és gyors járás. sok kevés szennyeződés. Több kevesebb szennyeződés, virág, fa, bokor. Adott térben (szőnyegen) tárgyak elrendezése, adott halmazból megfelelő formák kiválasztása.

182 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 182 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Szeriális-, vizuális-, verbális emlékezet a cselekedet sor megadásával, szükség esetén a folyamat közben egyegy elem ismétlésével. Térlátás, problémamegoldó gondolkodás az építkezéssel. Az együttműködés a közös építkezéssel. Felhasznált építőanyagok mennyiség jellemzése (sok- kevés). Verbális készségek az építkezést kísérő kommunikációval. A mértani formák elnevezésének segítésével. Szeriális-, vizuális-, verbális emlékezet, intermodalitás a cselekedet sor megadásával, annak önálló végrehajtásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Térlátás, problémamegoldó gondolkodás az építkezéssel, a tér minden irányba való terjeszkedésére törekvéssel. Az együttműködés a közös építkezéssel, a feladatok megosztásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Felhasznált építőanyagok csoportosított menynyiségi értelmezése (kocka- sok, kúp kevés ). Verbális készségek az építkezést kísérő egymást értő- eligazító kommunikációval. Matematikai tartalmú tapasztalatok A mértani formák elnevezésének gyakorlásával. Szeriális-, vizuális-, verbális emlékezet, intermodalitás a cselekedet sor megadásával, annak önálló végrehajtásával, viszszaérkezéskor a feladat verbális elismétlésével. Térlátás, problémamegoldó gondolkodás az építkezéssel, a tér minden irányba való terjeszkedésére törekvéssel, utána verbális jellemzéssel, előtte, mögötte, közötte. Az együttműködés, a feladatok megosztásával, az építővezetői, a többi együttműködő harmonikus kapcsolatával. Felhasznált építőanyagok csoportosított menynyiségi értelmezésével egy közelmúlti építkezéshez viszonyítva (kocka- több mint a múltkor, kúp kevesebb ), Verbális készségek az építkezést kísérő egymást értő- eligazító, folyamatos beszédű kommunikációval. A mértani formák elnevezésének használatával.

183 183 A külsô világ tevékeny megismerése Testi Nagymozgások, mozgáskoordináció a karok összerendezésével az építkezés során. A karok párosságának értelmezésével. Finommozgások, mozgáskoordináció az építőelemek pontos ráhelyezésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A karok párosságának értelmezésével, további párok sorolásával (lábak, fülek ) Finommozgások a kis elemek stabil ráhelyezésével. A karok párosságának, kétoldaliságának értelmezése, jobb és bal differenciálásával.

184 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 184 Téma 8. Mesék szárnyán A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Törpetánc Szociális képességek : együttműködéssel, udvariassági szokások gyakorlásával, szabályok erősítésével. Környezet- és természetvédelem alapozásával. Értelmi képességek : összehasonlítással, megkülönböztetéssel, ítéletalkotással, emlékezettel, hallás és látás érzékenyítésével, téri irányok és kiterjedések felismerésével,. Verbális képességek : összefüggő beszéddel, változatos kifejezésekkel, fogalomismerettel, nyelvtörővel. Testi képességek : nagymozgással, ritmusos mozgással.. Egymás figyelmes meghallgatásával, a tűz körül egymásnak hely biztosításával. A szabályok betartásával a tűzgyújtásnál, oltásnál és a játékban. Tudatosítással, hogy sok esetben az emberek okozhatnak tüzet, ezzel károkat a természetben, és az épített környezetben. Összehasonlítással különbségek felismerésével, ítéletet alkotással. Korábbi tapasztalataik beillesztésével a jelen helyzetbe. A színek, hangok felismerésével. Vékonyabb, vastagabb, rövidebb és hosszabb fahasábok kiválasztásával. Gondolataik összefüggő elmondásával, változatos jelző felsorolásával, a tűzzel kapcsolatban. A nyelvtörő mondogatásával. Új fogalmak megismerésével: tűzeső, pernye. Köralakítással, ellentétes, ütemes járással. A Levegő és tűz tevékenység a kiscsoportban, a Szélgyerek tevékenység a középső csoportban, valamint a Fújja a szél a fákat tevékenység a nagycsoportban. Egy kisebb jénai tállal leborítunk egy égő mécsest, és a mikor már majdnem elalszik a láng, a tálat megemeljük, levegőt adunk. Látjuk, hogy a láng újból erőre kap. Ezt kisebb csoportokban többször megismételjük, hogy mindenki kellő tapasztalatot szerezzen. Megismerkedünk Tamkó Sirató Károly: Törpetánc c. versével, valamint a Bújj, bújj itt megyek dalos játékkal.. Mécses, kisebb jénai tál. Az óvoda kertjében kialakított két kis tűzrakó hely, vékonyabb és vastagabb ágak, fahasábok, papír, öngyújtó, gyufa, locsolókannák vízzel megtöltve. Egy nagyobb méretű, alacsony falú kosár, vagy láda, benne db gyermekmarék nagyságú, piros textilből készült babzsák. Piros krepp papírból készített, három törpesapka. csoportos és egyéni mikrocsoportos, egyéni

185 185 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Eljátsszuk néhányszor a Bújj, bújj itt megyek, tüzes lapátot viszek körjátékot. A játék befejezése után megkérdezzük: Mit gondoltok? Tudnánk tüzet vinni? Meghallgatjuk egymás véleményét. (Fém lapáttal igen, de csupasz kézzel nem foghatjuk meg a parazsat, mert égési sérülést okozhat.) Mit kell tennünk azonnal, ha megégetjük a kezünket? (Hideg vízbe tesszük.) A két kis tűzrakó helyünket körbeálljuk, és felidézzük a tűzgyújtás és oltás szabályait. Bemutatjuk, és megfigyeljük, hogyan vet szikrát az öngyújtó, majd kap lángra. Ugyanezt a gyufagyújtásánál is megfigyeljük. Ezt követően megbeszéljük a további teendőket: Mindkét tűzrakó helyen fát rakunk közösen a gyermekek közreműködésével a papír fölé. Először a vékonyabbakat és rövidebbeket, majd a vastagabbakat és a hosszabbakat. Mondókával kiszámoljuk, melyik tűzrakó helyen fújjuk majd a tüzet, és hol nem. Megfigyeljük, miben különböznek majd ennek következtében. Az óvodapedagógus alágyújt mindkét helyen a farakásnak, az egyiknél fújással élesztjük a tüzet. Kis idő múlva megkérdezzük, mit tapasztaltunk? (Ahol fújtunk levegőt, előbb lángra kapott.) Figyeljük a felszálló füstöt, és megkérdezzük, kinek mi jut erről eszébe. Meghallgatjuk egymás véleményét. (Szennyezi a levegőt, távolabbról is látni, hogy hol raktunk tüzet. Szürkés színű, szétoszlik a magasban, stb.) Figyeljük az egyre magasabbra törő lángokat, keresünk jelzős kifejezéseket a láng színére, mozgására, a tűz hangjára. (Piros, narancssárga, táncoló, tarajos, lobogó, pattogó, ropogó, szikrázó, izzó, meleget árasztó, fényt árasztó, stb.) Kiválasztjuk a botok közül, melyik a leghosszabb. Lépjünk hátrébb egy-egy lépést, és figyeljétek meg, mi történik, ha megpiszkálom a tüzet. (A leghosszabb bottal a parazsat erőteljesebben széttúrom.) Mit vettetek észre? Sok szikra szállt mindenfelé. Olyan volt, mint egy tűzeső. Miért? Felidézzük, hogy a meleg levegő felszáll, és magával viszi a szikrákat. A szél, szellő pedig oldal irányba fújja. Megbeszéljük, hogy a tűzgyújtás szabályai közé most már azt is bevesszük, hogy szeles időben nem gyújtunk tüzet, mert a szél szétrepítheti a parazsat, és ha gyúlékony anyagra esik, tüzet okozhat. Tűzoltókká változunk, és a szabályoknak megfelelően eloltjuk a tüzet. (A kis vödrökből a vizet mindenki rálocsolhatja a már leégett fára.) Mit látunk? (Felszálló vízgőz, esetleg hamu, pernye.) Milyen hangot hallunk? Utánozzuk a sistergést. Most egy új játékkal ismertetlek meg benneteket. Menjünk el távolabb a tűzrakó helytől. Segítsetek keresni egy nagyobb, szabad teret, ahol tudunk futkározni. Ha megtaláltuk, kört alakítunk. Két gyereket megkérek, hogy hozzák a kör közepére a nagy kosarat. (vagy ládát.) A kör közepén, a kosár (láda) a tűzrakó hely. A benne lévő piros babzsákok a parazsak. Két gyereket rakoncátlan szélgyerekké változtatok, akik a kosár két végénél leguggolnak, és a parazsakat kifújják, vagyis folyamatosan kidobálják a tűzrakó helyről. A többiek az ügyes tűzoltók, akik gyorsan összeszedik, és visszadobálják a tűzrakó helyre, hogy ne legyen tűz. Kiválasztom a szélgye-

186 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 186 rekeket, és indul a játék. Hagyjuk a játékot kiteljesedni, majd szólunk, hogy befejezzük. Mindenki megáll, és megbeszéljük, hogy máskor is játszunk ilyet. Megállapítjuk, hogy nincs könnyű munkájuk a tűzoltóknak. Még szerencse, hogy nem igaziak voltak a parazsak, és nem volt gyúlékony anyag a közelben. Tudnátok mondani gyúlékony anyagot? Hol keletkezhet tűz? (Az erdőben a fa, az avar. A lakásban a függöny, a szőnyeg, a bútorok, a játékok, fenyőfa, stb.) Rögzítjük, hogy eldobott égő gyufa, cigaretta csikk, széthulló szikra, nagy tüzeket okozhat. Az erdőben elpusztulnak a növények, az állatok. Az épületekben a berendezések, lakhatatlanná válnak az emberek lakhelyei, mi is sérülhetünk, stb. Megbeszéljük, mit kell tennünk, ha tűz ütne ki otthon. Nem nyitjuk ki az ablakot, hogy ne kapjon levegőt a tűz. (Viszszaemlékezünk arra, hogy mit tapasztaltunk az üvegtállal letakart égő gyertyánál.) Tűz esetén azonnal kiszaladunk, és szólunk a legközelebbi felnőttnek. Ezt követően a két óvodapedagógus elénekli kánonban az Ég a város, ég a ház is kezdetű dalt. Most pedig táncoltassuk meg a törpéket, a már korábban megismert, Tamkó Sirató Károly: Törpetánc c. versére. Felidézzük a játék menetét: Kört alakítunk, kiválasztunk három törpét, akik a piros sapkát a fejükre teszik. Ők a kör közepén állnak, kis kört alakítanak. A többiek kézfogással nagy kört alkotnak körülöttük. A külső és belső kör ellentétes irányban halad, a vers ütemére: Fenn a hegyen körbe-körbe, - Tűztáncot jár három törpe. - (Itt megáll mindenki.) Rátiporva kőre, rögre, - Azt huhogják megpörögve, - (Erre a két sorra a törpék, egymás kezét elengedve, lábukkal taposó mozgást végeznek, a megpörögve szóra, odapördülnek a kiválasztott társuk elé, és a kezüket megfogják.) Hipp, hopp, hepe, hupa, - avar, muhar Jaj de puha.- (Ezekre a sorokra, helyben, páros lábbal ütemre szökdelnek a párok, majd megállnak.) Zeng a daluk mindörökre, - Törpe bögre, görbe bögre! (Ezeket a sorokat már csak a három pár mondja, az utolsó sort, a nyelvtörőt kiáltva.) Matematikai tartalmú tapasztalatok Körforma leképzése mozgással, köralakítással, kisebb nagyobb kör kialakítása. Tűzifa hosszának, és vastagságának összehasonlítása mérésekkel. Alacsonyabb, magasabb, közelebb, távolabb fogalmak gyakorlása. Pár fogalom erősítése a pár választással.

187 187 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, problémamegoldó gondolkodás a tűzrakással, levegőfújással, tűzoltással. Vizuális percepció, alaklátás, gondolkodás a fahasábok alakjának összehasonlításával (vastagabb, vékonyabb). Szabály elmondásával (tűzzel kapcsolatos elővigyázatosságok, szabályok), és a szabály betartásával, kontrollal. A fellobbanó lángok magasságának érzékelésével. Vizuális percepció, problémamegoldó gondolkodás a tűzrakással, a tűz éledés feltételeinek megteremtésével, a szellő és a tűz kölcsönhatásának, a változások lobbanás, parázs, hamvadás, oltás, gőz, pernye, füst- folyamatának megfigyeltetésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, alaklátás, gondolkodás a fahasábok alakjának összehasonlításával, vastagság, téri kiterjedés érzékelésével (vastagabb, kevésbé vastag, vékonyabb). Szabály elmondásával, és a szabálytudat erősítésével (féllépésnyi távolságból, kontrollal). Matematikai tartalmú tapasztalatok A lángocskák, és a fellobbanó lángok magasságának, hőerejének megkülönböztetésével. Vizuális percepció, problémamegoldó gondolkodás a tűzrakással, a tűz éledés feltételeinek megteremtésével, a szellő és a tűz kölcsönhatásának, a változások lobbanás, parázs, hamvadás, oltás, gőz, pernye, füst- folyamatának megfigyeltetésével, a tűz körüli jelenségek törvényszerűségének megbeszélésével. Vizuális percepció, alaklátás, gondolkodás a fahasábok alakjának összehasonlításával, vastagság, téri kiterjedés érzékelésével, vastagság alapján sorba rendezéssel. Szabály elmondásával és a szabálytudatra való pozitív visszacsatolással (féllépésnyire, és a fél szem azért kontrollál). A lángok és a parázs hőerejének megkülönböztetésével.

188 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 188 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Verbális képességek folyamatos, összefüggő beszéd segítésével, célzott kérdésekkel a tűzről való beszélgetés során, nyelvtörő mondogatásába bekapcsolódással. Az elégett hasábok mennyiségének megállapításával. A játék során nagymozgások futásokkal. Hányszor játszottuk a játékot?- számlálással. Verbális képességek a folyamatos, összefüggő beszéd gyakorlásával, nyelvtörő mondogatásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A két tűzön összesen elégett hasábok mennyiségének megállapításával. zoltással A játék során nagymozgások, mozgáskoordináció futásokkal, irányváltásokkal. Matematikai tartalmú tapasztalatok Hány fogó volt?- számlálással. Verbális képességek a folyamatos, összefüggő beszéddel, ritkábban használt kifejezések (parázs, fellobban, elhamvad ) motiválásával, nyelvtörő mondogatásával. A két tűzön összesen elégett hasábok mennyiségének megállapításával, tízig való kiegészítéssel. A játék során nagymozgások, mozgáskoordináció futásokkal, irányváltásokkal, gyorsításokkal, kitérésekkel. A játékban 2 fogó esetén, a játékkörök és a fogók összefüggései, hány fogó volt?- számlálás kettesével.

189 189 vizuális nevelés Vizuális nevelés Téma 1. NAP, HOLD, CSILLAGOK A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ûrutazás. Hogy képzeled el? Ábrázolás krétával és festékkel A már meglévô technika- és anyagismeret bôvítése és az alkalmazott technikák vegyítése A kontraszthatás megismerése eszközökkel önállóan és segítséggel Szerezzenek ismereteket a világûrrôl, a bolygókról, a csillagokról és a hozzájuk kapcsoló dolgokról (ûrhajó, távcsô stb.) A színképzetek gazdagítása a síkon való tájékozódáskor Szerezzenek tapasztalatot arról, hogy milyen lehetôségei vannak az ellentétes színek (meleg-hideg, világos-sötét) használatának, vagyis a kontraszt létrehozásának Alkalmazzák önállóan vagy segítséggel a formai és színbeli kombinációkat Ismerjék meg a Nap, a Hold, a csillagok jelentôségét, fontosságát Játékos beszélgetések a légi, az ûrbéli közlekedésrôl, a csillagászatról és a bolygókról A festés és a zsírkrétával való rajzolás gyakorlása Papír, zsírkréta, ecset, vízfestékek, tál Egyéni Egyéni A tevékenység elôtti hangulatteremtésrôl beszélgetéssel, képek, könyvek nézegetésével gondoskodjunk. Motiválhatjuk a gyerekeket azzal, hogy csukott szemmel képzeljék el a világûrt, a Napot, a Holdat. Milyennek képzelitek a színeket, formákat? Nyissátok ki a szemeteket és rajzoljátok le zsírkrétával, amit elképzeltetek! A szokottnál erôsebben nyomják rá a krétát a papírra. Ha kész, nagy ecsettel és vízfestékkel fessék be a kép egész felületét. A fölösleges festéket, amely a zsírkrétás helyeken összegyûlik, zsebkendôvel felitathatjuk.

190 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 190 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A koncentráció és a figyelem növelése a vegyes technika alkalmazása során Kitartó munkára szoktatás a két technika alkalmazása során Az összefüggô beszéd gyakorlása a munka közben Az ujjak izomzatának erôsítése a laza ecsetfogások és a zsírkréta használata közben A síkon való önálló munka során a kontraszthatás alkalmazása A vizuális memória Az elkészült mûvekbôl közös kiállítás készítése, és a mûvek értékelése Szókincsbôvítési lehetôség az önálló munkát kísérô beszélgetés közben A finommozgások (csuklómozgás) gyakorlása az eszközhasználat közben A fantázia és a képzeletgazdagság megjelenése az önkifejezés szabadsága által Beszélgetés arról, hogy miért jó a földön élni Az elkészült munkákról történetek, mesék kitalálása, elmesélése árnyaltabb nyelvi kifejezôeszközökkel A finommozgásokat tovább fejleszthetjük, ha ezt a témát karcolásos viasztechnikával is ábrázolják a gyerekek

191 191 vizuális nevelés Téma 2. Érlelôdô gyümölcsök A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Gyümölcsös csendélet készítése papírmozaik-ragasztással A mozaikkép-készítés technikájának gyakorlása segítséggel és önállóan A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tervezés és a megvalósítás folyamatának során Szerezzenek ismeretet az idény gyümölcseinek tulajdonságairól. (Hol terem, van-e magja, milyen az íze?) Szerezzenek tapasztalatot a mozaikkép készítésének lehetôségérôl, arról, hogy apró papírdarabkák összeragasztásával újat alkothatunk Tudjanak megnevezni nyári és kora ôszi gyümölcsöket A rész-egész viszonyának felfedeztetése a mozaikból folyamatosan létrejövô kép által Ismerkedés a gyümölcsökkel közvetlen tapasztalatszerzés útján Papírtépés, ragasztás, papírmozaik kép készítésének gyakorlása A rész-egész viszonyának érzékeltetése matematikai játékokon keresztül Gyümölcsök, gyümölcskosarak, apró négyzetekre tépett újságpapír lapok, olló, ragasztó, rajzlap, ceruza a tervezéshez, mûalkotások, mûtárgyak Egyéni mikrocsoportos, egyéni Gyümölcsök közvetlen, érzékszervekre ható tanulmányozása vagy érdekes mintájú, színû papírok nézegetése után motiválhatjuk a gyerekeket arra, hogy tervezzenek papírra gyümölcsöket, gyümölcstálat emlékezet vagy minta (csendélet) után. Válasszuk ki a hozzá illô papírdarabokat és ragasszuk fel azokat.

192 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 192 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés a gyümölcsök felületének megismerése és a tépés során A létrehozás, az alkotás közös örömének átélése. (Egy gyümölcsöt pl. szôlôszemeket több kisgyerek is készíthet.) Az alkotás örömének kifejezése Az ujjak izomzatának erôsítése a papírtépkedés által Az alaklátás és a formaállandóság a megfigyeltetés, és az azt követô önálló munka során Az udvariassági szokások elmélyítése azzal, hogy a ragasztón megosztoznak a gyerekek A szókincsbôvítés lehetôsége a munka során (a gyümölcsökkel és a mûalkotással kapcsolatos kifejezések) A finommozgások a kitartó munka, és a síkon való tájékozódás során Az alkotókedv fokozása a tervezés lehetô ségével A belelátó képesség az érdekes színû papírokkal Egymás munkájának megbecsülése, esetleg kiállítás rendezése az elkészült munkákból, mely során értékelhetik a gyerekek az alkotásokat Mûalkotásokról, képzô mûvészeti tárgyakról való beszélgetés, véleménynyilvánítás Zöldséges és állatos képek készítése, hangulatok megjelenítése ennek a technikának a segítségével (akár még apróbb vagy szabálytalan formájú papírdarabokból) a finommozgások gyakorlásával

193 193 vizuális nevelés Téma 3. Röpülj, madár! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Madár készítése drótból Az anyag viselkedésének megtapasztalása segítséggel és önállóan A már meglévô és a kialakítandó technikai és anyagismeret bôvítése az új eszközzel A madarak megfigyeltetése közvetlen (megfigyelés) és közvetett (képi szemléltetés) módon A drót hajlítgatása közben a szerkesztô-összerakó munka gyakorlása önállóan és segítséggel Tudják megnevezni, összehasonlítani a madarakat, testrészeiket Madarakról szóló versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése Ismerkedés a dróttal és annak tulajdonságaival Vékony, alakítható fém- vagy rézdrót, drótvágó, selyempapír, ragasztó, képek, könyvek a madarakról (pl. Magyarország madarai 1, Magyarország madárvendégei 2 ) Egyéni mikrocsoportos és egyéni Séta közben, az óvoda udvarán figyeljünk meg madarakat és jellemzôiket. A csoportszobába visszaérve elevenítsük fel élményeinket. Mutassunk mintát a gyerekeknek, hogy vékony drótból ôk is tudnak madarat barkácsolni, de tevékenység elôtt engedjük ôket játszani az anyaggal. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális A madárvédelem ismerete és fontossága. Kommunikációs (verbális, nonverbális) 1 I. szint II. szint III. szint A figyelem összpontosítására ösztönzés a dróttal való manipulálás alatt. A kitartó munkára szoktatás a türelemmel végzett tevékenység alatt. A barkácsolást kísérô beszélgetés Szárnysuhogás utánzása tükör elôtt. Az anyag önálló megmunkálása során precizitásra ösztönzés a változatos térformák alakításával. A barkácsolás örömének átélése, és a térbeli tárgy (játék) alkotásának lehetôsége Beszélgetés a madárvilágról, és annak jellemzôirôl. A képzelet és a fantázia segítségével önálló, egyedi lények alkotása, létrehozása. A gyerekek saját madarukról is kitalálhatnak történeteket, amelyeket a többiek elôtt elô is adhatnak.. 1 Haraszti László (szerk.): Magyarország madarai. Mezôgazda Kiadó, Budapest, Haraszti László (szerk.): Magyarország madárvendégei. Natura Kiadó, Budapest, 1988.

194 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 194 Testi Az elkészült madárral való játék során fejleszthetjük a nagymozgásokat. Az újfajta manuális tevékenység közben az ujjak másféle finommozgásra ösztönzése. A madár testrészeinek aprólékos kidolgozása a térben való manipulálás során. A szárnyakra selyempapírt ragasztva még szebbé varázsolhatjuk a madárkánkat, ezáltal is fejlesztve a finommozgást.

195 195 vizuális nevelés Téma 4. Szellôk szárnyán A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Szélcsengô készítése hôre keményedô gyurmából A gyurmázás technikájának és a térbeli plasztikai alakzatok létrehozásának gyakorlása eszközökkel, segítséggel és önállóan Szerezzenek ismeretet a szél erejérôl, tulajdonságairól, a szél erejének felhasználási lehetôségeirôl A gondolkodási mûveletek gyakorlása a szélcsengô mûködésének megfigyelése kapcsán A környezet díszítésének öröme a közös munka átélésével A gyurma felületén való önálló, illetve segítséggel történô tájékozódás gyakorlása Az alkotás, a díszítés örömének átélése a munka közben Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a szél és különbözô tárgyak, illetve a szél és más természeti jelenségek egymásra gyakorolt hatásának megfigyelése során A közös munka örömének fokozása a gyurmázás közbeni beszélgetéssel Beszélgetés madarakról, repülô rovarokról, a szélrôl A gyurmázás gyakorlása Széllel kapcsolatos versek, dalok mondogatása Sokféle színû hôre keményedô gyurma vagy levegôn száradó gyurma, sodrófa, tompa kés, hurkapálca, 2 db (viszonylag egyenes) cm hosszú faág, damil, apró díszcsengôk (legalább 8 db) csoportos csoportos és egyéni Az óvoda udvarán vagy séta közben figyeljük meg a szél erejét. Nézzük meg, végezzünk kísérletet arra vonatkozóan, hogy az apró, könnyû tárgyakat milyen könnyen mozgatja a szél, sôt, ha ezek összeütköznek, még hangot is adnak. Készítsük el közösen csoportunk saját szélcsengôjét. A gyerekek fantáziájukra bízva a gyurmából virágokat, repülô állatokat (madárka, katica, pillangó, méhecske) készíthetnek, melyeket ha a kis csengôkkel együtt felfûzünk és felakasztunk, szélcsengôt kapunk. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Gyurmázás közben a tapintásos érzékelésen keresztül fejleszthetjük a koncentrálóképességet és a szándékos figyelmet A vizuális memória és a képzelet a manipulálás során Ízlésformálás és az ízlés megalapozása az egyéni ötletek megvalósításán keresztül

196 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 196 Szociális Egymás munkáinak megbecsülése a közösen létrehozott dísztárgy elkészítése során Kommunikációs (verbális, nonverbális) A térbeli tárgy létrehozása okozta öröm átélése Az érthetô, tiszta beszéd a munka közben Testi A nagymozgások fejlesztésére adódik lehetôség, ha a tükör elôtt utánozzák a gyerekek a madarak repülését A finommozgások gyakorlása a gyurma formázása közben. Az udvariassági szokások elmélyítése az eszközök átadásakor A madarakkal, a repülô rovarokkal kapcsolatos élmények felidézésekor a folyamatos, egész mondatos beszéd gyakorlása A térérzékelés és a finommotoros mozgások az önállóan létrehozott plasztikai alakzatokkal Beszélgetés: Mit ismersz, amelynek mûködtetéséhez ki lehet használni a szél erejét (malom, vitorlás stb.)? Egyéni és egyedi szélcsengôk tervezése és elkészítése a finommozgások gyakorlása során

197 197 vizuális nevelés Téma 5. Bogárkák és rovarok A tevékenyég célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Gyûrt papírból szitakötô és más rovarok készítése Újfajta anyag megismerése, megmunkálási lehetôségek gyakorlása segítséggel és önállóan Szitakötôk vagy más rovarok tulajdonságainak megismertetése a gyerekekkel A kötözés technikájának gyakorlása önállóan és segítséggel A manuális foglalkoztatás közben szerezzenek tapasztalatot a gyerekek az anyag tulajdonságairól Tudjanak megnevezni rovarokat és jellemzôiket Játékos beszélgetés közben szókincsbôvítés a rovarokkal kapcsolatban A vágás technikájának gyakorlása, az ollóval kapcsolatos balesetvédelmi szabályok megbeszélése Szitakötôvel kapcsolatos versek, mesék, dalok mondogatása, éneklése Gyûrt színes papírcsíkok, rafia, olló Egyénre tervezett Homogén mikrocsoportos és egyéni Beszélgetünk repülô rovarokról (mint pl. a szitakötô) és azok jellemzôirôl (hol élnek, milyen színûek stb.), esetleg verseket, dalokat említünk. Mi is tudunk készíteni ilyen kedves kis rovarokat. Tervezzük meg, milyen színût, nagyságút szeretnénk. Megformázhatunk más repülô rovarokat is (pl. katica, méhecske, pillangó). Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A formák, méretek, színek gyakorlása közben játékos módon történô tájékozódás a térben A vágással, a kötözéssel kitartó munkára nevelés A vizuális memória a rovarok elkészítése közben A rész-egész viszonyának érzékeltetése a test és a szárnyak elkészítése, majd összeillesztése során A rovar- és állatvédelem fontosságának elmélyítése Egymástól való segítségkérés vágás és kötözés közben Az alkotó és a kreatív fantázia az önállóan kitalált és megalkotott egyéb rovarok kapcsán Az udvariassági szokások (pl. olló átadása) elmélyítése

198 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 198 Kommunikációs (verbális, nonverbális) A munkafolyamatokat kísérô érthetô beszéd gyakorlása Beszélgetés a rovarok életkörülményeirôl, törekedve az egész mondatos beszédre Beszélgetés közben a rovarok tulajdonságainak árnyalt kifejezése Testi A finommozgás tökéletesítése az olló önálló vagy segítséggel történô használata során A nagymozgások az elkészült szitakötôkkel való játék során A finommozgás gyakorlása a papír megmunkálása és a kötözés közben A finommozgások gyakorlása a részletek (pl. szárny) aprólékos kidolgozásával, egyéb rovarok elkészítésével

199 199 vizuális nevelés Téma 6. Színvarázs A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Akvarellkép készítése vizes papírra Játékos módon ismerkedjenek meg a színkeverés technikájával Segítséggel vagy önállóan hozzanak létre kevert színeket A rész-egész viszonyának felfedeztetése a szivárvány megfestése során A sík felületen való önálló, illetve segítséggel történô tájékozódás gyakorlása Tudják megnevezni a kevert színeket, árnyalatokat Szerezzenek tapasztalatot arról, hogyan viselkedik a festék a vizes papíron A síkon való tájékozódás és az eszközhasználat során gazdagodjon színképzetük A festés technikájának gyakorlása A színnevek ismerete Szivárvánnyal kapcsolatos versek, mesék mondogatása Ecset, szivacs, tál, akvarellfesték, víz, rajzlap Egyénre tervezett mikrocsoportos Szivárvánnyal kapcsolatos közös emlékek felidézése vagy játékos énekelgetés, esetleg kitalált szivárványos történetek elmesélése. Közben felfedeztethetjük, hogyan viselkedik az akvarellfesték a vizes papíron. Elkészíthetjük a saját szivárványunkat úgy, hogy hagyjuk a színeket összemosódni. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A síkon való tájékozódás segítségével a feladattartás és a figyelem növelése Kitartó munkára való szoktatás a munkafolyamatok betartása közben (papír bevizezése, ecset kimosása stb.) A vizuális ritmus és a vizuális látásmód a sík felületen való önálló munkával A közös vizestál használata közben legyünk figyelemmel egymásra A fantázia és a kreativitás fejlesztésének lehetôsége az akvarellfesték játékos alkalmazásával (pl. fény-árnyék vagy sötét-világos érzékeltetése) Az udvariassági formulák gyakorlása az eszközök közös használatakor (közös festékek, közös vizestál) Tiszta munkára törekvés

200 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 200 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés a kevert színek megnevezésével. Beszélgetés a munka végzése során A kevert színek nevének bátor használata A színek árnyaltabb megnevezésére törekvés (pl. mély bordó, vajszín, türkizkék stb.) Testi A laza ecsetfogás gyakorlása sík felületre történô festéskor Esetleg elôtte ujjtorna A finommozgás tökéletesítése az ecset megfelelô (laza, de határozott) használata során A vizuális emlékek (szivárvány) síkbeli elrendezése A vizuális ritmus alakítása a finommozgás során

201 201 vizuális nevelés Téma 7. Mag, mag, búzamag A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Kenyereskosár készítése só-liszt gyurmából Az új kenyér ünnepe A gyurmázás alaptechnikáinak (sodrás, gömbölyítés, lapítás stb.) gyakorlása, kombinált alkalmazása segítséggel és önállóan Az új kenyér ünnepének és a hozzá kapcsolódó szokásoknak a megismerése, illetve a meglévô tudás bôvítése A kompozíciókészítés élményének átélése a munka közben. A sík- és térbeli ábrázolás vegyítésekor a gyurma felületén való önálló, illetve segítséggel történô tájékozódás gyakorlása A felnôttek munkájának (pl. pékek, arató munkások, malomban dolgozók stb.) megbecsülésére nevelés Beszélgetés az ember munkájáról, az aratásról Népmesék mesélése az ide kapcsolódó motívumok kiemelésével (pl. hamuban sült pogácsa) A gyurmázás technikájának gyakorlása Só-liszt gyurma, sodrófa, tompa kés, fogpiszkáló, pereckiszúró, pékáruk, liszt, gyékénykosarak Egyénre tervezett csoportos és egyéni Néhány pékárut, péksüteményt, esetleg lisztet vigyünk be a gyerekeknek közvetlen megtapasztalás céljából Beszélgessünk arról, hogy milyen az ízük, formájuk, alakjuk, tapintásuk, hogyan készülnek, régen hogyan ünnepelték az emberek az új kenyeret A gyerekek is készíthetnek ilyen péksüteményeket kicsiben, sôt kosarat is formázhatnak, amelyben elrendezve a már elkészült kenyeret, perecet, kiflit stb. kedves kis kompozíciót kaphatunk Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A gyurma formázása közben a tapintásos észlelés A pékek fontos munkájának megismerése, megbecsülése A felületmegmunkálás módjának javítása, és a vizuális memória az önálló munka során Az emberi munka becsületének hangsúlyozása. Hogyan arattak régen, és hogyan ma? Az esztétikai alkotókedv fokozása és a kompozíciós készség az egyedi munkák létrehozásával Az ember munkájának megbecsülése mellett egymás munkái felé is forduljunk figyelemmel

202 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 202 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Érthetô, tisztán kiejtett szavak gyakorlása a pékáruk tulajdonságainak felsorolásakor (pl. friss, ropogós, illatos) Szókincsbôvítés (pl. siló), és az egész mondatokban való beszéd gyakorlása a kenyérsütés folyamatának megbeszélésekor Véleménynyilvánítás az ember, és pajtásaink munkájáról a kifejezô beszéd gyakorlásával Testi A nagymozgások az aratás és a malom utánzásakor Az ujjak izomzatának erôsítése a gyurkálgatás során A finommozgások és a térérzékelés a sík- és a térbeli ábrázolás vegyítésekor A finommotoros mozgást fejleszthetjük úgy is, hogy apró magokkal, mákkal, szezámmaggal díszítik a gyerekek a munkájukat

203 203 vizuális nevelés Téma 8. Mesék szárnyán A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Filctollal készített rajz királykisasszonyokról és királyokról A gondolkodási mûveletek gyakorlása a vizuális tevékenység közben közösen felidézett meséken, történeteken keresztül A már meglévô vagy kialakítandó rajzi képzetek forma- és színvilágának A karakteres figurák létrehozásának, és a díszítés élményének átélése a munka közben A mese varázsának átélése a tevékenység elôtti motiválás kapcsán. Alkalmazzák önállóan vagy segítséggel a formai és színbeli kombinációkat. A rajzlap felületén való tájékozódás gyakorlása A mese- és képzeletvilág megismerésének fokozása a rajzolás közbeni beszélgetéssel Kérôt, párt választó királylányos énekek, dalos játékok Királyos, királylányos mesék mondogatása, népmesék kedvelt elemeinek kiemelése A filctollal való rajzolás technikájának gyakorlása Rajzlap, filctoll (esetleg csillámos ragasztó toll), tükör, hurkapálca, ragasztó Egyénre tervezett csoportos, de egyéni képességfejlesztés Közös meséléssel, bábozással, esetleg gyertya gyújtásával motiválunk. Biztassuk a gyerekeket arra, hogy a mesék átélése után vagy közben rajzolják le papírra az általuk elképzelt szereplôket, figurákat. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Értelmi A testsémaismeret bôvítése, a képzelet és az emlékezet a rajzlap felületén való tájékozódás közben Szociális Az együttmesélés, az együttes mesehallgatás örömének átélése A z ö n á l l ó díszítômunka, a vizuális memória és a vizuális ritmus a mesehôsök megjelenítése során Legyenek érdeklôdôek egymás munkái iránt. Érdeklôdjenek, kinek mi a kedvenc meséje vagy mesehôse, és miért. Az önkifejezés és a fantázia a karakteres, egyedi figurák létrehozása közben Az udvariassági szokások mélyítése az elkészült rajzok megelevenítése során. (pl. Hogyan szólít meg egy fiatal egy idôsebbet?)

204 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 204 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Tükör elôtt az ábrázolni kívánt arcjáték, testtartás megfigyelése Szókincsbôvítés a munka közbeni beszélgetés és a mesélés közben A mozdulatok és a mimika megfigyelése a tükör elôtt Az elkészült rajzokról történetek megfogalmazása sokféle nyelvi eszköz segítségével (pl. párbeszéd, fordulatos cselekmények) Testi A nagymozgások a mesék eljátszása, illetve a tükör használata közben A finommozgás a laza eszközfogás gyakorlása közben A finommozgás a helyes eszközfogás, és a síkon való téri tájékozódás közben A finommozgások gyakorlása a kész munkák kivágásával és hurkapálcikára felragasztásával (bábok készítése)