A SZELESTEI ÁLTALÁNOS ISKOLA MUNKATERVE

Átírás

1 A SZELESTEI ÁLTALÁNOS ISKOLA MUNKATERVE TANÉV A nevelőtestület javaslatai alapján készítette: Kölkediné Hujber Veronika intézményvezető A Szelestei Általános Iskola tanévi munkatervét az iskolai szervezetek, és az iskolai diákönkormányzat véleményének előzetes meghallgatásával a nevelőtestület szeptember 17-én megtárgyalta és elfogadta. 1

2 Tartalomjegyzék: Bevezetés 3.oldal I. A nevelő-oktató munkát meghatározó jogszabályok, jogszabályi háttér3.oldal II. A 2019/20-as tanév kiemelt pedagógiai feladatai 5.oldal III. Az intézmény bemutatása 9.oldal IV. Tárgyi feltételek 10.oldal V. Személyi feltételek 11.oldal VI: Létszámok 12.oldal VII. A tanév rendje 13.oldal VIII. Országos mérés, értékelés 14.oldal IX. Mérésekkel kapcsolatos elemzések, intézkedési tervek 16.oldal X. Lemorzsolódás megelőzését szolgáló intézkedések 37.oldal XI. A Szelestei Általános Iskola kompetencia-és teljesítményalapú értékelési rendszere, valamint értékelési szabályzata és eljárásrendje pedagógus pótlékok differenciálásához 38.oldal Eseménynaptár 49.oldal Versenyek tervezete 51.oldal Mellékletek Munkaközösségi tervezet-alsó tagozat 53.oldal Munkaközösségi tervezet-felső tagozat 56.oldal Szabadidő szervezése 1-8.osztály 62.oldal Napközi, tanulószoba 69.oldal Szakkörök-Német szakkör 78.oldal Angol szakkör 83.oldal Informatika szakkör 86.oldal Elsősegélynyújtó szakkör 90.oldal Irodalmi, színjátszó szakkör 92.oldal Énekkar 94.oldal Könyvtári munkaterv 96.oldal Diákönkormányzati munkaterv 98.oldal Iskola egészségügyi munkaterv 100.oldal Gyermek-és ifjúságvédelmi munkaterv 103.oldal Fejlesztés-alsó, felső tagozat..104.oldal Differenciált foglalkozások 108.oldal Tehetséggondozás 110.oldal Záradékok 122.oldal 2

3 Jót s jól! Ebben áll a nagy titok! /Kazinczy Ferenc/ Bevezetés A munkatervet a tantestület által elfogadott pedagógiai program, a nevelőtestületi értekezleten elhangzott javaslatok, valamint a munkaközösségek által benyújtott munkatervek, továbbá a diákönkormányzat ülésén elhangzott javaslatok alapján állítottuk össze. A tanév munkáját meghatározza: 1. Iskolánk Pedagógiai Programja. 2. Az emberi erőforrások miniszter 11/2019. (VII. 3.) EMMI rendelete a 2019/2020. tanév rendjéről 3. Az érvényes és elfogadott Helyi Tanterv. 4. A munkaközösségek által elfogadott programok. 5. A tantestület által elfogadott kiemelt pedagógiai célok, feladatok. 6. A Diákönkormányzat által igényelt programok. Minden pedagógusnak kötelessége, hogy a helyi tantervben rögzítettek, és az elfogadott tanmenetek alapján készüljön fel az óráira és végezze a munkáját. Minden pedagógustól elvárható, hogy ügyeljen a pontos órakezdésre, befejezésre, valamint a tanóra hatékony kihasználásával lássa el munkaköri feladatait munkaköri leírásának betartása alapján. I. A nevelő-oktató munkát meghatározó jogszabályok, jogszabályi háttér Az emberi erőforrások minisztere 11/2019. (VII. 3.) EMMI rendelete a 2019/2020. tanév rendjéről - a nemzeti köznevelésről szóló évi CXC (Nkt.) módosításáról szóló 2017.évi LXX.törvény. E törvénymódosítás több az oktatási ágazathoz tartozó vagy az oktatási ágazati szabályozási tárgykörökkel kapcsolatos törvényt érintett. Ezek a következők: -A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992.évi XXXIII.törvény -A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény 3

4 -Az egyes szociális, gyermekvédelmi, családtámogatási tárgyú és egyéb kapcsolódó törvények módosításáról szóló évi CCXXIII. törvény -a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló évi XXXI. törvény módosításáról szóló évi XCV. törvény évi I. törvény a munka törvénykönyvéről (új Mt.) évi V. törvény a polgári Törvénykönyvről (új Ptk.) - a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet módosítása - a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012.(XII.21.) EMMI rendeletben meghatározottak módosítása -a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény a köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról szóló- 326/2013. (VIII.30.) Kormány rendeletet a -235/2016.(VII.29.) Kormány rendelet -324/2016. (X.27.) Kormány rendelet -486/2016. (XII.28.) Kormány rendelet -63/2017. (III.20.) Kormány rendelet módosította -a 20/2012. (VII.27.) Korm. rendelet a Klebelsberg Intézményfenntartó Központról és módosításáról rendelkező 20/2016.(VIII.31.) EMMI rendelet - az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről - A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint az egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (IV.20.) OM rendelet módosításáról szóló 11/2012. (VII.30.) EMMI rendelet -A évi LXX. törvény elfogadásával az Országgyűlés módosította a Nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvényt, amelynek módosult előírásai július 26-án, szeptember 1- jén, illetőleg január 1-jén lépnek hatályba. 4

5 II. A 2019/20-as tanév kiemelt pedagógiai feladatai -Tanulótoborzás, tanulóink megtartása Kisiskola lévén valamennyiünk számára fontos a tanulók megtartása, előnyös lenne a tanulótoborzás. A pozitív reklám kialakításának elősegítése a szülők, a támogatók, a helyi önkormányzatok, az érdeklődők, leendő iskolát választók előtt. Szerencsére az idei tanévben 1. évfolyamon 14 tanulót tudtunk beiskolázni, és bízunk benne, hogy a javuló demográfiai tendencia a tanulólétszám alakulásában is meg fog mutatkozni. Sajnos elköltözés miatt több tanulótól is el kellett válnunk. -Kompetencia eredmények pozitív irányba elmozdítása Kiemelt feladatként kezeljük a kompetenciafejlesztést: nevelőtestületi értekezleten elemezzük a kompetencia felmérések eredményeit és jó gyakorlato próbálunk kialakítani a kompetenciaeredmények kedvezőbb irányba történő elmozdulásához. -A lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók arányának csökkentése Egyéni fejlesztő foglalkozások megtartásával segítjük tanulóinkat a jobb eredmények elérésében. -Tehetséggondozás Minden tanulónkat igyekszünk tehetsége szerint ösztönözni, sikerhez juttatni. -Élménydús foglalkozások, változatos munkaformák kialakítása A gyermekek számára változatos tanórai munkaformákat, élménydús egyéb foglalkozásokat, iskolai- osztályprogramok szervezését várjuk el a személyiség és közösségfejlesztés érdekében kollégáinktól. -Esélyegyenlőség Az esélyegyenlőség biztosításához fokozott egyéni törődést szeretnénk biztosítani, hogy a tanulóink jó közérzettel, örömmel jöjjenek az iskolába. A foglalkozási időkeret hatékony felhasználására törekszünk, szem előtt tartva a tanuló tanár egyenletes leterhelését is. -Együttműködés a munkaközösségekben A tagozatonkénti munkaközösségek tevékenységében minden kolléga együttműködésére számítunk. A rendszeres megbeszéléseken a tanulói értékelésen kívül kapjon hangsúlyt a kerettantervi feladatok, tehetséggondozás, fejlesztés, pedagógus ellenőrzés- minősítés, tanfelügyeleti rendszer megismerése. Az intézményi önértékelési csoport a kollégák bevonásával teljesítse a határidőket. -A tanulók pozitív motiválása A tanulók motiválását kérem valamennyi kollégától. Kapjon dicséretet, elismerést a jól és pluszban teljesítő diák bármelyik területen ér el eredményt. A kompetencia fejlesztésre első évfolyamtól kezdve kérem odafigyelni. Kiemelten érvényesüljön a jártasságok, készségek 5

6 fejlesztése az SNI- s, BTM es tanulók esetében. A nyelvoktatás, az anyanyelvi nevelés, a matematika, informatika és természettudományos tantárgyak adjanak lehetőséget a pályaválasztás megalapozásához és a tehetséggondozásra. -Változatos művészeti és sporttevékenység A művészeti és sport tevékenységekben a sikeres egyéni és csoportos tevékenységeket továbbra is folytatni szeretnénk- gyermekeink és közösségeink örömére. Az ismeretszerzéshez a könyvtár és internet adta lehetőségeket használják ki a tanulóink. A tehetséggondozó foglalkozások a kutató munkára és tanulmányi versenyekre ösztönözzék a gyermekeket. -Egészséges életmód propagálása Az egészséges életmód kialakításában együttműködünk az iskola egészségügyi szolgálattal, 4. és 6. évfolyamosaink számára úszásoktatást szervezünk a Sárvári Tankerületi Központ támogatásával. Rendszeresen részt veszünk az Európai Diáksport és a Megyei Diáksport napi rendezvényeken, őszi és tavaszi túrákat, valamint kerékpártúrákat szervezünk. -Konstruktív kapcsolattartás partnereinkkel Továbbra is konstruktív munkakapcsolatot kívánunk fenntartani a Sárvári Tankerületi Központ igazgatójával és munkatársaival, a civil szervezetekkel, a Szülői Munkaközösséggel, a helyi önkormányzatokkal, a tankerület iskoláival, a Zala megyei POK-kal, a középiskolákkal, az óvodákkal, az iskolaegészségügyi szolgáltatást végző orvosokkal és védőnővel illetve a gyermekjóléti szolgálatok munkatársaival, és a körzeti megbízottal. Intézményünk mindennapi munkájában kiemelkedő szerepet szánunk a következő pedagógiai alapelveknek: Nevelés területén: Önismeret és társas kultúra fejlesztése a tanórákon és a szabadidős foglalkozásokon. Az önismeretet megerősítő tevékenységek alkalmazása. A tanulók tudják kifejezni saját érzelmeiket, tudják mások helyzetébe beleélni magukat, tudják egymást kölcsönösen elfogadni. Tudatosítsuk a tanulókban, hogy az egyéni fejlődésüket, sorsukat, életpályájukat maguk alakítják. Testi- lelki egészségre nevelés. Az iskola feladata, hogy a családdal együttműködve felkészítse a tanulókat az önállóságra, a betegség megelőzésére, a szabályok betartására a közlekedésben, a testi higiénében, a veszélyes körülmények és anyagok felismerésében, a váratlan helyzetek kezelésében / tájékozódjanak, reálisan értékeljék a környezetünkben zajló változásokat/. 6

7 Feladatunk még, hogy motiváljuk és segítsük a tanulókat a káros, függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzésében. A tanulás tanítása az iskola legalapvetőbb feladata. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést tantárgya iránt: - humanista értékrend közvetítése tanulóink számára - a nemzeti értékek előtérbe állítása mellett az egyetemes emberi kultúra tisztelete - megbecsülése, nyitottság az európai kultúra iránt - nemzeti felelősségtudat mellett váljon világpolgárrá - esélyegyenlőség, egyenlő hozzáférés, szegregációmentes együttnevelés - közjóra való törekvés megalapozása Oktatás területén: A mindennapi életben alkalmazható tudás megszerzése a legfontosabb feladatunk. Ennek érdekében a tanulást úgy kell megszerveznünk, hogy a tanulók cselekvő módon vegyenek részt benne, a tanórán a tevékenység legyen előtérben. A kompetenciafejlesztés sokrétű megvalósítására törekszünk. Az új tananyag mellett folyamatosan szinten kell tartani a már megtanultakat, az esetleges hibákat, hiányosságokat pótolni illetve javítani szükséges. A tanórák szervezésekor előtérbe kell helyezni a csoportos, kooperatív tanulási technikákat illetve formákat. Váljék a tanítás egyik elvévé és teendőjévé a tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás, a feladatok kijelölésében, megoldásában, a szükséges tanári segítségben, az ellenőrzésben, az értékelésben. Ezekhez a tanulásszervezési módszerekhez nyújtanak segítséget az IKT-s eszközök. Az interneten is egyre több tanulásszervezési mintát, illetve ötletet lehet találni, ami szintén céljaink elérését segíti. - élethosszig való tanulás - kompetencia alapú oktatás - készségszintű oktatás - értékálló és a kor igényeinek megfelelő tudás megszerzése A tanórai és tanórán kívüli közösségfejlesztés: Mindegyik terület sajátos foglalkoztatási formát igényel, mások az egyes területek céljai, feladatai, abban azonban megegyeznek, hogy tevékenyen hozzájárulnak: - a tanuló közösségi magatartásának kialakításához, 7

8 - a véleményalkotó, véleménynyilvánító képességek fejlődéséhez, - a közösségi szokások, normák, etikai értékrend elfogadásához, - a másság elfogadásához, - az együtt érző magatartás kialakításához, a harmonikus emberi kapcsolatok fejlesztéséhez. A diákönkormányzat: Iskolánkban aktívan működik a Diákönkormányzat, melynek lényege a közéletiségre nevelés, a diákjogok érvényesülésének elősegítése. Tevékenységük részletezése a mellékletben megtalálható. További feladataink: Az iskolai dokumentumok módosítása a hatályos jogszabályoknak megfelelően. A hiányzások fokozott figyelemmel kísérése. Az osztályfőnökök feladata, hogy az iskolavezetésnek az igazolatlan hiányzásokat azonnal jelezzék! Az 5. évfolyam zökkenőmentes tagozatváltásának elősegítése, (osztályfőnök, tanítók, szaktanárok összehangolt munkája). Az egy osztályban tanító szaktanárok együttműködésének erősítése. Nagyobb figyelem a tanulói környezet, tantermek, eszközök megóvására, tisztántartására. A 8. évfolyamosok továbbtanulásának szervezése, koordinálása. Folyamatos kapcsolattartás a Szülői munkaközösséggel, a Közösen a gyermekeinkért alapítvánnyal SNI s, BTM-es tanulók határozatainak ellenőrzése, fejlesztésük megszervezése. A felzárkóztató és tehetséggondozó órák megszervezése. A gyermek- és ifjúságvédelmi rendszeren keresztül a gyermekvédelmi ellátásban részesülőkre kiemelt figyelem fordítása. A lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók megsegítésé, fokozott odafigyelés a felzárkóztatásukra Nevelőkre vonatkozó elvárások: - az adminisztratív fegyelem javítása - ellenőrzők naprakészsége 8

9 - e-napló vezetése - pontos órakezdés és befejezés - szünetekben hatékonyabb, egységesebb nevelői ügyelet - tanulókíséretet a helyközi autóbuszokhoz - a kerettanterv alkalmazása, tapasztalatok összegzése - az iskolai alapdokumentumok alkalmazása, felülvizsgálata - a házirend következetes betartása és betartatása - személyes példamutatás a tanórai feladatok maradéktalan teljesítése, a tanórán kívüli iskolai programokban való részvétellel, a munkakörhöz tartozó titoktartási kötelezettség megtartása - az osztályokban tanítókkal és a szülőkkel való korrekt együttműködés a közös feladatok sikere érdekében - a tantermek, szertár, informatika terem rendjének betartása - a tanév során feladatunk még, a felnőttekkel, és a társakkal szemben tanúsított magatartás javítása továbbra is eredményesen szeretnénk részt venni az alapfokú és az egyéb versenyeken - A tanulók tanulás módszertani ismereteinek elmélyítése, fejlesztése, hatékony tanulási technikák kialakítása, segítségnyújtás az eredményes otthoni felkészüléshez, differenciálás alkalmazása kompetencia alapú oktatás megvalósítása - az óvoda és az 1.osztály illetve a 4. és 5. évfolyam közötti átmenet problémáira megkülönböztetett figyelem fordítása - a 8.osztályosok sikeres pályaorientációs képzése - az egészséges táplálkozás és életmód életvitelszerű kialakítása. - az intézményi önértékelés megfelelő működtetése - igény szerint a pedagógus életpálya modellhez kapcsolódó minősítési eljárások támogatása, gyakornokunk, új kollégáink beilleszkedésének elősegítése, támogatása III. Az intézmény bemutatása - A Szelestei Általános Iskola fenntartása és működtetése a kialakult rend alapján megfelelően működik. A Sárvári Tankerületi Központ egységébe tartozunk, jó a munkakapcsolatunk; naprakész az információ átadás- illetve szolgáltatás. Az adatszolgáltatást az iskolatitkár látja el. 9

10 - Az intézmény összevont 2-3.osztállyal rendelkezik, 1-8 évfolyam létszáma 99 fő, a számított létszámunk 109 fő. Az iskolai nevelés - oktatás, egyéb foglalkozás személyi feltételei 100% - ban teljesültek, így továbbra is biztosított az SNI-s tanulók integrált oktatása, a BTM-es tanulók felzárkóztatása. Kiemelt figyelmet biztosítunk a tanulási nehézséggel rendelkező, a lemorzsolódással veszélyeztetett és a tehetséges tanulók számára. Szakköri kínálatunk változatos. - A szociális hátránnyal érkező gyermekek elfogadását és támogatását valamennyi kolléga fontosnak tartja. Fokozottan ügyelünk a gyermekek önértékelésének fejlesztésére, a szülők folyamatos tájékoztatására a gyermekek előmeneteléről. Kiemelt feladatunk a szülői ház meggyőzése a tanulás fontosságáról, tájékoztatók szervezése a pályaválasztás előkészítéséhez, a gyermek testi-lelki egyensúlyának kialakítása. Meghatározó lenne a biztonságos családi háttér megteremtése. E téren vannak eredményeink, de még bőven akad tennivaló. - Az e-napló használata és a szülők információkkal történő ellátása is fokozott odafigyelést igényel. IV. Tárgyi feltételek - A nyári nagytakarítás mindhárom telephelyen megvalósult. Szelestén a 7. osztályban felszerelésre került egy interaktív panel, így itt már a 4 tanterem közül háromban található digitális tábla. Az 5. osztályban helyeztük el a Sárvári Tankerületi Központtól kapott elektronikus zongorát, amely reményeink szerint színesíti az ének-zene órák tananyagát. A szelestei épület tetőjavítása megtörtént, így talán megszűnik a rendszeres beázás. Szelestén és Ölbőn is rákötötték a szennyvizet a csatornahálózatra, ezáltal környezetbarátabbá vált a szennyvízelvezetés módja. Ölbőn a Kossuth utca 4. számú épület külső javítása, festése vált szükségessé. A tervezett karbantartási munkák elvégzése tanévkezdésre elkészült, ezáltal a tárgyi feltételek biztosítva lettek a tanév megkezdésére. A mosdók állapota Szelestén illetve Ölbőn, a Kossuth utca 4. szám alatt kritikus, a folyamatos karbantartás ellenére is felújításra szorulna, illetve ezeken a helyeken nincs melegvíz vételi lehetőség sem. - A két telephelyen lévő 3 épület fizikai állaga folyamatos karbantartást és felújítást igényel, ennek pénzügyi fedezetének biztosítása folyamatos előrelátással a Sárvári Tankerületi Központ és az önkormányzatok által biztosított forrásból biztosítható. 10

11 V. Személyi feltételek - Nevelő-oktató munkát végző főállású közalkalmazottak: 14 fő - intézményvezető: Kölkediné Hujber Veronika Mária - intézményvezető-helyettes: Némethné Kondor Ilona - tanító: Nagyné Horváth Johanna 1.osztály osztályfőnök o Schimmer Beatrix 2. osztály tanító o Siposné Puklér Katalin 2-3. osztály osztályfőnök munkaközösség- vezető - Horváthné Szakács Ágota 4. osztály osztályfőnök - Dhellemné Bárdosi EmeseZsuzsanna napközi 2-4.o Smideleusné Horváth Bernadett napközi 1-3.o - tanár: Kovácsné Dávid Judit munkaközösség vezető o Biczó Borbála 5.osztály osztályfőnök - Horváth István Zsolt 6. osztály osztályfőnök - Szekeres Endre 7. osztály osztályfőnök o Udvarhelyiné Hollósi Gabriella 8. osztály osztályfőnök - Jancsóné Krázli Erzsébet - Szekeres Endre felsős tanulószoba, DÖK o Csizmazia Endréné december 29-ig felmentési idejét tölti - áttanító:2 fő/ - Hámori Balázs néptánc - Mészáros Zsuzsanna ének-zene - óraadó:2 fő tanár Molnár Vilmosné informatika o Romek Róbert fizika - utazó gyógypedagógus: 2 fő-kuti Viktória gyógypegadógus - Horváth Mária /Sárvár, Nev.tan/ logopédus - Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő munkakörben dolgozó közalkalmazott: - Iskolatitkár: Rákliné Szele Eszter - Karbantartó: Hergovics Gyula - Takarító: Pillerné Miletics Andrea - Tóthné Pados Margit 11

12 A 100%-os szakos ellátottság érdekében áttanító és óraadó kollégákkal is dolgozunk, amely komoly szervezést igényelt az órarend összeállításakor, és a saját állományban lévő kollégák részéről kompromisszumok kötését igényelte /pl. többlet ügyelet, felügyelet vállalása, alkalmazkodás/ az érkező kollégák időbeosztásához/. VI. Létszámadatok: ( ) Évfolyam Osztály Létszám SNI Számított SNI 3x (fő) 2x létszám BTM Összesen Napközis csoportjaink: - alsó tagozat 1-3. osztály - alsó tagozat 2-4.osztály - Tanulószoba. - felső tagozat 5-8. osztály - Szakköri kínálatunk: - -alsó tagozat. - -német nyelvi szakkör: - -néptánc szakkör Énekkar - -felső tagozat: - -irodalmi-színjátszó szakkör - -elsősegélynyújtó szakkör - -angol szakkör: 5-6. osztály illetve 7-8. osztály - -informatika szakkör: 5-6. osztály illetve 7-8. osztály Tehetséggondozást matematika, magyar nyelv és irodalom, történelem, fizika, rajz és vizuális kultúra, testnevelés és sport, illetve német nyelv tantárgyakból folytatunk. 12

13 VII. A tanév rendje A 11/2019. (VII. 3.) EMMI rendelet a 2019/2020. tanév rendjéről alapján 2. A 2019/ tanévben a tanítási év első tanítási napja szeptember 2. (hétfő) és utolsó tanítási napja június 15. (hétfő). A tanítási napok száma száznyolcvan nap. 4. A tanítási év első féléve január 24-ig tart. Az iskolák január 31-ig értesítik a tanulókat, kiskorú tanuló esetén a szülőket az első félévben elért tanulmányi eredményekről. Az 1. és a 2. félév zárását követő 15 napon belül tantestületi értekezletet tartunk, melynek jegyzőkönyvét megküldjük a fenntartónak, a Szülői munkaközösségnek és az Intézményi Tanácsnak. A tanítási évben nevelőtestületi értekezletet el kell végeznünk intézményünkre vonatkozóan az országos kompetenciamérés, a nyelvi mérés, a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulókkal kapcsolatos támogató rendszer valamint a NETFIT szerinti fizikai fittségi mérések legutolsó rendelkezésre álló adatainak elemzését, értékelését. A nevelőtestületi értekezletről készített jegyzőkönyvet tájékoztatás céljából megküldjük a fenntartónak. 6. (1) Az őszi szünet október 25-tól november 4-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítási nap október 25. (péntek), a szünet utáni első tanítási nap november 4. (hétfő). (2) A téli szünet december 20-től január 2-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítási nap december 20. (péntek), a szünet utáni első tanítási nap január 6. (hétfő). (3) A tavaszi szünet április 8-tól április 15-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítási nap április 8. (szerda), a szünet utáni első tanítási nap április 15. (szerda). 7. A munkanap áthelyezést a köznevelési törvény 30 (1) értelmében a nevelési-oktatási intézményekben is alkalmazni kell. Tanítás nélküli munkanapok száma: 6 1: Őszi túra 2: Pályaorientációs nap Tavaszi nevelési értekezlet 3: Madarak és fák napja (alsós), (Határtalanul pályázattól függő).(felsős) osztálykirándulás DÖK és sportnap 13

14 Az osztálykirándulások megszervezése tagozatonként a munkaközösségek koordinálásával történik. Őszi nevelési értekezlet: Időpont: Téma: Kompetenciaelemzéssel kapcsolatos teendők Felelős: intézményvezető-helyettes Tavaszi nevelési értekezlet: Időpont: Téma Az új NAT bevezetése Felelősök: munkaközösség-vezetők Tanulmányi versenyek szervezése: A versenyekre való jelentkezést a munkaterv melléklete tartalmazza. A témahetek megszervezése (1) A nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet (a továbbiakban: miniszteri rendelet) 7. (4) bekezdése szerinti projektoktatást lehetővé tevő témaheteket a tanítási évben az oktatásért felelős miniszter az alábbi időpontok szerint hirdeti meg: a) Pénz 7 pénzügyi és vállalkozói témahét: március 2-6 között- erre benevezünk. c) Fenntarthatósági Témahét 2020.április között- erre benevezünk felelős: Schimmer Beatrix VIII. Országos mérés, értékelés, minősítési eljárások lebonyolítása 11. (1) Az Nkt. 80. (1) bekezdése alapján, a miniszteri rendelet 79. (6) bekezdésében meghatározott méréseket, értékeléseket a 2019/2020. tanévben a Hivatal szervezi meg május 27. napjára. A mérés napja tanítási napnak minősül, amelyet az érintett tanulók a mérésben való részvétellel teljesítenek, további kötelező tanórai foglalkozás a művészeti és a testnevelés órák kivételével számukra nem szervezhető. A méréshez szükséges adatokat az érintett nevelési-oktatási intézmények a Hivatal részére november 22-ig küldik meg, a Hivatal által meghatározott módon. felelős: Kovácsné Dávid Judit 14

15 Az iskolák hatodik és nyolcadik évfolyamán a német nyelvet első idegen nyelvként tanulók körében le kell folytatni a Hivatal által szervezett írásbeli idegen nyelvi mérést. A tanulók idegen nyelvi szövegértési készségeit vizsgáló mérőeszközöket a Hivatal készíti el, a mérést az iskola pedagógusai május 20-án végzik el a Hivatal által az iskolákhoz eljuttatott mérőeszközök alkalmazásával. Az iskola a mérést saját döntése alapján kiegészítheti az idegen nyelvi szóbeli tudásfelméréssel is az érintett tanulóknál. A méréshez szükséges adatokat az érintett nevelési-oktatási intézmények a Hivatal részére november 22-ig, az elvégzett iskolai vizsgálatok tanulói és intézményi adatait június 10-ig küldik meg, a Hivatal által meghatározott módon. A mérések eredményét az érintett iskola a Hivatal által közzétett javítókulcsok alapján állapítja meg, és az eredményeket idegen nyelvenként és évfolyamonként lebontva a honlapján teszi közzé június 10-ig. felelős: Horváth István Zsolt A tanuló eltérő ütemű fejlődéséből, fejlesztési szükségleteiből fakadó egyéni hátrányok csökkentése, továbbá az alapkészségek sikeres megalapozása és kibontakoztatása érdekében az általános iskolák október 11-ig felmérik azon első évfolyamos tanulóik körét, akiknél az óvodai jelzések vagy a tanév kezdete óta szerzett tapasztalatok alapján az alapkészségek fejlesztését hangsúlyosabban kell a későbbiekben támogatni, és ezért a tanító indokoltnak látja az azt elősegítő pedagógiai tevékenység megalapozásához a Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer alkalmazását. Az igazgatók október 25-ig a Hivatal által meghatározott módon jelentik a Hivatalnak az érintett tanulók létszámát. Az e bekezdésben meghatározott vizsgálatokat az iskoláknak a kiválasztott tanulókkal november 29-ig kell elvégezniük. felelős: Siposné Puklér Katalin A 2019/2020. tanévben az Nkt. 80. (9) bekezdése alapján, országos mérés, értékelés keretében a tanulók fizikai állapotának és edzettségének vizsgálatát az iskoláknak - az 1-4. évfolyamon, valamint a felnőttoktatásban tanulók kivételével - a nappali rendszerű iskolai oktatásban részt vevő tanulók esetében január 8. és április 24. között kell megszervezniük. A mérés eredményeit az érintett nevelési-oktatási intézmények május 29-ig töltik fel a NETFIT rendszerbe. felelős: Udvarhelyiné Hollósi Gabriella Az OH tájékoztatása alapján 2019-ben vezetői és intézményi tanfelügyeleti ellenőrzés várható. 15

16 IX. Mérésekkel kapcsolatos elemzések, intézkedési tervek Kompetenciaelemzés A telephely létszámadatai a 6. évfolyamon 14 fő, melyből 1 fő SNI-s. A jelentésre jogosult tanulók száma 13, a jelentésben szereplők száma 12 fő. A nyolcadik évfolyamon az osztály létszáma 12 fő, ebből 1 fő SNI-s és 3 tanuló BTMN-s. A jelentésre jogosult tanulók száma 11, a jelentésben szereplők száma: 9. A hatodik osztályosok eredményei Matematika Matematikából a tanulók átlageredménye és a konfidencia-intervalluma iskolánkban 1527 (1424; 1643). Az országos átlagérték 1499 (1498; 1499), melyhez képest iskolánk 28 ponttal jobb teljesítményt mutatott. Az általános iskolákhoz képest 35 ponttal, a községi általános iskolákhoz viszonyítva 81 ponttal, a városi iskolákhoz képest 47 ponttal jobb telephelyünk eredménye. Országos viszonylatban iskolánknál 69 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 401 iskola gyengébben szerepelt és 1724 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. A községi általános iskolák körében 11 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 269 gyengébb és 716 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1527 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 28, az általános iskolákhoz 35, községi általános iskolákhoz 81, a sárvári járás iskoláihoz képest 28 ponttal magasabb értéket mutat. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1 szint alatti tanulónk nincsen, 1 szinten 1 tanuló (8,3%), 2. szinten 2 tanuló (16,7%), 3. szinten 5 tanuló (41,7%), 4. szinten 2 tanuló (16,7%) és 5. szinten 2 tanuló (16,7%) teljesített. Az alapszintet el nem érők aránya telephelyünkön 25%, az országos átlag (37,6%), a minimum szintet el nem érő tanulóink száma 8,3%, az országos érték 13,2%. A hatodik osztályosok matematika eredménye az előző évek kompetenciamérés eredményeihez viszonyítva szignifikánsan nem mutat nagy eltérést, bár kis mértékű javulás figyelhető meg az eredményekben. 16

17 Szövegértés Szövegértésből az átlageredmény és a konfidencia-intervallum 1501 (1389; 1669). Az országos átlaghoz képest 9 ponttal magasabb iskolánk elért átlagértéke. A általános iskolák eredményeihez képest telephelyünk minimálisan, 16 ponttal jobb teljesítményt nyújtott, a községi általános iskolákhoz képest 72 ponttal voltunk jobbak. Országos viszonylatban iskolánknál 39 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 275 iskola gyengébben szerepelt és 1880 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. A községi általános iskolák körében 1 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 195 gyengébb és 800 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1501 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 9, az általános iskolákhoz 16, községi általános iskolákhoz képest 72 ponttal magasabb, a sárvári járás iskoláihoz képest 5 ponttal gyengébb értéket mutat. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1 szint alatt és 1 szinten nincs tanulónk, 2. szinten 3 tanuló (25%), 3. szinten 5 tanuló (41,7%), 4. szinten 1 tanuló (8,3%) és 5. szinten 1 tanuló (8,3%), 6. szinten 1 tanuló (8,3%), 7. szinten 1 tanuló (8,3%) teljesített. Az alapszintet ( 3. képességszint) tanulóink 25%-ka nem érte el, így is az országos átlaghoz viszonyítva 1,6%-kal gyengébb értéket mutatott telephelyünk. A minimum szintet telephelyünkön minden tanuló teljesítette, ez 7,4%-kal jobb, mint az országos átlag. A évi hatodik osztályosok szövegértési eredménye az előző évek eredményeitől szignifikánsan nem különbözik. 17

18 A nyolcadik osztályosok eredményei Matematika Matematikából a tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya 1634 (1539; 1749). Az országos átlageredmény 1614 (1613; 1616). Az általános iskolákhoz viszonyítva eredményünk 37 ponttal a községi általános iskolákhoz képest 86 ponttal a városi általános iskolákhoz képest 48 ponttal jobb teljesítményt mutat. Országos viszonylatban iskolánknál 119 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 461 iskola gyengébben szerepelt és 1699 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. A községi általános iskolák körében 7 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 299 gyengébb és 679 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1634 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 20, az általános iskolákhoz 37, községi általános iskolákhoz képest 86, a sárvári járás iskoláihoz képest 22 ponttal magasabb értéket mutat. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1. szint alatt és 1. szinten nem teljesített tanulónk, 2. szinten 1 tanuló (11,1%), 3. szinten 1 tanuló (11,1%), 4. szinten 6 tanuló (66,7%), 5. szinten nem teljesített tanulónk, de a 6. szintet 1 (11,1%) diákunknak sikerült teljesítenie. Az alapszintet (a 4. képességszintet) a tanulók 22,2% nem érte el, ez 19,4%-kal jobb az országos átlagnál. A minimum szintet (3. képességszint) tanulóink 11,1%-a nem érte el. Az országos átlag 18,7%. A telephely évi kompetenciamérés eredménye a 2016-os és 2017-es kompetenciamérési eredményeknél szignifikánsan magasabb értéket mutat, a 2014-es 2015-ös eredmények szignifikánsan nem különböznek. 18

19 Szövegértés Szövegértésből az átlageredmény és a konfidencia-intervallum 1632 (1507; 1771). Az országos átlaghoz 1602 (1601; 1603) képest 30 ponttal magasabb iskolánk elért átlagértéke. A általános iskolák eredményeihez képest telephelyünk 49 ponttal jobb teljesítményt nyújtott, a községi általános iskolákhoz képest 98 ponttal voltunk jobbak. Országos viszonylatban iskolánknál 73 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 389 iskola gyengébben szerepelt és 1817 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. A községi általános iskolák körében 1 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 252 gyengébb és 732 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1632 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 30, az általános iskolákhoz 49, községi általános iskolákhoz képest 98 ponttal magasabb, a sárvári járás iskoláihoz képest 23 ponttal jobb értéket mutatott telephelyünk eredménye. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1 szint alatt és 1 szinten nincs tanulónk, 2. szinten 1 tanuló (11,1%), 3. szinten 2 tanuló (22,2%), 4. szinten nem volt eredményt felmutató tanulónk, 5. szinten 3 tanuló (33,3%), 6. szinten 3 tanuló (33,3%), teljesített. Az alapszintet ( 4. képességszint) tanulóink 33%-ka ( 3 fő) nem érte el, így az országos átlaghoz viszonyítva 4,4%-kal gyengébb értéket mutatott telephelyünk. A minimum szintet ( 3. képességszint) 11,1% a ( 1 fő) tanulóinknak nem tudta teljesíteni. A évi nyolcadik osztályosok szövegértési eredménye az előző év eredményétől szignifikánsan magasabb eredményt mutat, 229 pontos emelkedést. Kompetenciaelemzés A telephely létszámadatai a 6. évfolyamon 14 fő, melyből 1 fő SNI-s. A jelentésre jogosult tanulók száma 13, a jelentésben szereplők száma 12 fő. A nyolcadik évfolyamon az osztály létszáma 12 fő, ebből 1 fő SNI-s és 3 tanuló BTMN-s. A jelentésre jogosult tanulók száma 11, a jelentésben szereplők száma: 9. A hatodik osztályosok eredményei 19

20 Matematika Matematikából a tanulók átlageredménye és a konfidencia-intervalluma iskolánkban 1527 (1424; 1643). Az országos átlagérték 1499 (1498; 1499), melyhez képest iskolánk 28 ponttal jobb teljesítményt mutatott. Az általános iskolákhoz képest 35 ponttal, a községi általános iskolákhoz viszonyítva 81 ponttal, a városi iskolákhoz képest 47 ponttal jobb telephelyünk eredménye. Országos viszonylatban iskolánknál 69 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 401 iskola gyengébben szerepelt és 1724 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. A községi általános iskolák körében 11 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 269 gyengébb és 716 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1527 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 28, az általános iskolákhoz 35, községi általános iskolákhoz 81, a sárvári járás iskoláihoz képest 28 ponttal magasabb értéket mutat. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1 szint alatti tanulónk nincsen, 1 szinten 1 tanuló (8,3%), 2. szinten 2 tanuló (16,7%), 3. szinten 5 tanuló (41,7%), 4. szinten 2 tanuló (16,7%) és 5. szinten 2 tanuló (16,7%) teljesített. Az alapszintet el nem érők aránya telephelyünkön 25%, az országos átlag (37,6%), a minimum szintet el nem érő tanulóink száma 8,3%, az országos érték 13,2%. A hatodik osztályosok matematika eredménye az előző évek kompetenciamérés eredményeihez viszonyítva szignifikánsan nem mutat nagy eltérést, bár kis mértékű javulás figyelhető meg az eredményekben. Szövegértés Szövegértésből az átlageredmény és a konfidencia-intervallum 1501 (1389; 1669). Az országos átlaghoz képest 9 ponttal magasabb iskolánk elért átlagértéke. A általános iskolák eredményeihez képest telephelyünk minimálisan, 16 ponttal jobb teljesítményt nyújtott, a községi általános iskolákhoz képest 72 ponttal voltunk jobbak. Országos viszonylatban iskolánknál 39 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 275 iskola gyengébben szerepelt és 1880 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. 20

21 A községi általános iskolák körében 1 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 195 gyengébb és 800 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1501 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 9, az általános iskolákhoz 16, községi általános iskolákhoz képest 72 ponttal magasabb, a sárvári járás iskoláihoz képest 5 ponttal gyengébb értéket mutat. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1 szint alatt és 1 szinten nincs tanulónk, 2. szinten 3 tanuló (25%), 3. szinten 5 tanuló (41,7%), 4. szinten 1 tanuló (8,3%) és 5. szinten 1 tanuló (8,3%), 6. szinten 1 tanuló (8,3%), 7. szinten 1 tanuló (8,3%) teljesített. Az alapszintet ( 3. képességszint) tanulóink 25%-ka nem érte el, így is az országos átlaghoz viszonyítva 1,6%-kal gyengébb értéket mutatott telephelyünk. A minimum szintet telephelyünkön minden tanuló teljesítette, ez 7,4%-kal jobb, mint az országos átlag. A évi hatodik osztályosok szövegértési eredménye az előző évek eredményeitől szignifikánsan nem különbözik. 21

22 A nyolcadik osztályosok eredményei Matematika Matematikából a tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya 1634 (1539; 1749). Az országos átlageredmény 1614 (1613; 1616). Az általános iskolákhoz viszonyítva eredményünk 37 ponttal a községi általános iskolákhoz képest 86 ponttal a városi általános iskolákhoz képest 48 ponttal jobb teljesítményt mutat. Országos viszonylatban iskolánknál 119 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 461 iskola gyengébben szerepelt és 1699 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. A községi általános iskolák körében 7 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 299 gyengébb és 679 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1634 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 20, az általános iskolákhoz 37, községi általános iskolákhoz képest 86, a sárvári járás iskoláihoz képest 22 ponttal magasabb értéket mutat. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1. szint alatt és 1. szinten nem teljesített tanulónk, 2. szinten 1 tanuló (11,1%), 3. szinten 1 tanuló (11,1%), 4. szinten 6 tanuló (66,7%), 5. szinten nem teljesített tanulónk, de a 6. szintet 1 (11,1%) diákunknak sikerült teljesítenie. Az alapszintet (a 4. képességszintet) a tanulók 22,2% nem érte el, ez 19,4%-kal jobb az országos átlagnál. A minimum szintet (3. képességszint) tanulóink 11,1%-a nem érte el. Az országos átlag 18,7%. A telephely évi kompetenciamérés eredménye a 2016-os és 2017-es kompetenciamérési eredményeknél szignifikánsan magasabb értéket mutat, a 2014-es 2015-ös eredmények szignifikánsan nem különböznek. 22

23 Szövegértés Szövegértésből az átlageredmény és a konfidencia-intervallum 1632 (1507; 1771). Az országos átlaghoz 1602 (1601; 1603) képest 30 ponttal magasabb iskolánk elért átlagértéke. A általános iskolák eredményeihez képest telephelyünk 49 ponttal jobb teljesítményt nyújtott, a községi általános iskolákhoz képest 98 ponttal voltunk jobbak. Országos viszonylatban iskolánknál 73 intézmény tanulói mutattak jobb eredményeket, 389 iskola gyengébben szerepelt és 1817 iskola eredménye szignifikánsan hasonló volt telephelyünk eredményeihez. A községi általános iskolák körében 1 olyan iskola van az országban, amely nálunk jobban teljesített, 252 gyengébb és 732 hasonló szintet ért el. Tanulóink képességeloszlása az egyes részpopulációkban 1632 pontos átlag értéket mutat. Ez az országos átlaghoz viszonyítva 30, az általános iskolákhoz 49, községi általános iskolákhoz képest 98 ponttal magasabb, a sárvári járás iskoláihoz képest 23 ponttal jobb értéket mutatott telephelyünk eredménye. A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlásának alakulása: 1 szint alatt és 1 szinten nincs tanulónk, 2. szinten 1 tanuló (11,1%), 3. szinten 2 tanuló (22,2%), 4. szinten nem volt eredményt felmutató tanulónk, 5. szinten 3 tanuló (33,3%), 6. szinten 3 tanuló (33,3%), teljesített. Az alapszintet ( 4. képességszint) tanulóink 33%-ka ( 3 fő) nem érte el, így az országos átlaghoz viszonyítva 4,4%-kal gyengébb értéket mutatott telephelyünk. A minimum szintet ( 3. képességszint) 11,1% a ( 1 fő) tanulóinknak nem tudta teljesíteni. A évi nyolcadik osztályosok szövegértési eredménye az előző év eredményétől szignifikánsan magasabb eredményt mutat, 229 pontos emelkedést. 23

24 A Szelestei Általános Iskola 2018/19 tanév NETFIT kompetenciamérés eredményei Bevezetés A Magyar Diáksport Szövetség a TÁMOP kódjelű kiemelt projekt keretén belül, a T.E.S.I Testnevelés az Egészségfejlesztésben Stratégiai Intézkedések elnevezésű szakpolitikai stratégián belül új monitoring rendszert alakított ki a magyar iskolarendszerben. A rendszer neve a Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Teszt, vagyis a NETFIT lett. A teszt elvégzése a 2014/2015. tanévtől kezdődően minden magyar köznevelési intézményben - így iskolánkban is - az 5. évfolyamtól kötelező. Módszerek Az elmúlt tanévhez képest a mérés módszerei nem változtak. A teszt során a testösszetétel és tápláltsági profil keretében mértük a testtömeget (testtömeg-index (BMI)), a testmagasságot, a testzsír százalékot. Az aerob fittségi (állóképességi) profilnál a 20 m-es állóképességi ingafutást. A vázizomzat fittségi profil keretében elvégeztük az ütemezett hasizom tesztet, a törzsemelés tesztet, az ütemezett fekvőtámasz tesztet, a kézi szorítóerő mérést, valamint a helyből távolugrás tesztet. A hajlékonysági profil keretében pedig a hajlékonysági tesztet. A kézi szorítóerő vonatkozásában az értékelés rendszerén ettől a tanévtől kezdődően szigorították. Ezen túlmenően a testtömeg index, a testzsírszázalék, és az ingafutás mérésekhez hasonlóan itt is három zónába (egészséges, fejlesztendő, fokozottan fejlesztendő) sorolták az eredményeket. Tájékoztatást az elvégzett felmérések alapján elért eredményekről, illetve az eredmények összevetése az előző tanévben elvégzett mérések eredményeivel: 1.) Testösszetétel és tápláltsági profil: Testtömeg-index: Fiúk Lányok Testtömeg-index: A teszt eredményeit idén is három zónába sorolják: egészségzóna (diagrammon zöld színnel jelölve), fejlesztendők (sárga színnel jelölve) fokozottan fejlesztendők (piros színnel jelölve). A 2017/18-as tanévhez képest a 2018/19 tanévben a fiúknál az egészséges zóna vonatkozásában 10%-os javulás tapasztalható. A fokozottan fejlesztendők aránya minimális, 1%-os javulást mutat. A lányok vonatkozásában az egészséges zóna (73%) nem változott. A fokozottan fejlesztendők aránya viszont 5%-kal nőtt. Testzsír százalék: 24

25 Fiúk Lányok A testzsír százalék egészséges értékei a fiúknál 57%-ról 56%-ra csökkent. A lányoknál az egészséges zónában viszont jelentős, 11%-os javulás mutatkozik. Az érték 63%-ról 74%-ra emelkedett. A fokozott fejlesztést igénylők aránya viszont mind a lányok, mind a fiúk esetében nőtt. A fejlesztendő fiúk aránya 22%-ról 24%-ra, a lányoknál 9%-ról 13%-ra változott. 2.) Aerob fittségi (állóképességi) profil: Állóképességi ingafutás teszt: Fiúk Lányok Az iskolában a mérés 20 méteres változatát végezzük. A felmérések alapján az ingafutás egészséges zónája a fiúknál 72%-ról 67%-ra csökkent. Sajnos a lányok esetében is csökkent, 81% helyett 76%-ra változott az érték. A fiúknál a fokozottan fejlesztendők aránya 21%-ról 25%-ra ugrott, viszont a lányok esetében ez a fajta fejlesztési igény 14%-ról 3%-ra csökkent. A fejlesztendők aránya a fiúknál minimálisan 1%-kal nőtt. A lányoknál a fejlesztést igénylők aránya viszont jelentősen 5%-ról 21%-ra emelkedett. 3.) Vázizomzat fittségi profil: Ütemezett hasizom teszt: Fiúk Lányok Az ütemezett hasizom teszt esetében a fiúknál az egészséges zóna 2%-kal, a lányok esetében 8%-kal csökkent. A fiúk esetében a fejlesztendők aránya 20, a lányok esetében 13%. Törzsemelés teszt: Fiúk Lányok A törzsemelés teszt ebben a tanévben a fiúknál javulást, a lányoknál romlást mutatott az előző tanévhez képest. A fiúknál az egészséges zóna növekedése 7%-os. A lányoknál ennek a zónának a romlása 10%-os. 25

26 Ütemezett fekvőtámasz teszt: Fiúk Lányok Az ütemezett fekvőtámasz teszt a fiúknál 2%-os romlást, a lányoknál 1%-os javulást mutat az előző tanévben végzett mérésekhez képest. Kézi szorítóerő teszt: Fiúk Lányok A 2018/19 tanévben a kézi szorítóerő tesztet új értékelési szempontrendszer mellett kellett elvégezni. Ezért a tavalyi és ez évi mérési eredményeket igazából összehasonlítani nem lehet, viszont a szigorodó elvárásokat az elért eredmények egyértelműen igazolják. Fiúk esetében a fokozott fejlesztést igénylők aránya 8, a lányoknál 10%. A fejlesztendő fiúk aránya 16%, a lányoké 33%. Helyből távolugrás teszt: Fiúk Lányok A helyből távolugrás teszt alapján a fiúk 80%-a, a lányok 93 %-a esik egészséges zónába. Ezek az értékek a fiúknál 9%-kal jobb, a lányoknál 2%-kal gyengébb, mint az előző tanévben. 4.) Hajlékonysági profil: Hajlékonysági teszt: Fiúk Lányok A hajlékonysági profilhoz tartozó hajlékonysági teszt egészséges tartománya a fiúk esetében 71%-ról 84%-ra nőtt. A lányok eredménye 82-ről 83%-ra javult. Összegzés: Az iskolánkban a NETFIT mérések elvégzéséhez szükséges feltételek adottak. A mérésekhez szükséges eszközök rendelkezésre állnak. A mérések a meghatározott időintervallumon belül befejeződtek, és a mérések eredményei a NETFIT programba rendre feltöltésre kerültek. A 26

27 mérési azonosítókat a gyerekek, a szülők ismerik, a felmérések menetéről, az eredmények elérhetőségéről a tanulók, illetve a szülők ebben a tanévben is tájékoztatást kaptak. A 2018/19- os tanévben elvégzett mérések eredményei az előző tanévben végzett mérésekhez képest 3 mérésnél változatlan eredményeket, 3 mérésnél romlást, még 3 mérésnél javulást mutatott. A testösszetétel és tápláltsági profilhoz tartozó mérések eredményei sajnos továbbra sem jók. A megváltozott értékelési rendszer miatt a kézi szorítóerő teszt is romlást mutat. Ezen kívül a hasizom és a törzsemelés test esetében van szükség jelentősebb javulásra. Javaslat: Az otthoni helyes, egészséges táplálkozásra való figyelemfelhívást, illetve a NETFIT tesztre történő felkészülést már alsó tagozatban el kell kezdeni. Az egészséges táplálkozás fontosságára a felső tagozatban is folyamatosan fel kell hívni a gyerekek és a szülők figyelmét. Erre a gyerekek számára az osztályfőnöki órák, a szülők részére a szülői értekezletek adnak alkalmat. Az ingafutás, hasizom, törzsemelés, fekvőtámasz, kézi szorítóerő, helyből távolugrás, hajlékonysági tesztek esetében az eredmények a testnevelés órákon, illetve tanórákon kívül való sportolással, az iskolán kívüli szabadidőben történő mozgással, a mozgás, sportolás fontosságára való figyelemfelhívással javítható, javítandó. készítette: Udvarhelyiné Hollósi Gabriella testnevelő 27

28 Kompetenciafejlesztés az alsó tagozaton 1.A matematikai kompetenciák fejlesztésének területei és a fejlesztést segítő módszerek alsó tagozaton Készségek: számolás, számlálás, mennyiségi következtetés, becslés, mérés mértékegységváltás, szöveges feladatok megoldása Módszerek a készségek fejlesztésére: - homogén csoportmunka: az adott probléma megoldásának lépéseit felosztják egymás között a csoport tagjai - heterogén csoportmunkák: kulcsfigurája az értelmes, jó szervező készséggel megáldott, jó kommunikatív képességgel rendelkező csoportvezető, akit a többiek fenntartás nélkül elfogadnak. - sokszínűbb, kreativitást és logikus gondolkodást fejlesztő eszközök használata a tanórákon - minél több gyakorlati probléma, feladat elemzése, megoldása - egyéni fejlesztés -differenciálás Gondolkodási képességek: rendszerezés, kombinativitás, deduktív, induktív következtetések valószínűségi következtetés, érvelés, bizonyítás A gondolkodási képesség fejlesztésének területei: - Analízis: az egész részekre bontása. - Szintézis: a részek egyesítése. - Absztrakció: a felismert általános vonások között a lényeges jegyek kiemelése. (megkülönböztetés) - Összehasonlítás: két vagy több dolgot, ezek tulajdonságainak azonosítása vagy különbözőségek felismerése. - Relációk felfogása: két dolog közötti kapcsolatok megnevezése. - Kiegészítés: adott viszony ismeretében megtaláljuk az annak megfelelő másik tárgyat vagy jelenséget. - Általánosítás: közös megegyező jegyek alapján összevonás, fölérendelt adat megtalálása. - Konkretizálás: alárendelt adat megtalálása. - Analógia: az összefüggések felfogásán alapuló kiegészítés. - Rendezés: adott elv alapján jelenségek, tárgyak csoportosítása, rendszerezése, osztályzása. a gondolkodási műveletekhez kapcsolódó feladatok folyamatos végzése: Kommunikációs képességek fejlesztése: -Relációszókincs fejlesztése - Szövegértés, szövegelemzés a szöveges feladatok megoldásához 28

29 Tudásszerző képességek fejlesztése: - problémaérzékenység (kérdések) - probléma bemutatása, felvetése (reprezentáció) - eredetiség, kreativitás - probléma-megoldás - metakogníció Tanulási képességek fejlesztése: - figyelem - rész-egész észlelés - emlékezet - feladattartás - feladat megoldási sebesség Vizuális képességek fejlesztése: - térlátás - térbeli viszonyok - ábrázolás - rész-egész észlelés 2.Szövegértés fejlesztési lehetőségei az alsó tagozaton A szövegértés fejlesztése koncentrikusan bővülő didaktikai feladat, vagyis az életkori sajátosságokat figyelembe véve, a fokozatosság elvét megtartva választjuk ki a szövegek témáit és fajtáit. A szövegértés alapja a szilárd olvasástechnika. Első és legfontosabb tehát a biztos betűismeret, szótag- majd szóolvasás. Innen léphetünk tovább a mondat illetve szövegolvasáshoz. A fejlesztési folyamat felépítésénél figyelembe kell venni, hogy mik a szöveg pontos megértésének alapfeltételei. -A szókincs és a megértés szoros korrelációban van. Ez azt jelenti, hogy a szókincs bővítése, az előzetes szómagyarázat növeli a megértést. Kiemelt fejlesztési terület tehát a tanulók aktív szókincsének folyamatos bővítése 29

30 - Komoly szerepet játszik a szövegértés fejlődésében az olvasás gyakorlása. Folyamatosan fejleszteni kell a hangzó olvasás technikáját. - Jó hatással van a szövegértés színvonalára a változatos, érdekes szövegfeldolgozó módszerek, technikák átgondolt használata. Kevésbé hatékony a fejlődés szempontjából a szöveg tanító által feltett kérdésekkel való feldolgozása. Hatékonyabbak a feladatlapok, amelyek a fokozatosság elvét figyelembe véve készülnek. Kezdetben rajzos feladatok is segíthetik a fejlesztést. - A különböző együttműködésen alapuló munkaformák rendszeres alkalmazása mélyebb megértéshez vezet. A kooperatív tanulás keretei között a diákok megoszthatják egymással egyegy szöveggel kapcsolatban saját élményeiket, reflexióikat, problémáikat; tisztázhatják a homályos részeket. - A sikeres fejlesztés kulcsfontosságú tényezője az egyéni fejlettséghez, igényekhez igazodó differenciálás. - Pozitívan hat a szövegértés teljesítményszintjére a diák fejlődésének nyomon követése, a körültekintő formatív értékelés, útmutatás a teljesítmény javításához. Szövegértési gyakorlatok Mondatszintű gyakorlatok mondatok kiegészítése mondatok befejezése mondatok válogatása mondatok elemzése mondatok egyszerűsítése (lényegkiemelés) mondatok átalakítása (szórend) hibás mondatok javítása Mondattömbszintű gyakorlatok mondatalkotás megadott mondat folytatására (pl. következmény megfogalmazása) a kapcsolóelemek összekötése a kapcsolat felismerése (kötőszóválasztás) mondatokra tagolás 30