A dunaú jvárosi. Széchenyi István Gimnázium. minő ségirányítási programja

Átírás

1 A dunaú jvárosi Széchenyi István Gimnázium minő ségirányítási programja 1

2 Széchenyi István Gimnázium Dunaú jváros Elfogadás dátuma: augusztus 31. Jó váhagyta: Dunaú jváros MJV Önkormányzata, 2004 É rvényessége: szeptember Mó dosítás elfogadásának dátuma: a tantestü let részérő l: április 18. a szü lő i szervezet részérő l: április 25. a DÖ K részérő l: szeptember 26. É rvényessége: Tartalomjegyzék: I. Bevezető... 3 II. Az intézmény bemutatása... 6 III. A fenntartó elvárásai... 7 IV. Minő ségpolitikai nyilatkozat... 9 V. MIR VI. Teljesítményértékelés VII. Intézményi önértékelés VIII. A dokumentumok kezelésének rendje IX. Melléklet

3 I. Bevezető Részlet a közoktatási törvény mó dosításábó l: A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljábó l meghatározza minő ségpolitikáját. A minő ségpolitika végrehajtása érdekében minő ségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. - Az intézményi irányítási programot az intézmény vezető je készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. - Elfogadása elő tt be kell szerezni az iskolaszék és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat véleményét. Az intézményi minő ségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. - Az intézményi minő ségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szó ló elveit és a megvaló sítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minő ségirányítási programban kell meghatározni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenő rzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. A közoktatási törvény évi mó dosítását követő en szükségessé vált az IMIP mó dosítása. Az intézményi minő ségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezető i feladatokat ellátó k, továbbá a pedagó gus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. A minő ségirányítási programban rögzíteni kell a tejes körű intézményi önértékelés perió dusát, módszereit és a fenntartó i minő ségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. A minő ségirányítási program végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit. A nevelő testület a szülő i szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli az intézményi minő ségirányítási program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanuló k egyéni fejlő dését és az egyes osztályok teljesítményét. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz. A nevelő testület és a szülői szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket meg kell küldeni a fenntartó nak. A javasolt intézkedések a fenntartó 3

4 jó váhagyásával válnak érvényessé. A fenntartó nak az értékelést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos mó don nyilvánosságra kell hoznia. A törvényi előírásnak megfelelő en az intézmény kialakítja partnerközpontú minő ségirányítási programját. E feladatok teljesítéséhez lehetséges közvetlen partnereink: az intézményben dolgozó pedagó gusok; az intézmény alkalmazotti köre; az intézményben tanuló diákok szülei; az intézményben tanuló diákok; a fenntartó városi önkormányzat; az intézménnyel kapcsolatban álló iskolák mint a bejövő tanuló k kibocsátó intézményei; a fő iskolák és egyetemek mint a kimenő diákok legfontosabb fogadó intézményei; a Széchenyi István Iskolafejlesztési Alapítvány. Az intézmény közvetett partnerei: Fejér Megyei Pedagó giai Szakmai Szolgáltató Intézet; Gimnáziumok Országos Szövetsége; Nevelési Tanácsadó Intézet; Egészségmegő rzési Központ; iskolaorvosok és védő nő k; Családsegítő és Gyermekjó léti Szolgálat; Bartó k Kamaraszínház és Művészetek Háza; Munkásművelő dési Központ; Intercisa Mú zeum; Jó zsef Attila Könyvtár; Fejér Megyei Munkaügyi Központ dunaú jvárosi kirendeltsége; Egészségért Bt.; Á NTSZ; 4

5 Dunaferr Rt.; az iskolakonyha üzemeltető je; az intézménnyel kapcsolatban álló egyházak; sportegyesületek, ahol diákjaink egyesületi tagok; művészeti iskolák. A MIP stratégiai alapdokumentuma az intézmény működésének. 5

6 II. Az intézmény bemutatása Iskolánkat, mely egy iparváros közepén fekszik, 1953-ban alapították. Eredetileg gimnázium volt, majd szakközépiskolai képzésekkel is foglalkozott, ezek azonban a város fejlő désével, a gyermeklétszám növekedésével önálló vá váltak (Rudas Középiskola és Bánki Donát Gimnázium és Szakközépiskola). A képzés 1992-tő l nyolcosztályos gimnáziummal bő vült. Jelenlegi tanuló létszámunk 664, a költségvetésben engedélyezett pedagó gus álláshelyek száma 43, az oktatást segítő alkalmazotti álláshelyek száma pedig 13. Helyi tantervünk alapján végezzük az oktató nevelő munkánkat. Iskolánkban évfolyamonként három hagyományos rendszerű és egy nyolcosztályos gimnáziumi osztály működik. Összességében ez 20 tanuló csoportot (osztályt) jelent. A hagyományos gimnáziumi osztályba járó tanuló k fele már a kilencedik évfolyamtó l kezdve egy-két tárgybó l emelt ó raszámú hagyományosan tagozatosnak mondott képzésben részesül. Ez azt jelenti, hogy az adott tantárgyat de csak azt hetente kettő vel nagyobb ó raszámban tanulja. Jelenleg a városi igényeknek megfelelő en matematika-fizikábó l, angol és német nyelvbő l folyik tagozatos képzés. Iskolánkban 1992-ben két éves alapos felkészülés után kezdtük meg a nyolcosztályos képzést. Akkor a budapesti Radnó ti Mikló s Gimnázium tantervét dolgoztuk át, illetve igazítottuk a mi elképzeléseinkhez, figyelembe véve lehető ségeinket. Ezt a módosított tantervet hagyta jóvá az engedélyeztetési eljárást lebonyolító Művelő dési és Közoktatási Minisztérium. Az eltelt 15 év alatt nagyon sok tapasztalatra tettünk szert. Szerencsés dolognak tartjuk, hogy a NAT 1998-as bevezetése miatt elkészített helyi tanterveinknél már tudtunk építeni ezekre a tapasztalatokra. Ü gyelünk arra, hogy pedagó giai programunk, helyi tantervünk olyan minő séget képviseljen, amely a szülő knek és a tanuló knak garanciát jelent az eddigiekhez hasonló an magas, vagy még magasabb felvételi arányszám elérésére, illetve arra, hogy a kétszintű érettségin a végző s tanuló k minél nagyobb része tegyen eleget az emelt szintű érettségi követelményeinek is. Minő ségirányítási rendszerünk kidolgozását a már meglévő dokumentumaink és szabályzataink alapján a 2003/2004-es tanévben kezdtük meg. Az évi LXXIX. törvény a közoktatásró l évi legutó bbi módosítása bővítette a törvény 40. -át, amely az intézményi minő ségbiztosítási programok tartalmát írja le. E változások tették szükségessé a dokumentum mó dosítását, átdolgozását. 6

7 III. A fenntartó elvárásai Az intézményfenntartó önkormányzat az alapító okiratban rögzítetteknek megfelelő en a következő kötelező feladatokat fogalmazta meg számunkra: Az inté zmé ny által kötelező állami alapfeladatké nt ellátandó tevé kenysé gek általános iskolai nappali rendszerű nevelés, oktatás hátrányos helyzetű tanuló k tanulmányainak segítése; nappali rendszerű gimnáziumi nevelés, oktatás hátrányos helyzetű tanuló k tanulmányainak segítése; iskolai intézményi közétkeztetés; intézményi vagyon működtetése; diáksport; Az inté zmé ny által ellátandó kiegé szítő tevé kenysé gek egyéb nem bolti kiskereskedelem; közoktatási intézményekben végzett kiegészítő tevékenységek saját vagy bérelt ingatlan hasznosítása sajátos nevelési igényű tanuló k nappali rendszerű általános iskolai nevelése, oktatása; sajátos nevelési igényű tanuló k nappali rendszerű gimnáziumi nevelése, oktatása; napközi otthoni és tanuló szobai foglalkozás; oktatási célok és egyéb feladatok; anya-, gyermek- és csecsemő védelem Az intézményi minő ségirányítási program figyelembe veszi ÖMIP-ben megfogalmazott ágazati minő ségcélokat, s az ÖMIP 3. sz. mellékletben lévő konkrét célok közül a következő ket kiemelten hangsú lyosan kezeli: Kiemelt minő ségirányítási célok: 1. A felhasználó i igényeknek megfelelő magas színvonalú oktatás és szakmai képzés biztosítása. Mé rő szám: - országos kompetenciamérés eredmények alapján az iskola tanuló inak teljesítménye az országos átlaghoz viszonyítva - tantárgyi tanulmányi versenyeken sikeresen szereplő k aránya: azon tanuló k létszáma (fő ben), akik országos, regionális, vagy megyei szervezésű tantárgyi tanulmányi versenyeken döntő be jutottak / az adott évfolyam tanuló létszáma - akkreditált továbbképzésben résztvevő pedagó gusok száma / összes pedagó gus aránya 7

8 - az intézmény egy pedagó gusára jutó akkreditált továbbképzési ó raszám - egy tanuló ra jutó összes hiányzás, ebbő l az igazolatlan hiányzás 2. A középfokú iskolák beiskolázási körzetének kiszélesítése. Mé rő szám: - valamennyi nem dunaú jvárosi állandó lakhellyel, ennek hiányában tartó zkodási hellyel rendelkező tanuló / összes tanuló aránya - Fejér megyén belül állandó lakhellyel, ennek hiányában tartó zkodási hellyel rendelkező tanuló / összes tanuló aránya - az iskolába jelentkező k száma és a férő hely aránya 3. Az intézmények tanuló megtartó erejének fokozása, gazdaságos, költséghatékony intézményfenntartás mellett. Mé rő szám: - az intézményt elhagyó tanuló / összes tanuló aránya (elköltöző k kivételével) - osztályok, kollégiumi-, szakmai képzési csoportok átlaglétszáma - tanuló / pedagó gus arányszám 4. A tanuló k számára esélyegyenlő ség biztosítása Mé rő szám: - korrepetálásokra, illetve érettségi elő készítő kre fordított összó rák / intézmény heti összes ó raszám aránya - emelt szintű érettségire való felkészítő ó rák száma / intézmény heti összes ó raszám aránya - szakköri foglalkozásokra fordított ó rák száma / intézmény heti összes ó raszám aránya - idegen nyelvi és informatikai kötelező tanó rák és ilyen képzést nyú jtó egyéb foglalkozások iskolai heti összes ó raszáma / osztályok száma - a heti csoportbontásra fordított ó rák száma / intézmény heti összes ó raszám aránya - az informatikai infrastruktú ra szabad használatának lehető sége a tanuló k számára: rendelkezésre álló gépek számának és a tanó rán kívüli informatikai heti ó rák számának szorzata / összes tanuló aránya 6. Partneri elégedettség Mé rő szám: - az intézmény által meghatározott, saját maga által végzett partneri elégedettségi mutató k fejlő dési tendenciát mutassanak 8

9 IV. Minő ségpolitikai nyilatkozat A dunaú jvárosi Széchenyi István Gimnázium vezetése és minden dolgozó ja elkötelezett a minő ségi munka iránt. Intézményünk tevékenységének középpontjában a minő ségi oktató -, illetve nevelő munka áll, amely biztosítja tanuló ink továbbhaladását a szülő k elvárásainak és a tanuló k képességeinek megfelelő en. Minő ségpolitikánk alapeleme a társadalmi, törvényi változásokhoz rugalmasan alkalmazkodó tartalmi és szervezeti szabályozás. Működésünk nyitott, munkánk átlátható partnereink és a fenntartó számára is. A sikeres működés és fejlesztés érdekében széles körű partnerkapcsolatot építünk ki. IV.1 Célrendszer: 1. Minő ségirányítási rendszert kidolgozó, és működtető team létrehozása 2. A viselkedéskultú ra fejlesztése, ennek részeként a jó kommunikáció s képesség kialakítása 3. Megfelelő képzettségű alkalmazotti kör 4. Nyitottság a szakma elméleti és gyakorlati fejlő dése iránt 5. A tanuló k képességeinek fejlesztése Cél Sikerkritérium Idő Indikátor - teljesítményértékelési rendszer kidolgozása - mérő lapok kidolgozása - színjátszó kör működtetése - iskolai honlap fejlesztése - iskolarádió működtetése - színház- és mú zeumlátogatások - iskolán belüli művészeti programok - cserekapcsolatok ápolása, más kultú rák megismerése - ú jabb szakmai kompetenciák, végzettségek megszerzése - könyvtár állományának bő vítése szakmai kiadványokkal - tudományos tanácskozás - mó dszertani továbbképzési terv - belső szakmai képzések szervezése - kompetencia méréseken az országos átlag feletti eredmény évfolyamon a tanuló k a MIP mó dosítás elkészítése és elfogadása a tantestület és a partnerek részérő l - elégedettségmérés folyamatosan folyamatosan folyamatosan évente - szereplési lehető ségek a csoport részére - a művészeti programokon résztvevő k száma - az elő adásokon részt vettek száma - a többdiplomások és a tantestület számának aránya - egy pedagó gusra jutó akkreditált továbbképzési ó raszám - a könyvtár szakmai beszerzéseire fordított összeg, - a kölcsönzések gyakorisága - külső és belső elő adó k száma - konferencián való részvétel, ú j ismeretek, eljárások beépítése az iskolai folyamatokba - az emelt szintű érettségire felkészítő kön résztvevő k aránya a tanuló k számához viszonyítva - az emelt szintű érettségi 9

10 -a belső vizsgarendszer eredményessége 6. Működő partnerkapcsolatok 7. Rendszerszemlélet kialakítása, az intézményi folyamatok szabályozása Cél Sikerkritérium Idő Indikátor 75%-a jelentkezzen eszéf-re - 10 %-nál nagyobb eltérés ne legyen a szintvizsgákon az elő ző évi átlaghoz képest - a nyolcadikosok írásbeli vizsgájának átlaga 10%-kal jobb legyen, mint az ide jelentkező k átlaga - szülő i értekezletek, fogadó ó rák eredményes működése - aktív diákönkormányzat - Széchenyi István Iskolafejlesztési Alapítvány és az iskola jó együttműködése - JEKA táborok szervezése - dortmundi testvériskolával a jó kapcsolat fenntartása - a stratégiai tervezési folyamat, - az intézményi önértékelés elkészítése - a partneri kapcsolatok ápolása vizsgák aránya az összes vizsgához viszonyítva - érettségi vizsgák eredményessége (százalékok átlaga) - szintvizsgák átlaga folyamatosan - a szülő i értekezletek, fogadó ó rák látogatottsága, szülő i részvétel az iskolai rendezvényeken - IDT ülések száma és látogatottsága - az alapítványba befolyt összeg és a visszaforgatott összeg aránya - a táborozások folyamatossága - a látogatások folyamatossága 1 tanév - a működő folyamatokkal kapcsolatos elégedettségi mérések eredménye IV.2 Kapcsolat az Ö MIP-el: Az önértékelésünket az ÖMIP-ben szereplő minő ségcélok alapján állítottuk össze. Az ÖMIPben meghatározott középiskolai minő ségcélok közül az első négyet és a hatodikat kiemelten kezeljük és kialakítjuk rájuk a mérőszámok dokumentáció ját, amelyet minden tanév elején megküldünk a fenntartó nak. IV.3 Országos kompetenciamérés: Cél: az országos mérési eredmények iskolai szinten és képzési típusonként ne romoljanak, lehető leg javuló tendenciát mutassanak. Az országos kompetencia mérés eredményeit a szülő i szervezet részére értékelésre és véleményezésre átadjuk. A nevelő testület az országos mérés, értékelés eredményeit értékeli, figyelembe véve a tanuló k egyéni fejlő dését, és az egyes osztályok teljesítményét. Az iskolában maradt mérőlapokat a munkaközösségek értékelik és összevetik az országos mérés eredményeivel. 10

11 Amennyiben a kompetenciamérés során az eredmények romlanak a munkaközösségek megvizsgálják az okokat és intézkedési tervet készítenek, hogy az eredmények csökkenését megállítsuk és pozitívan változzanak az alapkompetenciák. A nevelő testület és a szülő i szervezet értékelését és a javasolt intézkedési tervet az iskola az IMIP értékelésével egyidejűleg megküldi a fenntartó nak. V. MIR V.1 A vezetés: Az intézmény vezetése elkötelezett a MIP kidolgozásában és végrehajtásában. Felelő sséggel vállalja a minő ségpolitikai nyilatkozatban megfogalmazottak mindenkori betartását és betartatását. Személyes példamutatással erő síti a minő ségi munkavégzést, segíti ebben a teljes alkalmazotti kör mindennapi tevékenységét. A stratégiai tervezés területén biztosítja az alapdokumentumok elkészítését, azok folyamatos felülvizsgálatát. Szervezi a lehetséges közvetett és közvetlen partnerekkel az együttműködést, a velük kialakított kommunikáció folyamatosságát. Gondoskodik arró l, hogy a minő ségi munkához szükséges tárgyi, szellemi és humán erő források rendelkezésre álljanak. Az intézmény jogszerű működtetésének biztosítására összehangolja azon dokumentumok tartalmát, melyek az intézmény működését szabályozzák. A minő ségirányítási rendszer alapja a folyamatok meghatározása. V.2 Folyamatok, szabályozások rendszere: V.2.1 Fő folyamat az iskolai nevelés-oktatás Cél: A társadalmi, szülő i igényeknek megfelelő képzési kínálat biztosítása. Sokirányú érdeklő déssel bíró, toleráns, beilleszkedni és együttműködni képes személyiségek formálása a nevelő munkában. Feladat: A helyi képzési kínálat színvonalának javítása, esetleg bő vítése. A rendszeres pedagó giai együttműködés formáinak kidolgozása. Az oktatás nevelés közös követelményeinek érvényesítése. A tanulás támogatása a meglévő elemek felhasználásával. 11

12 V.2.2 Vezetési folyamatok Tervezé s Célunk olyan tervezési struktú ra kialakítása, amely eszköz lehet a kiszámítható, ellenő rizhető, egyenletes iskolai munkában. Feladatunk a stratégiai tervezés folyamatának leírása, az operatív tervezés kidolgozása, a tervezési szintek meghatározása. Meglévő elemeink: munkaközösségi szintű szakmai munkatervek, a diákönkormányzat és a közvetlen partnerek (Iskolai Szülő i Szervezet) munkatervei, iskolai munkaterv, rendezvényterv. Fejlesztésre, kidolgozásra vár: a tervezési szintek konkrét meghatározása és az operatív tervezés tartalmi kidolgozása. Inté zmé nyi é rté kelé s-mé ré s Cél: Mérések alapján pontos képet kapjunk arró l, mik az iskolai munkánk erő sségei, milyen területeken mutatkoznak hiányosságok, és milyen fejlesztési irányokba kell haladnunk. Feladatunk: Ennek megfelelő értékelési rendszer, folyamat kialakítása a meglévő elemek működtetésével. Eszköz: 1. Kidolgozott mérési tematikánk és vizsgarendszerünk további működtetése. 2. Hatékonysági vizsgálatok kidolgozása. 3. A pedagó gus értékelésének rendszerbe foglalása. Ellenő rzé s Cél: A fenntartó i, jogi normáknak megfelelő intézményműködtetés. Feladat: Ellenő rzési szintek meghatározása, ellenő rzési területek pontosítása, a vezető i ellenő rzés tematikus kidolgozása, rögzítése a meglévő elemek felhasználásával. V.2.3 Támogató i folyamatok A partnerkapcsolatok irányítása: A partnerközpontú tevékenység az iskola működésének lételeme. Egyik oldalró l partnereink biztosítják számunkra a működéshez a tárgyi, szellemi forrásokat. Partnereinktő l kapunk motiváció t ú jabb projektekhez, tevékenységekhez, illetve segítséget az ú j utak felkutatásához, az eszközök biztosításához. Másik oldalró l partnereink igényei, visszajelzései ú tmutató k számunkra munkánk értékeléséhez, a kudarcok felszámolásához, illetve a sikeres tevékenységek folytatásához. Feladatunk a partnerazonosítás folyamatának rögzítése, a partneri igények mérésének rendje, illetve 12

13 a partnerekkel folytatott kommunikáció szabályozása. Ebbő l meglévő folyamatelem a partnerazonosítás a pedagó giai programban, illetve a kapcsolattartás rendje a házirendben, az iskolai SZMSZ-ben és a PP-ben. Fejleszteni kell tehát az igénymérést, és kiegészíteni a kapcsolattartás folyamatát. Folyamatos fejleszté s Cél: A MIR folyamatainak, beválásának, eredményeinek mérése, szükség szerinti beavatkozás, korrekció. Feladat: Az ellenő rzési, mérési rendszer folyamatba szabályozása belső auditok felhasználásával. A folyamatos fejlesztés intézményi szabályozása. VI. Teljesítményértékelés A vetető i feladatokat ellátó k, valamint a pedagó gus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét a következő kben határozzuk meg az ÖMIP ajánlásai alapján: VI.1 Intézményvezető értékelésének terü letei Az intézmény jogszerű működésének biztosítása Erő források felhasználása Szervezeti struktú ra és kultú ra Pedagó giai munka, folyamatok vezetése, fejlesztése Minő ségirányítás A teljesítményértékelés során a vezető elkészíti önértékelését az ÖMIP 6. sz. mellékletében található értékelő lap segítségével. 13

14 A vezető helyettesek munkájának értékelésekor a nevelő testület elégedettségmérésének eredményeit, valamint a pedagó gusok teljesítményértékelésénél megfogalmazott elveket kell figyelembe venni. 14

15 VI.2 A pedagó gusok teljesítményértékelése Pedagó gusok teljesítmény értékelésének szempontjai és az értékelés rendje Kompetencia Terü letek Mó dszer, eszköz Gyakoriság Ellenő rzést végző Dokumentáció Indikátor dokumentáció évente 2 alkalom vezető helyettes feljegyzés az adminisztráció s ellenő rzése (napló, ellenő rzések fegyelem tanmenet Megbízható ság évente 4 alkalommal osztályfő nök eredményeirő l nyilvántartások) Szakmai tudás alkalmazása pontosság (késések) szú ró pró baszerű ellenő rzések tanulásszervezési mó dszerek ó ralátogatás tanó rán kívüli szakmai tevékenység tehetséggondozás, nyilvántartás felzárkó ztatás évente 10 alkalom vezető helyettes nyilvános feljegyzés (név nélkül) isk. vez. évente legalább 2-3 feljegyzés az mk. vez. alkalom ó ralátogatásró l osztályfő nök évente egy (összesítés) megbízott, munkaközösségek összesítés feltárt hiányosságok száma pontatlanságok darabszáma mennyire dominálnak a kívánatos elemek darabszám Kommunikáció, kapcsolatok kezelése Együ ttműködés a gyerekek elégedettsége a pedagó gussal (nevesített) a szülő k elégedettsége a tantestülettel egyéb, az oktatáshoz szorosan nem kötő dő feladatok elvállalása elégedettségmérés kérdőívvel elégedettségmérés kérdőívvel évente egy alkalom évente egy alkalom minő ségügyi team minő ségügyi team elégedettségmérésrő l készült összegzés elégedettségmérésrő l készült összegzés elégedettség mértéke (%) elégedettség mértéke (%) nyilvántartás évente egy (összesítés) vezető helyettes nyilvántartás darabszám 15

16 VII. Intézményi önértékelés Intézményi mutató k Minő ségcélok indikátorai - jelentkezések és felvettek aránya - körzeten kívüliek száma, aránya Mó dszer, dokumentáció felvételi jelentkezések alapján, Felelő sök Gyakoriság évente Intézményvezető és helyettesei Nevelés és fejlesztés - ó ralátogatások száma - intézményen belüli tapasztalatcserék, továbbképzések száma évente feljegyzések alapján munkaterv Minő ségbiztosítási team Munkaközösségek vezető i Humánerő - forrás Eredményesség Hatékonyság Vezetés Intézményvezetés Gazdasági vezető Társadalmi - továbbképzési normatív támogatás felhasználása - továbbképzések száma - eszéf csoportok száma - pedagó gusok szakmai végzettsége - továbbtanulási mutató k - nyelvvizsgák száma - vizsgaeredmények - versenyeredmények - kompetenciavizsgák eredménye - bemeneti-kimenetei mutató k, hozzáadott érték - igazolatlan hiányzások száma - lemorzsoló dások száma - elmaradt és szakszerűtlen helyettesítések száma, aránya - a képzésekre fordított összeg - férő hely kihasználtság - csoportok, osztályok átlaglétszáma - az intézmény költségvetésének forrásbő vítése (pályázatok, támogatások) - szakmai dokumentumok - a gazdálkodás tervszerűsége, törvényessége és hatékonysága - vezető i beszámoló és önértékelés - a bevételi lehető ségek és azok kihasználásának aránya - a pedagó gusok részvétele a közéletben - az intézmény kapcsolatai - partneri elégedettség 2 évente továbbképzési terv tantárgyfelosztás személyi anyagok évente, ill. 2 évente évente 2-3 évente évente Vizsgairatok, mérési eredmények, napló k alapján Osztálynapló k Statisztika Pályázatok Meglévő dokumentumok Beszámoló k Kérdőíves elégedettség mérés Munkaközösség -vezető k Igazgató Gazdasági vezető Munkaközösség -vezető k Intézményvezetés Osztályfő nökök Intézményvezetés Gazdasági vezető Intézményvezetés Minő ségbiztosítási team 16

17 VII.1 A minő ségfejlesztési munka keretében folyamatosan figyelemmel kísérjük partnereink igényeit. Kérdőíves formában évente vizsgáljuk partnereink szülő k, diákok elégedettségét. A mérési eredmények elemzése alapján meghatározzuk szakmai céljaink, szolgáltatásaink fejlesztésének irányát, megvaló sítására intézkedési tervet készítünk. Az intézkedési terv megvaló sulását értékeljük, felhasználjuk a működések folyamatos fejlesztésében. VIII. A dokumentumok kezelésének rendje A szükséges dokumentumok listáját el kell készíteni. A MIR-ért felelő s csoport egy tagja felelő s a következő kért: 1. A dokumentumok határidő re történő elkészítéséért. 2. A dokumentumok szükséges továbbításáért, illetve iskolai megő rzéséért. 3. Szükség esetén dokumentumok, adatok nyilvánosságra hozataláért, az adatvédelmi szabályok betartásával. IX. Az IMIP végrehajtásának értékelése IX.1 Az IMIP végrehajtásának nevelő testületi értékelése A minő ségbiztosítási csoport ismerteti a nevelő testülettel a fenntartó által megfogalmazott kiemelt középiskolai minő ségcélok aktuális mutató it, a nevelő testület értékeli azokat. A nevelő testület értékeli az intézmény eredményességét különösen a nevelési, illetve a pedagó giai programban megfogalmazottak teljesülését. A munkaközösségek értékelik a tanítási és tanulásirányítási módszerek, az alkalmazott tankönyvek, taneszközök, fejlesztő eszközök beválását a tanuló k teljesítmény értékelésének gyakorlatát. IX:2 A szülő k és a tanuló k elégedettség vizsgálatának értékelése. IX.3 Az IMIP végrehajtásának értékelését a szülő i szervezet véleményezi. IX.4 Az IMIP végrehajtásának értékelése, valamint a szülő i szervezet véleménye alapján szükség esetén intézkedési tervet készítünk. Az értékelést és az intézkedési tervet megküldjük a fenntartó nak. 17

18 IX. Melléklet 1. Jegyző könyvi kivonat a mó dosított MIP elfogadásáró l 2. Az iskolai szülő i szervezet véleménye 3. A fenntartó által megfogalmazott kiemelt minő ségcélok táblázata 4. Szülő i elégedettségi mérés kérdőíve 5. Tanuló i elégedettségi mérés kérdőíve 6. Pedagó gus elégedettségi mérés kérdőíve 7. A DÖK véleménye Felhasznált dokumentumok: 1. Az iskola pedagó giai programja és szabályzatai 2. Dunaú jváros MJV Önkormányzata közoktatási intézményrendszere működésének minő ségirányítási programja Dunaú jváros MJV Önkormányzata közoktatási intézményrendszere működésének minő ségirányítási programja évi felülvizsgálat 5. Az IMIP szakértő i véleményezése 18