tûz XI. XII. TÛZ I. IX. II. LEVEGÔ VÍZ VIII. FÖLD III. VI. VII. IV.

Átírás

1 tûz XI. X. XII. IX. TÛZ I. VIII. LEVEGÔ VÍZ II. VII. FÖLD III. VI. IV. V.

2

3 Tartalom Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára... 4 Áttekintô táblázat... 5 A külsô világ tevékeny megismerése... 7 Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára Áttekintô táblázat A külsô világ tevékeny megismerése Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára Áttekintô táblázat A külsô világ tevékeny megismerése Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv

4 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára

5 Áttekintô táblázat TÉMA Tûz 1. Tûz 2. Tûz 3. Tûz 4. Tûz 5. A külsô világ tevékeny megismerése A Nap tüze, annak éltetô melege. A napsütés hatása az élôlényekre A családi otthon melege. A test melege A tûz az ember barátja A Nap mint energiaforrás A tûz mint veszélyforrás KÉPESSÉGFEJLESZTÉS Vizuális nevelés GYÜMÖLCSÖS Gyümölcsfa ujjfestés MELEGÍTÔ SZERETET Szeret engem gipsz képkeret festése családi fotók számára FINOMSÁGOK Fôzôcske játék-ételek készítése só-liszt gyurmából SÜSSÜNK-FÔZZÜNK! Ennivaló ékszer tésztanyaklánc készítése (tészta festése, majd felfûzése) TÜZESEN Tûzgolyó festés golyóval Irodalom-anyanyelv Én kis kertet kertettem Weöres Sándor: Kert (vers) Altató Weöres Sándor: Legyen álmod (vers) Cipót sütôk Szitáló (mondóka) Falánk kiscsibe A kiscsibe meg az öreg macska (burmai népmese) Lángocska Weöres Sándor: Tûz a házam, ispiláng (vers)

6 Tûz 6. Tûz 7. Tûz 8. A tûz és a föld kapcsolata A tûz és a víz kapcsolata A tûz és a levegô kapcsolata MEGMELEGSZÜNK Öltözzünk melegen díszítés ragasztással JÓ ÉTVÁGYAT! Ünnepi teríték terítô díszítése dugónyomattal SZERETETTEL Ajándékkészítés karácsonyra gyöngy nyaklánc készítése égethetô gyurmából Nem fáztok? Nemes Nagy Ágnes: Kendervászon (vers) Harapnivaló A fejszekása (orosz népmese) Duruzsol a tûz Kányádi Sándor: Duruzs-darázs (vers)

7 7 a külsô világ tevékeny megismerése Téma 1. Gyümölcsös A tevékenység célja A tevékenység feladata A Nap tüze, annak éltetô melege. A napsütés hatása az élôlényekre A szociális képességek fejlesztése: társas kapcsolatok, pozitív beállítódás, természettudományos ismeretek megalapozásával Az értelmi képességek fejlesztése: összehasonlítás, képzelet, téri relációk, testsémaismeret továbbalakításával A verbális képességek fejlesztése: beszédértés, verbális kommunikációs készség, új fogalom megalapozásával Testi képességek fejlesztése: a mozgáskoordinációs és a finommozgással A kerti szerszámok használata során figyelünk egymásra, nehogy balesetet okozzunk. Egymás tenyerének összemérésével, érintéssel erôsítjük az összetartozást. A futóbab növekedésének folyamatos figyelésével megalapozzuk a természettudományos gondolkodást. Összehasonlítjuk a növények fejlôdését: hogyan fejlôdött az a növény, amelyik elegendô fényt kapott, és hogyan az, amelyik a sisak alatt növekedett. Nagyságbeli megállapításokat teszünk. A testsémaismeret erôsítése, ezen keresztül téri irányok (jobb-bal) gyakorlása. Beszélgetés során kellô idôt adunk az érthetô beszéd javítására, valamint arra, hogy a gyermek magyarázattal fejezze ki a mondanivalóját. A beszédkészség fejlesztése, szókincsbôvítés: csíra, gondozás, avar Mozgáskoordináció és finommotorikus mozgás gyakorlása: papírsisak készítése kartonból, a növények fejlôdésének eljátszása.

8 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 8 Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Folyamatosan figyeljük, hogy egyre több ruhát kell magunkra venni, a fák, bokrok, cserjék hullajtják a levelüket, a kertünkben nyíló virágok is elhervadnak, a hideg idô beálltával nem nônek új növények a kertünkben. A lehullott leveleket összegereblyézzük, kis talicskákkal a komposztálóba hordjuk. A kora reggel érkezôkkel megtapasztaljuk, hogy reggel még sokáig világítani kell. A délutáni pihenô után villanyt kell gyújtani, mert korábban sötétedik. Gyakran felhôs az égbolt, kevesebbet süt a Nap. Napcsalogató énekeket énekelünk. Futóbabot csíráztatunk, majd hat cserépbe elosztva, földbe tesszük óvatosan, hogy a kis csíra ne sérüljön. Mindegyiket ugyanolyan meleg és világos helyre tesszük, de hármat elzárunk a fénytôl. (Kartonból sisakot készítünk, azzal letakarjuk.) Locsoláskor mindegyik azonos mennyiségû vizet kap. Megfigyeljük a növények fejlôdését, a tapasztalatokat megbeszéljük, a következtetéseket levonjuk. Mindegyik mellé vastagabb hurkapálcát szúrunk, támasznak. Ehhez kötözzük a növekedô növényt, öntapadós papírcsíkkal naponta bejelöljük rajta, hogy mennyit növekedett. Minden gyermek behoz az óvodába kisebb kori fényképeket magáról. Azt egyénileg nézegetjük, beszélgetünk róla, és kirakjuk a polcra, hogy más is megnézhesse. Kis gereblyék, talicskák, a kertünk félreesô, árnyékos helyén kialakított komposztáló. Csíráztató edények, futóbabtermés, kis locsolókannák, poharak, virágföld, hat virágcserép, homokozólapát, kartonpapír, olló, ragasztó, vastag hurkapálca öntapadós papírcsíkok, rajzlap, színes ceruzák, minden gyermek részére egy irattartó. Otthonról behozott fotók. mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni

9 9 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Felidézzük, hogy a növények magból keltek ki, és a meleg, víz, föld (talaj) és a napfény segítette a növekedésüket. Mi is egy kis magocskából lettünk, és édesanyánk hasában melegedtünk, táplálkoztunk, növekedtünk, amíg meg nem születtünk. Megkérdezzük, ki vár kistestvért, milyen változásokat lát az édesanyján, vagy a csoportosba járó gyermekek az anyukák között látnak-e olyat, aki kisbabát vár? Eljátsszuk a mag növekedését. A gyermekek leguggolnak, az óvodapedagógus mondja a rövid történetet: Kis magok vagytok, guggoljatok le, öleljétek át a lábatokat, hajtsátok le a fejeteket. Meglocsolom a földet naponta, amelybe elvetettek benneteket, kisüt a nap, érzitek a melegét, a fényét. Kibújik a kis csíra, emeljétek fel a fejeteket. Napról napra nagyobbak lesztek, lassan álljatok fel, nyújtsátok fel a karotokat is a magasba. Most ismét gyermekek lesztek. Beszélgetünk arról, hogy amikor kisbabák voltunk, akkor volt kisebb a kezünk, lábunk, vagy most? Mindenki elvesz egy babát, összeméri azzal a tenyerét, majd akinek kedve van, egymással is összemérheti, kié a kisebb, nagyobb. Folytatásként játékidôben egyenként megsimogatjuk minden gyermeknek a jobb, majd bal tenyerét, a mezítelen talpukat, közben megnevezzük. Mindegyiket körbe rajzoljuk egy rajzlapon. Jellel ellátva egy irattartóba eltesszük, megbeszéljük, hogy, amikor középsô csoportosok leszünk, újra lerajzoljuk. Matematikai tartalmú tapasztalatok Magasságmérés a növények növekedésénél Kevesebb a napsütés, több ruha kell Azonos mennyiségû vizet mérünk a locsolókannába pohárral. Nagyságbeli megállapítások: melyik növényünk a legalacsonyabb, legmagasabb, kinek a tenyere kisebb, nagyobb. Melyiknek van több levele? Számosságuk megállapítása. Téri irányok, testséma erôsítése: jobb-bal.

10 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 10 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, figyelem fejlesztése a futóbab növekedésének folyamatos figyelemmel kísérésével. kiskori fotók nézegetésével. Magasságmérés a növények növekedésénél (napi növekedés nyomon követése, jelölése hurkapálcán). Odafigyelés, gondoskodás érzésének alakítása, gyakorlása. Az összehasonlítás képességének gyakorlása: a sötét helyen (letakarva) és világos helyen növekedô bab folyamatos figyelemmel kísérésével, összehasonlításával. Saját kéz és láb, illetve a babák kezeinek lábainak összemérésével, összehasonlításával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Nagyságbeli megállapítások gyakorlása Melyik a legmagasabb, és melyik a legalacsonyabb bab? Kinek a legnagyobb, legkisebb a keze és a lába? Pozitív érzelmek felismertetése, identitástudat erôsítése kiskori fotók nézegetésével, a növekedés, születés eljátszásával. Közös tapasztalatszerzés során az együttmûködés gyakorlásával közösségi érzés formálása. Matematikai tartalmú tapasztalatok Egymáshoz való alkalmazkodás, társas magatartás alakítása közös cselekedtetéssel. Ok-okozati összefüggések, következtetés levonásának gyakorlása Általános tájékozottság fejlesztése, ismeretbôvítés saját növekedésünk és a bab növekedése közötti összefüggés magyarázatával, a születés lényegi értelmezésével. (Növekedéshez, fejlôdéshez mi szükséges?) Testséma fejlesztése (lábak és kezek körberajzolása, baljobb megkülönböztetésével). Ûrmérték gyakorlása: azonos mennyiségû víz kitöltése poharakba. Pozitív beállítódás, természet tudományos ismeretek megalapozása a születés és a fejlôdés összefüggésében. Akarati tulajdonságok fejlesztése, figyelem fejlesztésével.

11 11 A külsô világ tevékeny megismerése Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Szókincsbôvítés (futóbab, mag, csíra, gondozás). Szókincsbôvítés (növekedés, hurkapálca jelölés, gondoskodás). Nagymozgás fejlesztése a mag növekedésének eljátszásával. Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése méréssel, jelöléssel. Szókincsbôvítés testrészek nevei (láb-kéz) sötét-világos, kisebb-nagyobb. Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés relációk: magasabb-alacsonyabb, nagyobb-kisebb. Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése kezek és lábak összemérésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Szem-kéz, szem-láb koordináció, finommozgás fejlesztése kezek és lábak összemérésével. Mondatalkotási készség, beszédkészség fejlesztése beszélgetéssel. Szókincsbôvítés (baljobb) Szókincsbôvítés (ugyan annyi, több, kevesebb). Mozgás koordináció, finommozgás fejlesztése kéz és láb körberajzolásával. Mozgáskoordináció, finommozgás fejlesztése víz kitöltésével poharakba.

12 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 12 Téma 2. melegítô szeretet A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat A családi otthon melege, a test melege Szociális képességek fejlesztése: társas magatartás alakításával, egymáshoz való alkalmazkodással, a pozitív érzelmek felszínre hozásával. Értelmi képességek fejlesztése: emlékezettel, látásérzékeléssel, téri relációk érzékelésével. Verbális képességek fejlesztése: beszédértéssel, összefüggô beszéddel, új fogalmak megismerésével. Testi képességek fejlesztése: finommozgásokkal. A családi fotók nézegetésével, a családról való beszélgetéssel erôsítjük a család összetartozását, a családi otthon melegének fontosságát. Szeretetre nevelés játék babák ölbevételével, ajándékkészítéssel. Családi fotók nézegetésével visszaemlékezünk, hogy egy-egy névnapon hogyan ünnepel a család. Alacsonyabb, magasabb érzékeltetése a babák összemérésével. Érthetôen, összefüggôen beszéljenek a fotón látható családtagokról. udvariasság megalapozása. Szókincsbôvítés: idôsebb, fiatalabb. A babaszobában a játékbabák simogatásával, ringatásával. Beszélgetünk arról, hogy amikor elôször jött a gyermek az óvodába, ki hozta, ki maradt itt vele. Családi fényképek gyûjtése, nézegetése, beszélgetés a családról. Ajándékkészítés a családnak karácsonyra. Beszélgetés arról, hogy este lefekvés elôtt ki szokott otthon mesélni. Babaszobai eszközök, gyermekszékek, papír, színes ceruza, ragasztó, színes karton, játékbabák. csoportos és egyéni csoportos, egyéni Utazik a család, székekbôl kialakított autóbusszal, majd este megérkezünk. A babaszobában eljátszunk egy családi estét. Az óvodapedagógus nagymama lesz, a gyermekek közül választunk anyát, és apát. A szülôk választanak maguknak gyermekeket. Az anya és az apa ölbe veszi a gyerekeit, simogatja, szeretgeti, átölelik egymást. (Az óvodapedagógust utánozva.) Összebújva érezzük egymás testének melegét. Az óvodapedagógus mint nagyszülô, egy rövid mesét mond. (A mese témája a családdal kapcsolatos.) Ezt követôen, minden gyermek választ magának babát. Karunkba vesszük, és ringatókat, altatatókat mondogatunk. Utána beszélgetünk arról, hogy kinek van testvére. Kisebb, vagy nagyobb? Ki tartozik a családhoz? Matematikai tartalmú tapasztalatok Szerepkiosztásnál összemérjük a gyermekek magasságát, háttal egymásnak. Magasabb gyermeket választunk szülônek, akik alacsonyabb pajtásaik közül választanak gyermeket maguknak. Testvérek száma, kisebb, nagyobb. Székek sorba rendezése.

13 13 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Térpercepció, téri viszonyok fejlesztése családjátékkal buszon való utazással babaszobában családi este eljátszásával. Magasság összeméréssel való megállapítása, reláció felállítása (magasabb-alacsonyabb). Testséma fejlesztése önmaga és családtagjai felismerésével és beazonosításával fényképen. Percepció, vizuális zártság fejlesztése Ki tartozik a családhoz? Ki hiányzik még az általunk kialakított családból? Matematikai tartalmú tapasztalatok Halmazképzés magasabbak és alacsonyabbak két csoportosra való bontásával (alacsonyak = gyerekek, magasak = felnôttek). Bôrérzékelés, hôérzet fejlesztése (simogatással, öleléssel, egymás testmelegének megtapasztalásával) Emlékezet fejlesztése családi eseményekre való visszaemlékezéssel, ringatók, altatók felidézésével. Székek sorba rendezése. Mennyiség megállapítása számlálással. Több kevesebb reláció. Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Közös játékkal családi utazás eljátszásával az együvé tartozás érzésének mélyítése. Kapcsolatfelvétel képességének gyakorlása, érintés, érintkezés gyakorlása magasságmérés közben. Térirányok fejlesztése (mellé, elé, mögé) buszépítéssel, buszban való elhelyezkedéssel. Társas magatartás megalapozása egymáshoz való alkalmazkodással, szerepek elosztásával és vállalásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Együttmûködési képesség fejlesztése közös cselekedtetéssel. Szókincsbôvítés: családtagok nevei (apa, anya, testvér, gyerekek, fiú, lány), személyesnévmások (én, te, ô, mi, ti, ôk), fogalombôvítés (szülôk, család) idôsebbfiatalabb. Pozitív érzelmek felismertetése, erôsítése, identitástudat fejlesztése családi fotók nézegetésével, családról való beszélgetéssel, játék során szimulációval (babák simogatása, ringatása, illetve mesehallgatással). Akarati tulajdonságok fejlesztése figyelem fejlesztésével. Beszédértés fejlesztése mesehallgatással. Összefüggô beszéd, mondatalkotási készség fejlesztése családról való beszélgetéssel, mondókák, dalok felidézésével.

14 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 14 Testi Szókincsbôvítés: ellentétpár megnevezése (magasabb-alacsonyabb) Nagymozgás fejlesztése busz építésével székekbôl. Testséma fejlesztése testmagasság mérésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés, fogalombôvítés (szülôk, gyerekek) Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése képek válogatásával, rakosgatásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Téri tájékozódás fejlesztése magasak és alacsonyak helykeresésével. Szókincsbôvítés: számok nevei mennyiségi reláció (több-kevesebb) Finommozgás, mozgás feletti kontroll fejlesztése ölelés, simogatás, ringatás gyakorlásával. Nagymozgás fejlesztése székek sorba rendezésével.

15 15 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 3. Finomságok A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz az ember barátja Szociális képességek fejlesztése: társas magatartással, együttmûködési képességekkel, balesetvédelmi szabályok felidézésével. Fenntarthatóságra nevelés, a fával takarékos kodunk. Értelmi képességek fejlesztése: figyelemmel, problémamegoldó képesség alakításával, számfogalom megalapozásával, mennyiségszemlélet alakításával. Tapintás, érzékelés fejlesztése, a hô érzékelésével. Verbális képességek fejlesztése: nyelvi kifejezôkészség alakításával, új fogalom megismerésével. Testi képességek fejlesztése: téri tájékozódás, nagymozgás alakításával A tûz érzékelésénél vigyázunk, hogy meg ne lökjük egymást, mindenki kellô távolságra álljon, erre figyelmeztetjük a társainkat. Balesetvédelmi szabályok felidézése; nem megyünk nagyon közel a tûzhöz, tüzet csak az arra kijelölt helyen gyújtunk, ha elégett a fa, vízzel leöntjük a parazsat. Annak tudatosítása, hogy csak addig égessük a tüzet, amíg feltétlen szükséges. Az elszenesedett fadarabot újra meg lehet gyújtani. A két tûznél figyelünk arra, hogy mikor gyullad meg, milyen közel mehetünk hozzá, hol érezzük a melegebbet, amikor közelítünk, vagy amikor távolodunk tôle? Megszámoljuk hány tûzrakó hely, mennyi locsolókanna van. Köralakítással közelebb, távolabb megyünk a tûzhöz. Közben fényképezünk. Szókincsbôvítés: elszenesedett fahasáb, parázs, sistergés. Beszélgetés során figyelünk arra, hogy a gyermekek helyesen nevezzék meg a tevékenység eszközeit. Nagymozgások, térbejárások. Születésnapokon, mesélésnél, altatásnál gyertyagyújtás. Beszélgetünk arról, hogy a tûz fontos az ember számára, mire használjuk otthon a tûzhelyet. Megkérdezzük, ki segít otthon a szüleinek a fôzésnél. Beszélgetünk a gyertyagyújtás szabályairól. A fûtôtest melegét érzékeljük közelebb, távolabb Két tûzrakó hely, vékonyabb fahasábok, fényképezôgép, film, locsolókannákban víz. csoportos csoportos

16 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 16 Vázlat Az óvoda kertjében, félreesô helyen lévô két tûzrakó helyhez megyünk. Megbeszéljük a tûzrakás szabályait: a kijelölt helyhez közel fa nem lehet, körbekerítjük téglákkal, kôzetdarabokkal, nagyobb kavicsokkal. Locsolókannákban vizet készítünk oda, amivel majd eloltjuk a tüzet. Mielôtt elhagyjuk a helyszínt, el kell oltanunk a tüzet, meggyôzôdünk arról, hogy minden parázs elaludt-e. Tüzet csak felnôtt gyújthat. Mindkét helyen alágyújtunk az elôre odakészített vékony fahasáboknak. Nagy kört alakítunk a tüzek köré kézfogással, majd elengedjük egymás kezét. A tûz felé fordulunk, elôre nyújtott karral, lassan lépkedünk a tûz felé, közben énekeljük az Ácsorogjunk, bácsorogjunk kezdetû dalos játékot. Mit érzünk a tenyerünkkel? Megfordulunk, háttal a tûznek, távolodunk a tûztôl nyújtott karral, énekelve ugyanazt a dalt. Most mit érzünk a tenyerünkkel? A tapasztalatokat megbeszéljük, az ok-okozati összefüggéseket megállapítjuk. Ezt néhányszor eljátsszuk. Újra szemben állunk a tûzzel. Ezután az óvodapedagógus az egyik tüzet vízzel leönti, közben figyeljük, mi történik. A látottakat megbeszéljük. ( Az már elaludt, a másik nem, mit látunk fölszállni?) A másik tüzet hagyjuk teljesen leégni. Amíg ég, beszélgetünk arról, milyen színû a láng, mit látunk felszállni, milyen illatot érzünk, mit hallunk. Otthon raktak-e már tüzet? Ha már nem lángol, nem izzik (hamu lett belôle), közelebb megyünk, összehasonlítjuk a két tûzrakó helyen lévô tûz maradványát. Megállapítjuk, hogy amelyiket elôbb eloltottuk, ott még maradt elszenesedett fahasáb, amelyet máskor újra felhasználhatunk, a másikban nem, teljesen elégett a fa. A hamut az óvodapedagógus egy bottal széttúrja, van-e alatta még egy pici parázs, majd vízzel leönti. Meghallgatjuk a víz sistergését. Látjuk a felszálló füstöt, illetve a gôzt. Megtapogatjuk, a tûzrakó helyet szegélyezô köveket, érezzük, hogy melegek. Mitôl melegtek meg? A távolabb lévô köveket is megtapogatjuk. Azok is melegek? Miért nem? Matematikai tartalmú tapasztalatok Köralakítással a kör fogalmának alakítása. Megszámláljuk, hány tûzrakó hely van, mennyi locsolókanna. Melyik a több, kevesebb. Közelebb, távolabb a tûztôl, szemben, háttal a tûznek, hidegebb, melegebb kövek. Kisebb, nagyobb kövek keresése.

17 17 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális észlelés, figyelem, szerialitás fejlesztése a tûzgyújtás és oltás lépéseinek megfigyelésével, megtapasztalásával, a láng, parázs, hamu, füst színeinek megfigyelésével. Formaérzék fejlesztése, kör fogalmának alakítása köralakítással. Összehasonlítás. Mi az, ami még kör formájú? (tûzrakó hely, kô) Auditív észlelés, figyelem fejlesztése a tûzben égô fadarabok pattogásának ill. etve a parazsat leöntô víz sistergésének hangjait hallgatva. Bôrérzékelés, hôérzet fejlesztése tûznél való melegedéssel, a tûz körül lévô kövek érintésével. Szaglóérzék fejlesztése a füst szagának megtapasztalásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Több-kevesebb menynyiségi reláció alakítása számlálással. Mibôl van több? (tûzrakó hely vagy locsoló kanna). Vizuális differenciálás, összehasonlítás képességének gyakorlása a két tûzrakó hely megfigyelésével, figyelemmel kísérésével (lángparázs-hamu) Ok-okozati összefüggések megtapasztalása Mit érzünk a tenyerünkkel a tûzzel szembe illetve a tûznek hátat fordítva? Miért? Halmazképzés kisebb és nagyobb kövek szétválogatásával. Melyikbôl van több illetve kevesebb? Szociális Szokásismeret fejlesztése a tûzrakás, tûzoltás szabályainak, lépéseinek bemutatásával, megbeszélésével, balesetvédelmi szabályok rögzítésével. Közös játékkal, tapasztalatszerzéssel a kísérletezôkedv felkeltése, fenntartása. A tûz körbejárásával, tûz körül énekelgetéssel, melegedéssel a közösségi érzés formálása. Szabálytudat, felelôsségtudat erôsítése a tûzrakás és oltás szabályainak megbeszélésével, megtapasztalásával, betartásával.

18 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 18 Közös játékkal, tevékenységgel a csoportostudat mélyítése. Matematikai tartalmú tapasztalatok Társas magatartás, szociális érzékenység alakítása csoportosban való alkalmazkodással, cselekvéssel. Jó megoldásra ösztönzô belsô igény, motiváció alakítása. Kommunikációs (verbális, nonverbális Szókincsbôvítés a tûzgyújtáshoz szükséges eszközök nevei (tûzrakó hely, fahasáb, gyufa). Szókincsbôvítés (lángol, ég, parázslik, izzik, sistereg, füst). Téri irányok nevei (közel-távol, szemben-háttal). Dal ismétlése. Testi Szókincsbôvítés mértani forma neve (kör) Nagy- és finommozgás fejlesztése fahasábok, fadarabok, kövek gyûjtésével, hordásával, rakosgatásával. Nagymozgás fejlesztése köralakítással. Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés ellentétpár (több-kevesebb) Finommozgás, szemkéz koordinációs fejlesztése tûzrakással. Matematikai tartalmú tapasztalatok Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése, eszközök rakosgatásával. Szókincsbôvítés ellentétpár (kisebb-nagyobb) Nagymozgás, térérzékelés fejlesztése a tûz körüli járással a tûznek szemben, illetve háttal, közelítve, illetve távolodva hozzá. Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése kövek gyûjtögetésével, rakosgatásával.

19 19 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 4. SÜSSÜNK- FÔZZÜNK! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A NAP MINT ENERGIAFORRÁS A szociális képességek fejlesztése: együttmûködési képesség, akarati tényezôk, fenntartható fejlôdés alakításával. Az értelmi képességek fejlesztése: ítéletalkotással, téri viszonyok, koncentráció, feladattartás alakításával, tapintásérzékeléssel, ok-okozati összefüggések felfedeztetésével. A verbális képességek fejlesztése beszédértéssel, új fogalom megismerésével. Testi képességek fejlesztése: finommozgásokkal. Többen együtt mossuk a babaruhákat, vigyázunk arra, hogy ne locsoljuk le magunkat és a társunkat. Azt a babaruhát mossuk, és abban a kádban, amit választottunk. Csak annyi mosószert teszünk a vízbe, amitôl síkos lesz. Eldöntjük, hogy melyik kádnál férünk el kényelmesen, ahol dolgozni is tudunk. Kiválasztjuk a babákat, hogy melyiket öltöztetjük ünneplôbe, annak megfelelô ruhát mosunk ki. A mosási mûveletet megfelelô sorrendben végezzük. (Beáztatjuk, a szennyezettebb résznél jobban, a kevésbé szennyezettnél gyengébben dörzsöljük). Kezünkkel érzékeljük a dörzsölés erôsségét. Tapasztalatot szerzünk arról, hogy a fûtôtesten melegét felhasználhatjuk a szoba fűtésére, és szárításra is. Munka közben beszélgetünk arról, hogy a tûz melegíti fel a vizet, a melegvízben jobban ki tudjuk mosni a szennyezôdéseket. szárításra is. Új kifejezéssel ismerkedés: víz síkossága. A ruha erôsebb és gyengébb dörzsölésével gyakoroljuk a finom mozgásokat. Folyamatosan megfigyeljük, hogyan változik a benti és kinti hômérséklet, naponta felhelyezzük idôjárásnaptárba a megfelelô szimbólumot. Már fûtünk, meleg a fûtôtest. Vigyázzunk, ne nyúljunk be a fûtôtest védôrácsai közé. Megfigyeljük az öltözködésünket, naponta egyre több ruhát kell felvenni, hogy kint meg ne fázzunk. A só-liszt gyurmából készült különbözô formájú, süteményeket (palacsinta, pogácsa, torta), a fûtôtestek rácsain megszárítjuk. Idôjárásnaptár, szimbólumképek, só-liszt gyurma, gyurmatáblák, fémtálcák Babák, babaruhák, 2 gyermekkád, 2 ruhaszárító, egy mosdótál, centrifuga, mosószer csoportos és mikrocsoportos csoportos és mikrocsoportos

20 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 20 Vázlat Az idôjárásnaptárra az óvodapedagógus felhelyezi az aznapnak megfelelô szimbólumot. Közben beszélgetünk a gyermekekkel arról, hogy megváltozott az idôjárásunk, hidegebb lett. Hogyan védekezünk a hideg ellen? (Öltözködéssel, fûtéssel). Érzékeljük a kéz közel tartásával, hogy meleg a fûtôtest, távolabb nem érezzük annyira a melegét. Az egyik babának a születésnapjára készülünk. Ehhez a babák ünnepi ruháját rendbe kell tennünk. Kiválasztjuk a babákat, addig a dajka két gyermekkádat készít be, langyos vízzel. A gyermekek felhúzott ruhaujjal belepancsolnak, érzékelik ujjaikkal a vizet. A mosószert az óvodapedagógus a gyermekek elôtt méri ki, közben elmondja, hogy csak annyit szükséges beletenni, amennyitôl síkos lesz a víz. A gyermekek keverik össze a vizet, és szólnak, ha érzik a változást. (Közben az óvodapedagógus is ellenôrzi.) Kiválaszt mindenki a kosárból egy babaruhát, amit kimos. Az óvodapedagógus bemutatja a mosás menetét, amit a gyermekek utánoznak. A kimosott ruhát egy mosdótálba tesszük. A dajkával kimennek a mosdóba, ahol tiszta vizet engednek a ruhára, és kiöblítik azt. A dajka kicentrifugázza, majd a gyermekek visszahozzák a szobába. Egy részüket a fûtôtest elé helyezett ruhaszárítóra teregetjük, (ahol megoldható, a fûtôtest védôrácsára). A többi ruhát kivisszük szélvédett helyre (teraszra, bejárati szélfogóba), ott teregetjük ki. Amíg száradnak a ruhák, játszunk. Mindenki vizes ruhácska lesz, akik futkároznak, mindaddig, amíg meg nem száradnak. Amikor meghalljuk a dobszót, akkor megállunk. Ez jelenti, hogy megszáradtak a ruhácskák. Ezt többször eljátsszuk. Ezután behozzuk kintrôl a szárítót, és összehasonlítjuk a két különbözô helyen száradó ruhákat tapintással. Melyik a szárazabb? Matematikai tartalmú tapasztalatok A kiválasztott babák sorba rendezése megadott szempont szerint, a legkisebbtôl a legnagyobbig. Térbeli tájékozódás, közel, távol. Mennyiségek megállapítása, mennyi fürdôkád van? Mennyien tudunk egy kádhoz kényelmesen mellé állni?

21 21 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális észlelés, figyelem fejlesztése mosáshoz szükséges eszközök kikészítésével. Bôrérzékelés, hôérzet fejlesztése langyos vízben való mosással, a fûtôtest melegének érzékelésével. Babák (kisebb, nagyobb) összemérése, számlálása. Tapintásos észlelés fejlesztése ruhák mosásával, dörzsölésével, a száraz és vizes ruhák tapintásával, mosószeres víz érzékelésével (síkos víz). Szerialitás fejlesztése a mosási folyamat, a mosás sorrendjének megfigyelésével, gyakorlásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A kiválasztott babák sorba rendezése a legkisebbtôl a legnagyobbig. Ruhakeresés a babáknak (hozzárendelés). Ok-okozati összefüggések tapasztalatszerzés útján történô fejlesztése. - Hogyan védekezünk a hideg ellen (öltözködés, fûtés)? Miért? Benti és kinti hômérséklet összehasonlítása. Hol van melegebb? Miért? Hol érzünk melegebbet (a fûtôtest közelében vagy távolabb?) Miért? Hol száradt meg elôbb a ruha? (kint vagy bent?) Miért? Mennyiségek megállapítása számlálással. Hány fürdôkád van? Téri észlelés, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Hányan férnek el egy kádnál? Szociális Közös játék, tapasztalatszerzés során a kísérletezôkedv felkeltése, fenntartása. Szokásismeret fejlesztése a mosás technikájának, lépéseinek megbeszélésével, gyakorlásával, a ruhaszárítás különbözô módjainak megismerésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Összedolgozással együtt mûködési készség fejlesztése, örömszerzés. Egymás véleményének meghallgatásával, együttmûködéssel közösségi szokások formálása. Szociális, együttmûködési készség alakítása, gyakorlása együttmosással, együttjátszással. Szabálytudat erôsítése közös játékkal a szabályok betartásával. Jó megoldásra ösztönzô belsô igény, motiváció alakítása.

22 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 22 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Mosáshoz szükséges eszközök nevei (kád, mosdótál, mosószer, centrifuga, ruhaszárító). Szókincsbôvítés: ellentétpár (hideg meleg), langyos. Szókincsbôvítés: ellentétpár (kisebb nagyobb) Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése mosáshoz szükséges eszközök kihelyezésével, rakosgatásával. Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése babák összemérésével. Szókincsbôvítés (áztatás, dörzsölés, síkos víz). Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés: ellentétpár (alacsonyabb magasabb) Finommozgás fejlesztése mosás közbeni dörzsöléssel (gyengébbenerôsebben) Matematikai tartalmú tapasztalatok Finommozgás, szem-kéz koordináció fejlesztése babák sorba rendezésével, ruhadarabok keresésével. Szókincsbôvítés ellentétpárok: bentikinti, nedvesebb szárazabb, közelebb távolabb. Mondatalkotási készség fejlesztése ok-okozati összefüggések feltárásával, megbeszélésével. Szókincsbôvítés: számok nevei Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése teregetéssel. Nagymozgás fejlesztése mozgásos játékkal (futójáték) Nagymozgás, téri tájékozódás fejlesztése kád körüli helyfoglalással.

23 23 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 5. TÜZESEN A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz mint veszélyforrás Szociális képességek fejlesztése: viselkedés, szokásrend, akarati tényezôk alakításával. Ismerkedés a tûz terjedésével, veszélyeivel, a gyúlékony anyagokkal. A tûzrakás szabályainak elmélyítése. Értelmi képességek fejlesztése: problémamegoldó, összehasonlító-, tapintásérzékelô képesség alakításával. Verbális képességek fejlesztése: verbális kommunikációval, új kifejezések megismerésével. Testi képességek fejlesztése: nagymozgásokkal. A tûz közelében nem lökdössük egymást, tudatosítjuk, hogy ha már nem szükséges, eloltjuk a tüzet. Erôsítjük azt a szabályt, hogy a gyufával vagy más tüzet gerjesztô eszközzel nem szabad játszani, tüzet csak felnôtt gyújthat. A szabadban csak a kijelölt helyen (kôzetdarabokkal, kavicscsal körülhatárolt részen) a felnôtt gyújthat tüzet, minden alkalommal legyen ott víz a tûz eloltására. Tapasztalatszerzés a gyúlékony anyagokról. Különbözôségek felfedezése, nagyságbeli viszonyok, Vékony, vastag, anyag megtapasztalása tapintással. Beszélgetünk a különbözô anyagokról. Új fogalmakkal ismerkedés: kereten kívül, lobban, gyúlékony. Játék során köralakítás, egyenletes járás. A 3. témánál tapasztaltak. Égô házakat, erdôtüzeket ábrázoló könyvet nézegetünk. Gyertyagyújtások alkalmával megbeszéljük minden esetben, hogy az égô gyertyát úgy helyezzük el, hogy ne legyen a közelébe semmi, a lángját nem érintjük, biztonsági szabályok. A gyertyát csak az óvodapedagógus gyújthatja meg gyufával, öngyújtóval. A két tûzrakó hely, papír, faágak, gyertyák, locsolókannák, talicskák, gyufa, fényképezôgép, film csoportos csoportos

24 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 24 Vázlat Felidézzük a gyertyagyújtási élményeket és a tûzgyújtás szabályait. Az óvoda kertjében száraz faleveleket, gallyakat gyûjtünk. A tûzrakó helyhez visszük. Vizet készítünk oda kis locsolókannákban. Mindkét kis tûzrakó helyünkbe könnyen gyúló papírt helyezünk, az egyikbe közvetlenül mellé száraz falevelet, valamint apróbb gallyakat, a másiknál ugyanezt a kereten kívülre helyezzük el. Mindkettôt meggyújtja az óvodapedagógus, megfigyeljük, mi történik, (a tûzrakó helyen, a peremen belül lévô anyagok lángra lobbannak, a kereten kívül lévôk nem égnek el, mert távolabb vannak a meggyújtott papírtól). Közben fényképezünk. Megbeszéljük a tapasztalatokat. Ok-okozati összefüggéseket keresünk. Mielôtt elhagyjuk a tûzrakó helyet, leöntjük vízzel, és meggyôzôdünk arról, hogy elaludt. Tûzzel kapcsolatos dalokat, mondókákat játszunk közösen. Matematikai tartalmú tapasztalatok Kiterjedésbeli megállapítások, az ágak vastagsága, hossza. A két tûzrakó hely összehasonlítása, forma és méret szerint. A papír és a faanyagok súlyának összehasonlítása, melyik a könnyebb, nehezebb, melyik a puhább, keményebb.

25 25 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális emlékezet, differenciálás fejlesztése. Különbözô dolgok közül a tûzgyújtáshoz szükséges eszközök kikeresése emlékezetbôl (papír, gallyak, fahasáb, gyufa). Összehasonlítás képességének gyakorlása csoportosítás vastagság illetve hosszúság szerint (ágak). Emlékezet fejlesztése gyertyagyújtási élmények felidézésével, a tûzgyújtás, tûzoltás lépéseinek felsorolásával. Vizuális észlelés, vizuális differenciálás fejlesztése Melyiknek nagyobb a lángja (a gyertyának vagy az általunk a szabadban rakott tûznek)? Matematikai tartalmú tapasztalatok Összehasonlítás képességének gyakorlása Forma és méret szerint (két tûzrakó hely). Ok okozati összefüggések megtapasztalásának fejlesztése. Miért égnek el az apró gallyak, falevelek a peremen belül, és a peremen kívüliek, miért nem? Miért öntjük le vízzel a tûzrakó helyet? Összehasonlítás képességének gyakorlása Papír és Faanyagok súlyának összehasonlítása (könnyebb-nehezebb). Szociális Közös tapasztalatszerzéssel kísérletezôkedv fenntartása, szokás és szabályismeret fejlesztése. Tûz körüli énekelgetéssel, mondókázgatással közösségi érzés formálása. Szabálytudat, felelôsségtudat erôsítése, tudatosítása. (A tûz nem játék, veszélyes is lehet. A szabályok betartásával megelôzhetjük ezeknek a baleseteknek a bekövetkezését.) Kísérletezôkedv felkeltése, fenntartása közös tapasztalatszerzéssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Akarati tulajdonságok fejlesztése figyelemfejlesztéssel. Önálló tevékenységre kapott pozitív visszajelzéssel pozitív énkép formálása, további motivációs kedv fenntartása.

26 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 26 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Szókincsbôvítés: (tûzgyújtáshoz szükséges eszközök nevei). Szókincsbôvítés: ellentétpár (hosszabbrövidebb, vékonyabbvastagabb) Nagy- és finommozgás fejlesztése gallyak, fahasábok, száraz falevelek, kövek gyûjtésével, hordásával, rakosgatásával. Finommozgás, szem-kéz koordináció fejlesztése ágak gyûjtésével, rakosgatásával. Szókincsbôvítés: dalok, mondókák ismétlésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés: ellentétpár (kisebb-nagyobb) Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése tûzrakással. Matematikai tartalmú tapasztalatok Nagymozgás, téri tájékozódás fejlesztése tûzrakó helyek körbejárásával. Szókincsbôvítés: ellentétpár (kívül-belül) gyúlékony, lobban. Szókincsbôvítés: ellentétpár (könnyebbnehezebb). Nagymozgás, térérzékelés fejlesztése a tûz körbejárásával, tûz körüli játékkal, egyenletes járással. Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése papír és faanyagok rakosgatásával, súlyának mérésével.

27 27 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 6. Megmelegszünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz és a föld kapcsolata Szociális képességek fejlesztése: együttmûködési, alkalmazkodási képesség szokásrendszerének alakításával. Környezetvédelem megalapozása szemléltetéssel. Értelmi képességek fejlesztése: következtetés, ítéletalkotás összehasonlítás, látásérzékelés, tapintás, téri irányok érzékelésének alakításával. Verbális képességek fejlesztése: nyelvi kifejezôképesség alakításával. Testi képességek fejlesztése: mozgáskoordinációval, nagymozgással, A Csend játéknál betartjuk a szabályokat, a tûztôl olyan távolságra állunk, hogy meg ne égessük magunkat. Figyelünk a mellettünk álló társunkra is, hogy még véletlenül se lökjük meg. Csak azt szedjük össze a kertünkben, amit már a természet elengedett (száraz gally, levél stb.). Tapasztalatszerzés arról, hogy a kisebb tüzet, földdel, talajjal, el lehet oltani, a talaj nem ég el. A talajban lévô földi giliszták viszont elégtek. A meleg érzékelése közelebb-távolabb, taktilis ingerek keltése, a tûz hangjának, a láng színének megfigyelése, tapasztalatok megfogalmazása. Síkforma megalapozása a tûzgyújtó hely körüli köralakítással, kisebb kör, nagyobb kör közti különbség felfedeztetése. Új fogalmak: serceg, sistereg, imbolyog, talaj. A tûzgyújtás szabályainak rögzítése, magyarázattal, beszélgetéssel. Lapáttal a földet próbáljuk a tûzre dobni. Tûztánc eljátszása hajladozással. Gyertyagyújtások alkalmával megbeszéljük minden esetben, hogy az égô gyertyát úgy helyezzük el, hogy ne legyen a közelében semmi, a lángját nem érintjük. A gyufát csak az óvodapedagógus gyújthatja meg. A negyedik témánál leírtak. A meglévô kis tûzrakó hely, száraz fahasábok, gallyak, locsolókannákban víz, talicskák, talaj, homokozólapátok, fehér fonalból különbözô hosszúságokra vágott földi giliszták. Fényképezôgép, film. csoportos csoportos és egyéni

28 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 28 Vázlat Felidézzük a tûzgyújtás szabályait. Kis talicskákban földet, locsolókannában vizet készítünk a tûzrakó helyhez, amelyben már gallyak, kisebb fahasábok vannak. A fonalból készített földi gilisztákat a talajba keverjük egy homokozólapáttal. Megbeszéljük, hogy ha egy szikra véletlenül kipattan, azonnal lelocsoljuk. Meggyújtjuk a tüzet. Nagy körben állunk a tûz körül. A két tenyerünket a tûz felé tartjuk, hátralépünk három lépést, majd vissza három lépést. Megbeszéljük, hogy mikor éreztünk melegebbet, közelebb, vagy távolabb a tûztôl. Egy ideig Csend játékot játszunk: Egy varázsvesszôvel akinek a hátát megérinti az óvodapedagógus, elhallgat, nem beszélhet. Addig kell csendben maradni, amíg a varázsvesszôt az óvodapedagógus magasba emeli. A csend alatt hallgatjuk a tûz hangját, nézzük a lángok táncát, imbolygását, figyeljük, mit érzünk a bôrünkön. (Ezt a feladatot a játék elôtt megbeszéljük.) Ezt követôen a hallottakat megfogalmazzuk: pattogott, sercegett, sistergett, ropogott a tûz. Éreztük a melegét a bôrünkön, láttuk a láng vörös-sárga színét. Eljárjuk a tûztáncot : Magasba tartott, összekulcsolt kézzel hajladozunk minden irányba, karunkat fejmagasságig leengedjük, majd ismét kinyújtjuk. (A gyermekek önállóan, irányítás nélkül is próbálhatják a láng imbolygását utánozni.) Elfojtjuk a tüzet a földdel. Közben fényképezünk. Homokozólapáttal mindenki szórja rá, közben megfigyeljük, mi történik. Ellenôrizzük, hogy elaludt-e a tûz, megtapasztaltuk, hogy kisebb tüzet földdel is elolthatunk. Keressük meg a földi gilisztákat abban a talajban, amivel a tüzet eloltottuk. Mit tapasztalunk? (Elégtek vagy megperzselôdtek.) Levonjuk a következtetést. Matematikai tartalmú tapasztalatok Köralakítással a kör képzetének alakítása a tûzrakó hely körül. Melyik a kisebb kör, a tûzrakó hely vagy a gyerekek által alakított kör? A gyerekek által alakított körön belül vagy kívül van a tûzrakó hely? Három lépés hátra, elôre. Közelebb, távolabb a tûztôl. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális észlelés, figyelem fejlesztése a lángok imbolygásának, táncának, színeinek megfigyelésével. Emlékezet fejlesztése a tûzgyújtás szabályainak felidézésével. Auditív észlelés fejlesztése Csend játékkal (a tûz hangjának meghallgatása). Bôrérzékelés, hôérzet fejlesztése a tenyér tûz felé tartásával közelebb, távolabb. Következtetés, ítéletalkotás képességének fejlesztése. Tûz elfojtása földdel. Mi történik? Elég-e a föld? És elégnek-e a földi giliszták? Kreatív mozgásfejlesztés.

29 29 A külsô világ tevékeny megismerése Szociális Formaérzék fejlesztése, kör fogalmának alakítása köralakítással. Közös tapasztalatszerzéssel a kísérletezôkedv, motiváció fenntartása. Matematikai tartalmú tapasztalatok Összehasonlítás képességének gyakorlása (kisebb és nagyobb kör megkülönböztetésével). A tûz körbeállásával, megfigyelésével a közösségi érzés, közösségi tudat formálása. Téri irányok gyakorlása (belül-kívül, elôre-hátra, közelebb-távolabb). Környezetvédô magatartás megalapozása tûzoltási szokás ismertetésével. Tûztánccal kreatív önmegvalósítás fejlesztése. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Társas magatartás, közösségi érzés alakítása köralakítással egymásra való odafigyelés. Szókincsbôvítés (imbolyog) Szókincsbôvítés mértani forma neve (kör) Nagymozgás fejlesztése talaj- és vízhordással. Finommozgás fejlesztése a talaj és a fonalból készített földigiliszták összekeverésével. Nagymozgás fejlesztése köralakítással. Matematikai tartalmú tapasztalatok Együttmûködési képesség fejlesztése közös cselekedtetéssel. Szókincsbôvítés (serceg, sistereg) Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés ellentétpár (kisebbnagyobb) Nagymozgás fejlesztése, térérzékelés fejlesztése a tûz körbeállásával, járásával, illetve tûztôl való hátralépéssel és visszalépéssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Nagymozgás fejlesztése egyenletes járással. Közös feladatokkal, egymásra figyeléssel együtt mozogva tanulva örömszerzés, a közös lét igényének alakítása. Szókincsbôvítés (elfojtás, tûztánc) Mondatalkotási készség fejlesztése a tapasztalatokról való beszélgetéssel. Térirányok megnevezése Nagymozgás fejlesztése Tûztánccal, tûz mozgásának utánzásával. Szem-kéz koordináció fejlesztése homok szórásával a tûzre. Téri orientáció, tájékozódás fejlesztése térirányok bemozgásával.

30 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 30 TémA 7. Jó étvágyat! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz és a víz kapcsolata Szociális képességek fejlesztése: társas magatartás, együttmûködési képesség, udvariasság, alkalmazkodás képességének gyakorlása. Értelmi képességek fejlesztése: összehasonlítás, következtetés levonás, tapintásérzékelés, téri irányok, relációk képességének megalapozása. Verbális képességek fejlesztése: az összefüggô, folyamatos beszéd megjelenésének megalapozásával. Új fogalmak megismertetésével. Testi képességek fejlesztése: nagymozgás készség alakításával. A tûz körül figyelünk, hogy nehogy véletlenül nekimenjünk a bogrács állványának. Vigyázunk, hogy egymást meg ne lökjük, engedjük, hogy más is hozzáférjen az edényhez, és tapasztalatot szerezzen. Ok-okozati összefüggések felfedeztetése, tapasztalatot szerzünk arról, hogy a tûz felmelegíti a vizet, a víz eloltja a tüzet. Következtetéseket vonunk le a látottakról. Tapintással érzékeljük a hideg és a meleg víz közti különbséget. Tegyünk különbséget a kisebb és nagyobb edény között. Fogalmazzák meg, és mondják el. A vizsgálódás során tapasztalatainkat folyamatosan próbáljuk elmondani. Szókincsbôvítés: gôz, eloszlik, keverôcsap, bogrács, parázs, izzik. Nagymozgások gyakorlása köralakítással, a víz meregetésével. Korábbi tûzoltásoknál szerzett tapasztalatok. A gyermekmosdóban, kézmosás közben többször megbeszéljük, hogy a kifolyó víz nem hideg, nem meleg, hanem langyos. Három fazék: kettô azonos méretû, a harmadik nagyobb ûrtartalmú legyen, minimum annyi, mint a két kisebb együttesen. Füles mûanyag poharak. Egy bogrács, bográcstartó állvánnyal. (Ez utóbbit szülô is kölcsönözheti.) Két pár eltérô színû, mintájú edényfogó kesztyû, törülközôk. Locsolókannákban víz. Hosszú nyelû hômérô. csoportos csoportos és egyéni

31 31 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Mielôtt vizet öntünk a fazekakba, összehasonlításokkal, számlálással nagyságbeli és mennyiségi megállapításokat teszünk. Mindkét kisebb edényt háromnegyedig megtöltjük hideg vízzel, a legnagyobb edényt üresen hagyjuk. Felhúzott ruhaujjal mindenki belepancsolhat a vízbe, megállapítjuk, hogy hideg. Megtörüljük szárazra a kezünket, cipôt cserélünk, felvesszük a hosszúnadrágunkat, pulóvert, és kimegyünk az udvarra. Magunkkal visszük az egyik fazék vizet, a tûzrakó helyhez, ahol már korábban elôkészítettük a szükséges eszközöket. (A bográcsot az állványon, a két pár fogókesztyût, valamint a tûz eloltásához szükséges vizet, locsolókannákban.) A bográcsba áttöltjük a hideg vizet, és az állványra helyezzük. Felidézzük a tûgyújtás már ismert szabályát, majd alágyújtunk a farakásnak. Amíg melegszik a víz, megkérdezzük, otthon kinek van bográcsa, mi jut arról az eszébe. Figyeljük a tûz lobogását, majd a felszálló gôzt. Megbeszéljük, hogy azért látjuk a gôzölgést, mert a víz melegszik, és a levegô hidegebb, mint a víz gôze. Beszélgetünk arról, hogy a meleg gôz megégetheti a kezünket, ezért soha nem szabad fölé nyúlni. Az edény is átmelegszik, azt sem szabad csupasz kézzel megfogni. Az óvodapedagógus és a dajka felhúzza a fogókesztyût, és leemelik a bográcsot, majd óvatosan áttöltik a forró vizet a fazékba, mely a gyermekektôl távolabb van. Megállapítjuk, hogy a felszálló gôz eloszlik a levegôben. Közelítünk a forró vízhez, érezzük annak melegét. Amíg hûl, eloltjuk a tüzet. Nagy körben állunk a tûzrakó hely körül, nézzük, hogy izzik a parázs, felhívjuk a gyermekek figyelmét arra, hogy a tûz eloltásánál figyeljék meg, mi történik. A felnôttek a locsolókból lassan a parázsra öntik a vizet. A látottakat megbeszéljük. (Sistergett, gôz keletkezett, füstölt, majd elaludt a tûz. Miért aludt el? Bemegyünk, magunkkal visszük a fazék meleg vizet. Cipôt cserélünk, a pulóvert, a hosszúnadrágot levesszük, és a ruhánk ujját felhúzzuk. Az óvodapedagógus hômérôvel ellenôrzi, hogy a víz lehûlt-e már olyan hôfokra, hogy bele lehessen nyúlni. (30-35 fok.) Mindenki beledugja a kezét a meleg, majd a hideg vízbe. Megállapításokat teszünk. (Hideg, meleg, mitôl lett meleg.) A mûanyag poharakkal a harmadik, a legnagyobb üres edénybe átmerjük mindkét edénybôl a vizet. Kezünkkel keverjük-kavarjuk. Megtapasztaljuk, hogy langyos lett. Felidézzük, hogy az óvodában, a mosdókban langyos víz folyik. A csapok keverik össze a hideg, meleg vizet, ezek keverôcsapok. Az otthoni csapok nem keverik a vizet, van, amelyik forró vizet enged. A forró víz is okozhat égési sebeket, ezért csak felnôtt nyithatja ki azt. Egyik kisebb edényt elrakjuk, és akinek kedve van, tovább meregetheti a vizet, vissza a kisebb edénybe. Újabb tapasztalatot szerezhetnek, mert abba már nem fér el az a víztömeg, ami a nagyobb edényben van. Matematikai tartalmú tapasztalatok Megszámláljuk, összesen mennyi fazék van. Nagyságbeli viszonyításokat teszünk, melyik a kisebb, nagyobb, ugyanolyan méretû. Melyikbôl van több, a kisebb vagy nagyobb fazékból? Melyiknek van párja? Egymás mellé helyezzük. A fogókesztyût megszámláljuk. Párba tesszük színe, mintája szerint. A víz hôfokának megállapítása: hideg, meleg, langyos.

32 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 32 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális észlelés, figyelem fejlesztése a tûzgyújtás és bográcshasználat eszközeinek megfigyelésével, láng, gôz, füst megfigyelésével. Fazekak nagyságbeli viszonyítása (kisebb-nagyobb, ugyanakkora). Szokásismeret fejlesztése tûzrakás és bog-rácshasználat (vízmelegítés) megfigyelésével, gyakorlásával. Bôrérzékelés, hôérzet, összehasonlító-képesség fejlesztése hideg és langyos víz különbségtételével, megtapasztalásával, a gôz fölé tartott kéz érzetének megbeszélésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Mennyiségi reláció gyakorlása. Melyik fazékból van több? Társas magatartás, együttmûködési képesség, munkamegosztás fejlesztése közös tûzgyújtással és vízmelegítéssel. Ok-okozati összefüggések, következtetés levonásának fejlesztése. általános tájékozottság fejlesztése, ismeretbôvítés a gôz keletkezésérôl, a hideg és forró víz elegyítésérôl (langyos víz). Fogókesztyûk párosítása, számlálása. Természettudományos ismeretek megalapozása ok-okozati összefüggések feltárásával, megnevezésével. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Együttmûködési képesség alakítása közös cselekedtetéssel. Szókincsbôvítés (állvány, bogrács, fogókesztyû, gôz). Szókincsbôvítés relációk (kisebb-nagyobbugyanolyan). Nagymozgás fejlesztése eszközök hordásával. Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése fazekak összemérésével, rakosgatásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Jó megoldásra ösztönzô belsô igény, motiváció alakítása. Szókincsbôvítés (hideg, meleg, langyos). Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés relációk (több, kevesebb, ugyanannyi). Finommozgás fejlesztése vízben való pancsolással. Matematikai tartalmú tapasztalatok Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése, fazekak számlálásával, rakosgatásával. Egymás véleményének meghallgatásával akarati tulajdonság, türelem fejlesztése. Összefüggô beszéd, mondatalkotási készség fejlesztése. Szókincsbôvítés (fogókesztyû, számok nevei, pár). Szem-kéz koordináció fejlesztése víz átmérésével a két kis edénybôl a nagy edénybe. Finommozgás, szemkéz koordináció fejlesztése fogókesztyûk párosításával.

33 33 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 8. Szeretettel A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák a tűz és a levegő kapcsolata A szociális képességek fejlesztése: együttműködési, udvariassági, és motivációs képesség alakítása. Esztétikai és formaérzék, higiénés szokások fejlesztése. Az értelmi képességek fejlesztése: összehasonlítási, megkülönböztetési, tapintási készség alakítása. A verbális képességek fejlesztése: az összefüggô, folyamatos beszéd megjelenésének megalapozásával. Ismerkedés új fogalmakkal. Testi képességek fejlesztése: finommotoros, és díszítési képesség alakítása, kézimunkázás. A karácsonyi ünnepre hangolódás, az ajándék és a közös sütemény készítésével. Türelmesen figyeljenek egymás tevékenységére, várják meg, amíg a társuk a tepsibe rakja a kiszaggatott süteményt, közben karácsonyi dalokat énekelünk. Szépérzékünket fejlesztjük a sütemények rendezésével, a különbözô formákkal. A kézmosással, a kötény és a kendô használattal a higiénés szokásokat alakítjuk. Ok-okozati összefüggések felfedezése a formák tepsibe rakása során. Ismerkedés a különbözô anyagok méz, dióbél, fűszerek tulajdonságaival, illatával, majd a kisült mézes ízlelése. Mézes szaggatása, díszítése negyed dióbéllel, a különbözô formákat egy-egy tepsibe rendezése, sütés. Munka közben beszélgetünk a karácsonyról, a mézes sütemény készítésének a menetérôl, az ezzel kapcsolatos higiénés szokásokról. Szókincsbôvítés: folyékony, fahéj, szegfűszeg, ánizs, kenôecset. A tészta gyúrásával, formák szaggatásával, óvatos megfogásával, tepsibe rendezésével, a tészta, valamint a színes üvegek díszítésével fejlesztjük a finommozgásokat. Az 1 3. témánál leírtak. Ajándékkészítés a családnak. (Színes üveg.) Tisztára mosott bébiételes üvegbe rétegesen különbözô magvakat, terméseket (kukorica-, bab-, lencseszemek, dinnye-, napraforgó-, tökmag) rakunk, majd ízlésesen lekötjük. Bébiételes üvegek, különféle magvak, termések, amihez hozzájutunk, vagy amit gyűjtöttünk (kukorica-, bab-, lencseszemek, dinynye-, hámozatlan napraforgó-, tökmag). Maradék, színes textíliákból cikcakk ollóval kivágott négyzetek, az üvegeket lefedésére, vékony spárga Liszt, méz, tojás, sütôpor, negyedelt dióbél, mézes süteménybe illô fűszerek (ôrölt fahéj, ánizs, szegfűszeg), négyféle szaggatóforma, minimum négy tepsi, tűzhely, gyermek és felnôtt méretű kötények, kendôk, kenôecset, tálak, szívószálak, kosár, gyúródeszka, nyújtófa, konyharuha csoportos csoportos és egyéni

34 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 34 Vázlat Felidézzük, kinek, és miért készítettük az ajándékot. Megbeszéljük, hogy a karácsonyi ünnepélyre készítünk most mézes süteményt, kínálótálat. Sorra megnézzük az alapanyagokat, összehasonlítjuk, illatukat szaglásszuk, megfogalmazzuk a tapasztalatainkat. Megízleljük a diót, a mézet. Alaposan kezet mosunk, felvesszük a kis köténykéket és a fejkendônket. (óvodapedagógus és a segédkezô dajka is!) Közben megbeszéljük, miért van erre szükség. A felnôttek összeállítják az anyagokat, majd a gyermekek is gyúrhatják, amikor már nem ragad. A felnôttek kinyújtják megfelelô vastagságúra, és bemutatják, hogyan lehet a formával szaggatni, a kenôecsettel, tojás sárgájával vékonyan bekenni, majd enyhén a dióbelet belenyomni. Mindegyik formából egyet-egyet készítenek, és külön tepsibe helyezik. Ezt követôen a gyermekek szabadon választanak formát, és azzal mindenki szaggat, bekeni, dióval díszíti, és a tepsiben elhelyezi. A szabály az, hogy az azonos formákat egy-egy tepsibe kell sorakoztatni, úgy, hogy közte egy kis hely kimaradjon, mert sülés közben a tészta megdagad, de ha helyet hagyunk, nem ragadnak össze a sütemények. A felnôttek szükség esetén segítenek, és ügyelnek arra, hogy mindenki sorra kerüljön. Egy gyermek több formával is szaggathat. Aki befejezte, ismét kezet mos, leveszi a kötényét és a kendôjét, és összehajtogatva egy kosárban elhelyezi. Amikor elfogyott a tészta, együtt kivisszük a sütôbe a tepsiket, akinek kedve van, segít a rendrakásban, majd játszunk, amíg kisül. Még aznap megszagoljuk, megkóstoljuk, majd mélyebb tálakban letakarva eltesszük az ünnepre. Matematikai tartalmú tapasztalatok A különféle magvak halmazának összehasonlítása, mennyiségi megállapítások: több, kevesebb, színek szerinti sorakoztatásuk, rétegezésük az üvegbe. Az egész tojás formájának megbeszélése, a süteményszaggatók formáinak meghatározása, azonos formák keresése a tepsiben, soralkotás. Díszítésnél figyelünk arra, csak annyi dióbelet rakjunk a nyers tésztára, hogy az ne lógjon le róla, mert akkor nem díszíti a süteményt, hanem megég.

35 35 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális észlelés, figyelem fejlesztése a sütéshez szükséges eszközök kikészítésével, megnevezésével (liszt, méz, tojás, tepsi, szaggatóformák, gyúródeszka, nyújtófa, kötény, kenôecset stb.). Magvak válogatása, halmazképzés (kukorica, bab, tökmag). A kísérletezôkedv, a motiváció felkeltése, fenntartása közös cselekedtetésre, tevékenységre hívással, eszközök felsorakoztatásával. Tapintásos észlelés fejlesztése gyúrással, lapítással (mézes sütemény készítése közben). Szaglóérzék fejlesztése szaglással (fűszerek illata, sülô mézes illata). Ízérzék fejlesztése kóstolással (méz, szegfűszeg, mézes sütemény). Matematikai tartalmú tapasztalatok Szétválogatott halmazok (magvak) számosságának megállapítása számlálással (1 5-ig). Mennyiségi reláció (több-kevesebb) Higiénés szokás fejlesztése, alakítása a sütés lépéseinek gyakorlásával. (kézmosás, kötény, kendô). Alak- és formaállandóság fejlesztése, összehasonlítás képességének gyakorlása sütôformák és sütemények összehasonlításával, azonosításával. Sütôformák párosítása a kisült süteménnyel. Soralkotás gyakorlása. Az összetartozás érzésének, az ünnepvárás örömteli érzésének alakítása, formálása, sütéssel, ajándékkészítéssel. Akarati tulajdonságok fejlesztése (kivárás, türelem). Együttműködés képességének fejlesztése közös cselekvéssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Jó megoldásra ösztönzô belsô igény, motiváció alakítása matematikai tapasztalatszerzés közben. Akarati tulajdonságok fejlesztése figyelem fejlesztésével.

36 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 36 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Szókincsbôvítés: sütéshez szükséges eszközök nevei. Szókincsbôvítés: magvak nevei Szókincsbôvítés: cselekvések nevei (tapintás, szaglás, ízlelés). Matematikai tartalmú tapasztalatok Szókincsbôvítés: számok nevei (1 5-ig), mennyiségi reláció (több-kevesebb). Szókincsbôvítés: (sütôforma, mézes sütemény). Folyamatos összefüggô beszéd alakítása beszélgetéssel, élmények megosztásával. Szókincsbôvítés sütôformák nevei: (csillag, szív, fenyôfa, harang), fogalmak (pár, sor). Finommozgások fejlesztése a sütemények tésztájának gyúrásával. szaggatásával. díszítésével.

37 37 vizuális nevelés Vizuális nevelés Téma 1. Gyümölcsös A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Gyümölcsfa ujjfestés A finommozgások és a tapintásos észlelés fejlesztése A gyerekek szerezzenek ismeretet néhány ôszi gyümölcs tulajdonságairól (szín, forma, íz) Rajzi képzetek forma- és színvilágának fejlesztése A rajzlap felületén való tájékozódás gyakorlása Beszélgetés ôszi gyümölcsökrôl és a nap melegének a növényekre gyakorolt hatásáról Színek neveinek gyakorlása Az ujjfestés technikájának gyakorlása Ismerkedés közvetlen módon a gyümölcsökkel Ha módunkban áll, látogassunk el egy közeli gyümölcsösbe Gyümölcsökrôl, a napsugárzásról, a nap melegérôl szóló dalok, versek mondogatása, énekelgetése Rajzlap, festékek, vizes tál, gyümölcsök tálcán, babakonyhai szerepjáték kellékei mikrocsoportos mikrocsoportos Vigyünk be a gyerekeknek gyümölcsöket közvetlen (érzékszervekre ható) tanulmányozás céljából Motiválhatjuk a gyerekeket babakonyhai játékból, játszhatunk só-liszt gyurmából készült játékgyümölcsökkel. Idézzük fel a gyümölcsöskerttel kapcsolatos emlékeinket közösen. Javasoljuk a gyerekeknek, hogy ujjfestéssel készítsenek ôk is gyümölcsfát. Énekelhetünk munka közben almáról és más gyümölcsökrôl szóló dalokat.

38 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 38 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem, az alakés formaállandóság fejlesztése az ôszi gyümölcsök (valódi és babakonyhai) megfigyelésével A technika- és az anyagismeret bôvítése közösen, az ujjfestés technikájának gyakorlásával Szókincsbôvítés: gyümölcsök nevei A finommotorika fejlesztése a só-liszt gyurmából készült gyümölcsök válogatásával, rakosgatásával. Az ízérzék fejlesztése a gyümölcsök kóstolgatásával A tapintásos és a bôrérzékelés fejlesztése a gyümölcsök letapogatásával, ujjfestéssel Az örömteli ábrázoló tevékenység megtapasztalása kreatív önmegvalósítással Szókincsbôvítés a cselekvések megnevezésével (ízlelés, tapintás) és a színek neveivel A finommotorika fejlesztése a valódi gyümölcsök válogatásával, rakosgatásával. Az emlékezet fejlesztése a gyümölcsöskertben tett látogatás élményeinek és gyümölcsökrôl szóló versek, dalok felidézésével Az ok-okozati összefüggések meglátásának fejlesztése (a nap melegének gyümölcsök fejlôdésére gyakorolt hatása kapcsán) Pozitív énkép formálása sikerélményhez juttatással, az önálló tevékenységre kapott pozitív visszajelzéssel A mondatalkotási készség fejlesztése az élmények felidézésével Szókincsbôvítés és a beszédritmus fejlesztése ismert dal, vers gyakorlásával A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése az ujjfestéssel.

39 39 vizuális nevelés Téma 2. melegítô szeretet A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Szeret engem Gipsz képkeret festése családi fotók számára Az anyagismeret bôvítése újszerû felület festésével A kompozíciós készség fejlesztése Az értelmi képességek fejlesztése a tevékenység közbeni beszélgetés során A tárgy felületén való tájékozódáskor a finommozgások fejlesztése A kitartás, a kreativitás fejlesztése a díszítés élményének átélésével Beszélgetés az ajándékozásról, a családról, a szeretetrôl, a melegségrôl A festés technikájának gyakorlása Családi fotók gyûjtése Család témájú versek, dalok, altatók, ringatók mondogatása Az óvodapedagógus által elôre kiöntött gipsz képkeretek, festék, ecset, tál, terítô, fotók mikrocsoportos mikrocsoportos vagy egyéni Családi fotók nézegetése vagy babaszobai játék, esetleg altatók, ringatók énekelgetése közben motiváljuk a gyerekeket arra, hogy készítsenek, díszítsenek képkereteket a családi fotók számára. Festés közben beszélgessünk a gyerekekkel a család fontosságáról, szeretteinkrôl, barátságról, szeretetrôl, az otthon melegérôl. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem fejlesztése gipsz képkeret készítésének megfigyelésével. A tapintásos észlelés fejlesztése a gipsz képkeret simaságának tapintásával. Az anyagismeret fejlesztése, bôvítése újszerû felület (gipsz) festésével. A vizuális észlelés, a figyelem, a differenciálás fejlesztése a családi fotók nézegetésével, a családtagok kikeresésével. A közösségi érzés alakítása, az összetartozás érzésének mélyítése a családi fotók nézegetésével, a családról való beszélgetéssel. A kreativitás, a kompozíciós készség fejlesztése képkeret festésével, díszítésével. A kitartás, a szociális érzékenység fejlesztése a képkeret díszítésével, a saját kézzel készített ajándék okozta öröm átérzésével.

40 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 40 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: gipsz Altatók, ringatók ismétlésével, gyakorlásával szókincsbôvítés, a beszédritmus fejlesztése. A mondatalkotási és kifejezôkészség fejlesztése a családi képek nézegetésével és a festés közbeni beszélgetéssel. Testi A finommotorika fejlesztése gipsz képkeret készítésével, a gipsz és a víz elegyítésével. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a fotók rakosgatásával, válogatásával. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése az ecsethasználattal, a festéssel.

41 41 vizuális nevelés Téma 3. Finomságok A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Fôzôcske játékételek készítése só-liszt gyurmából Szerezzenek tapasztalatot arról, hogyan viselkedik a sógyurma sütés hatására A finommotorika és a tapintásos észlelés fejlesztése A gyurmázás alaptechnikáinak (sodrás, gömbölyítés, lapítás stb.) gyakorlása Ismerkedés az élelmiszerek neveivel Térbeli játékszerek létrehozása Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése az elkészült gyurmajátékok kapcsán A gyurma felületén való tájékozódás a finommozgások gyakorlásán keresztül Az alkotás élményének, a díszítés örömének átélése gyurmázás közben Szókincsbôvítés: ételek, élelmiszerek, alapanyagok nevei Beszélgetés a tûzrôl, tulajdonságairól, valamint a sütô használatáról Ételekkel kapcsolatos versek, dalok mondogatása, énekelgetése A gyurmázás technikájának gyakorlása Só-liszt gyurma, sodrófa, szaggatóformák, terítô, tompa kés, babakonyhai szerepjáték kellékei, falatok tálcán (virsli, zsemle, perec stb.) mikrocsoportos mikrocsoportos Kezdeményezhetjük a tevékenységet babakonyhai szerepjátékból vagy kóstolhatunk különbözô élelmiszerekbôl (pl. virsli, zsemle, perec) készült falatkákat. Készítsünk mi is játék ételeket! Az elkészült mûveket az óvoda konyháján felnôtt süsse ki lassú tûznél. Ha módunk van rá, engedjünk betekintést a gyerekeknek a sütés folyamatába, hogy lássák, hogyan keményedik, sül, szárad a tészta hô hatására.

42 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 42 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés, a bôrérzékelés fejlesztése só-liszt gyurma gyúrásával, sodrásával, gömbölyítésével, lapításával. Az alak- és formaállandóság fejlesztése a játékételek (palacsinta, virsli, perec, gombóc, borsó készítse során. A kézügyesség, az összehasonlítás képességének fejlesztése az ételek formáinak leutánzásával. Az ok-okozati öszszefüggések felfedeztetése. (Hogyan lesz a puha gyurmából kemény sütemény? Mitôl szárad, keményedik a gyurma?) Szociális A technika- és az anyagismeret fejlesztése só-liszt gyurma készítésével, az alaptechnikák gyakorlásával. Az alkotás, a díszítés örömének átélésével pozitív énkép formálása. A közösségi érzés formálása az egyénileg készített ételek felajánlásával (közös játékhoz a babakonyhába). Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: só-liszt gyurma, az alaptechnikák megnevezése (sodrás, lapítás, gömbölyítés) Szókincsbôvítés ételek, élelmiszerek neveivel (palacsinta, virsli, perec, gombóc, borsó). A verbális és nonverbális kifejezôeszközök összekapcsolása a sütögetôs, fôzögetôs témájú mondókák, dalok gyakorlása során. Testi A kéz, az ujjak izmainak erôsítése a só- liszt gyurma gyurkálásával. A kéz, az ujjak izmainak erôsítése, a finommotorika fejlesztése az alaptechnikák gyakorlásával (sodrás, gömbölyítés, lapítás). A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a sütemények díszítésével.

43 43 vizuális nevelés Téma 4. SÜSSÜNK- FÔZZÜNK! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ennivaló ékszer tésztanyaklánc készítése (tészta festése, majd felfûzése) A finomabb ujjmozgások és a tapintásos észlelés fejlesztése A fûzés technikájának gyakorlása Beszélgetés az ételkészítés módjairól A manuális tevékenység közben a gyerekek szerezzenek tapasztalatot az anyag tulajdonságairól Az alkotás, a térbeli dísztárgy létrehozása és az azzal járó öröm átélése munka közben Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a nyers és száraz tészta, illetve aközött, amit elfogyasztunk (fôtt). Beszélgetés a tûz, a fôzés fontosságáról Ismerkedés különbözô tésztafélékkel A fûzés technikájának gyakorlása A festés technikájának gyakorlása Nagyobb lyukú száraztészta-félék (pl. tollhegy), festék, ecset, tál, madzag, terítô, babakonyhai játék elemei mikrocsoportos mikrocsoportos vagy egyéni Kezdeményezhetünk babakonyhai szerepjátékból vagy gyöngyfûzésbôl, de vihetünk be a gyerekeknek fôtt tésztát kóstolás céljából. Beszélgessünk velük, mit gondolnak, hogyan lesz a nyers/száraz tésztából fôtt? Mi a szerepe a tûzhelynek? A tészták szép, érdekes formájúak. Készíthetünk belôlük nyakláncot. Fessék be a gyerekek a tésztadarabokat, majd száradás után fûzzék fel nyakláncnak.

44 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 44 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem fejlesztése a tésztafélék megfigyelésével, megismerésével. A tapintásos észlelés, a bôrérzékelés fejlesztése a tészta festésével, fûzésével, formájának, felületének tapintásával. A kreativitás, a kompozíciós készség fejlesztése színes tésztadarabok láncfûzésével. Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a száraz és a fôtt tészta összehasonlításával. (Melyiket esszük meg?) Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A technika- és az anyagismeret fejlesztése a festés és a fûzés technikájának gyakorlásával (száraz tészta festése és fûzése). a tésztafélék nevei (pl. tollhegy). Türelemre, kivárásra neveléssel az akarati tulajdonságok erôsítése (a tészta száradásának kivárása). Szókincsbôvítés: a színek neveinek gyakorlásával, a tészta tulajdonságainak megnevezésével (hoszszúkás, lyukas, recés tapintású ). A kreativitás, az önmegvalósítás lehetôségével az önismeret fejlesztése. tészta nyaklánc, száraz tészta, fôtt tészta. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a száraz tészták válogatásával, kavargatásával a babakonyhai játék során. a tészták festésével. a tésztafûzéssel.

45 45 vizuális nevelés Téma 5. TÜZESEN A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Tûzgolyó festés golyóval Újszerû technika és ábrázolási eljárás megismerése A festék viselkedésének megfigyelése, a színek neveinek megismerése, gyakorlása A gondolkodási mûveletek fejlesztése a tevékenység közbeni beszélgetés során A kompozíciós készség fejlesztése az újfajta manuális tevékenység átélése közben Ismerkedés a színkeverés lehetôségeivel Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése a golyó segítségével létrejött alkotás elkészülésekor A festés technikájának gyakorlása A fôbb színek neveinek gyakorlása Cipôsdoboz, üveggolyók, vízzel kikevert festék tálkákban, ecset, papír Egyéni Egyénre tervezett Játsszunk az üveggolyókkal! Ismerkedjünk tulajdonságaikkal. Ezekkel az apró, fürge golyókkal még képet is készíthetünk. Cipôsdoboz aljára rakjunk papírt, majd engedjük, hogy a gyerekek ecset segítségével különbözô színû (lehetôleg tüzes, mint pl. piros, sárga, narancs, bordó) festéket csöppentsenek a papírra. Még mielôtt a festék megszáradna, görgessenek néhány golyót a dobozban, hogy azok a papíron a érdekes alakzatokban hordják szét a festéket. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem, az alakés formaállandóság fejlesztése az üveggolyók megfigyelésével, formai megtapasztalásával a gurítás során. A technika- és az anyagismeret bôvítése újszerû technika és ábrázolási eljárás megismerésével (golyóval való képkészítés). A vizuális észlelés, a figyelem fejlesztése az ecset segítségével felvitt színes festékpacák megfigyelésével, a színkeverés megismerésével. A tapasztalatszerzés során a kísérletezô kedv felkeltése és fenntartása, örömszerzés. A kreativitás, a kompozíciós készség fejlesztése képkészítéssel (az új technika segítségével). Az ok-okozati öszszefüggések felfedeztetése. (Hogyan hordják szét a festéket a papíron a golyók?) Az egyéni elképzelés megvalósításával, a kreatív önmegvalósítás lehetôségével a szociális fejlettség erôsítése.

46 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 46 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi üveggolyó. Szókincsbôvítés: a színek neveinek gyakorlásával (piros, bordó, citrom narancssárga) és a festékpaca szóval. alakzat, görgetés. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a golyók tapintásával, görgetésével, gurításával. a festék papírra történô felvitelével. a golyók dobozban való görgetésével.

47 47 vizuális nevelés Téma 6. Megmelegszünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Öltözzünk melegen! díszítés ragasztással A finommozgások újszerû gyakorlása a ragasztáson keresztül A gyerekek szerezzenek tapasztalatot az idôjárás és az öltözködés összefüggéseirôl A tapintásos észlelés fejlesztése A gyerekek szerezzenek tapasztalatot a ragasztásról mint díszítési lehetôségrôl Beszélgetés arról, hogy ahogyan hûvösödik az idô, egyre melegebb ruhadarabokat veszünk fel. A rész-egész viszonyának érzékeltetése a ragasztás menetén keresztül A ragasztás technikájának gyakorlása A hideg idôvel, a ruhadarabokkal kapcsolatos dalok énekelgetése, versek mondogatása Papírból elôre kivágott ruhadarabok (pl. sapka, pulóver, nadrág, szoknya, kesztyû, sál stb. az óvodapedagógus készíti el), színes papírmozaikok, színes papírból kivágott apró motívumok (virág, háromszög, kör stb.), kenôfejes ragasztó, terítô mikrocsoportos mikrocsoportos Kezdeményezhetünk babaszobai szerepjátékból, vagy bevihetünk a gyerekeknek egy kosárban ruhadarabokat válogatás céljából. Érdeklôdjünk az ízlésükrôl, hogy milyen színek, minták tetszenek nekik. Beszélgessünk az idôjárás változásáról, és arról, hogy milyen összefüggésben lehet az öltözködéssel. Készítsünk, díszítsünk mi is ruhadarabokat ragasztással.

48 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 48 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem, az alak- és formaállandóság fejlesztése a ruhadarabok válogatásával, beazonosításával (sapka, sál, kesztyû, pulóver, nadrág, szoknya). A tapintásos észlelés, a bôrérzékelés fejlesztése a ruhadarabok és különbözô anyagok válogatásával. A vizuális észlelés, a figyelem az alak- és formaállandóság fejlesztése az elôre kivágott színes, papír ruhadarabok, apró motívumok (virág, kör, háromszög) megfigyelésével, beazonosításával. A tapintásos észlelés, a bôrérzékelés fejlesztése a ruhadarabok tapintás útján történô kiválasztásával, a vizualitás kizárásával. Az ok-okozati öszszefüggések felfedeztetése az idôjárás és az öltözködés összefüggésében (hûvös idôben melegebb ruhadarabokat veszünk fel). A rész-egész viszonyának érzékeltetése a ruhadarabok ragasztásával, díszítésével. Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A technika- és az anyagismeret fejlesztése a ragasztás technikájának megismerésével, gyakorlásával. Szókincsbôvítés: a ruhadarabok nevei. Ízlésformálás a színek, formák használatával. Szókincsbôvítés a motívumok neveivel (kör, háromszög, virág). Pozitív énkép formálása az önálló tevékenységre kapott pozitív visszajelzéssel, sikerélményhez juttatással. A mondatalkotási és kifejezôkészség fejlesztése az idôjárás és öltözködés kapcsán folytatott beszélgetéssel. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a ruhadarabok válogatásával. az elôre kivágott formák felragasztásával. díszítéssel, motívumok felragasztásával.

49 49 vizuális nevelés Téma 7. Jó étvágyat! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ünnepi teríték terítô díszítése dugónyomattal Egy újfajta technika, anyagmegmunkálási lehetôség megismerése, gyakorlása A díszítés örömének, egy dísztárgy létrehozásának átélése Az értelmi képességek fejlesztése a tevékenység közbeni beszélgetéssel Tájékozódás az anyagon újfajta finommozgások gyakorlásával A rész-egész viszonyának felfedeztetése a nyomatokkal folyamatosan létrejövô képen keresztül Beszélgetés a karácsonyról, a karácsonyi szokásokról, a családról, az ünnepi ételekrôl, az ünnepi terítésrôl Karácsonyi, adventi dalok énekelgetése, versek mondogatása A nyomdázás, a dugónyomat készítésének gyakorlása Kb cm-es fehér vagy világos anyagdarabok, textilfesték (színenként kis tálkákba töltve) mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyénre tervezett A tevékenység elôtti hangulatteremtésrôl gyertyagyújtással gondoskodhatunk, közben énekelhetünk is. Babakonyhai szerepjátékból, vagy az adventi kellékek rendezgetésébôl motiválhatunk. Készítsünk az ünnepi asztalhoz terítôt! Ízlésükre bízva a gyerekek különbözô színekkel díszítsék ki a terítôt a dugónyomat segítségével. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem fejlesztése a terítôkészítéshez szükséges eszközök megfigyelésével, beazonosításával. A tapintásos észlelés, a bôrérzékelés fejlesztése a parafadugóval való ismerkedés (felületének tapintása, dugó fogása) és a nyomdázás során. A kreativitás, a kompozíciós készség fejlesztése ünnepi asztalterítô készítésével. A rész-egész viszonyának felfedeztetése a terítôkészítés közben.

50 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 50 Szociális A technika- és az anyagismeret fejlesztése az új technika és anyagmegmunkálási lehetôség megismerésével, gyakorlásával. A kompetenciahatárok megtapasztalása a dísztárgy létrehozásával, a saját kézzel készített tárgy értékének kiemelésével. A szokásismeret, a hagyományismeret fejlesztése az ünnepi szokások, hagyományok megismertetésével (ünnepi ételek, ünnepi terítés). Az együvé tartozás érzésének mélyítése a családról, az ünneprôl való beszélgetéssel. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: parafadugó. Szókincsbôvítés a technika megnevezésével (dugónyomat). Szókincsbôvítés, a beszédritmus fejlesztése az ünnepi versek, dalok gyakorlásával. A mondatalkotási és kifejezôkészség fejlesztése a karácsonyról való beszélgetéssel. Testi A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a festéshez szükséges eszközök elôkészítésével. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a dugó fogásával, a dugóval való nyomdázással. Térészlelés, téri tájékozódás az anyagon az újfajta finommozgás gyakorlásával.

51 51 vizuális nevelés Téma 8. Szeretettel A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ajándékkészítés karácsonyra gyöngy nyaklánc készítése égethetô gyurmából A gyurmázás alaptechnikájának gömbölyítés gyakorlása A tapintásos észlelés és az ujjmozgások finomodásának fejlesztése Az ajándékkészítés örömének átélése munka közben és beszélgetés alatt Plasztikai alakzat felületén való tájékozódás során ízlésformálási lehetôség A kreativitás, a kitartó munka fejlesztése a gyurma megmunkálása során Beszélgetés a karácsonyról, az ünneprôl, az ajándékozás örömérôl Karácsonyi versek mondogatása, dalok énekelgetése A gyurmázás technikájának gyakorlása Égethetô gyurma különbözô színekben, hurkapálca, zsinór mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyénre tervezett Családos szerepjátékból vagy karácsonyi kellékek, díszek rendezgetésébôl motiválhatjuk a gyerekeket. Beszélgessünk velük a karácsonyról, az ajándékozásról, esetleg énekelhetünk közben. Készítsünk gyöngyöket a gyurmából. A gyöngyök közepét fúrjuk át hurkapálcával, hogy égetés után fel tudják fûzni a gyerekek. Ha módunkban áll, engedjünk betekintést a gyerekeknek a sütési folyamatokba. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés, a bôrérzékelés fejlesztése az égethetô gyurma gyúrásával, gömbölyítésével. A technika- és az anyagismeret fejlesztése az égethetô gyurma megismerésével, az alaptechnika (gömbölyítés) gyakorlásával. Az alak- és formaállandóság fejlesztése gyöngy nyaklánc készítésével (gyöngyök formája, lánc formája). A szociális érzékenység fejlesztése az ajándékkészítéssel, az ünnepi hangulat érzékeltetésével (gyertyagyújtás, közös énekelgetés). A kreativitás fejlesztése az önálló elképzelés megvalósításával, gyöngy nyaklánc készítésével. Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése. (Mitôl keményedik meg az égethetô gyurma?) Gyöngyfûzés közben a türelem, a kitartás gyakorlásával az akarati tulajdonságok fejlesztése.

52 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 52 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: égethetô gyurma. Szókincsbôvítés: gyöngy nyaklánc, gömb, kör. A mondatalkotási és kifejezôkészség fejlesztése az élmények felidézésével a karácsonyról való beszélgetés során. Testi A kéz, az ujjak izmainak erôsítése az égethetô gyurma gyúrásával, gömbölyítésével. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése az elkészült gyöngyök átfúrásával, hurkapálcára való felfûzésével. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a kiégetett gyöngyök felfûzésével (láncfûzés).

53 53 Irodalom-anyanyelv 1 Téma 1. Gyümölcsös A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Én kis kertet kertettem Weöres Sándor: Kert (vers) 1 Az új vers bemutatása, gyakorlása A vers hangulatának, az ôsz jellegzetes gyümölcseinek érzékeltetése óvodapedagógusi bemutatással A gondolkodási mûveletek fejlesztése a vers bemutatása elôtti és utáni beszélgetéssel Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers ritmusát, dinamikáját A gyerekek ismerkedjenek néhány ôszi gyümölccsel (körte, alma, szôlô) és jellemzôikkel A figyelem, a képzelet fejlesztése a vers szemléletes bemutatásával és a tevékenység közbeni beszélgetéskor Szókincsbôvítés: máz körte, vaj alma Gyümölcsökrôl szóló versek, dalok felidézése, gyakorlása Ha módunk van rá, látogassunk el egy gyümölcsösbe vagy egy konyhakertbe Gyümölcsök jellegzetességeinek közvetlen megtapasztalása Alma- és körteszeletek, szôlôszemek tálcán csoportos vagy mikrocsoportos mikrocsoportos Idézzük fel a kerttel, konyhakerttel, gyümölcsösökkel kapcsolatos élményeinket. Kóstoljunk finom gyümölcsöket, és ismerkedjünk tulajdonságaikkal. Kezdeményezhetünk piacos szerepjátékból is, de készíthetünk gyurmából is gyümölcsformákat. Mutassuk be a verset. Beszélgessünk a gyerekekkel, arról, hogy szerintük mi szükséges ahhoz, hogy a gyümölcsök megérjenek? Miért fontos a napsütés, mi a szerepe? 1 Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 40. o. Eötvös József kiadó

54 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 54 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelem-koncentráció fejlesztése a vers végighallgatásával. Az ízérzék fejlesztése ôszi gyümölcsök kóstolgatásával. Nehezítés: a vizualitás kizárásával történô kóstolgatás, felismerés. A memória fejlesztése a versben elhangzott gyümölcsök felsorolásával, a vers gyakorlásával, beszélgetés során élmények felidézésével. A képzelet, a belsô képi világ fejlesztése a vers szemléletes bemutatásán keresztül. Szociális A korosztálynak megfelelô irodalmi élmény közvetítésével a közös irodalmi érdeklôdés felkeltése. A közösségi érzés, az alkalmazkodás képességének gyakorlása piacos játékkal, közös gyurmázással (gyümölcsök), verseléssel. Az egymásra figyelés, a türelem képességének fejlesztése élménymegosztás során egymás meghallgatásával, kivárásával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: máz körte, vaj alma. A hangsúly- és a ritmusérzék fejlesztése a váltakozó ritmusú vers beszédtechnikai gyakorlásával. A mondatalkotási készség, az összefüggô beszéd fejlesztése élmények felidézésével, megosztásával. Testi A nagymozgás fejlesztése gyümölcsszüret eljátszásával, imitált gyümölcsszedéssel (nyújtózkodás). A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése piacos játékkal. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése gyümölcsök válogatásán, mosásán, kóstolgatásán keresztül.

55 55 Irodalom-anyanyelv 2 Téma 2. Melegítô szeretet A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Altató Weöres Sándor: Legyen álmod (vers) 2 A vers élményszerû bemutatása Az érzelmi biztonság megteremtése, illetve fokozása azáltal, hogy a verset egy gyerekhez szólva mutatjuk be, vagy úgy, hogy egy gyermeket ölbe veszünk A képzelet, a fantázia fejlesztése a vers bemutatását megelôzô és követô beszélgetéskor Érzékeltessük a vers hangulatát, dinamikáját a szemléletes bemutatással Beszélgessünk a vers kapcsán a szeretetrôl, az otthon melegérôl A vers szemléletes bemutatása után a vers eljátszása a figyelem, az emlékezet fejlesztésével Altató-, ringató-versek mondogatása, gyakorlása Csecsemô-, bölcsôdéskori fényképek gyûjtése Babaszobai játékok, babák, maradék rongyok, fényképek mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyénre tervezett Kezdeményezhetünk babaszobai szerepjátékból, babázásból. Készíthetünk a babáknak egyszerû pólyákat rongyokból. Motiválhatjuk a gyerekeket azzal is, hogy az ôket ábrázoló csecsemô-, illetve bölcsôdéskori fényképeket rendezgetjük, nézegetjük. Mutassuk be a verset. Beszélgessünk a gyerekekkel az anyai szeretetrôl, a test melegségérôl. A verset el is játszhatják a gyerekek. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A vizuális észlelés, a figyelem fejlesztése fotók nézegetésével. A belsô képi világ, a fantázia fejlesztése a vers szemléletes bemutatásával, befogadásával. Az emlékezet fejlesztése a vers szövegének pontos rögzítésével, a korábban tanult ringatók, höcögtetôk felidézésével. 2 Óvodai nevelés játékkal, mesével Nyár 66. o. Eötvös József kiadó

56 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 56 Szociális A türelem fejlesztése a vers végighallgatásával. A társas kapcsolatok alakítása együttjátszással (babázással), egymás fotóinak nézegetésével. Az érzelmi biztonság megteremtése, fokozása ölbe vétellel, ringatással (a pozitív érzelmekkel való azonosulás képességének gyakorlása). A gondoskodás képességének gyakorlása babák pólyázásával, altatásával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: madaras rét, bokor, ernyô. Az artikulációs tisztaság fejlesztése versmondás során a hangok tiszta, érthetô, helyes formázásával, a tagolt versmondással. A verbális és nonverbális kifejezôeszközök öszszekapcsolása a vers eljátszásával, mondogatásával. Testi A nagymozgás, a térészlelés fejlesztése babák sétáltatásával, járással, a babakocsi tologatásával. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése fotók rakosgatásával, válogatásával. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése babák pólyázásával, ringatásával.

57 57 Irodalom-anyanyelv 3 Téma 3. Finomságok A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Cipót sütök Szitáló (mondóka) 3 Az új mondóka szemléletes, mozgással kísért bemutatása A mondóka játékosságának, hangulatának érzékeltetése óvodapedagógusi bemutatással. A figyelem, az emlékezet, és a képzelet fejlesztése a mondóka bemutatása és gyakorlása során A nagymozgások, a finommotorika fejlesztése a mondóka eljátszása során A mondóka dinamikájának, lendületének érzékeltetése szemléletes bemutatással A mondóka bemutatását megelôzôen és követôen beszélgetés a sütésrôl és fontosságáról, az élelmiszerekrôl Más, ennivalóval kapcsolatos mondókák, versek mondogatása Babakonyhai játékok, só-liszt gyurma, szita, homokozós játékok, kenyérfalatkák tálcán mikrocsoportos mikrocsoportos Készíthetünk só-liszt gyurmából cipót, kenyeret. Motiválhatjuk a gyerekeket babakonyhai szerepjátékból, de vihetünk be kenyérfalatokat különbözô feltétekkel kóstolás céljából. Udvari homokozás, homokszitálás is lehetôséget teremthet a mondóka kezdeményezésére. Mutassuk be a mondókát. Adjunk lehetôséget a mondóka tartalmának elmutogatására, eljátszására. 3 Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 9. o. Eötvös József kiadó

58 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 58 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció fejlesztése a mondóka végighallgatásával, a kísérô mozdulatok megfigyelésével. Az alak- és formaállandóság fejlesztése só-liszt gyurmából készített cipók formázásával, valódi cipó bemutatásával. Az emlékezet fejlesztése a mondóka szövegének és kísérô mozdulatainak felidézésével, gyakorlásával (vizuális és auditív memória). Szociális Az önkifejezés megalapozása a mondóka élményszerû bemutatásán és eljátszásán keresztül. A közösségi érzés formálása közös gyurmázással, verseléssel az asztal körül ülve. Az alkalmazkodás, a megosztás képességének gyakorlása udvari homokozóban való játék során. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: cipó, szita Hangutánzó játékok a versben gyakran elôforduló hangzók (c, s, sz) gyakorlására: Hogyan hívjuk a cicát? Hogyan fúj a szél? Hogyan sziszeg a kígyó? A verbális és a nonverbális kifejezôeszközök öszszekapcsolása mondóka mondogatásával, eljátszásával. Testi A nagymozgás és a finommotorika fejlesztése a mondóka eljátszásával. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése só-liszt gyurmából készített cipók formázásával. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése homokszitálással.

59 59 Irodalom-anyanyelv 4 Téma 4. Süssünkfôzzünk! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Falánk kiscsibe A kiscsibe meg az öreg macska (burmai népmese) 4 A mese élményszerû bemutatása A mesetudat és a gondolkodási mûveletek fejlesztése a bemutatás és az azt követô beszélgetés során A mesében szereplô párbeszédek könnyed, játékos elôadása, eljátszása Érzékeltessük a mese hangulatát, a mondanivalóját kifejezô elôadásmóddal Beszélgetés a sütésrôl, tûzrôl, konyhai eszközökrôl, feladatokról Az emlékezet, a figyelem, a képzelet, a fantázia fejlesztése a mese hallgatása és esetleges eljátszása során. (A mesét a gyerekek eljátszhatják a saját elképzeléseik szerint.) Szókincsbôvítés: forgács, pirongatta Kisállatokról szóló mesék hallgatása Ételekkel, ennivalóval kapcsolatos versek mondogatása Tyúkanyó-, csibe- és macskabábok, babakonyhai játékok, kalácsfalatok, fejdíszek (tyúk, csibe, macska) csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Kezdeményezzük a mesét szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával, meseszônyeggel, tarisznyával, párnákkal stb. Motiválhatjuk a gyerekeket tyúkanyó-, csibe-, macskabábokkal is, vagy babakonyhai szerepjátékból. Kóstolhatunk kalácsfalatokat is. Mutassuk be a mesét. Többszöri ismétlés után adjunk lehetôséget a mese, a történet eljátszására. (Esetleg biztosíthatunk fejdíszeket hozzá.) Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció fejlesztése a mese végighallgatásával. A képzelet, a fantázia, a reprodukciós készség fejlesztése mesehallgatással, a mese eljátszásával. A gondolkodás fejlesztése és a következtetés képességének gyakorlása a mese elhangzása utáni beszélgetés során. Szociális A szokásrend fejlesztése a mesekezdeményezés formájának gyakori ismétlésével (mesegyertya vagy meseszônyeg stb.). Az empátia, a beleélôképesség fejlesztése a mese szereplôivel való azonosulás során. Az együttmûködés, az alkalmazkodás képességének gyakorlása a mese eljátszásával. (Többszöri ismétlés után.) 4 Mackó anyó dajkát keres. Külföldi népmesék óvodásoknak Móra Könyvkiadó, Budapest,

60 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 60 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: forgács, peckesen, pirongatta, falánk jószág A nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a mese kifejezéseinek, fordulatainak megismertetésével, használatával a mesehallgatás, illetve a mese eljátszása során. (Pl. Sose búsulj!; Jaj, nekem szegény fejemnek!) A mese- és a szövegértés fejlesztése a mese mondanivalójának kiemelésével. Testi A nagymozgás fejlesztése a mesepárnákon való töröküléssel. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése fejdíszek válogatásával. A nagymozgás, a téri tájékozódás fejlesztése a mese eljátszása közben.

61 61 Irodalom-anyanyelv 5 Téma 5. Tüzesen A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Lángocska Weöres Sándor: Tûz a házam, ispiláng (vers) 5 Az új vers bemutatása, gyakorlása A vers érdekes hangulatának, átvitt értelmének érzékeltetése óvodapedagógusi bemutatással A gondolkodási mûveletek gyakorlása a vers bemutatásakor és a vele kapcsolatos beszélgetéskor Érzékeltessük a vers lendületét, dinamikáját a szemléletes bemutatással A figyelem, az emlékezet, a képzelet fejlesztése a vers mondogatása és a beszélgetés közben Szókincsbôvítés: rôzse, rôzseláng Idôjárással kapcsolatos versek mondogatása Mákgubó, termények mikrocsoportos mikrocsoportos Ôszi termények nézegetése, rendezgetése közben kezdeményezhetjünk. Ismertessük meg a gyerekekkel a mákgubót, készíthetünk belôle terménybábot. Mutassuk be a verset. Beszélgessünk a vers érdekes képi világáról, mondanivalójáról. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció fejlesztése a vers végighallgatásával. Az irodalmi élmények iránti igény fejlesztése az érdeklôdés felkeltésével, a vers kezdeményezésével. A vizuális észlelés, a figyelem, a differenciálás fejlesztése ôszi termések közül a mákgubók kiválogatásával (ugyanolyan keresése). Az együttmûködés, és az alkalmazkodás képességének gyakorlása közös válogatással. Az emlékezet fejlesztése a vers gyakorlása, és a beszélgetés közben. A belsô képi világ, a fantázia fejlesztése a vers képeinek, nyelvi kifejezésmódjának leképezésével, átélésével. A közösségi érzés fejlesztése termésbáb készítése közbeni verseléssel, egymásra figyeléssel. 5 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 71. o. Eötvös József kiadó.

62 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 62 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: rôzse, rôzseláng, ispiláng A hangsúly- és a ritmusérzék fejlesztése a hangsúlyos versmondás technikai gyakorlásával. A nyelvi fejlettség fejlesztése az aktív, a passzív szókincs, a beszédkedv, az artikulációs tisztaság fejlesztésével a versmondás és az azt követô beszélgetés során. Testi A nagymozgás fejlesztése a tûz, a láng mozgását utánozva a karok segítségével. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése mákgubó és más termések válogatásával. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése termésbáb készítésével.

63 63 Irodalom-anyanyelv Téma 6. Megmelegszünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Nem fáztok? Nemes Nagy Ágnes: Kendervászon (vers) 6 A vers élményszerû bemutatása és gyakorlása Az értelmi képességek fejlesztése a vers elôtti és utáni beszélgetés közben Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers lendületét, dinamikáját Az emlékezet, a képzelet fejlesztése a beszélgetés során Az ok-okozati összefüggés felfedeztetése azzal kapcsolatban, hogy hideg idôben kevésbé fázunk, ha mozgunk Szókincsbôvítés: kendervászon, lenvászon Évszakkal, idôjárással kapcsolatos versek felidézése 6 Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Kirándulós szerepjáték kellékei, csomagolópapír, festék, ecset, tál csoportos vagy mikrocsoportos Mikro csoportos Kezdeményezhetjük a verset az udvaron (a hûvös idôjárás megtapasztalása után) vagy kirándulós szerepjátékból is. Mutassuk be a verset. Festhetünk közösen csomagolópapírra egy nagy hegyet. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció fejlesztése a vers végighallgatásával. Az irodalmi élmények iránti igény alakítása az érdeklôdés felkeltésével, vers kezdeményezésével játék közben. A tapintásos észlelés fejlesztése lenvászon tapintásával. Az auditív emlékezet fejlesztése a vers gyakorlásával, az idôjárással kapcsolatos versek felidézésével. Az együttmûködés képességének fejlesztése, az alkalmazkodás gyakorlása közös verseléssel, anyagválogatással. Az ok-okozati összefüggés felfedeztetése a vers kapcsán (hidegben, ha mozgunk, kevésbé fázunk). Az együttmûködés, az alkalmazkodás fejlesztése közös képfestéssel. 6 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 13. o. Eötvös József kiadó

64 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 64 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: kendervászon, lenvászon. A hangsúly- és a ritmusérzék fejlesztése a vers lendületes, dinamikus elôadásával, gyakorlásával. A verbális és a nonverbális kifejezôeszközök összekapcsolása a vers eljátszásával, mondogatásával. Testi A nagymozgás fejlesztése járással, mászással (a vers eljátszásával). A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése anyagok válogatásával, lenvászon teregetésével. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése csomagolópapírra történô festéssel.

65 65 Irodalom-anyanyelv 7 Téma 7. Jó étvágyat! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Harapnivaló A fejszekása (orosz népmese) 7 A mese élményszerû bemutatása A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása A mesetudat és az értelmi képességek fejlesztése, a mese bemutatását megelôzô és az azt követô beszélgetés során Érzékeltessük szemléletes elôadásmóddal a mese mondanivalóját, humorát. Az emlékezet, a figyelem, a képzelet fejlesztése a mese hallgatása és esetleges eljátszása alatt. (Adjunk lehetôséget arra, hogy gyerekek is eljátsszák a mesét.) Szókincsbôvítés: lóca, bogrács, kása Ételekkel kapcsolatos mesék, versek mondogatása, hallgatása Beszélgetés meseelemekrôl, mesében megtörténhetô dolgokról Katona- és anyókabáb, játékfejsze, bogrács, babakonyhai játékeszközök csoportos vagy mikrocsoportos csoportos vagy mikrocsoportos Kezdeményezzük a mesét szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával vagy mesetarisznyával, esetleg meseszônyeggel, párnákkal stb. Motiválhatjuk a gyerekeket katona- és anyókabábbal, de bevihetünk megmutatni egy bográcsot is. Felkelthetjük érdeklôdésüket babakonyhai szerepjátékból vagy akár egy játékfejszével is. Mutassuk be a mesét. Adjunk lehetôséget, hogy a gyerekek a mesébôl általuk kiválasztott részeket eljátszhassák. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció fejlesztése a mese végighallgatásával. A képzelet, a fantázia, a reprodukciós készség fejlesztése mesehallgatással, a mese egyes részeinek eljátszásával. A gondolkodás fejlesztése, a következtetéslevonás képességének fejlesztése a mese utáni beszélgetés során. 7 Mackó anyó dajkát keres. i. m. 24.

66 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 66 Szociális A szokásrend fejlesztése a mesekezdeményezés formájának gyakori ismétlésével (mesegyertya vagy meseszônyeg stb.). Az empátia, a beleélôképesség fejlesztése a mese szereplôivel való azonosulás során. Az együttmûködés, az alkalmazkodás képességének gyakorlása a mese egyes részeinek eljátszásával. A humorérzék fejlesztése a mese mondanivalója kapcsán. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: lóca, bogrács, kása, fejsze, fösvény. A nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a mese fordulatainak, kifejezéseinek megismertetésével, használatával mesehallgatás, illetve a meserészek eljátszása során. Pl. fejsze kása; Kerülj beljebb, vitéz uram! A mesemegértés, a szövegértés fejlesztése a mese mondanivalójának kiemelésével. Testi A nagymozgás fejlesztése (törökülés a mesepárnán). A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése katona- és anyókabáb mozgatásával. A nagymozgás, a finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése a mese eljátszása közben.

67 67 Irodalom-anyanyelv 8 Téma 8. Szeretettel A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Duruzsol a tûz Kányádi Sándor: Duruzs-darázs (vers) 8 A vers élményszerû bemutatása, gyakorlása A téli hangulat érzékeltetése a vers szemléletes megformálásával Az értelmi képességek fejlesztése a vers bemutatását követô és megelôzô beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát, mondanivalóját Beszélgetés a tél jellemzôirôl, ünnepekrôl, szokásokról A figyelem, az emlékezet, a képzelet fejlesztése a vers bemutatásakor, gyakorlásakor, a beszélgetéskor Szókincsbôvítés: duruzsol, darazsol Téli versek, dalok mondogatása, énekelgetése Babaszobai szerepjáték kellékei, téli képek, festék, papír, tál mikrocsoportos mikrocsoportos Kezdeményezhetjük a verset egy spontán szervezôdött babaszobai szerepjátékból vagy téli képek nézegetésébôl. Hallgassuk meg Vivaldi: A négy évszak címû mûvébôl a Tél címû tételt. Beszélgessünk az évszak jellemzôirôl. Mutassuk be a verset. Készíthetünk ujjfestéssel hóesést. Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos Fehér karácsony 9 címû dala Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelemkoncentráció fejlesztése a vers és a zene végighallgatásával. A vizuális észlelés, a figyelem fejlesztése téli képek nézegetésével. Az auditív emlékezet fejlesztése téli versek, dalok felidézésével. A gondolkodás fejlesztése, az ismeretek rendszerezése a verset követô beszélgetés során (a tél jellemzôi, ünnepek, szokások). Szociális Az érzelmi azonosulás képességének fejlesztése a vers élményszerû bemutatásával, játékosságának érzékeltetésével. Az együttmûködés képességének fejlesztése közös képválogatással. A közösségi érzés, az egymásra figyelés képességének fejlesztése közös verseléssel, énekléssel, festéssel. 8 Szeret engem a világ 41. o. Magyar Könyvklub ISBN Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak 1. i. m.

68 Tématerv-javaslatok 3 4 éves gyermekek számára 68 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Szókincsbôvítés: duruzsol, darazsol Az artikulációs tisztaság gyakorlása versmondás során a hangok tiszta, érthetô, helyes formázásával, tagolt versmondással. A mondatalkotási és a kifejezôkészség fejlesztése beszélgetés, élménymegosztás során. Testi A nagymozgás fejlesztése zenére történô mozgással. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése téli képek rakosgatásával, válogatásával. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése hóesés festésével (ujjfestés).

69 Tématerv-javaslatok 4-5 éves gyermekek számára

70

71 Áttekintô táblázat TÉMA Tûz 1. Tûz 2. Tûz 3. Tûz 4. Tûz 5. A külsô világ tevékeny megismerése A nap melege, a napfény éltetô hatása A családi otthon. A test melege KÉPESSÉGFEJLESZTÉS Vizuális nevelés A NAP TÜZE Almafa dombormû készítése só-liszt gyurmából MELEGÍTÔ SZERETET Üdvözlet szeretteinknek képeslap készítése vegyes technikával TÛZHELY A tûz az ember barátja Süteménysütés mézeskalács tészta szaggatása és díszítése A tûz mint energiaforrás PARÁZSLÓ Milyen egy sárkány? versillusztráció vegyes technikával (kréta és akvarell) TÛZOLTÓK A tûz mint veszélyforrás A tûzoltóautó filctollrajz Irodalom-anyanyelv Almafának hét az ága Drégely László: Almafácska (vers) Álmodj, tündérkém Weöres Sándor: Szunnyadj, kisbaba (vers) Szakácskötény, szakácssapka A macska mint szakács (német mese) Folyton füstöl Weöres Sándor: A hétfejû sárkány (vers) Nemes Nagy Ágnes: Piros autó (vers)

72 Tûz 6. Tûz 7. Tûz 8. A tûz és a föld kapcsolata ÁTMELEGSZÜNK Öltözzünk melegen téli ruhák díszítése, gombvarrás gyakorlása SZIKRA A tûz és a víz kapcsolata Ünnepi hangulat gyertyaalakzat festése lehúzható üvegfestékkel A tûz és a levegô kapcsolata KICSI LÁNG Ajándékkészítés karácsonyra medál készítése égethetô gyurmából Nem fáztok? Zelk Zoltán: Téli fák (vers) Csak a kályha mormoljon Csanádi Imre: Doromboló (vers) Fésûs Éva: A rakoncátlan lángocska (mese)

73 73 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 1. A Nap tüze A tevékenység célja A tevékenység feladata A nap melege, a napfény éltetô hatása A szociális képességek fejlesztése a természet- és környezetvédelem megalapozásával, a higiénés szokások alakításával Az értelmi képességek fejlesztése a természettudományos ismeretek bôvítésével, a logikus gondolkodással, mennyiségi és nagyságbeli viszonyításokkal, a téri irány érzékelésével, a megosztott figyelemmel A verbális képességek fejlesztése összefüggô beszéddel, a nyelvi kifejezôkészség bôvítésével A testi képességek fejlesztése nagy- és finommozgással Tapasztalatszerzés arról, hogy a növényeknek szükségük van fényre ahhoz, hogy fejlôdjenek. A rovarok a hidegben megdermednek, de életben vannak. Védett helyen helyezzük el, ha ilyet találunk. Gyakoroljuk a szelektív hulladékgyûjtést a lehullott levelek komposztálóba hordásával! Ismétléssel és gyakorlással rögzítjük azt, hogy a kerti munka végzése után alaposan kezet kell mosni. Közvetlen tapasztalatszerzés a konyhakertünkben az ôszi kerti munka végzése közben. Ok-okozati összefüggések keresése, megfogalmazása a növények növekedésérôl. A megosztott figyelem, a téri irányok érzékelésének fejlesztése a fényjátékkal. Összehasonlításokkal formai, nagyságbeli és mennyiségi megállapításokat teszünk a falevelekrôl, a tenyér- és talprajzokról. A tapasztalatok önálló, összefüggô megfogalmazása, új fogalmak megismerése (betakarítás, termés, dermedt). Kerti munka végzésével a nagymozgás, vágással a finommozgás gyakorlása. A szem-kéz koordináció fejlesztése a fényjátékkal.

74 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 74 Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A kiscsoportosban tapasztaltak. Még nyár elején felszedünk nyolc virághagymát a kertünkbôl. Szellôs, hûvös helyen pihentetjük. Ôsztôl folyamatosan megfigyeljük, hogy rövidülnek a nappalok. A konyhakertünkbôl betakarítjuk a sárgarépát, és a földtôl, zöld levelétôl megtisztítva, összehasonlítjuk, sorba rendezzük, majd kis ládákba rakjuk. A zöldjét ollóval feldaraboljuk, és a komposztálóba visszük. A termést hûvös, de fagymentes helyen tároljuk, folyamatosan fogyasztjuk a higiénés szabályok betartása mellett. A lehullott falevelek színeiben gyönyörködünk, a legszebbeket lepréseljük, koronát készítünk belôle, fejünkre téve ôsz tündérré változunk. A faleveleket összegereblyézzük kupacokba, összehasonlítjuk, melyik a kisebb, nagyobb, majd jókat ugrálunk bele, végül kis talicskákkal a komposztálóba hordjuk. Ha megbújt rovart látunk az avarban, védett, forgalomtól mentes helyre visszük, több levéllel betakarjuk, hogy megóvjuk a fagytól. Megbeszéljük, hogy megdermedt a hidegtôl, de él, és tavasszal elôbújik. Mi is egyre jobban fázunk, kevesebb idôt tudunk kint tartózkodni. A nyolc virághagymát földdel megtöltött virágcserépbe ültetjük, mindegyiket azonos körülmények közé, meleg, világos helyre teszszük, de hármat erôsen árnyékolunk. (Kartonból három sisakot készítünk, azokkal takarjuk le a három virágcserepet. A kartonsisak egyik oldalán nagyobb lyukat vágunk, mert a növény, ha keresi a fényt, ott kibújik). Locsoláskor azonos mennyiségû vizet kap minden növény, a letakartakat a lyukon keresztül öntözzük. Kis gereblyék, talicskák, kisméretû lapátok, komposztáló, a kertünkbôl felszedett virághagymák, locsolókannák, virágföld, virágcserép, homokozólapát, kartonpapír, olló, ragasztó, zseblámpa, az elôzô évben készített rajzok a tenyérrôl, talpakról, irattartó csoportos mikrocsoportos és egyéni

75 75 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Elôvesszük a hajtatott virághagymákat, megbeszéljük, hogy bent a szobában miért hajtottak levelet, virágot. Gyönyörködünk a színeikben, összehasonlítjuk a fénytôl árnyékolt és a teljes fényben fejlôdô növényt. Ok-okozati összefüggéseket keresünk, levonjuk a következtetéseket. A fényben növekedô virág szára egyenesen nôtt, az árnyékolté ferdén. A fény felé hajolva kereste a világosságot, a napfényt. Játsszunk a fénnyel! Az óvodapedagógus egy erôsebb fényû zseblámpával megvilágít a szoba falán különbözô helyeken egy-egy területet. Idôként változtatja a fény helyét. A gyermekeknek a szemükkel kell követniük a fény mozgását, és a karjukkal mindig a megfelelô irányba kell mutatni. Elôvesszük a kiscsoportos korban készített tenyér- és talprajzokat, és egyenként a meglévô rajz mellé rajzoljuk a megfelelô testrészt. Mindenki összehasonlítja a sajátját, megállapítja melyik a nagyobb. A most készült rajzokat is jellel látjuk el, majd akinek kedve van, a talprajzot ollóval kivághatja. Újra összemérhetik egymás között, kié a nagyobb, kisebb, majd az irattartóba helyezzük, és eltesszük, amíg nagycsoportosok leszünk. Matematikai tartalmú tapasztalatok A levelek formájának, színeinek, a levélhalmazok méretének összehasonlítása, a tenyér- és talprajzoknál nagyságbeli megállapítások. A hajtatott virágokról, valamint a kinyílt virágokról mennyiségbeli megállapításokat teszünk. Az egyenes és ferde megtapasztalása, az irányok mutatása karral. A téri irányok leképezése a fényjel és a verbális információ alapján.

76 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 76 KÉPESSÉGFEJLESZTÉS Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelem, a gondolkodás, az emlékezet fejlesztése tapasztalatszerzéssel és öszszehasonlításokkal (a kihajtott növény és a fényszegény helyen nevelt növény fejlôdése közti különbség). A vizuális percepció, a logikai mûveletek fejlesztése a talpak összehasonlításával (kisebb, nagyobb). A társas magatartás, az együttmûködési képesség fejlesztése a közös növénygondozás során. A verbális kommunikáció, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a beszélgetések során párbeszédes helyzetek teremtésével, a kommunikáció gyakorlásának lehetôségével. a vágás gyakorlásának lehetôségével. A figyelem, a gondolkodás, az emlékezet fejlesztése tapasztalatszerzéssel, öszszehasonlításokkal (a kihajtott növény és a fényszegény helyen nevelt növény), a fény fontosságának megállapításával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A vizuális percepció, a logikai mûveletek, a keresztcsatornák mûködésének fejlesztése a levelek formájának összehasonlításával, a különbözô alakúak differenciálásával. A társas magatartás, az együttmûködési képesség, az alkalmazkodás fejlesztése a közös növénygondozás során a feladatok felosztásával, és az alkalmazkodás gyakorlásának lehetôségével. A verbális kommunikáció és a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a beszélgetések során segítô kérdésekkel, a gyermekek ösztönzésével az összefüggô, folyamatos beszéd használatára. A finommotoros mozgások fejlesztése a formák körbevágásának gyakorlásával. A figyelem, a gondolkodás, az emlékezet fejlesztése a fényszegény helyen nevelt növény és a hajtatott növény összehasonlításával, a fény fontosságának, az ok-okozati összefüggések megfogalmazásával. A vizuális percepció, a téri tájékozódás fejlesztése az irányok gyakorlásának lehetôségével (egyenes, ferde, jobb, bal, lent, fent). A társas magatartás, az együttmûködési képesség, az alkalmazkodás fejlesztése a közös növénygondozás során az ellátandó feladatok megszervezésével, a feladatok felosztásával, az együttmûködés gyakorlásával. A verbális kommunikáció és a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése az önálló gondolatok, vélemények megfogalmazásával, az összefüggô, folyamatos beszéd gyakorlásának lehetôségével. a formák pontos körbevágásának gyakorlási lehetôségével.

77 77 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 2. Melegítô szeretet A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A családi otthon. A test melege A szociális képességek fejlesztése a család és az otthon fogalmának erôsítésével, pozitív érzelmek keltésével, emlékek felidézésével Az értelmi képességek fejlesztése a figyelem felkeltésével és fenntartásával, emlékezéssel, téri és mennyiségi viszonyításokkal, ítéletalkotással A verbális képességek fejlesztése az összefüggô beszéddel A testi képességek fejlesztése a nagymozgással való térbejárással Családi fényképek nézegetése közben beszélgetünk arról egyénileg minden gyermekkel, hogyan telik el az este vagy a hétvége otthon. Mit tevékenykednek közösen a családtagok, ki mond esti mesét, ki miben segíti a családtagokat? Emlékképek felidézése, konkretizálás. Halmazok képzése meghatározott szempontok alapján (család), családtagok számosságának (több, kevesebb), testmagasságának (alacsonyabb, magasabb) meghatározása. Azonosítás, idôbeli viszonyok felismerése A fényképek segítségével, valamint kérdésekkel motiváljuk a gyermekeket arra, hogy mondják el gondolataikat, otthoni élményeiket A családjátékhoz a kijelölt helyek megkeresése, elfoglalása A kiscsoportosban tapasztaltak Családi fényképek gyûjtése, nézegetése, beszélgetés a családról Ajándékkészítés anyák és apák napjára Az óvodában szervezett családi programok (közös versenyjátékok, kirándulások, bográcsos fôzôverseny, munkadélutánok, óvodai ünnepek) Beszélgetünk a családtagok otthoni feladatairól Képszimbólumok (ház, bevásárlókosár, óvoda), családi fotók, kalapok, kendôk, bevásárlókosár csoportos, mikrocsoportos csoportos, mikrocsoportos

78 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 78 Vázlat Családi fényképek nézegetése közben felelevenítjük, hogy mit tudunk a családról, a családtagokról. Több kisgyermek él-e a családban, mi a neve az anyának, apának, testvérnek, esetleg testvéreknek? Milyen családi ünnepeket ünnepelnek (születésnap, névnap)? Beszélgetünk a családtagok otthoni munkáiról. Ki miben segít otthon? Családjátékot játszunk. A csoportosszobában különbözô helyeket jelölünk ki képszimbólumokkal (ház, bevásárlókosár, óvoda, munkahely jele). Megbeszéljük, hogy melyik lesz a lakás, az óvoda és a munkahely. A csoportos tagjaiból családokat alkotunk úgy, hogy a legmagasabb fiúk lesznek az apák, a legmagasabb lányok az anyák, a többiek pedig a gyermekeik szabad választás szerint. (Az apák fejére kalapot, az anyák fejére kendôt teszünk.) A családokban lehet egy, kettô, három vagy több gyerek, de ügyeljünk arra, hogy minden szülônek legyen legalább egy gyermeke. A gyermekek elmennek az óvodába, a szülôk dolgozni. Eltelik a nap, az anya megy az óvodás gyerekéért. A gyerekek háttal állnak, hangról kell felismerni, hogy kiért jöttek, majd szerepcserével tovább játsszuk. Végül hazamegy a család. Beszélünk arról, hogyan telik el egy este otthon, elalvás elôtt ki szokott mesét mondani. Matematikai tartalmú tapasztalatok Halmazképzés a gyermekekbôl (családok), mennyiségek megállapítása a családtagok megszámlálásával. Több, kevesebb, ugyanannyi, alacsonyabb, magasabb felismerése.

79 79 A külsô világ tevékeny megismerése KÉPESSÉGFEJLESZTÉS Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A figyelem, az emlékezet, fejlesztése a családról való beszélgetéssel, a meglevô ismeretek tudatosításával. Az auditív percepció fejlesztése hangfelismeréssel. A gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése két család összehasonlításával a családtagok száma alapján. (Több, kevesebb, ugyanannyi megállapításával, gyakorlásukkal.) A társas magatartás, a közösségi szokások fejlesztése az egymás mondanivalója iránti érdeklôdés motiválásával. A verbális kommunikáció fejlesztése a beszédkedv növelésével, a beszédgátlás oldásával, meleg, oldott légkör teremtésével. A figyelem, az emlékezet fejlesztése a családról való beszélgetéssel, a meglevô ismeretek bôvítésével, egymás meghallgatásával. Az auditív percepció fejlesztése hangfelismeréssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok A gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése két család összehasonlításával a családtagok száma alapján. (A több, kevesebb, ugyanannyi megállapításával, a különbség megnevezésével, számlálással.) A társas magatartás, a közösségi szokások fejlesztése az egymás mondanivalója iránti érdeklôdés motiválásával, egymás véleményének végighallgatásával, a türelem növelésével. A verbális kommunikáció, a folyamatos, összefüggô beszéd fejlesztése segítô kérdésekkel, az érzelmi indíttatásra való építéssel. A figyelem, az emlékezet fejlesztése a családról való beszélgetéssel, az egyéni ismeretek közreadásával, az elképzelések megfogalmazásával. Az auditív percepció fejlesztése humorosan elváltoztatott hang felismerésével. A gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése több család összehasonlításával, több szempont alapján: számosság, családtagok magassága, életkor szerint, relációk megállapításával. A társas magatartás, a közösségi szokások fejlesztése az egymás mondanivalója iránti érdeklôdés belsôvé válásának segítésével. A verbális kommunikáció, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése a gondolatok, vélemények folyamatos, összefüggô beszédbe öntésével (szükség szerint segítô kérdésekkel). A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a dramatikus családjátékok mozgással kísérésével, a mozgásutánzással. a dramatikus családjátékok mozgásos kísérésével. a dramatikus családjáték kifejezô mozgásos kísérésével.

80 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 80 TÉMA 3. Tûzhely A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz az ember barátja A szociális képességek fejlesztése a társas kapcsolatok erôsítésével, egymás meghallgatásával Az értelmi képességek fejlesztése tapasztalatszerzéssel (a tûz energiáját fôzésre, sütésre használhatjuk) A figyelem és a megfigyelôképesség fejlesztése a tér- és síkbeli kiterjedések megfigyelésével, valamint mennyiségi viszonyításokkal, összehasonlításokkal A verbális képesség fejlesztése verbális kommunikációval, a nyelvi kifejezôkészség alakításával, új fogalmak megismerésével Testi fejlesztés nagy- és finommozgással Az önálló gondolatok verbális közvetítésénél figyelmesen meghallgatjuk a társainkat A tapasztalatok bôvítése azzal, hogy a tûz energiáját nemcsak melegedésre használjuk, hanem sütésre, fôzésre is. A kör fogalmának elmélyítése köralakítással, só-liszt süteményekbôl halmazok képzésével, valamint a szimbólumképek segítségével Az emlékezet fejlesztése a fényképek nézegetésével, élmények felidézésével A megfigyelôképesség fejlesztése az ok-okozati összefüggések keresésével Gondolatok kifejezése beszélgetés során Szókincsbôvítés: sistereg, téglalap, négyzetlap Nagymozgással térbejárás, köralakítás, karlendítés A finommozgás fejlesztése sütemények készítésén keresztül A kiscsoportosban fényképezett, tûzzel kapcsolatos fotókból albumot készítünk (2 5. téma). Közben felidézzük, mit tudunk a tûz melegítô hatásáról A családi fotók nézegetése közben (elôzô témánál) beszélgetés az otthoni sütés-fôzésrôl Meleg tea fogyasztása, beszélgetés arról, hogy hol és hogyan készült Tornakarikák, szimbólumképek, kártyaképek, fényképek a kiscsoportos tevékenységekrőll, fotóalbum, só-liszt gyurma, süteményszaggatók, tepsi, nyújtófa csoportos, egyéni csoportos, egyéni

81 81 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat A fotóalbum segítségével felelevenítjük, amit a tûzrôl tudunk. Beszélgetünk arról, hogy a tûz segíti az embert (táplálkozás, melegedés). Most mi is készítünk süteményeket a babaszobába. A só-liszt gyurmát kinyújtjuk, süteményszaggatóval kiszaggatjuk, és tepsibe rendezzük. Nagy részét kivisszük a konyhába, és betesszük a sütôbe. Amíg sül, játszunk. A terem különbözô helyein 2-2 tornakarikát helyezünk el. Az egyik helyre pogácsát ábrázoló téglalap alakú nagy szimbólumképet, a másik helyre tûzhelyet ábrázoló négyzetlap alakú nagy szimbólumképet teszünk. Összekeverve az asztalon fekszenek lefordítva a kicsi, téglalap és négyzetlap alakú kártyaképek, amelyek pogácsát és tüzet ábrázolnak. Mindenki húz egyet, majd az arra kijelölt helyre áll. Ellenôrizzük, hogy jól oldották-e meg a feladatot. A kártyákat beteszszük a tornakarikába. Most átváltozunk. Azok a gyermekek, akik a tüzet ábrázoló képet húzták tûzhelyek, akik a pogácsát ábrázoló képet húzták pogácsák lesznek. A tûzhelyek kört alkotnak, a pogácsák a kör közepébe állnak felemelt karral. Betesszük a sütôbe a pogácsákat. (Jelen esetben a kör közepe a sütô.) Megsütjük a pogácsát. Akik a meleget adják, fújással, felemelt, lengô kar- és kézmozdulatokkal melegítik a levegôt. A pogácsák sisteregve sülnek, lassan leguggolnak, leteszik a karjukat, lehajtják a fejüket, ez jelzi, hogy megsültek. Szerepcserével újra eljátsszuk. Visszahozzuk a só-liszt gyurma süteményeket, öszszehasonlítjuk azokkal, amelyeket nem tettünk sütôbe. Levonjuk a következtetéseket, ok-okozati összefüggéseket keresünk. Matematikai tartalmú tapasztalatok Halmazképzés a képek alapján. Hol van több gyermek, hol van kevesebb? A szimbólumképek és kártyaképek alaki, majd nagyság szerinti azonosítása. A síkformák felismerése, meghatározása. Sütemények sorba rendezése meghatározott szempont szerint.

82 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 82 KÉPESSÉGFEJLESZTÉS Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális készségszintû alkalmazásával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi I. szint II. szint III. szint A figyelem, a megfigyelôképesség, a vizuális, az auditív, a taktilis percepció fejlesztése megfigyelésekkel (percepcióra építve: a liszt, a gyúrt tészta és a sült tészta tapintása, szaglása, ízlelése, vizuális azonosítása), a tapasztalatok megbeszélésével. A gondolkodás, a logikai mûveletek, a számfogalom fejlesztése a pogácsák és a gyermekek számosság alapján történô összehasonlításával, a több, kevesebb, ugyanannyi megállapításával. A figyelem, a megfigyelôképesség, a logikai mûveletek fejlesztése a megfigyelésekkel, tapasztalásokkal (nyers és sült, tûz, szobahômérsékletû), az ok-okozati összefüggések megvilágításával, megfogalmazásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A gondolkodás, a logikai mûveletek, a számfogalom fejlesztése a pogácsák és a gyermekek számosság alapján történô csoportosításával, a több, kevesebb, ugyanannyi megállapításával, számlálással. A figyelem, a megfigyelôképesség, a logikai mûveletek fejlesztése a megfigyelésekkel, a tapasztalásokkal, az összehasonlításokkal, az ok-okozati összefüggések megállapításával, a hasznosságról való ítéletalkotással. A gondolkodás, a logikai mûveletek, a számfogalom fejlesztése a pogácsák, a gyermekek 2-3 szempont szerinti csoportosításával (számosságok megállapításával, különbségek számosságának megállapításával, ítéletalkotással). A társas kapcsolatok, a társas magatartás fejlesztése az udvariassági, közösségi szokások használatának motiválásával. gyakorlásával. Szókincsbôvítés, a verbális kommunikáció, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a percepciókat jelölô fogalmak meghallgatásával, a használatukkal való próbálkozással. használatával, gyakorlásával. összefüggô, folyamatos beszédbe épített használatával. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a dramatikus játék mozgással történô kísérésével, mozgásutánzással. kifejezô megjelenítéssel. A finommotoros mozgások fejlesztése a tészta saját ötletû mozgásformákkal. gyurkálásával. nyújtásával. nyújtásával, kiszaggatásával.

83 83 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 4. Parázsló A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz mint energiaforrás A szociális képességek fejlesztése a baleset-megelôzési szabálytudat alakításával Fenntarthatóságra nevelés az elektromos gép használatával Az értelmi képességek fejlesztése: szerezzenek tapasztalatot egy egyszerû háztartási géprôl, amely villamos energiát használ fel Ítéletalkotás összehasonlításokkal A verbális képesség fejlesztése, és a nyelvi kifejezôkészség bôvítése az önálló gondolatok verbális megjelenítésével A testi képességek fejlesztése finommozgásokkal Elmondjuk az elektromos gép használatának a szabályait. Takarékosan bánunk az energiával, csak addig mûködtetjük a gépet, ameddig szükséges. A kukoricapattogtató gép megismerése A különbözôség érzékelése eltérô hômérsékletû teák kóstolásával, ízlelésével; következtetések levonása ok-okozati összefüggések keresésével A tapasztalatok megfogalmazása, elmondása, új fogalmak megismerése és alkalmazása (kukoricacsô, kukoricaszem, csutka, pattogtató készülék, pereg) Finommotoros mozgás végzése kukoricamorzsolás közben A kiscsoportosban tapasztaltak (ruhamosás, -szárítás). Reggel, a gyülekezési idôben három egyforma fémedénybe hideg teát öntünk, kettôt a fûtôtestre teszünk. Az egyiket befedjük, a másikat nem. A harmadikat a teraszon helyezzük el. Kis idô elteltével, becsukott szemmel, kóstolással összehasonlítjuk a fûtôtestre tett két edényben lévô tea hômérsékletét. Behozzuk a teraszon elhelyezett edényt is, megkóstoljuk az abban lévô teát. Ugyanannyi idô alatt a befedett edényben lévô tea megmelegedett, míg a másik edényben langyos maradt. Levonjuk a következtetést. Három, egyforma nagyságú fémedény, tea, pattogatnivaló csöves kukorica (legalább tíz csô), kis tálak (minden gyermeknek), kukoricapattogtató gép, pici olaj és só, valamint négy nagyobb zománcozott vagy sima fémedény csoportos csoportos

84 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 84 Vázlat Felidézzük a tûz melegének hasznosításáról, valamint a hajszárítóról szerzett korábbi tapasztalatokat. Bemutatjuk a gyermekeknek a készüléket, és elmondjuk, hogy árammal mûködik, ebben is keletkezik meleg. Felhívjuk a figyelmet, hogy csak felnôtt kezelheti, hozzányúlni nem szabad. Ennek a készüléknek a segítségével pattogatott kukoricát készítünk. A kertünkben termesztett (vagy a szülô, nagyszülô kertjébôl hozott) kukoricacsöveket annyifelé tördeljük, ahány gyerek van. Szétosztjuk a csöveket, majd lemorzsoljuk Az asztalon elhelyezett kis tálakba gyûjti mindenki a szemeket, morzsolgatja, pergeti az ujjai között, egyik kezébôl a másikba szórja. Kitapogatjuk a szemek formáját, simaságát és hegyét. Megbeszéljük, mit érzünk, mit hallunk. A kis tálakat az asztal közepéig betoljuk, az óvodapedagógus elmondja a következô játék szabályát. Lehajtjuk a fejünket az asztalra. Az óvodapedagógus az asztal közepén lévô kis tálakat négyesével öszszefogja, és a terem négy sarkában lévô nagyobb edénybe tölti azok tartalmát. A gyermekeknek a kezükkel kell jelezni, melyik irányból hallják a kukoricaszemek zörgését, miközben a fejüket nem emelhetik fel. Amikor mind a négy sarokban járt az óvodapedagógus, felemelhetik a fejüket. Ezt követôen a készülékbe pici olajat, sót öntünk, majd két marék kukoricát teszünk bele. Az óvodapedagógus felhívja a figyelmet, hogy figyelje mindenki a készüléken levô kis lámpát. Amikor az elalszik, jelzi, hogy a készülék kellô mértékben felmelegedett, nem fogyasztja tovább az áramot. Befedjük, és csendben várjuk, mikor halljuk a pattogást. Egy adag elkészülése után megnézzük, milyenek lettek a kukoricaszemek. Összehasonlítjuk azokkal, amelyek még a tálban vannak. Következtetéseket vonunk le. Amíg a többit a dajka pattogtatja, mi játszunk. A gyermekek a kukoricaszemek. Az óvodapedagógus pattogtatja a kukoricaszemeket, vagyis a gyermekek ugrálnak. Amikor a kezét felemeli, kipattogtak, megállnak, és a karjukat széttárva felemelik. Játék után közösen elfogyasztjuk a pattogatott kukoricát. Matematikai tartalmú tapasztalatok Halmazok képzésével mennyiségi viszonyok megállapítása (több, kevesebb) A kukoricaszemek, valamint a csutka formájának meghatározása Térbeli kiterjedések megfigyelése, a csutkák összehasonlítása (rövidebb, hosszabb, vékonyabb, vastagabb) Téri irányok felismerése és azonosítása hallás után

85 85 A külsô világ tevékeny megismerése KÉPESSÉGFEJLESZTÉS Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) I. szint II. szint III. szint A figyelem, a gondolkodás fejlesztése a kukoricaszemek és a pattogatott szemek megfigyelésével, feldolgozásuk megtapasztalásával, a percepciók érzékenyítésével. A gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése a kukoricaszemekbôl való halmazalkotással, a több, kevesebb megállapításával. Az akarati tényezôk fejlesztése az együtt tevékenykedés során a baleset-megelôzési szabályok elmagyarázásával, elfogadásával. A figyelem, a gondolkodás fejlesztése a kukoricaszemek és a pattogatott szemek megfigyelésével; feldolgozásuk megtapasztalásával; a hôhatás következményének, eredményének megfigyelésével; az ok-okozati összefüggések megvilágításával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A gondolkodás, a logikai mûveletek, a számfogalom fejlesztése a kukoricaszemekbôl való halmazalkotással (menynyiségek alapján); több, kevesebb, ugyanannyi relációk megállapításával; számosság, különbség számosságának megállapításával; számlálással. Az akarati tényezôk fejlesztése az együtt tevékenykedés során a baleset-megelôzési szabályok elfogadásával, felügyelet melletti gyakorlásával. A figyelem, a gondolkodás fejlesztése a kukoricaszemek és a pattogatott szemek megfigyelésével; feldolgozásuk megtapasztalásával, a hôhatás eredményének, következményének megfigyelésével; az ok-okozati összefüggések megfogalmazásával; segítô beszélgetéssel. A gondolkodás, a logikai mûveletek és a számfogalom fejlesztése a kukoricaszemekbôl halmazalkotással; a több, kevesebb, ugyanannyi megállapításával; az öszszesen fogalmának megvilágításával, gyakorlásával; segítéssel; számlálással. Az akarati tényezôk fejlesztése az együtt tevékenykedés során a baleset megelôzési szabályok elfogadásával, a szabálytudat belsôvé válásának motiválásával. A verbális kommunikáció, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a tevékenységet kísérô beszélgetések motiválásával, párbeszédek alakításával. a tevékenység közben a gondolatok szabad kifejezésének gyakorlásával. a tevékenységet kísérô gondolatok összefüggô, folyamatos beszédben történô kifejezésével, gyakorlásával.

86 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 86 Testi a kukoricaszemek tálba szedegetésével. A finommotoros mozgások fejlesztése a kukoricaszemek morzsolgatásával, tálba szedegetésével. a kukoricaszemek morzsolgatásával, tálba szedegetésével. Két csutka összedörzsölésével kísérlet a szemek kimozdítására.

87 87 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 5. Tûzoltók A tevékenység célja A tevékenység feladatata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz mint veszélyforrás A szociális képességek fejlesztése, a környezetvédelem megalapozása közvetlen tapasztalatszerzéssel Az értelmi képességek fejlesztése megkülönböztetéssel, ítéletalkotással, hallással és tapintással, térbeli és mennyiségi viszonyításokkal Tapasztalatszerzés a tûz veszélyeirôl, a gyúlékony és kevésbé gyúlékony anyagokról A verbális képességek fejlesztése a beszédértéssel, a beszéd tisztaságával A testi képességek fejlesztése nagymozgásokkal A fegyelmezett magatartás, viselkedés gyakorlása a tûzrakás szabályainak ismétlésével, elmélyítésével Tûzrakás különbözô gyúlékony anyagokból, tapasztalatszerzés égésükrôl. A tapasztalatokat megbeszéljük. Annak felismertetése, hogy a gyúlékony anyag gyorsan lángra kap, könnyen tûz keletkezhet. Különbözôségek megállapítása az anyagok tulajdonságai, mennyisége, valamint gyúlékony és nem gyúlékony voltuk alapján. Az utóbbi szempont szerint halmazok képzése. Az elismételt viselkedési szabályok betartása, új fogalmak alkalmazása (gyúlékony anyagok, kevésbé gyúlékony anyagok) Térbejárás a tárgyak keresésével, köralakítással, nagymozgással, karlendítéssel A kiscsoportosban tapasztaltak Ismerkedés a különféle anyagok tulajdonságaival szenzitív játékok keretében (tapintás: kemény, puha; hallás: papír-, fa-, üveg-, fém-, kôtárgyak összeütögetésével keletkezett hangok) Különféle anyagok, tárgyak, locsolókannákban víz, talicskák csoportos és egyéni csoportos és egyéni

88 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 88 Vázlat Gyermekhez illô méretû talicskákkal különbözô anyagokat (papír, szalma, száraz fa) szállítunk az egyik tûzrakóhelyhez. A másik tûzrakóhelyre olyan anyagokat szállítunk, amelyek kevésbé vagy egyáltalán nem gyúlékonyak (kavics, tégladarab, üveg, fém) és közben megnevezzük azokat. Rögzítjük a tûzgyújtás szabályait. Meggyújtjuk a gyúlékony anyagokat, ellobban a láng. Megtapasztaljuk, hogy a tûz nem terjedt tovább. Próbáljuk meggyújtani a többi anyagot is, de azok nem gyulladnak meg. Miért? Levonjuk a következtetést. A már ismert módon hagyjuk el a tûzrakóhelyet. (Meggyôzôdünk arról, hogy elaludt a tûz.) Az udvaron a kis manók különbözô tárgyakat dugtak el, olyanokat, amelyeket máskor nem találhatunk itt. Keressünk meg a tárgyakat, és mindegyiket tegyük a megfelelô tûzrakóhely mellé (a korábbi szempont szerint). Megnevezzük a tárgyakat, és azt, hogy melyik milyen anyagból készült, ellenôrizzük, hogy jól választotta-e meg mindenki a tárgy helyét. Kört alakítunk kézfogással, majd elengedjük egymás kezét, és magasba emelt karral állunk egymás mellett. Akinek az óvodapedagógus a hátát megérinti, az a gyerek lesz a lángocska. Ô indítja el a tüzet, vagyis átadja a lángot a mellette álló pajtásának, aki azt továbbadja a következô gyereknek, míg körbe nem ér a tûz. Szerepcserével folytatódik a játék, és addig, amíg a gyerekeknek kedvük van hozzá. Matematikai tartalmú tapasztalatok Mennyiségi, valamint tér- és tulajdonságbeli kiterjedések megállapítása a gyûjtött anyagokkal kapcsolatban (formái, méretei, könnyebb, nehezebb, kisebb, nagyobb, puhább, keményebb)

89 89 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A látás, a szaglás, a hôérzékelés fejlesztése tûzgyújtás közben tapasztalatok szerzésével. A látás, a szaglás, a hôérzékelés fejlesztése tûzgyújtás közben tapasztalatok szerzésével, különbözô anyagok gyúlékonyságának megfigyelésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A látás, a szaglás, a hôérzékelés, a gondolkodás fejlesztése tûzgyújtás közben tapasztalatok szerzésével, a különbözô anyagok gyúlékonyságának megfigyelésével, az okokozati összefüggések megfogalmazásával. A gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése a gyûjtött anyagok mennyiségi összehasonlításával (több, kevesebb megállapítással). kiterjedés alapján történô összehasonlításával (keskeny, széles, kisebb, nagyobb, hosszú, rövid megállapítással). kiterjedésük alapján történô összehasonlításával (kisebb, nagyobb, keskeny, széles, rövid, hosszú összeméréssel). Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a környezeti érzékenység alakítása érdekében a szép környezeti dolgokra való figyelemfelhívással, tapasztalással. a szép környezeti dolgok észrevételével, megtapasztalásával. a szép környezeti dolgok önálló észrevételével, a szép-élmény egymással történô megosztásával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A beszédtisztaság fejlesztése játékkal: a nyelv a kis lángocska, táncol minden irányba. A beszédértés fejlesztése a tûzrôl mondott érdekes kis történetek meghallgatásával, hozzászólásokkal. A beszédértés fejlesztése a tûzrôl mondott érdekes kis történetek meghallgatásával, a történetek saját ötletû befejezésével. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a dramatikus játékok mozgáskísérésével, mozgásutánzással. kreatív mozgásformák kitalálásával. kifejezô mozgásformákkal.

90 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 90 TÉMA 6. Átmelegszünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz és a föld kapcsolata A szociális képességek fejlesztése baleset-megelôzéssel, az egészségügyi szokások alakításával, a természetvédelem megalapozásával. Az értelmi képességek fejlesztése a téri irányokkal és nagyságbeli viszonyításokkal, az érzékszervek érzékenyítésével, a testséma elmélyítésével A verbális képességek fejlesztése az összefüggô, folyamatos beszéddel, a nyelvi kifejezés bôvítésével A testi képességek fejlesztése nagy- és finommozgásokkal A tûzgyújtás szabályainak elmondatása, rögzítése, betartása Az egészségügyi szokások felelevenítése, gyakorlása A már megszerzett tapasztalatok felidézése, rögzítése. A tevékenységen használt anyagokkal és eszközökkel összehasonlításokat végzünk, tulajdonság-, mennyiség- és nagyságbeli megállapításokat teszünk A tûz körüli köralakítással, negyed fordulatokkal a téri irányok gyakorlása A meleg érzékelése közben taktilis ingerek keltése, a testrészek végigsimítása, megnevezése A tûz hangjának, a láng színének a megfigyelése Új fogalmak megismerése (pernye, hamu, szenesedés, imbolygás) Tûz körüli mozgások, kéz és köröm tisztogatása A kiscsoportosban tapasztaltak A negyedik témánál leírtak A meglévô két tûzrakóhely, száraz fahasábok, gallyak, locsolókannákban víz, kis talicskák (bennük a kertbôl szedett föld), homokozólapátok, fémlapát, fémtálca, körömkefék csoportos csoportos és egyéni

91 91 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Felidézzük a tûzgyújtás szabályait. Kis talicskákban földet, locsolókannákban vizet készítünk a tûzrakóhelyhez, ahová már gallyakat, kisebb fahasábokat hordtunk. Meggyújtjuk a tüzet. Nagy körben állunk a tûz körül. Megfogalmazzuk a tapasztalatokat. Mit hallunk? (Pattog, serceg, sistereg, ropog a tûz.) Milyennek látjuk a láng színét, mozgását? Utánozzuk a mozgását. (A gyermekek önállóan, irányítás nélkül próbálják a láng imbolygását utánozni.) Szemben állunk a tûzzel, megsimogatjuk a testünknek azt a részét, ahol a meleget a legjobban érezzük, meg is fogalmazzuk a tapasztalatunkat. Negyed fordulattal jobbra elfordulunk, végigsimítjuk a testünknek azt a részét, ahol a meleget a legjobban érezzük, el is mondjuk, mit tapasztalunk. Mit gondoltok, ha tûznek háttal állunk, melyik testrészünket melegíti? Válaszolunk, majd háttal állva megtapasztaljuk. Simítsuk végig, majd melegítsük meg azt az oldalunkat is, amelyik kimaradt. Földdel eloltjuk a tüzet: mindenki szór öt-öt homokozólapátnyi földet a tûzre, közben figyeljük, mi történik. Ügyelünk arra, hogy oda szórjuk a földet, ahol még füstöt látunk, és hogy a talicskában is maradjon föld. Ellenôrizzük, hogy elaludt-e a tûz, ha még mindig füstöl, tovább szórjuk rá földet. Várunk egy kicsit, majd az óvodapedagógus fémlapáttal kivesz egy kis földet egy fémtálcára a tûzrakóhelybôl, ellenôrzi, van-e benne parázs, nem meleg-e? Amíg hûl, beszélgetünk arról, hogy nem szabad kézzel megfogni, mert megégeti a kezünket: meg kell elôbb gyôzôdnünk arról, hogy nem maradt benne parázs. Van olyan köztetek, aki már megégette a kezét? Ha igen, elmondja az ezzel kapcsolatos élményét. Ha megégeti valaki a kezét, azonnal vízbe kell tenni (azért készítettünk oda vizet), és ha szükséges, orvoshoz kell fordulni. Amennyiben meggyôzôdtünk arról, hogy nincs balesetveszély, minden gyermek felhúzza a pulóvere ujját, a jobb kezébe vesz egy kevés földet a lapátról, majd a bal kezébe a talicskában maradt földbôl. Összehasonlítjuk a kettôt több érzékszervvel (látás, tapintás, szaglás). Mit tapasztalunk? Az a föld, amivel a tüzet eloltottuk, elkeveredett a hamuval, pernyével, elszenesedett fadarabokkal, és kiszáradt. A talicskában maradt föld nedves maradt. Levonjuk a következtetéseket. A tûz kiszárítja a földet, a talajt. Megbeszéljük, hogy a talaj érintése után alaposan kezet kell mosni körömkefével, mert vannak nem látható, pici élôlények, amelyek betegséget okozhatnak. Mielôtt elhagyjuk a helyszínt, biztonsági okokból a vizet rálocsoljuk a tûz helyére, meghallgatjuk, sistereg-e? Ha igen, megbeszéljük, hogy nem sikerült elfojtani teljesen a földdel. Helyükre visszük az eszközöket, majd alaposan kezet mosunk. Matematikai tartalmú tapasztalatok Köralakítással a kör képzetének rögzítése Téri irányok gyakorlása: jobb oldal, bal oldal, szemben, háttal Mennyiségi megállapítások: Hány talicskában szállítottunk földet a tûzrakóhelyhez? Hány locsolókannánk, homokozólapátunk van? Melyikbôl van több, kevesebb? Melyik a legkisebb, legnagyobb? A számlálás gyakorlása: öt lapát föld, ha nem elég, további számlálás. A tûzre rakott talaj száraz lett, a talicskában maradt pedig megôrizte nedvességét.

92 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 92 KÉPESSÉGFEJLESZTÉS Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi I. szint II. szint III. szint A hôérzékelés és a testséma fejlesztése a hô megtapasztalása mellett a különbözô testrészek végigtapogatásával, megnevezésével és utánzással. A gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése a mennyiségek összehasonlításával (a kevesebb, több relációjának megállapításával). A hôérzékelés, a testséma fejlesztése a hô megtapasztalása mellett a különbözô testrészek végigtapogatásával, utánzással, irányított megnevezéssel, a testtáj önálló mutatásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A téri tájékozódás fejlesztése a téri irányok gyakorlásával, a jobb és a bal differenciálásával. A testséma fejlesztése a testrészek önálló megnevezésével, a gyermekek egymás közti interakciójával, az testtáj irányított mutatásával, megnevezésével. A téri tájékozódás, az emlékezet fejlesztése a jobb és a bal differenciálásával, a téri irányok gyakorlásával. Az akarati tényezôk fejlesztése a tevékenykedés során a biztonsági szabályok betartásának alakításával. a biztonsági szabályok gyakorlásának lehetôségével (felnôtt felügyeletével). a biztonsági szabályok betartásának gyakorlási lehetôségével (felnôtt felügyeletével), a társak óvásának segítésével. A verbális kommunikáció, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a beszélgetések során párbeszédes helyzetek teremtésével, a kommunikáció gyakorlásának lehetôségével. segítô kérdésekkel, a gyermekek összefüggô, folyamatos beszéd használatára történô ösztönzésével. az önálló gondolatok, vélemények megfogalmazásával, az összefüggô, folyamatos beszéd gyakorlásának lehetôségével. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a tûz körüli tánccal, karemelésekkel, mozgásutánzással. kreatív mozgásformák kitalálásával. kifejezô mozgásformákkal.

93 93 A külsô világ tevékeny megismerése TÉMA 7. Szikra A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A tûz és a víz kapcsolata A szociális képességek fejlesztése baleset-megelôzéssel, együttmûködéssel Az értelmi képességek fejlesztése: a gyerekek megfigyelésekkel, öszszehasonlításokkal, ítéletalkotással szerezzenek tapasztalatot a tûz és a víz kölcsönhatásáról Szerezzenek tapasztalatot egy egyszerû háztartási gép, a villanyrezsó mûködésérôl A verbális képességek fejlesztése az összefüggô beszéddel, a nyelvi kifejezés bôvítésével A formaismeret alakítása összehasonlítással A testi képességek fejlesztése nagymozgással, mozgáskoordinációval A játékban, a párkeresésben mûködjenek együtt, futás közben vigyázzanak arra, hogy ne ütközzenek egymással. Közvetlen megfigyeléssel ismerjék meg a villanyrezsó biztonságos használatát, a balesetek megelôzését. Szerezzenek tapasztalatokat arról, hogy a rezsó felmelegíti a vizet, a vízpára pedig cseppekben lehull. Keressenek a teremben a fedôhöz, lábashoz hasonlító formákat. A látottakról önállóan vonják le a következtetéseket, és fogalmazzák meg azokat. Egymást hallgassák meg. Ismerkedjenek új fogalmakkal: zubog, villanyrezsó, homályos, vízgôz. A játékban fussanak, sétáljanak, guggoljanak le. A páros mozgásban hangolják össze a mozdulataikat. A kiscsoportosban szerzett tapasztalatok, valamint a 2 4. tevékenységen tapasztaltak. Villanyrezsó, lábas (zománcozott és átlátszó fedôvel), edényfogó kesztyû mikrocsoportos mikrocsoportos, páros és egyéni

94 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 94 Vázlat Felidézik a víz gôzölgésével kapcsolatos tapasztalataikat. Az óvodapedagógus egy rövid történet keretébe foglalva elmondja, hogy vannak olyan tûzhelyek, amelyek kis helyen elférnek. Most egy ilyet mutatok nektek, villanyrezsónak hívják. Bemutatja a villanyrezsót, az alkotórészeit, elmondja, hogyan mûködik. A történetben kitér arra is, hogy milyen balesetet okozhat, ha nem megfelelôen használják, és csak a felnôtt kezelheti. Csatlakoztatja a villanyrezsót a konnektorhoz, és amíg az melegszik, megkérdezi, látott-e már valaki ilyen eszközt. Ha igen, hol? Ezt követôen az óvodapedagógus egyenként megfogja minden gyermek kezét, és a rezsó fölé tartja. Megtapasztalják, hogy meleget éreznek. Ezt követôen egy lábasban kevés vizet tesz a rezsóra, és amíg a víz melegszik, mindenki megsimítja a fedô belsô oldalát. Megnézik az ujjaikat, látnak-e rajta valamit. Az óvodapedagógus befedi a lábast, hallgatják a forrásban lévô víz hangját, próbálják megnevezni (zubog). Az óvodapedagógus leemeli a fedôt, felfordítja, és újra végigsimítják a gyerekek. Megnézik az ujjaikat, mit látnak (nedves lett), mit éreztek közben, levonják a következtetéseket. Most egy átlátszó fedôt tesz a lábasra az óvodapedagógus. Megfigyelik, hogyan homályosítja el a felszálló gôz, hogyan gyülekeznek, kapaszkodnak egymásba a pici cseppek, és nônek egyre nagyobbra. Megemeli a fedôt, és látják, hogy a cseppek lepottyannak. Eljátsszák, hogy vízgôzzé válnak, majd cseppecskék lesznek. A játék szabálya: a gyermekek szaladgálnak, majd adott jelre párt keresnek, összekapaszkodnak. Most már nehezebben mozognak, nem tudnak szaladgálni, csak sétálni. Újabb jelre elengedik egymást, leguggolnak, összegömbölyödnek, vagyis a padlóra pottyannak. A játékot többször megismételhetik, lehet nehezíteni esetleg azzal, hogy másik párt kell találni, mint elôzôleg. Matematikai tartalmú tapasztalatok Megfigyelik a lábas és a fedô formáját. Keresnek a csoportosszobában hasonló formákat Páralkotás, térbejárás, tájékozódás a térben a játék közben

95 95 A külsô világ tevékeny megismerése képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális betartásának gyakorlási lehetôségével (felnôtt felügyelete mellett), a társak óvásának segítésével. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A percepciók, a gondolkodás fejlesztése, a percepció érzékenyítésével (hô és nedvesség), tapasztalatszerzéssel. A vizuális percepció, a fogalomismeret fejlesztése a kerek forma percepciós felfedezésével (körbetapogatás), hasonló alakú tárgyak keresésével. betartásának alakításával. A percepciók, a gondolkodás fejlesztése a percepció érzékenyítésével, az összefüggések észrevételével (melegedés, vízpára, lecsapódás), percepciós feldolgozással. Matematikai tartalmú tapasztalatok A vizuális percepció, a fogalomismeret fejlesztése a kerek (kör) forma azonosításával, hasonló keresésével. A percepciók, a gondolkodás fejlesztése a melegedés vízpára lecsapódás ok-okozati összefüggéseinek megvilágításával, megfogalmazásával. A vizuális percepció, a fogalomismeret fejlesztése a körforma azonosításával, hasonló formák keresésével, páralkotással. Az akarati tényezôk fejlesztése a tevékenykedés során a biztonsági szabályok A nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a beszélgetések során a párbeszédes helyzetek teremtésével, a kommunikáció gyakorlásának lehetôségével. gyakorlásának lehetôségével (felnôtt felügyelete mellett). A nyelvi kifejezôkészség, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése a beszélgetésekkel, a segítô kérdésekkel. A gyermekek ösztönzése az összefüggô, folyamatos beszéd használatára. A nyelvi kifejezôkészség, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése az önálló gondolatok, vélemények megfogalmazásával, az összefüggô, folyamatos beszéd gyakorlásának lehetôségével. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a vízcsepp mozgásának utánzásával (állások, guggolások). a dramatikus játék mozgáskísérésével, a páros összefogódzásokkal. a dramatikus játék mozgáskísérésével, több gyermek öszszefogódzásával, az együttmozgással.

96 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 96 TÉMA 8. Kicsi láng A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák a tűz és a levegő kapcsolata A szociális képességek fejlesztése az ünnepre hangolódással, a család iránti pozitív érzelmek erôsítésével, a higiénés szokások alakításával, az egymásra figyeléssel Az értelmi képességek fejlesztése az eltérô formák, tulajdonságok megállapításával, összehasonlításokkal, az érzékszervek érzékenyítésével, ritmusképzéssel A verbális képességek fejlesztése szövegértéssel, a nyelvi kifejezôkészség bôvítésével A testi képességek fejlesztése finommozgással Beszélgetés a karácsonyi ünneprôl, a család összetartozásáról Mielôtt hozzáfogunk a gyümölcs vágásához, alaposan kezet mosunk. Tevékenykedés közben figyelünk arra, hogy egymást meg ne lökjük. Ismerkedés a különbözô gyümölcsök tulajdonságaival (formája, létartalma, íze és illata puha, keményebb, magvas, mag nélküli). Összehasonlítjuk a formájukat. A gyümölcskarikákból soralkotás szabadon választott ritmus szerint. Tapasztalatszerzés arról, hogy meleg (hô) hatására a gyümölcsök elvesztik a nedvességtartalmukat, összeaszalódnak A részek formáinak összehasonlítása, tepsibe rendezése Verbális kommunikáció a cselekvés közben, új fogalmak alkalmazása: aszalás, lédús, magház, karika, magvas Finommozgások gyakorlása: szegfûszeg tûzdelése almába, a gyümölcsök karikákra darabolása, a szárított gyümölcsök összefûzése, akasztóval ellátása Az 1. és 3. témánál leírtak. Ajándékkészítés a családnak: egy almába a szárrésznél egy tortagyertyát szúrunk, majd az almát tetszés szerint megtûzdeljük egész szegfûszegekkel, celofánba csomagoljuk, színes kötözôvel megkötjük. Egész alma, tortagyertya, celofán, színes kötözô, 5-6 csomag egész szegfûszeg, az egyik oldalon elôre bevágott alma, narancs és citrom, tepsi, (gyermekek számának megfelelô mennyiségû) vágódeszka, gömbölyû végû, recés kések, gyermek és felnôtt méretû kötények, gyümölcsfacsaró, poharak, szívószálak, gyümölcsöstál, fémtálcák csoportos csoportos és egyéni

97 97 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Felidézzük, kinek és miért készítettünk ajándékot. Megbeszéljük, hogy most gyümölcsöket aszalunk, amelyekbôl karácsonyi díszeket készítünk, amelyekkel majd a csoportosszobánkat és a fenyôfát díszíthetjük. Alaposan kezet mosunk, felvesszük a kötényeket. Sorra a kezünkbe vesszük a gyümölcsöket, összehasonlítjuk a formájukat, színüket, megszaglásszuk, megfogalmazzuk a tapasztalatainkat. Azonos méretû poharakba egy-egy narancsot, citromot és almát facsarunk ki. Egymás mellé tesszük a poharakat, összemérjük, melyik gyümölcsnek lett több leve, melyik milyen színû lett. Megállapítjuk, hogy mindegyik lédús. Mindenki kap egy vágódeszkát és egy kést. A letakart tálból mindenki tapintással kiválaszt egy elôkészített gyümölcsöt. Mielôtt kiveszi, megnevezi, milyen gyümölcs van a kezében. Az óvodapedagógus bemutatja a munka menetét. A kiválasztott gyümölcsön megkeressük, hol van már néhány helyen bevágva, és a kést abba a nyílásba helyezzük. (Ezzel elkerüljük, hogy a gömbölyû formákon a kés megcsússzon, és balesetet okozzon.) Egymástól távolabb ülünk, nehogy meglökjük egymást. A vágódeszkáról nem emeljük fel, lenyomjuk, és úgy szeljük át. Ha már minden nyílásnál elszeltük, letesszük a kést a középen elhelyezett tálcára, és a szeleteket a vágódeszkán mindenki nagyság szerint felsorakoztatja. Az óvodapedagógus szükség szerint segít a gyermekeknek. Amíg tevékenykednek, a dajka annyi gyümölcslevet készít, külön-külön poharakba, hogy minden gyermeknek jusson. Az a gyermek, aki elkészült a darabolással és a gyümölcsök felsorakoztatásával, választ egy poharat. Szívószállal megízleli és megnevezi, mit ivott. Amikor már minden gyermek kóstolt ivólevet, meghatározott ritmusban fémtálcára sorakoztatják a gyümölcskarikákat. Akinek kedve van, segít a rendrakásban, kezet mosunk, a kötényeket összehajtogatva a gyûjtôhelyre rakjuk. A tálcákat a radiátorok rácsára helyezzük, és naponta megfigyeljük a változást. Amikor már elég szárazak a gyümölcskarikák, játékidôben, egyéni munkaformák között, tetszés szerinti soralkotással és mennyiségben, egyszerû csomózással a karikákat összekötözzük, láncot készítünk. Lehet díszt készíteni úgy is, hogy csak egy karikára kötünk akasztót. Matematikai tartalmú tapasztalatok A különféle gyümölcsök halmazának összehasonlítása, mennyiségi megállapítások (több, kevesebb) Az egész és a részek formáinak összehasonlítása, megnevezése A gyümölcskarikák felsorakoztatása a vágódeszkán a legkisebbtôl a legnagyobbig, illetve meghatározott ritmus szerint (egy alma-, egy citrom-, egy narancskarika ). Továbbiakban az aszalt gyümölcsök felfûzése különbözô hosszúságú láncokká.

98 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 98 képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális beszélgetéssel, a saját gondolatok elmondásával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A percepciók (szaglás, ízlelés, látás, tapintás) érzékenyítése, a gyümölcsökkel, a gyümölcsökrôl való tapasztalatszerzéssel. az egyféle gyümölcsbôl való soralkotással (kicsi, nagy ritmussal). fényképnézegetéssel. a gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése a gyümölcsökkel, a gyümölcsökrôl való tapasztalatszerzéssel, összehasonlításukkal (forma, szín, íz). Matematikai tartalmú tapasztalatok A gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése a mennyiségek öszszehasonlításával, összeméréssel, a 2-3-féle gyümölcsbôl való soralkotással, a különbözô gyümölcsök sorrendjének meghatározásával. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a családi ünnepre hangolódással, beszélgetéssel, a párbeszédek alakításával. a gondolkodás, a logikai mûveletek fejlesztése a gyümölcsökkel, a gyümölcsökrôl való tapasztalatszerzéssel, összehasonlításukkal (forma, szín, íz), a hôhatás, az aszalódás ok-okozati összefüggéseinek megállapításával. a soralkotással, több szempont figyelembevételével (2-féle gyümölcs, 2-féle méret, meghatározott, illetve saját ritmus alapján). A beszédértés, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a fényképekrôl való beszélgetéssel, kérdések segítségével párbeszédes formában. a családról való beszélgetéssel, az összetett, folyamatos beszéd segítô kérdésekkel történô motiválásával. a családról való beszélgetéssel, az összetett, folyamatos beszédbe épített önálló gondolatok megfogalmazásának motiválásával. A mozgáskoordinációs képességek, a finommotoros mozgások fejlesztése a gyümölcsök rakosgatásával, rendezgetésével. felvágásával. felvágásával, szeletelésével.

99 99 vizuális nevelés Vizuális nevelés Téma 1. A Nap tüze A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Almafa dombormû készítése só-liszt gyurmából A gyurmázás alaptechnikáinak gyakorlása (gömbölyítés, lapítás, sodrás stb.) A tapintásos észlelés és a finommozgások fejlesztése A térlátás fejlesztése Ízlésformálás a kompozíciókészség fejlesztésével Az ujjmozgások finomítása a tér- és síkbeli ábrázolás vegyítésekor Beszélgetés a Napnak a növények fejlôdésére gyakorolt hatásáról A gyurmázás technikájának gyakorlása Gyümölcs témájú versek, dalok, mondókák mondogatása Gyümölcsök kóstolása, tapintása, szaglása (esetleg aszalása) Látogatás egy gyümölcsösbe (ha van rá lehetôségünk) Gyümölcsök (fôleg alma), só-liszt gyurma, sodrófa, tompa kés, deszka, egész szegfûszeg, közértes szerepjáték elemei csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Néhány gyümölcsöt vigyünk be a gyerekeknek közvetlen megtapasztalás céljából. Beszélgessünk arról, hogy miért is fontos a nap tüze a növényeknek, milyen szerepe van azok fejlôdésében. Kezdeményezhetünk egy boltos szerepjátékból is. Készítsünk almafát! Az almákat gömbölyítéssel (térben), míg a fát és a leveleket lapítással, nyomkodással készítsük el. A levelek erezetét tompa késsel mintázhatjuk, az alma szárát szegfûszeggel helyettesíthetjük. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális, a taktilis percepció fejlesztése gömbölyû forma létrehozásával. A vizuális, a taktilis percepció fejlesztése gömbölyítéssel, mélyítésekkel, almaforma létrehozásával. A vizuális, a taktilis percepció és a keresztcsatornák mûködésének fejlesztése gömbölyítéssel, alakformálással, almaforma síkban és térben történô alkotásával, összehasonlításukkal.

100 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 100 Szociális (motiválás a másik munkájának értékelésére, vélemény kikérésére). Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Az érzelmek, a motivációk, a társas kapcsolatok fejlesztése az együtt tevékenykedés során érzékenyítéssel, a másik munkája iránti érdeklôdés felkeltésével. a következô kifejezések használatával: gömbölyû, gömbölyíteni, alma alakú. A finommotoros mozgások fejlesztése a gömbölyítô mozdulatokkal. a másik munkája iránti érdeklôdés felkeltésével, az elismerés motiválásával. Szókincsbôvítés, a beszédértés fejlesztése a következô kifejezések mondatba épített használatával: gömbölyû, gömbölyíteni, mélyedés, lapítás. A mozgáskoordinációs képesség, a finommotoros mozgások fejlesztése a gömbölyítô mozdulatokkal, az ujjak finomabb használatával. a témát érintô kifejezések használatával, mondatalkotással, az elképzelések megvalósításának megfogalmazásával. A mozgáskoordinációs képesség, a finommotoros mozgások fejlesztése a gömbölyítéssel, az ujjak finomabb használatával, a formaalakítással.

101 101 vizuális nevelés Téma 2. Melegítô szeretet A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Üdvözlet szeretteinknek képeslap készítése vegyes technikával A technika- és anyagismeret bôvítése a már alkalmazott technikák vegyítésével A kompozíciókészség fejlesztése A finommozgások gyakorlása az olló használata során Az értelmi képességek fejlesztése a tevékenység alatti beszélgetés során A síkfelületen való tájékozódás gyakorlása A kitartás, a kreativitás fejlesztése a díszítés élményének átélésével Beszélgetés az ajándékkészítés örömérôl A vágás, ragasztás, rajzolás technikájának gyakorlása Családos versek, ringatók, altatók mondogatása Az olló balesetmentes használatának (szabályainak) megbeszélése 20 cm 14 cm-es színes vékony kartonok (hajtsuk ôket ketté, mint egy üdvözlô lapot), színes borítékok, maradék színes papírok, olló, ragasztó, filctollak mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni Babázós szerepjátékból vagy altatók énekelgetése után motiválhatjuk a gyerekeket arra, hogy készítsenek szeretteiknek üdvözlô lapot. Fantáziájukra bízva tervezzék meg, majd készítsék el az általuk megálmodott képeslapokat. Beszélgethetünk munka közben a szeretetrôl, barátságról. (Jó alkalom nyílhat egy szociometriai felmérés elkészítésére is.) Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális percepció, a gondolkodás, a téri tájékozódás fejlesztése egyszerû formák vágásának motiválásával, a síkon való eligazodás segítésével. egyszerû formák vágásának motiválásával, a síkon való elrendezés segítésével. különbözô formák kivágásával, a síkon való elrendezésükkel. Szociális az ajándékkészítéssel (üdvözlô lap). Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a szeretteinkrôl való beszélgetéssel, az ajándékkészítés örömének tudatosításával. az ajándékkészítés igényének alakításával.

102 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 102 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A verbális kommunikáció fejlesztése az elképzelt képrôl való párbeszédes formában történô beszélgetéssel. A verbális kommunikáció, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése az elképzelt képrôl való beszélgetéssel, az összefüggô mondatokkal való megfogalmazás motiválásával. A verbális kommunikáció, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése az elképzelt kép részletgazdag verbális közvetítésével, az összefüggô, folyamatos beszéd motiválásával. A mozgáskoordinációs képesség, a finommotoros mozgások fejlesztése a formák körbevágásával. a formák pontos kivágására törekvéssel. a különbözô formák részletgazdag kivágásával.

103 103 vizuális nevelés Téma 3. Tûzhely A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Süteménysütés Mézeskalács tészta szaggatása és díszítése A finommozgások fejlesztése újfajta technikai eljárás során A tapintásos észlelés fejlesztése A tészta felületén való tájékozódás gyakorlása Beszélgetés a tûzrôl, kiemelve a fôzés, sütés során betöltött szerepét A gyurmázás technikájának gyakorlása Fôzésrôl-sütésrôl, ennivalóról szóló versek mondogatása, dalok énekelgetése Hozzávalók mézestészta készítéséhez, deszka, nyújtófa, tompa kés, karácsonyisütemény-szaggatók, habbá vert cukros tojásfehérje zacskóban csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Készítsünk mézestésztát 2 dkg vaj, 2 tojás, 2,5 dl méz, 7 dkg cukor, 1 zacskó vaníliás cukor, 1 citrom reszelt héja, 50 dkg liszt, 1 evôkanál kakaópor, 1 teáskanál fahéj, 1 zacskó sütôpor összegyúrásával, majd 30 percnyi pihentetés után nyújtsuk ki. Engedjük, hogy a gyerekek szaggassák ki a tésztát. Ha kész, rakjuk sütôpapírral kibélelt tepsibe, kenjük be tojássárgájával, és süssük 10 percig. Ha módunkban áll, engedjünk betekintést a gyerekeknek a sütô használatába. Miután kihûlt, a türelmes gyerekek tojásmázzal is díszíthetik a süteményeket. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális és a taktilis percepció fejlesztése a tészta gyúrásával, a gyúrás, nyomkodás során az anyag megtapasztalásával. A társas magatartás, az együttmûködôképesség fejlesztése a közös tevékenykedés során, és a munkamegosztás során jelentkezô együttmûködést igénylô feladatok megoldásával. A vizuális és a taktilis percepció fejlesztése a tészta gyúrásával, sodrásával, az anyag alakíthatóságának megtapasztalásával. A társas magatartás, az alkalmazkodás fejlesztése a közös tevékenykedés során jelentkezô alkalmazkodást igénylô helyzetek megoldásával. A vizuális és a taktilis percepció fejlesztése a tészta alakíthatóságának megtapasztalásával, a kreatív díszítési ötletek kivitelezésével. A társas magatartás, az együttmûködôképesség fejlesztése a közös tevékenykedés során a másik segítésének belsô igénnyé alakulásának motiválásával.

104 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 104 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi a verbális kommunikáció ösztönzésével, párbeszédek alakításának motiválásával. gyúrással, nyomkodással. A beszédértés, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a közös tevékenykedés során az anyagról szerzett ta-pasztalok megfogalmazásának motiválásával. A finommotoros mozgások fejlesztése gyúrással, nyújtással, szaggatással. az ötletek, díszítési elképzelések megfogalmazásának motiválásával, összefüggô, folyamatos beszédben való kifejezésének segítésével (kérdésekkel segítünk). az anyag alakításával, mintázásával.

105 105 vizuális nevelés Téma 4. Parázsló A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Milyen egy sárkány? versillusztráció vegyes technikával (kréta és akvarell) A technika- és anyagismeret bôvítése az alkalmazott technikák vegyítésével Ismerkedés a kontraszthatással. A fantázia fejlesztése Karakteres figura létrehozásának és díszítésének élménye A síkon való tájékozódáskor gazdagítsuk a színképzeteket A gyerekek szerezzenek tapasztalatot arról, hogy milyen eredménye lesz az ellentétes színek egymás mellett való használatának, vagyis a kontraszthatásnak A mese- és képzeletvilág gazdagítása a munka közbeni beszélgetés alatt Sárkányos mesék, versek mondogatása A festés és a zsírkrétázás gyakorlása Papír, zsírkréta, ecset, tál, festék, zsebkendô csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Az irodalomtevékenységen elhangzott és mondogatott vers (Weöres Sándor: A hétfejû sárkány) után biztassuk a gyerekeket arra, hogy vessék papírra az általuk elképzelt sárkány figuráját. A szokottnál erôsebben nyomják a zsírkrétát a rajzlapra, majd ha kész, nagy ecsettel fessék be a kép egész felületét. (A zsírkréta taszítani fogja a festéket. Zsebkendôvel itassuk fel az összegyûlt, felesleges festéket.) Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A vizuális percepció fejlesztése a formaalakítás segítésével. A vizuális percepció, a téri tájékozódás fejlesztése a sárkányalak körüli tér rendezésének segítésével. A képzelet, a vizuális percepció, a keresztcsatornák mûködésének fejlesztése a belsô vizuális kép kivetítésének motiválásával. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése az alkotási öröm megélésével, annak tudatosításával, igényének alakításával. belsô igénnyé alakításával.

106 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 106 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A verbális kommunikáció fejlesztése a sárkányról való párbeszédes beszélgetés kezdeményezésével. A verbális kommunikáció fejlesztése a sárkány élôhelyérôl való beszélgetéssel, a gondolatok verbális kifejezésének motiválásával. A verbális kommunikáció, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése a fantáziavilágban történt események összefüggô mondatokban történô elmesélésével. A mozgáskoordinációs képesség, a finommotoros mozgások fejlesztése a formaalakítással. a formaalakítással, a részletek megrajzolásával. a rajzoló mozgás kibontakozásával.

107 107 vizuális nevelés Téma 5. Tûzoltók A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat A tûzoltóautó Filctollrajz A már meglévô vagy kialakítandó rajzi képzetek forma- és színvilágának gazdagítása A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tevékenység közben felidézett történetek, emlékek által A vizuális percepció fejlesztése A rajzlap felületén való síkbeli tájékozódás gyakorlása Az emlékezet, a fantázia, az érdeklôdés fejlesztése a rajzolás közbeni beszélgetéssel Az ok-okozati összefüggések felfedeztetésének, illetve felfedezésének gyakorlása a tûzoltók munkájának ismertetésekor Ha módunk van rá, látogassunk el a közeli tûzoltóságra, ha erre nincs lehetôségünk, képek segítségével szemléltessük a tûzoltók munkáját. Rajzlap, filctoll, képek, hanganyag (tûzoltósziréna hangja felvételrôl), szerepjáték kellékei csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Kezdeményezzünk egy tûzoltós szerepjátékot, vagy nézegessünk képeket errôl a témáról, esetleg felvételrôl hallgassuk meg a tûzoltósziréna hangját. Beszélgessünk a gyerekekkel arról, láttak-e már tûzoltást, tûzoltóautót? Érdeklôdjünk, hogy fontosnak tart-ják-e a tûzoltók munkáját, és miért? Mit tennének, ha egy tûzesetet tapasztalnának? Mit tehet egy felnôtt? Rajzoljanak le emlékezetbôl egy tûzoltóautót. Rajzolás közben mondogathatjuk a Piros autó címû verset (irodalmi nevelés). Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Az emlékezet, a vizuális percepció fejlesztése a kép alakításával, a forma kifejezôbbé tételével, a formaalakítási technika finomításával. Az emlékezet, a vizuális percepció, a téri tájékozódás fejlesztése a papíron való térrendezéssel, az élményekre alapozással. Az emlékezet, a vizuális percepció, a téri tájékozódás fejlesztése a részletgazdag kép alakításával, a térrendezés fejlesztésével, a kidolgozottság finomításával. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a munkát kísérô jó hangulat alakításával. tudatosításával, az élmények felidézésével. igényének alakításával, az élmények elmesélésével.

108 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 108 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Szókincsbôvítés, a verbális kommunikáció fejlesztése az élmények felidézésével, a témához kapcsolódó fogalmak használatával. az élményekrôl való beszélgetéssel, a mondanivaló verbális kifejezésének segítésével. az élmények elmesélésével, a folyamatos beszéd célzott kérdésekkel való segítésével. A finommotoros mozgások fejlesztése a rajzolás során a forma kifejezôbbé alakításával. a formák finomításával. a részletek finomabbá tételével.

109 109 vizuális nevelés Téma 6. Átmelegszünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Öltözzünk melegen! téli ruhák díszítése, a gombvarrás gyakorlása A varrás technikájának gyakorlása segítséggel vagy önállóan A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tervezés és a megvalósítás folyamatán keresztül Szerezzenek tapasztalatot az idôjárás és az öltözködés összefüggéseirôl A tapintásos észlelés és a finommozgás fejlesztése A gyerekek szerezzenek tapasztalatot a varrásról mint újfajta díszítési lehetôségrôl A rész-egész viszonyának felfedeztetése a varrás folyamatán keresztül Beszélgetés arról, hogy ahogy hûvösödik az idô, egyre melegebb ruhadarabokat veszünk fel A gombvarrás gyakorlása, a balesetmentes munka folyamatánakmegbeszélése. Idôjárással kapcsolatos versek mondogatása, dalok énekelgetése Az óvodapedagógus által filcbôl elôre kivágott ruhaformák (pl. pulóver, szoknya, nadrág, sapka, kesztyû stb.), nagyobb méretû, nagy lyukú gombok, tompa olló, zsákvarró tû, filcanyagból kivágott kisebb díszek (pl. kör, háromszög, virágfej, levél stb.), babaszobai játékok, kosár, ruhák mikrocsoportos mikrocsoportos Kezdeményezhetünk babaszobai szerepjátékból spontán, vagy vihetünk be a gyerekeknek egy kosárban különféle ruhadarabokat. Beszélgessünk funkciójukról, válogassuk szét különbözô szempontok szerint, nézegessük mintájukat. Díszíthetjük mi is a ruhákat díszek felvarrásával vagy gombvarrással is. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A vizuális percepció, a téri tájékozódás fejlesztése az irányok (le, fel) gyakorlásának lehetôségével az öltögetésen keresztül. a sorrendiség tartása mellett és az öltögetéssel. a sorrendiség tartásával és a gomb megfelelô helyre történô igazításával. Az akarati tényezôk fejlesztése a balesetvédelmi szabályok ismertetésével és a munka óvodapedagógusi felügyeletével. balesetvédelmi szabályok gyakorlásának lehetôségével (óvodapedagógusi felügyelettel). betartásával, megerôsítésével (óvodapedagógusi felügyelettel).

110 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 110 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A beszédértés fejlesztése az irányok folyamatos óvodapedagógusi megnevezésével. A beszédértés fejlesztése az irányok neveinek használatával, segítéssel. A beszédértés fejlesztése az irányok elnevezésének használatával. A mozgáskoordinációs képesség, a finommotoros mozgások fejlesztése az öltögetéssel. az öltögetéssel és eközben a távolság tartásával. az öltögetéssel, a felvarrandó darabok rögzítésével.

111 111 vizuális nevelés Téma 7. Szikra A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ünnepi hangulat gyertya alakzat festése lehúzható üvegfestékkel A technika- és anyagismeret bôvítése a lehúzható üvegfesték (matricafesték) használatával Az adventi várakozás átélése a tevékenység elôtti hangulatteremtés és motiválás kapcsán Az értelmi képességek fejlesztése a tevékenység alatti beszélgetés során A fólia felületén való tájékozódás gyakorlása Az adventi várakozás fokozása a festés közbeni beszélgetéssel A tervezés, megvalósítás és a díszítés élményének átélése a munka közben Ismerkedés a lehúzható üvegfestékkel Karácsonyi, adventi versek mondogatása, dalok énekelgetése Lehúzható színes, üvegfestékek, kontúrfestékek, vastagabb nejlonfólia, ceruza, papír, fültisztító pálcika mikrocsoportos mikrocsoportos és egyénre tervezett Gyertyagyújtással, énekelgetéssel gondoskodhatunk a tevékenység elôtti hangulatteremtésrôl. Nézzünk meg többféle gyertyát, azoknak formáját, színét. Készítsünk mi is gyertyát lehúzható üvegfestékkel! Az elôre megrajzolt mintára fektessünk nejlonfóliát, és kontúrozóval rajzoljuk körbe. Ha megszáradt, fessük ki a mintát színes üvegfestékkel úgy, hogy a festéket közvetlenül a flakonból nyomjuk. Az esetleges hibák javításához fültisztító pálcikát használhatunk. Amikor teljesen megszáradt, óvatosan húzzuk le a mintát a fóliáról, és helyezzük fel a kiválasztott felületre. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A vizuális percepció, a logikai mûveletek fejlesztése a gyertya alakjának megfigyelésével, a sablonon levô formával való összehasonlításával. a különbözô alakú gyertyák összehasonlításával. a különbözô alakú gyertyák összehasonlításával, több szempont egyidejû összevetésével. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése az adventi hangulat megteremtésével, pozitív érzések tudatosításával. érzéseinek igénnyé alakításával. összetevôinek megteremtésével, a gyermekek éneklésével, verselgetésével, vizuális alkotásaival, a komplexitás igényének alakításával.

112 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 112 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Szókincsbôvítés, a beszédértés fejlesztése a formák neveinek ismétlésével. neveinek mondatbeli gyakorlásával. összefüggô, folyamatos beszédben történô használatával. A mozgáskoordinációs képesség, a finommotoros mozgások fejlesztése az elôre kontúrozott gyertyák felületének festésével. a gyertya üvegfestékkel való megfestésével (sablon alapján). a gyertyaforma megfestésével (önállóan rajzolt sablonok alapján).

113 113 vizuális nevelés Téma 8. Kicsi láng A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Ajándékkészítés karácsonyra medál készítése égethetô gyurmából A gyurmázás technikájának és plasztikai alakzatok létrehozásának gyakorlása Az ajándékozás örömének átélése a munka közben és a beszélgetések alatt A tapintásos észlelés és a finommozgások fejlesztése Ízlésformálás plasztikai alakzat felületén való tájékozódás során A munka közben beszélgetés a karácsonyról, az ünnep hangulatáról és az ajándékozás örömérôl A kreativitás fejlesztése a gyurma aprólékos megmunkálása során Karácsonyi versek mondogatása, dalok énekelgetése A gyurmázás technikájának gyakorlása Sokféle színû égethetô gyurma, sodrófa, tompa kés, bôrszál, kis fémkarikák, családi fotók, családos szerepjáték kellékei mikrocsoportos mikrocsoportos és egyénre szabott Karácsonyi, adventi emlékek felidézésével, családi fotók nézegetésével kezdeményezhetünk, de motiválhatjuk a gyerekeket egy spontán szervezôdött családos szerepjátékból is. Készítsenek medált ízlésüknek, fantáziájuknak megfelelôen. Ha elkészült, a kis fémkarikát szúrjuk bele a gyurmába és így süssük ki. Ha módunkban áll, engedjünk betekintést a gyerekeknek a sütési folyamatba. Kihûlés után bôrszíjra fûzzük fel a medálokat. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális percepció fejlesztése, a logikai mûveletek gyakorlása kis medál formázásával, más formákhoz történô hasonlításával. az ajándékkészítéssel járó örömérzés megtapasztalásával. kisméretû formákhoz történô hasonlítással, medál formázásával. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése az ajándékkészítés örömének tudatosításával, az ajándékkészítés igényének kialakításával. különbözô alakzatok összehasonlításával, az egyik alakzat kiválasztásával, illetve ahhoz hasonló alakú medál formázásával. ajándékkészítés igényének alakításával, az önálló munkához való pozitív visszacsatolással.

114 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 114 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A verbális kommunikáció fejlesztése a mintázás során való párbeszédek kezdeményezésével. A verbális kommunikáció, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése a munkát kísérô beszélgetések célzott kérdésekkel történô kísérésével, amelyekre a gyermekek összefüggô, folyamatos beszéddel válaszolhatnak. A verbális kommunikáció, az összefüggô, folyamatos beszéd fejlesztése az egyéni elképzelések elmondásának motiválásával, az összefüggô, folyamatos beszéd segítésével. A mozgáskoordinációs képesség, a finommotoros mozgások fejlesztése kis formák mintázásával. mintázásával, díszítésével. mintázásával, aprólékos díszítésével.

115 115 Irodalom-anyanyelv 9 Téma 1. A Nap tüze A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Almafának hét az ága Drégely László: Almafácska (vers) 10 Az új vers bemutatása, gyakorlása A vers hangulatának, az almafa jellemzôinek érzékeltetése óvodapedagógusi bemutatással A gondolkodási mûveletek fejlesztése a tevékenység elôtti és utáni beszélgetés közben Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát, dinamikáját Beszélgetés a napsütés élôlényekre gyakorolt hatásáról. (Fontos a növekedésükhöz, a gyümölcsök érlelôdéséhez.) Az értelmi képességek (figyelem, emlékezet, képzelet) fejlesztése a vers szemléletes bemutatásával és a bemutatást követô beszélgetéssel Ha módunk van rá, látogassunk el egy közeli gyümölcsösbe Az alma formájának, ízének, illatának közvetlen megtapasztalása Fákkal, gyümölcsökkel kapcsolatos versek mondogatása, dalok éneklése Alma, tompa kések, piacos szerepjáték kellékei, festék, ecset, papír, tál csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Kezdeményezhetünk festésbôl (almafa, gyümölcsfa), vagy gyümölcsárus, piacos szerepjátékból. A gyerekek tapasztalják meg közvetlenül az alma tulajdonságait, jellemzôit. Mutassuk be a verset. Beszélgessünk a gyerekekkel arról, mit gondolnak, fontos-e a Nap a növények életében. Miért, miben játszik szerepet? Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint A figyelem, az érdeklôdés fejlesztése, az intenzív érzékelésre (ízlelés, szaglás, vizualitás, tapintás) való építéssel A figyelem, az emlékezet fejlesztése, az érzékelés összekapcsolása az irodalmi élménnyel A figyelem, az emlékezet fejlesztése az irodalmi élmény több szempontú megélésével, a vizualitás, a zeneiség, a környezeti ismeretek, és az érzékelés komplexitásával. 10 Szeret engem a világ 133. o. Magyar Könyvklub ISBN

116 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 116 Szociális Az érzelmek, a motivációk fejlesztése az irodalmi élmény megélésével, a vershallgatással. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése az irodalmi élmény megélésével, az abban való részvétellel, a versmondással. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése az irodalmi élmény megélésével, az önálló versmondással, a komplexitás élményével. Kommunikációs (verbális, nonverbális) A beszédértés fejlesztése irodalmi nyelv hallgatásával. A beszédértés fejlesztése irodalmi nyelv hallgatásával, használatával. A beszédértés fejlesztése az önálló elôadással, az irodalmi nyelv használatával. Testi A mozgáskoordinációs képességek fejlesztése az érzékelés elôtti lazítással, légzôgyakorlatokkal. A mozgáskoordinációs képességek, a finommotorikus mozgások fejlesztése vizuális alkotásokkal (a témának megfelelôen), az ujjak ellazításával, a festés során igénybe vett kézi-zom mozgatását segítô feszítô- és lazítógyakorlatokkal. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése dramatikus játékokkal, a fa megjelenítésével, szabad, önkifejezô mozgásformákkal.

117 117 Irodalom-anyanyelv 10 Téma 2. Melegítô szeretet A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Álmodj, tündérkém Weöres Sándor: Szunnyadj, kisbaba (vers) 11 A vers bemutatása, gyakorlása Az érzelmi biztonság fokozása a gyermek ölben ringatásával vers elôadása közben A gondolkodási mûveletek fejlesztése a vers bemutatását megelôzô és követô beszélgetéskor Érzékeltessük a vers hangulatát, dinamikáját a szemléletes óvodapedagógusi bemutatással és a ringatással Beszélgessünk a gyerekekkel az otthon melegérôl, a családról, a szeretetrôl Fejlesszük figyelmüket, emlékezetüket a vers mondogatásával, eljátszásával, beszélgetéssel Családi fotók nézegetése Altató, ringató versek, mondókák mondogatása Családi fotók, babaszobai játékok mikrocsoportos vagy egyéni mikrocsoportos vagy egyénre tervezett Babaszobai szerepjátékból vagy családi képek nézegetésekor motiválhatjuk a gyerekeket, de ölünkbe véve ringathatunk egy magányos vagy szomorú kisgyereket is, így bemutatva, eljátszva a verset. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) I. szint II. szint III. szint Az auditív percepció, az emlékezet fejlesztése a vers hangulatának átélésével, vershallgatással. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a hangulatok megélésének tudatosításával. Szókincsbôvítés. A beszédértés fejlesztése a vers bemutatását megelôzôen beszélgetésekkel, párbeszédekkel. Az auditív percepció, az emlékezet fejlesztése a vers hangulati megélésével, a vers ismételgetésével. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a hangulatok megélésének tudatosításával, a hangulatok verbális kifejezésének próbálkozásával. Szókincsbôvítés. A beszédértés fejlesztése beszélgetésekkel, versmondogatással. Az auditív percepció, az emlékezet fejlesztése az önálló elôadással, a hangulat átélésével. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése hangulati megélésekkel, verbális, illetve más önkifejezô formákkal. Szókincsbôvítés. A beszédértés fejlesztése beszélgetéssel, a vers önálló elôadásával. 11 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 54. o. Eötvös József kiadó

118 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 118 Testi A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése ringató mozdulatokkal, az egész test ringatásával. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése ringató mozdulatokkal, az egész test ringatásával, ringató karmozdulatokkal. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése ringató karmozdulatokkal, csuklóból indított apró ringatásokkal.

119 119 Irodalom-anyanyelv 11 Téma 3. Tûzhely A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Szakácskötény, szakácssapka A macska mint szakács (német népmese) 12 Az új mese élményszerû bemutatása A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása Az értelmi képességek fejlesztése beszélgetés közben A mesetudat kialakításának fokozása Az óvodapedagógus kifejezô elôadásmódjával érzékeltesse a mese hangulatát, képi világát, mondanivalóját Beszélgetés a tûz lehetôségeirôl. Használhatjuk sütésre, fôzésre, így lehet akár az ember barátja is A mese szemléletes bemutatásával a koncentráció és a képzelet fejlesztése Szókincsbôvítés: elszegôdik, zsenge, tágíts innen, szaporítom a szót, kotyvalék, szortyog Tûzzel kapcsolatos versek felidézése Fôzéssel, sütéssel kapcsolatos élmények felidézése Macskabáb csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Kezdeményezzük a mesét szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával, meseszônyeggel, tarisznyával. Motiválhatjuk a gyerekeket egy macskabábbal, vagy azzal, hogy felidézzük, hogyan készítettünk közösen mézes süteményt. (L. a Vizuális nevelés témáinál.) Mutassuk be a mesét. Komplexitásra lehetôség: Gryllus Vilmos Macska jár a kert alatt 13 címû dala Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi I. szint II. szint III. szint Az emlékezet, a képzelet fejlesztése a mese hallgatásával, a figyelem tartósságának növelésével. Az emlékezet, a képzelet fejlesztése mesehallgatással, játékos elôadással. Az emlékezet, a képzelet, a keresztcsatornák mûködésének fejlesztése mesehallgatással, játékos elôadással, önálló helyzetmegoldásokkal. 12 Bauer Gabriella (szerk.): Gyermekirodalmi szöveggyûjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest, Gryllus Vilmos: Dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak 2. (CD) Treff Kft. Budapaest, 1998.

120 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 120 Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a mesehallgatás során a mese érzelmi átélésével. mesehallgatással, a szófordulatok értelmezésével. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a mesejáték során a szerepek átélésével. Az érzelmek, a motivációk, az együttmûködési képesség fejlesztése a mesejáték során a szerepek átélésével, a szerepek megbeszélésénél a szereposztás és elfogadás egyensúlyának gyakorlásával. Szókincsbôvítés. A nyelvi kifejezôkészség fejlesztése játékos elôadással, a párbeszédes helyzet gyakorlásának lehetôségével. önálló meseelôadással, a szófordulatok értelmezésének és használati gyakorlásának lehetôségével. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a mese dramatikus mozdulati elemeinek utánzásával. a mese dramatikus elôadásával, mozgáselemek ötletadásával. a mese dramatikus elôadásával, a mozgáselemek önálló kitalálásával.

121 121 Irodalom-anyanyelv 12 Téma 4. Parázsló A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Folyton füstöl Weöres Sándor: A hétfejû sárkány (vers) 14 A vers élményszerû, szemléletes bemutatása A vers játékosságának, hangulatának érzékeltetése óvodapedagógusi bemutatással Az értelmi képességek fejlesztése a tevékenység elôtti és utáni beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers dinamikáját, lendületét. Beszélgetés a sárkányról mint mesehôsrôl és tulajdonságairól (pl. tüzet okád) A figyelem, a képzelet, a fantázia fejlesztése a vers bemutatásakor és beszélgetés közben. Szókincsbôvítés: iszap, békalencse, dohány, katlan Sárkányokról szóló mesék mesélése, bábozása Sárkány- és egyéb bábok, pipa mikrocsoportos mikrocsoportos Motiválhatjuk a gyerekeket egy sárkánybábbal, vagy bábozás után esetleg egy pipa bemutatásával. Mutassuk be a verset. Ismerjük meg a gyerekek elképzeléseit a sárkányokkal kapcsolatban. Készítsenek versillusztrációt a vizuális témaajánlás keretében. 14 Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 87. o. Eötvös József kiadó

122 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 122 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális a kivárás belsôvé válásának segítésével. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi I. szint II. szint III. szint a vershallgatással, az értést segítô szemléltetô közvetítéssel. Az emlékezet, a képzelet fejlesztése a vers mondogatásával, ismételgetésével. a vers önálló elôadásával. A társas kapcsolatok, a társas magatartás fejlesztése egymás végighallgatásával, a türelem alakításával. a türelmes kivárás motiválásával. A beszédértés, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a vers hallgatásával, a passzív szókincs bôvítésének segítésével. a vers kifejezô mondogatásával, az új fogalmak szókincsbe történô beépítésével. értô elôadásával, az aktív szókincs bôvítésével. A finommotorikus mozgások fejlesztése az illusztráció, a képi kifejezés próbálgatásával. megvalósításával. az alkotás megvalósításával.

123 123 Irodalom-anyanyelv 13 Téma 5. Tûzoltók A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Nemes Nagy Ágnes: Piros autó (vers) 15 A vers bemutatása és gyakorlása A vers játékosságának, hangulatának érzékeltetése óvodapedagógusi bemutatással A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tevékenység elôtti és utáni beszélgetés során Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers játékosságát, dinamikáját Beszélgetés a tûzoltásról, a tûzoltók munkájáról Az ok-okozati összefüggések felfedeztetésének gyakorlása a tûzoltók munkájának megismerésekor Szókincsbôvítés: pipacs Ha módunkban áll, látogassunk el a közeli tûzoltóságra, ha nincs, képek segítségével szemléltessük a tûzoltók munkáját. Tûzoltós szerepjáték kellékei, képek csoportos csoportos Kezdeményezhetjük a verset egy direkt szervezôdött tûzoltós szerepjátékból, vagy nézegethetünk képeket, beszélgethetünk a gyerekek tûzzel, tûzoltással kapcsolatos élményeirôl. Mutassuk be a verset. Érdeklôdjünk a gyerekektôl, hogy miért tartják fontosnak a tûzoltók munkáját, miért veszélyes, mit tennének, ha tûzesetet tapasztalnának, és mit tehet egy felnôtt? Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A gondolkodás, a képzelet fejlesztése a vers hallgatásával. Az érintkezési szokások fejlesztése egymás meg- és végighallgatásával. A gondolkodás, a képzelet fejlesztése a vers hallgatásával, mondogatásával. Az érintkezési szokások fejlesztése az egymásra figyeléssel, a másik végighallgatásával, kivárással. A gondolkodás, a képzelet fejlesztése, a vers mondogatásával, önálló elôadásával. Az érintkezési szokások fejlesztése az egymásra figyelés, a kivárás belsôvé válásának alakításával. 15 Óvodai nevelés játékkal, mesével Ősz 50. o. Eötvös József kiadó

124 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 124 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A nyelvhelyesség, a nyelvi kifejezôkészség fejlesztése a vershallgatással, az új fogalmakkal való ismerkedéssel. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése levezetô autózással (futások, járások kormányzó mozdulatokkal). a mondogatással, az új fogalmakkal való ismerkedéssel, versmondás közbeni használatukkal. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek, a téri tájékozódás nagymozgással való fejlesztése levezetô autózással, akadálykerüléssel. az önálló elôadással, az új fogalmak használatával. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek, a téri tájékozódás nagymozgással való fejlesztése levezetô autózással, akadálykerüléssel, iránykövetéssel.

125 125 Irodalom-anyanyelv 14 Téma 6. Átmelegszünk A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Nem fáztok? Zelk Zoltán: Téli fák (vers) 16 A vers élményszerû bemutatása A téli hangulat, a természet játékának érzékeltetése Az értelmi képességek fejlesztése a vers bemutatását megelôzô és követô beszélgetés közben Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése az idôjárás és az öltözködés összefüggései kapcsán Kifejezô elôadásmóddal érzékeltessük a vers hangulatát és mondanivalóját Beszélgetés a téli idôjárásról. A természet hogyan reagál a változásra? Hogyan érzékelik az emberek? Az emlékezet, a képzelet fejlesztése a vers bemutatása kapcsán Téli versek mondogatása, téli dalok énekelgetése A természet változásainak megfigyelése az óvoda udvarán vagy séta alkalmával Babaszobai kellékek, képek, festék, ecset, papír, tál csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Kezdeményezhetünk babaszobai játékból vagy ruhák válogatásából, de akár fák festése után is motiválhatjuk a gyerekeket. Mutassuk be a verset. Beszélgessünk a gyerekekkel arról, hogy, ahogy hûl a levegô, egyre melegebb ruhadarabokat veszünk fel, a fák viszont akkor vetik le ruhájukat. Érdeklôdjünk, ismernek-e olyan fát, amelyik nem hullajtja le a leveleit, vagy beszélgethetünk arról is, hogyan védekeznek az állatok a hideg ellen. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A gondolkodás fejlesztése a téli ruhaviselet felsorolásával. A gondolkodás fejlesztése a téli és a nyári ruhaviselet összehasonlításával, Miért? kérdésekre válaszadással. A gondolkodás fejlesztése a téli ruhaviselet és az idôjárás összefüggéseinek ok-okozati megállapításaival. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a vers szemléletes elôadásával, a téli hangulat megélésének segítésével. a téli hangulat megélésének segítésével, az ezzel járó érzések megfogalmazásával. a téli hangulat megélésének segítésével, az ezzel járó érzések megfogalmazásával, a hangulati alapú beszélgetéssel. 16 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 80. o. Eötvös József kiadó

126 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 126 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi A beszédértés fejlesztése a téli hangulatról szóló vers hallgatásával. A beszédértés, a verbális kommunikáció fejlesztése a téli hangulat keltette érzések megfogalmazásával. A beszédértés, a verbális kommunikáció fejlesztése a téli hangulatot kísérô érzések megfogalmazásával, a hangulati alapú beszélgetéssel. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a fák szélben való mozgásának utánzásával. mozgásformákkal (a fák dramatikus megjelenítése). kifejezô mozgással (a fák dramatikus megjelenítése).

127 127 Irodalom-anyanyelv 15 Téma 7. Szikra A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Csak a kályha mormoljon Csanádi Imre: Doromboló (vers) 17 A vers élményszerû bemutatása, gyakorlása A tél, a téli idôjárás jellegzetességeinek érzékeltetése Az ok-okozati összefüggések felfedeztetése és egyéb gondolkodási mûveletek gyakorlása beszélgetés közben Érzékeltessük a vers hangulatát, dinamikáját, játékosságát Beszélgetés a gyerekekkel a tél jellemzôirôl, szépségeirôl A figyelem, az emlékezet, a képzelet fejlesztése a vers bemutatása és a beszélgetés alatt Szókincsbôvítés: dorombol Téllel kapcsolatos versek, dalok ismétlése Játék a szabadban, havas élmények szerzése, felidézése Babaszobai játékok, téli képek csoportos csoportos vagy mikrocsoportos Téli képek nézegetésekor (hóval kapcsolatos élmények felidézésével) vagy családos szerepjáték játszásakor motiválhatjuk a gyerekeket, de jó alkalom lehet egy udvari játék is. (Feltéve, hogy már van akkor hó.) Mutassuk be a verset. Beszélgessünk a gyerekekkel az idôjárásról, a hidegrôl, arról, hogy mi a jó benne, és miért kellemes, ha megpihenünk a meleg szobában? 17 Óvodai nevelés játékkal, mesével Tél 16. o. Eötvös József kiadó

128 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 128 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális a mondogatással, a hangulati alapozással, a hangulat ismételt megélésének motiválásával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Az emlékezet fejlesztése a vers hallgatásával, mondogatásával, a figyelem idôtartamának növelésével. a figyelem idôtartamának növelésével, a képzelôerô motiválásával. elôadásával, a képzelet szárnyalásának motiválásával. Az érzelmek, a motivációk fejlesztése a vershallgatással, a hangulati alapozással. Szókincsbôvítés a vershallgatással, a mondogatással. a mondogatással, a hangulati alapozással, a hangulat megélésének tudatosításával. Szókincsbôvítés a vers értô hallgatásával, mondogatásával. Szókincsbôvítés a vers értô hallgatásával, mondogatásával, elôadásával. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek fejlesztése a kályhában lobogó tûz mozgásának utánzásával. a dramatikus mozgásformák megjelenítésével (táncoló, lobogó tûz). kifejezô, dramatikus mozgással (a táncoló, lobogó tûz megjelenítésével).

129 129 Irodalom-anyanyelv 16 Téma 8. Kicsi láng A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Fésûs Éva: A rakoncátlan lángocska (mese) 18 Az új mese élményszerû bemutatása A mesében szereplô párbeszédek játékos elôadása A mesetudat kialakulásának segítése és az értelmi képességek fejlesztése a tevékenység utáni beszélgetés közben A mese hangulatának, képi világának, mondanivalójának érzékeltetése kifejezô elôadásmóddal Beszélgetés a tûzrôl, jellemzôirôl, tulajdonságairól, hasznáról és káráról A koncentráció, a képzelet, a fantázia fejlesztése a mese hallgatása alatt és az azt követô beszélgetéskor Szókincsbôvítés: duruzsol, dohog, korom, hetyke, gyújtós, pirongatták Tûzzel kapcsolatos versek, dalok, mesék felidézése Tûzzel, tûzoltással, fôzéssel kapcsolatos képek nézegetése Babakonyhai játékok, festék, ecset, papír, tál csoportos csoportos Kezdeményezzük a mesét szokásrendünknek megfelelôen mesegyertyával, meseszônyeggel vagy mesetarisznyával, de motiválhatunk babakonyhai szerepjátékból vagy fôzéssel kapcsolatos élmények felidézésébôl is. Biztassuk a gyerekeket, hogy többszöri meghallgatás után játsszák el vagy fessék le élményeiket a mesével kapcsolatban. Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint A képzelet, a gondolkodás fejlesztése a mesehallgatás során a hangutánzó, színfestô szavak ízlelgetésével. A képzelet, az emlékezet, a gondolkodás fejlesztése a mesehallgatás során a hangutánzó, színfestô szavak ízlelgetésével, a mese elôadásának motiválásával. A képzelet, az emlékezet, a gondolkodás fejlesztése a mese hallgatásával, az elôadásával, a tûz lobbanékonyságának megjelenítésével. A társas kapcsolatok, a társas magatartás fejlesztése a dramatikus együttjátszás során az együttmûködés gyakorlásával. a kivárás, a segítés gyakorlásával. a szerepek tolerálásának, segítésének motiválásával. 18 Fésûs Éva: Mesebatyu. Szent Gellért Kiadó, Budapest,

130 Tématerv-javaslatok 4 5 éves gyermekek számára 130 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi hangutánzó, színfestô szavak mondogatásával, a tartalom megértésének segítésével. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek, a téri tájékozódás nagymozgással való fejlesztése dramatikus tûztánccal, mozgásutánzással. Szókincsbôvítés. A beszédértés fejlesztése a a hangutánzó, színfestô szavak mondogatásával, a tartalom megértésének segítésével, a szavak szókincsbe épülésének támogatásával. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek, a téri tájékozódás nagymozgással való fejlesztése dramatikus tûztánccal, mozgásformákkal való megjelenítéssel, mozgásutánzással. a mesepárbeszédek elôadásával, az átéléssel, a tartalom megértésével, a szókincsbe beépülés segítésével. A nagymozgások, a mozgáskoordinációs képességek, a téri tájékozódás nagymozgással való fejlesztése dramatikus tûztánccal, a kifejezô mozgás motiválásával.

131 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára

132

133 133 Áttekintô táblázat TÉMA Tûz 1. Tûz 2. Tûz 3. Tûz 4. Tûz 5. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS A külsô világ tevékeny megismerése Vizuális nevelés Irodalom-anyanyelv Zárjuk ki a hideget! SZÜRETELJÜNK! Csendélet gyümölcsös gipszkép készítése dekupázs technikával ÉRLELÔ TÛZ Töklámpás Megperzselt virágszônyeg szôttes készítése virágból Tenyeres-talpas A napmelege, a nap éltető hatása MELEGEDÔ Tûzmanók tánca gyapjúkép készítése TÜZET VISZEK Fussunk, szaladjunk! Tûzön olvasztott olvasztott zsírkréta kép készítése Tűzeső BOSZORKÁNYSÁG Boszibálban jártam boszorkány síkbáb készítése fekete kartonból (árnyszínház) Körtéfa Kányádi Sándor: Fa az ágát földre hajtja (vers) Ôszi rôzse Petôfi Sándor: Ôsz elején (vers) Tûzmadár Tûzmadár (népmese) Reszketek és fázom Kányádi Sándor: Aki fázik, vacogjon (vers) Tündér és boszorkány A háromágú tölgyfa tündére (népmese)

134 Tûz 6. Tûz 7. Tûz 8. SZIKRA Testmeleg Gyertyaláng mécsestartó készítése agyagból Szívdobbanás Esőerdő REGGEL SÜT A PÉK, SÜT A PÉK Finomságok karácsonyi mézes sütemény készítése KÖSZÖNTLEK, KARÁCSONY Tûzön sült kenyér Betlehem készítése kenyérbôl és gyurmából Csillagfénygyertyafény Drégely László: Karácsonyi köszöntô (vers) Meleg kalács Nemes Nagy Ágnes: Kukuca (vers) Karácsony napja Weöres Sándor: Köszöntlek, karácsony (vers)

135 135 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 1. Szüreteljünk! A tevékenység célja Zárjuk ki a hideget! Szociális képességek fejlesztése: szabályok betartásával, egymás meghallgatásával, környezetvédelem alapozásával. Értelmi képességek fejlesztése: emlékezettel, testséma ismerettel, összehasonlításokkal, megkülönböztetéssel, következtetéssel, taktilis érzékeléssel, fogalomismerettel. Verbális képességek fejlesztése: összefüggő beszéddel, ragozás gyakorlásával, testrészek megnevezésével, új fogalom megismerésével. Testi képességek fejlesztése: nagymozgásokkal. A tevékenység feladata A játékszabályok betartásával, egymás meghallgatásával, kivárással. Az energia megtakarítás lehetőségeivel való ismerkedés. A korábbi tapasztalataik felidézésével, a testrészek végig simításával, vizsgálódásokkal, a látottak összehasonlításával, önállóan következtetések megfogalmazásával. Gondolataik összefüggő elmondásával, a -val-, -vel képző, valamint a tárgyrag helyes alkalmazásával. A testrészek biztonságos megnevezésével. Tapintással az eltérő hőfokok felismerésével és megnevezésével. Új fogalommal való ismerkedés: az energia szó többféle jelentése, a hőszigetelés. A kijelölt térben való járás, futkározás.

136 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 136 Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák A középső csoportos: Pattogtatás, valamint a Testmelege tevékenységek. Az Üzen a természet sarokba kihelyezzük a méhecske képet és a kiírást hozzá. A gyermekek szeretnének gyűjteni otthoni tapasztalatokat arról, hogyan lehet energiát megtakarítani a háztartásban. Kérjük, segítsenek nekik ebben. Köszönjük! Séták alkalmával, ha látunk építkezésnél (vagy utólagosan elvégzett) hőszigetelést a falakon, figyeljük meg. Nyáron, nagy melegben, megtapasztaljuk, hogy a locsolótömlőben a Nap a vizet felmelegíti. (Kiengedjük egy üres edénybe, addig, amíg hideg víz nem jön. Belepancsolunk, érezzük, hogy meleg. Egy másik edénybe folyatjuk tovább a vizet, abba is belepancsolunk, érezzük, hogy hideg. Ezt többször megismételjük. Amikor nincs napos idő, ugyanezt elismételjük. Levonjuk a következtetést.) Ősszel, hűvösebb időben, napos helyre és árnyékba elhelyezünk egy-egy azonos méretű fémkanalat. Előtte mindegyiket megtapogatjuk, megállapítjuk, hogy azonos a hőmérséklete. Mielőtt bemegyünk az udvarról, megtapogatjuk mindkettőt, megállapítjuk melyik a melegebb, hidegebb. Vajon miért? A csoportosszoba szellőztetésénél egy ablakot kicsire nyitjuk, de hosszabb ideig nyitva tartjuk, később (5-10 perc múlva) egy másikat rövid időre teljesen kitárunk. A kinyitott réshez, a kinyitás időpontjában, egy-egy üvegpoharat helyezünk el. Egyszerre csukjuk be a két ablakot, és mindkét poharat megtapogatjuk. Mit érzünk? A következtetéseket levonjuk. (Az ablak nagyra nyitásánál, amikor rövidebb ideig volt nyitva, kevésbé hűlt le a pohár.) A tevékenységet megelőzően két nappal behelyezünk egy üres üvegpoharat az óvoda konyhájában, a hűtőszekrénybe. Megnézzük a hűtőszekrény vastag ajtaját. Másnap kivesszük a hűtőszekrényből a poharat, megtapogatjuk, összehasonlítjuk egy szobában tartott pohár hőfokával. A tapasztalatokat megfogalmazzuk. (A hűtőben, a hűtő vastag fala és ajtaja nem engedte be a szoba melegebb levegőjét. A hűtő ajtaját gyorsan be kell mindig csukni, hogy ne szökjön be a melegebb levegő.) Locsolótömlő, azonos méretű 2 db üvegpohár és 2 db fémkanál. Három azonos méretű, csavaros tetejű befőttes üveg, egy nagyobb méretű sál, tálca, kéztörlők. Azonos méretű, 3 db nyakba akasztható tarisznya, és azonos méretű 6 db babzsák. Hungarocell db (Kb. 1 négyzetméter.) csoportos, mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyéni

137 137 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat A három azonos méretű befőttes üvegről lecsavarjuk a tetejét, mindegyiket megérintjük kívülről, megállapítjuk, hogy hideg az üveg. Azonos hőfokú, kéz meleg vizet öntünk mindegyikbe, de előtte bemártjuk a vízbe a kezünket, megállapítjuk, hogy meleg. A kezünket szárazra töröljük, nehogy a szél kiszárítsa, majd újból megtapogatjuk az üvegeket, érezzük, hogy átmelegítette a víz. Az egyiket sállal körbetekerjük, a tetejét rácsavarjuk, a másikat szabadon hagyjuk, de a tetejét szintén rácsavarjuk. A harmadikra sem tetőt, sem sálat nem teszünk. Elhelyezzük egy tálcán mind a hármat. Várunk egy kicsit, addig beszélgetünk arról, hogy mi, emberek mivel védjük a test melegét? Felsoroljuk, közben kezünkkel mutatjuk, végig simogatjuk, és megnevezzük, mivel, mely testrészünket védjük a kihűléstől: nadrággal combunkat, lábszárunkat. Pulóverrel hasunkat, hátunkat, karunkat, vállunkat. Sállal - nyakunkat, nagy hidegben az állunkat. Kesztyűvel ujjunkat, tenyerünket, kézfejünket, csuklónkat. Cipővel- lábfejünket, lábujjunkat, sarkunkat, talpunkat, bokánkat. Zoknival - ugyanazokat. Sapkával- fejtetőnket, homlokunkat, tarkónkat. (Mindent soroljunk fel, természetesen a talpunkat nem simítjuk végig.) Ezután az üvegek tetejét lecsavarjuk, és egy-egy ujjunkat mindegyikbe bedugjuk. Megállapítjuk, melyik a melegebb, langyosabb, hidegebb. Vajon miért? (Hagyjuk a gyerekeket, hogy a tapasztalataikat önállóan megfogalmazzák. (A sállal körbetekert üvegben a víz nehezebben hűl ki, a legtöbb hőt a fedetlen üvegben lévő víz veszítette el.) Felidézzük az előző tapasztalatokat, amelyeket a Nap melegítő hatásáról, a fűtött szobának a szellőztetéséről és a hűtőszekrény működéséről tudunk. Mit gondoltok, a lakások, csoportosszobák falait lehetne védeni télen a hidegtől, nyáron a melegtől? Bemutatjuk a hungarocell darabot és beszélünk arról, ezzel lehet felöltöztetni a falakat, ez védi a hidegtől és a Nap melegétől. Úgy mondjuk, hogy hőszigetelés. Ki látott már ilyet? Tegyük le a hungarocell táblát egy betonozott részre és óvatosan, hogy ne törjük el, tenyerünket helyezzük rá. Mit érzünk? Most a betont is tapintsuk meg. Mit érzünk? Miért nem ugyanazt éreztük? Aki ezzel szigeteli a lakását, télen kevesebbet kell fűteni, nyáron pedig nem szükséges, vagy csak kevesebb ideig kell ventillátort használni, mert nem szökik be a meleg. Így takarékoskodunk az energiákkal. (Villannyal, gázzal, fával.) Az ablakoknál, ajtóknál is kiszökik a meleg, ha nem záródnak jól. Játsszuk el, hogyan történik ez. Kört alakítunk, ez lesz a szoba. Kiválasztunk 1 gyermeket, ő a meleg levegő bent a szobában. Ahol a kezeteket fogjátok, ott ablakok vannak, ahol a meleg ki

138 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 138 a szoba. Kiválasztunk 1 gyermeket, ő a meleg levegő bent a szobában. Ahol a kezeteket fogjátok, ott ablakok vannak, ahol a meleg ki akar szökni. Tél van, fűtünk, ne engedjük ki a meleget! Zárjátok jól be a nyílást, ahol a meleg ki akar szökni. Ha nem sikerült a meleget benntartani, és kiszökött, újra be kell kapcsolni a fűtést, vagyis új meleget választunk. Szerepcserével ismételjük meg a játékot, de most nyár van, kint nagy meleg van, és nem engedjük be a jó hűvös szobába a meleget. A játékot szerepés helyzet cserével többször eljátszhatjuk. Otthon hogyan tudunk takarékoskodni az energiával? (Meghallgatjuk a gyerekeket, gondolataikat kiegészítjük, ha szükséges.) A test melege, nekünk, embereknek az energiánk. Az energiánk segít bennünket a mozgásban, tanulásban, munkában, játszásban. A mi tüzünket az étel táplálja. Ha többet mozgunk, több súlyt cipelünk, több energiát használunk el. Amikor elfáradunk, elfogyott az energiánk. Próbáljuk ki. Ismertetem a játékszabályt. Három csapatot alkotunk, (a képességek szerint vegyesen) és felsorakozunk a kijelölt rajtvonal mögött. Egyik csapatban a versenyzők egy üres tarisznyát kapnak. A második csapatban lévők a tarisznyájukban két babzsákot cipelnek. A harmadik csapatban lévők a tarisznyájukban négy babzsákot cipelnek. Az elől álló gyermekek a tarisznyákat a nyakukba akasztják, megkerülik a kijelölt célt, visszafutnak és átadják a soron következő gyermeknek a tarisznyát, aki ugyanúgy megkerüli a célt, és így tovább. Az a csapat nyer, amelyikben minden gyermek előbb megkerülte a célt, a szabályoknak megfelelően. A versenyjátékot háromszor játsszuk el, minden csapat tapasztalja meg az üres, két- illetve négy babzsákos futást. A végén megkérdezzük, mikor volt a legkönnyebb, legnehezebb a versenyzés. Matematikai tartalmú tapasztalatok A befőttes üveg, a befőttes üveg tetejének formai meghatározása, méretük összehasonlítása. Súly szerinti felsorakoztatása becsléssel, majd kézbe véve, közvetlen megtapasztalással. Térbeli relációk: kívül belül, kint bent, mögött. Közel a rajtvonal, távol a cél. Kör leképzése mozgással. Soralkotás, az egy sorban álló gyermekek számosságának megállapítása, mennyiségi összehasonlítása. Tarisznyás futásnál könnyebb nehezebb - legnehezebb reláció érzékelése, megfogalmazása.

139 139 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, taktilis percepció, hő érzékelés fejlesztése a betöltött üvegek vizének, az állni hagyott üvegek vizének tapintásával, hő- érzésével. Vizuális percepció, figyelem fejlesztése az üvegek formájának alapos tanulmányozásával, megbeszélésével. Közösségi magatartás fejlesztése az udvariassági szokások gyakorlásával a kísérlet közben. Az üvegek megszámlálásával. Verbális képességek fejlesztése az udvariassági szófordulatok gyakorlásával, segítő szófordulatok kezdeményezésével. A hőérzetek felsorolásával. Vizuális percepció, taktilis percepció, hő érzékelés fejlesztése a betöltött üvegek vizének, az állni hagyott üvegek vizének tapintásával, hő- érzésével, a különbség megfogalmazásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, figyelem fejlesztése az üvegek formájának alapos tanulmányozásával, megbeszélésével, a forma (hengeres, kör alapú) megfogalmazásával, ilyen alakú más tárgyak keresésével. Közösségi magatartás fejlesztése az udvariassági szokások pozitív visszacsatolásával a kísérlet közben. Matematikai tartalmú tapasztalatok Más hármas egységek keresésével (mesében: malacok, királyfik, király lányai) Verbális képességek fejlesztése az udvariassági szófordulatok gyakorlásával, egymás segítése a jó példákkal. Matematikai tartalmú tapasztalatok A hőérzetek felsorolásával, számosságuk megállapításával. Vizuális percepció, taktilis percepció, hő érzékelés, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése a betöltött üvegek vizének, az állni hagyott üvegek vizének tapintásával, hő- érzésével, a különbség, a különbség okainak megfogalmazásával. Vizuális percepció, figyelem fejlesztése az üvegek formájának alapos tanulmányozásával, megbeszélésével, a forma (hengeres, kör alapú) megfogalmazásával, ilyen alakú, kisebbnagyobb más tárgyak keresésével. Közösségi magatartás fejlesztése az udvariassági szokások csoportos normává válásával, egymás segítésével a kísérlet közben. Még hármas egységekkel: 3 kívánság, három királyok Verbális képességek fejlesztése az udvariassági szófordulatok használatával, egymás verbális segítésével. A tapintott vizek sorrendi felsorolásával, a hőérzetek hozzáadásával.

140 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 140 Testi Finommotorika fejlesztése az üveg körüli manipulálással, tisztítás, betakarás. Az üvegek megszámlálásával. Finommotorika fejlesztése az üvegek betöltésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az üvegek sorba rendezésénél a sorszámnevek használatával. Finommotorika fejlesztése az üvegek betöltésével, tető rácsavarásával. Az üvegek sorba rendezésénél a sorszámnevek használatával, számjelöléssel (az első egy pöttyös dominó rajz jelöléssel, a második két pöttyös )

141 141 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 2. Érlelô tûz A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Töklámpás Szociális képességek fejlesztése: együttműködési képesség fejlesztésével, szabályokkal, környezetvédelem alapozásával, néphagyománnyal. Értelmi képességek fejlesztése: emlékezettel, fogalom ismerettel, látás és taktilis érzékeléssel. Verbális képességek fejlesztése: összefüggő beszéddel, összetett szavak értelmezésével. Testi képességek fejlesztése: finommozgással és nagymozgással. Egymás türelmes meghallgatásával, a tevékenységben való részvétel, egymás zavarása nélkül. A játékszabályok betartásával. A veszélyes hulladékkal való ismerkedés. A Testmelege tevékenységen hallott történetre, emlékezéssel, felidézésével. A füstjele megtalálása, annak a térbeli helyének verbális meghatározása. Népszokás megismerésével. Összefüggő beszéddel, a tűz szóval alkotott összetett szavak értelmezésével. A térben eldugott tárgy, (verbális segítséggel) megtalálása. Új fogalom megismerésével: veszélyes hulladék. A tökmaggyűjtéssel, azok tisztogatásával. A csoportosszobában a tér bejárásával, a tárgy keresésekor. A Testmeleg tevékenység. Agyagedények készítése a babakonyhába, azok kiégetése égetőkemencében. (Annak hiányában, a sütőben.) Látogatás a magyar Mezőgazdasági Múzeumban, (vagy egy falu múzeumban, vagy tájházban, vagy cserépkészítő népművész műhelyében.) Megfigyeljük az edény készítés folyamatát, a nádtetős házakat. Agyag, égetőkemence, (ennek hiányában az óvoda tűzhelyének sütője) 3 db füstölő egy kisméretű, homokkal teli edénybe szúrva, gyufa, a csoportosszoba berendezése, 1 db nagyméretű tök, 1 db éles kés, 1 db kis tálca és annyi kis tálka, amennyi gyerek részt vesz a tevékenységen. Magnetofon, (vagy CD lejátszó) Gryllus Vilmos Dalok óvodásoknak I. hangkazettája. (CD - je) mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyéni Emlékeztek arra, milyen történetet mondtam el a családi tűzhely melegéről? (Hagyjuk, hogy a gyermekek felidézzék a történetet.) Tudjuk, hogy a tűz meleget és biztonságot nyújtott. Mit gondoltok, miben segítette az embereket ezen kívül a tűz? (Hagyjuk a gyermekeket gondolkodni, véleményt nyilvánítani.) A tűz fényénél jobban látták egymást, a tűz fényforrás is volt számukra. Tudtok felsorolni fényforrásokat, amelyeknél mi is jobban látunk? (Villanyégő, neoncső, gyertya, mécses, elemlámpa.) Beszélünk arról, hogy az elemlámpában lévő elem, ha kimerül, össze kell gyűjteni, mert veszélyes hulladék és nem helyes a többi hulladék közé tenni. Külön gyűjtőhelye van.

142 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 142 Az emberek később rájöttek, hogy a tűzben lehet húst sütni, a tűz melegének segítségével egyszerű edényeket és szerszámokat készíteni. Az embereknek lassan-lassan megváltoztak az étkezési szokásaik és eszköz használatuk. Hol láttunk régi agyag, vagy más néven cserépedényeket? Emlékeztek arra, hogy mi is készítettünk agyagból edényeket? Az agyag edényeinket hol égettük ki? Soroljuk fel, miben is segíti a tűz az embereket? (Meleget áraszt, fényt ad, sütni-főzni lehet vele, védelmet ad, fertőtlenít.) Ezért lett a tűz az ember barátja. Most játszani fogunk, ismertetem a játék menetét. Három füstölőt meggyújtok, látjátok a füstjét felszállni? Ti majd lehajtjátok a fejeteket, amíg a füstölőt eldugom valahová. Amíg hunytok, zenét hallgatunk, hogy ne vegyétek észre, merre járok. Amikor a zene elhallgat, a fejeteket felemelhetitek, és a füstjelet keressétek meg. Aki megtalálta, jelentkezik, és akinek a nevét mondom, mutatja az irányt a kezével. Szóban meghatározza, mi mögött, alatt, fölött, vagy mi mellett látja. Ha senki nem veszi észre a helyén ülve, akinek a nevét mondom, az feláll, sétálhat, és amikor észreveszi a füstöt, megáll megnevezi, hol látja. Addig játszunk, amíg a füstölő leég. Csak az mondhatja el, hol látja a füstöt, akinek a nevét mondom. Indul a zene: Gryllus Vilmos Duruzsol a tűz, darazsol a hó kezdetű dala. (A füstölőt többször eldugjuk, ügyelve arra, hogy lehetőleg sötét háttere legyen.) A játék befejezése után megkérdezzük, vajon a füstjel miben segítheti az embereket? (Ha eltéved valaki, és füsttel jelez, hamarabb megtalálják azok, akik keresik.) A tűz szóhoz hozzáilleszthetünk másik szót is. Figyeljétek meg, amit mondok, és találjátok ki, vajon mit jelent? Tűzfészek tűzkár tűzhely tűzliliom tűzvész stb. Hagyjuk a gyerekeket találgatni, kiegészítjük, megmagyarázzuk, amit szükséges. A tűz melegét, attól függően, hogy közel, vagy távolabb vagyunk tőle, milyennek érezzük? Langyos meleg forró. Mikor érezzük forrónak, melegnek, langyosnak? Most játszunk olyat, hogy egy gyermek kimegy, az alatt egy másik gyerek eldug egy kijelölt tárgyat. A gyerekek hívó szavára a hunyó bejön és a tárgyat keresi. A többiek azzal segítik, hogy hideg langyos meleg forró szavakat mondanak, attól függően, hogy a keresett tárgyhoz közelít, vagy távolít a kereső. Szerepcserével folytatódik a játék. A játék befejezése után elmondjuk, hogy a tüzet az emberek egymás ijesztgetésre is felhasználták. Pl.: Luca napján (december 13-án) töklámpást készítettek és azzal ijesztgettek. Most mi is készítünk töklámpást és kirakjuk az ablakba, amikor sötétedni kezd. Megnézzük, hogy megijednek-e a szüleink tőle, amikor jönnek értünk az óvodába.

143 143 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi A gyermekekkel közösen elkészítjük a töklámpást, az óvodapedagógus vágja le a tök tetejét, és a vágja ki a szem-, orr- és szájnyílásokat, a gyermekek kiszedik a magokat és letisztítják azokat. A hulladékot a tálcára, a letisztított magokat mindenki a saját tálkájába teszi, és a végén megnézzük, kié a több. (Megszárítjuk, később megpirítjuk, megesszük, vagy a karácsonyi mézes süteményt díszítjük vele.) A kész lámpásba mécsest helyezünk el, rátesszük a kalapot, meggyújtjuk, és kitesszük az ablakba. (Ha leégett a mécses, kicseréljük.) Kezet mosunk, és rendet teszünk magunk után. Matematikai tartalmú tapasztalatok Tájékozódás a térben, térbeli viszonyítások a füstölő helyének meghatározásánál, a tárgy keresésénél. A tök és tökmag formájának meghatározása, mennyiségi és nagyságbeli viszonyítások, meghatározások. A mécses formájának meghatározása, körformák keresése a töklámpáson és a mécsesen. Ki mennyi magot tisztított meg, összehasonlításokat végzünk, kié a több, kevesebb. A tárgykereső közelebb, távolabb jár a keresett tárgytól. Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, irányított-kereső szemmozgás, téri tájékozódás fejlesztése a felszálló füst keresésével, és megnézni mi mellett van. Téri relációk meghatározásával a füst keresés során: közelebb, távolabb. Vizuális percepció, irányított-kereső szemmozgás, téri tájékozódás fejlesztése a felszálló füst keresésével, helyének körülíró meghatározásával (legalább 2 helyhatározó megjelölés: mellett, között). Matematikai tartalmú tapasztalatok Téri relációk meghatározásával a füst keresés során: közelebb, távolabb, feljebb, lejjebb. Vizuális percepció, irányított-kereső szemmozgás, téri tájékozódás fejlesztése a felszálló füst keresésével, helyének minél pontosabb körülíró meghatározásával (3-4 helyhatározó megjelölés mellett, között, fölött ). Téri relációk meghatározásával a füst keresés során: közelebb, távolabb, feljebb, lejjebb, túl, 2 lépésnyire.

144 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 144 Szociális Társas kapcsolatok fejlesztése az együtt tevékenykedés során, az együtt tevékenykedés igényének erősítésével. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Társas kapcsolatok fejlesztése az együtt tevékenykedés során, az együtt tevékenykedni öröm megélésével. Hányan dolgozunk a tökön?- sokan/ kevesen Nonverbális kommunikáció fejlesztése az arcokon ülő jó érzés, öröm helyes kódolásával. A szájak összehasonlításával, nevetős, kifejezéstelen. A finommotoros képességek fejlesztése a növények gondozása során. Hány kanál tököt vájtunk ki? számlálással. Társas kapcsolatok fejlesztése az együtt tevékenykedés során, az együtt tevékenykedni öröm megélésének tudatosításával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Hányan dolgozunk a tökön?- számlálással. Nonverbális kommunikáció fejlesztése az arcokon ülő jó érzés, öröm helyes kódolásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az arcok összehasonlításával, nevetős, megfejthetetlen, komor ) Finommotorika fejlesztése a tök belsejének kivájásával, az arc felrajzolásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Hány darab tökmagot találtunk?- számlálással. Hányan dolgozunk a tökön?- csoportosítással (fiúk, lányok), a csoportostagok számlálásával. Nonverbális kommunikáció fejlesztése az arcokon ülő jó érzés, öröm helyes kódolásával, és pozitív visszajelzések küldésével, metakommunikációs megerősítőkkel (mimika, kézmozdulat). A szemek összehasonlításával, nevetős, kifejezéstelen, komor, ) Finommotorika fejlesztése a tök belsejének kivájásával, az arc felrajzolásával, óvodapedagógusi segítséggel az arc- lyukak kivágásával. Mi volt több, a kivájt kanál, vagy a mag?- összevetéssel.

145 145 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 3. Melegedô A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Tenyeres talpas A Nap melege, a napfény éltető hatása Szociális képességek fejlesztése: társas kapcsolatok erősítésével, együttműködéssel, udvariasság erősítésével. Értelmi képességek fejlesztése: fogalom ismerettel, térbeli viszonyításokkal, problémamegoldással, testséma ismerettel, kinesztetikus érzékeléssel, figyelemmel, megfigyelésekkel. Verbális képességek fejlesztése: nyelvi kifejezőkészség fejlesztésével, párbeszéddel. Testi képességek fejlesztése: nagy- és finommozgással Párkereséssel, páros feladatmegoldással. Egymás türelmes meghallgatásával. Magasságok, távolság, elképzelésével, önálló döntéssel a képek elhelyezésénél, döntésük indoklásával. Gondolják át, beszéljék meg, hogyan oldják meg. A páros feladat közös megtervezésével, egymás segítésével, a tenyér és talp körberajzolásánál. Új fogalmak megismerésével: égbolt, égitestek, űrutazás, űrhajó, napkelte, naplemente. Egymás közötti párbeszéddel. A meghatározott tér bejárásával, a képek válogatásával. Finommozgást végezzenek a ragasztással, rajzolással, vágással és a kivágott formák összemérésével. Nappalok és éjszakák, valamint a Süss fel Nap tevékenység a kiscsoportosban, és a Fényjáték tevékenység a középső csoportosban. Az Üzen a természet faliújságára kitesszük a bagoly képet és a szülők felé a kérést. Este, a gyermekek szeretnék megfigyelni a csillagos égboltot, és a Holdat. Kérjük, segítsenek nekik ebben. Beszélgessenek a látottakról. Akinek van olyan fotója, amely repülőgépről, a felhők fölött készítettek, küldjék be, hogy közösen megnézhessük. Köszönjük! Az óvodában megfigyeljük a tiszta, kék égboltot és a felhőket. Beszélgetünk arról, hogy a felhő is nagyon magasan van a fejünk fölött, de ha repülővel utazunk, a felhők fölé tudunk kerülni. Megnézzük a szülők által beküldött fotókat. A Nap, a csillagok és a Hold olyan magasan, olyan messze van, hogy oda már a repülő sem tud felmenni. Kevés ember jutott eddig el olyan magasságba, az űrbe, a Holdra. Hallottatok már erről? Könyvekben nézegetünk égboltról képeket, űrhajót. Rajzolunk űrhajót, amivel ilyen messzeségbe el lehet jutni. Akinek kedve van, vághat ki színes papírból csillagokat, Napot, Holdat.

146 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 146 Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Csillagászati témájú könyvek. Sötét- és világoskék karton, ragasztó, szabadidőben kivágott ezüst és sárga színű csillagok, egy narancssárga színű napkorong, egy ezüstszínű, a napkorongnál kisebb Hold. Élő és élettelen tárgyakat ábrázoló képek, két nagy és egy kisebb méretű tornakarika. Minden gyermeknek előkészítjük azt az irattartót, amelyben a kis- és a középső csoportosban készített tenyér és talp rajzot őriztük. Minden gyermek részére: ceruza, rajzlapok, ollók. csoportos, mikrocsoportos és egyéni. mikrocsoportos és egyéni A három tornakarikát elhelyezzük a szőnyegen, közel egymás mellé, de úgy, hogy a gyermekek mindegyiket körbe állhassák. Az egyik nagyméretű karikába elhelyezzük a képeket. Válasszon mindenki egy képet, jól nézze meg, mit lát rajta. A kisebbik karikába kell majd tenni azt, amelyeknek nincs szüksége napfényre, melegre, a nagyobbik üres karikába pedig azt, amelyeknek szüksége van napfényre és melegre. Ki melyik képet választotta, hová tenné és miért? Ha minden kép a helyére került, menjünk az asztalokhoz. A Nap állandóan süt? Megbeszéljük, hogy éjszaka nem látjuk és akkor sem, ha a felhők eltakarják. Melyik évszakban süt többet a Nap? Miből tudjuk ezt? (Télen kevesebbet, ekkor hidegebb van, korábban sötétedik.) Mikor mondjuk azt, hogy Napkelte, és mikor azt, hogy Naplemente? Ki látott már ilyet? A Napot, Holdat és a csillagokat égitesteknek nevezzük, és ahol látjuk azokat, azt égboltnak. Most készítünk egy nappali és egy éjszakai égboltot. Itt van a két karton. Melyik színűt választanátok a nappalinak, melyiket az éjszakainak? Miért? Ragasszátok fel az égitesteket úgy, hogy aki ránéz, tudja, melyiken van nappal, melyiken van éjszaka. Megnézzük az elkészült képeket, javítjuk az esetleges hibákat, majd az elkészült képeket kitesszük a falra. Most gondoljunk arra, hogy nyári nagy meleg van. Kint vagyunk a kertben, és nagyon süt a Nap. Napozhatunk bátran? Mi a véleményetek? Megbeszéljük, hogy a napozás árthat is, védekeznünk kell az erős fényben. Hogyan védekezünk? Eljátsszuk, hogy eltakarjuk a testünket ruhával, sapkát teszünk a fejünkre, krémmel is védekezünk, árnyékot keresünk, napszemüveget teszünk fel, azzal védjük a szemünket. A Nap melegére, fényére szükségünk van, hogy növekedni tudjunk. Ti is növekedtek. Keresetek párt magatoknak, álljatok háttal egymásnak és mérjétek meg, ki a magasabb? Vegyetek el egy ceruzát, egy rajzlapot és segítsetek egymásnak körberajzolni a tenyerét. Ha készen vagytok, vágjátok ki, rajzoljátok rá a jeleteket. Mérjétek össze, kié a kisebb, nagyobb. Megállapításokat teszünk. Ha ezzel elkészültünk, mindenki előveszi az irattartóból a kis- és középső csoportosban készített tenyere rajzát. Mérjétek össze, melyik a kisebb, nagyobb. Rakjátok sorba, kezdjétek a legkisebbel. A talpát is körbe rajzolhatja, aki akarja. Az irattartót hazavihetitek délután és otthon az apa, anya tenyerével, talpával is összemérhetitek a tiéteket. megállapítások, miből van sok, egy. A karikák formáinak megnevezése, összehasonlítása, melyik a kisebb nagyobb. Melyik karikában van több kevesebb kép, számláljuk meg. Tenyerek, talpak méréssel való összehasonlítása, kié a kisebb na-

147 147 A külsô világ tevékeny megismerése Matematikai tartalmú tapasztalatok Síkidomok összehasonlítása méretük, formáik szerint. Mennyiségi megállapítások, miből van sok, egy. A karikák formáinak megnevezése, összehasonlítása, melyik a kisebb nagyobb. Melyik karikában van több kevesebb kép, számláljuk meg. Tenyerek, talpak méréssel való összehasonlítása, kié a kisebb nagyobb. Tenyerek rajzának felsorakoztatása a kisebbtől a nagyobbig. Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, következtetés, logikai gondolkodás fejlesztése a képek nézegetésével, beszélgetéssel arról, hogy minek van szüksége fényre, és minek nem. Vizuális percepció, differenciálás, gondolkodás fejlesztése a síkidomok méretének, formájának összehasonlításával. Társas kapcsolatok fejlesztése az együttműködés segítésével. A kis képek sorba rakosgatásával Vizuális percepció, következtetés, logikai gondolkodás fejlesztése a képek nézegetésével, beszélgetéssel arról, hogy minek van szüksége fényre, és minek nem, összefüggések keresésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, differenciálás, gondolkodás fejlesztése a síkidomok méretének, formájának összehasonlításával, megkülönböztetésével. Társas kapcsolatok fejlesztése az együttműködés gyakorlásának segítésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A kis képek számlálásával. Vizuális percepció, következtetés, logikai gondolkodás fejlesztése a képek nézegetésével, beszélgetéssel arról, hogy minek van szüksége fényre, és minek nem, összefüggések keresésével, ok-okozati magyarázatokkal. Vizuális percepció, differenciálás, gondolkodás fejlesztése a síkidomok méretének, formájának összehasonlításával, megkülönböztetésével, ugyanolyan alakú tárgyak keresésével. Társas kapcsolatok fejlesztése az együttműködéssel, egymás segítésével. A kis képek csoportosításával, számosságuk megállapításával.

148 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 148 Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Verbális kommunikáció fejlesztése a szabad önkifejezés segítésével, a beszédkedv támogatásával. Beszélgetéssel, hogy zajlik egy nap, hogy kezdődik, hogy végződik. Finommotorika fejlesztése a kis képekkel való manipulálással. A kezek párosságáról való beszéléssel Verbális kommunikáció fejlesztése a szabad önkifejezés segítésével, a beszédkedv ösztönzésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Beszélgetéssel a napszakokról, a napszakok felsorolásával. Finommotorika fejlesztése a képek sorba rendezésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A kezek oldaliságának, egyik oldal, másik oldal nézegetésével, az oldalak nevével: jobb, bal. Verbális kommunikáció fejlesztése a szabad önkifejezéssel, a beszédkedv pozitív megerősítésével. A napszakok sorrendi felsorolásával. Finommotorika fejlesztése a képek pontos helyére illesztésével. A kezek oldaliságának, egyik oldal, másik oldal nézegetésével, az oldaliság azonosításával, jobb és bal.

149 149 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 4. Tüzet viszek A tevékenység célja Fussunk, szaladjunk! Szociális képességek fejlesztése: társas kapcsolatokés szabálytudat erősítésével, környezet- és természetvédelemmel, pozitív érzelmek keltésével. Értelmi képességek fejlesztése: feladattartással, képzelettel, érdeklődéssel, relációk érzékelésével, mennyiségek megállapításával. Verbális képességek fejlesztése: verbális kommunikációval, nyelvi kifejezőkészség fejlesztésével. Testi képességek fejlesztése: nagymozgással, térbejárással, mozgáskoordinációval A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység A tűzrakás közben közös tevékenykedéssel, egymás segítésével, közös alkotással. A tojás mentés játékban társaik biztatásával. A tűzkár okainak, a tűzeset megelőzés megismerésével, szabálytudatuk erősítésével, a pozitív érzelmük fejlesztésével az épített környezet, valamint a természet védelmében. Kitartással az egész játék menetében, beleéléssel a képzeletbeli kirándulás szituációjába. Érdeklődéssel az óvodapedagógus és a társaik gondolatai iránt. Helyes megállapításokkal a térés síkformák felismerésénél, valamint a térbeli relációk során. A Kirándulás a kerek erdőbe társasjátékban a dobókockán a mennyiségek felismerésével, azonos mennyiségű lépésekkel mezőn haladással. Változatos szókincs alkalmazásával a gondolataik megfogalmazásánál. Új kifejezések megismerésével: járókelő, lakástűz, erdőtűz, üszkök, szotyogtatja, kajiba, cölöp. Lassú- és gyors járással, nagyobb tér bejárásával, éneklésnél ritmusos járással. Gyors járással, kijelölt távolságba, kezükbe lévő kanálban, gyöngy áthordásával. A kiscsoportos Lobbanás és a középsőcsoportos Rakoncátlan lángocska tevékenységek. Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! játékgyűjteményéből elkészítjük a II.A/1-es játékot, és az érdeklődőket bevonjuk a játékba. Megtanítjuk a játék szabályát. A játékeszközt a gyermekek bármikor önállóan is elővehetik és játszhatnak vele. Ismerkedünk a Tüzet viszek dalos játékkal, Sebők Éva: Tűzmanó c. versével. Két részletben, csendes pihenő kezdetekor elmondjuk, Pável Bazsov: Táncos kedvű Tűztündér című meséjét.

150 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 150 Eszközök Ünnepsoroló, Móra könyvkiadó Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! játékgyűjteménye, Kirándulás a kerek erdőbe társasjáték, különféle játékeszközök a csoportosszoba készletéből, közte locsolókannák, műanyag üvegekben víz, különböző vastagságú és hosszúságú fahasábok, egy tornakarika, 4 db kis kosár, annyi kiskanál és fehér gyöngy, amennyi gyermek részt vesz a foglakozásban, 4 db gyermekszék. Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat csoportos, mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyéni A szőnyegen az összegyűjtött eszközöket elhelyezzük, közelébe egy tornakarikát teszünk, és az egészet körbeálljuk. Válogassátok külön azt, ami a tűzrakáshoz szükséges, rakjátok be a tornakarikába úgy, ahogyan a tűzrakó helyen szoktuk összerakni. Kívülre azokat tegyétek, ami a tűz eloltásához kell. Eljátsszuk, hogy meggyújtjuk a tüzet. Ellenőrizzük a feladat megoldását. Alágyújthatunk itt a fahasáboknak? Mi történne akkor, ha tüzet raknánk a szobában? (Meghallgatjuk a gyerekek gondolatait.) Hallottatok már lakástűzről? Mi az, ami meggyulladhat a lakásban? Soroljátok fel. Hogyan előzhetjük meg, hogy ne legyen tűz a lakásban? (Felsoroljuk a már ismert szabályokat.) Mit gondoltok? Mit kell tennünk akkor, ha véletlen a lakásban tűz keletkezne? (Azonnal ki kell szaladni, és szólunk a legközelebb található felnőttnek. Ha nincs otthon senki, az utcai járókelőktől kérünk segítséget.) Az óvodapedagógus elénekli az Ég a város, ég a ház is kezdetű dalt. (Ha két óvodapedagógus van jelen, kánonban éneklik el a dalt.) Most játsszuk el, hogy kirándulunk egy kerek erdőbe. Vegye elő a hátizsákját mindenki, rakjuk bele, amit egy kirándulásra feltétlen vinni kell. Mit tegyünk bele? (Felsoroljuk, eljátsszuk, hogy beletesszük a hátizsákba, amit szükségesnek tartunk.) Körben járunk a teremben, közben énekeljük a kiránduló indulónkat. Megérkezünk a kerek erdőbe. (A szőnyeg széléhez.) Hallgassuk csak, milyen hangokat hallunk? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait, kiegészítjük, ha szükséges: madárcsicsergés, falevélzizegés, lomb susugás, stb.) Kicsit hűvös van, melegedjünk meg. Rakjunk tüzet. Mondjátok meg, hol rakhatunk tüzet? (Kijelölt tűzrakó helyen.) Keressünk tűzrakó helyet. (Megtaláljuk a tornakarikát, benne a fadarabokat.) Körbe álljuk, eljátsszuk, hogy meggyújtottuk. Melegedünk. Mehetünk tovább, de előtte eloltjuk a tüzet és meggyőződünk arról, hogy elaludt-e? Elindulunk, lassan lépegetve, halkan beszélve, hogy ne zavarjuk az erdő lakóit. Az óvodapedagógus kis idő múlva szól: füst szagot érzek, ti is? Merről jön a füstszag? Látcsőbe nézzünk bele, látunk valamit? Én tüzet látok! Ti is? Siessünk ki az erdőből, mert hamar ide érhet a tűz! Fussunk, szaladjunk! Én közben telefonálok a tűzoltóknak. (Az óvodapedagógus eljátssza, hogy telefonál a tűzoltóknak.) Kiérünk az erdőből és a kezünkből formált látcsővel figyeljük, hogyan röpülnek ki a madarak is. Szerintetek minden élőlény el tud menekülni a tűz elől? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait.) Nem tudnak elmenekülni a növények, rovarok,

151 151 A külsô világ tevékeny megismerése madárfiókák, a madártojásban fejlődő fiókák, a gombák, a kis mókusok, őzek nagy része, stb. Ők elpusztulnak. Mi okozhatta az erdőtüzet? (Elfelejtette valaki eloltani a tüzet a tűzrakó helyen, eldobott valaki egy égő gyufát, vagy egy cigarettavéget. Ezzel nagy kár keletkezett és sok élőlény elpusztult.) Letesszük a hátizsákokat egy félreeső helyre. Csiribi - csiribá, most olyan madárrá változtatlak benneteket, amelyek a csőrükben ki tudják menteni a tojásaikat az égő erdőből. Versenyezzünk, melyik csapat tud több tojást kevesebb idő alatt kimenteni. A székeken, fészkekben (kosárban) találtok fehér színű gyöngyöket, azok a tojások. Mellette, egy pohárban kiskanalak vannak, azok lesznek a csőrötök. A kis kanalat a végénél az egyik kezetekben fogjátok, tesztek bele egy tojást amit át kell vinni a másik széken lévő fészekbe. Sietni kell, mert a tűz közeledik, de arra vigyázni kell, hogy a tojás ne essen ki a csőrötökből, mert összetörik. Ha leesik, nem lehet fölvenni, mert összetört. Az első madár akkor indul, ha azt kiáltom Tűz van! A következő madár csak akkor indulhat, ha az előtte lévő átért a másik fészekhez és mögé állt. Az a madár csapat győz, aki több tojást tud átmenteni, rövidebb idő alatt. Kialakítjuk a madárcsapatokat, felsorakozunk a székek mögött és indulhat a játék. A játékot újra és újra addig játsszuk, amíg kedvük van hozzá. Matematikai tartalmú tapasztalatok A dobókocka felső értékének megállapítása számlálással, ugyanannyi lépés megtétele a táblán. Tornakarika formájának megnevezése, kör leképzése mozgással. Melyik a kisebb nagyobb kör? A fahasábok vastagságának, hosszának összehasonlítása: vékonyabb vastagabb, hosszabb rövidebb. A gyöngyök formájának felismertetése, megnevezése, mennyiségi meghatározások, melyik csapaté a több kevesebb tojás.

152 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 152 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, alak-látás, alakháttér, figyelem fejlesztése a tűzrakó eszközök, tűzoltó eszközök válogatásával, nagyon nem oda való eszközök közül (ceruza, társasjáték ). Vizuális percepció, vizuális differenciálás fejlesztése a kör alak megfigyelésével, körbejárásával, a forma felfogásával, a tojás alakú sémával való összehasonlítással (különbözőség megállapításával). A természetvédő magatartás alakítása a dramatikus játékkal, annak pozitív érzelmi hatásával. Kimentett tojások számlálásával. Vizuális percepció, alak-látás, alakháttér, figyelem fejlesztése a tűzrakó eszközök, tűzoltó eszközök válogatásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, vizuális differenciálás fejlesztése a kör alak megfigyelésével, körbejárásával, a forma felfogásával, körberajzolásával, a tojás alakú séma körberajzolásával, a kettő összehasonlításával (különbözőség megállapításával). A természetvédő magatartás alakítása a dramatikus játékkal, annak pozitív érzelmi hatásával, gondolati mondanivalójának tudatosulásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Kimentett tojások számlálásával. Vizuális percepció, alak-látás, alakháttér, rész- egész viszonyának, figyelem fejlesztése a tűzrakó eszközök, tűzoltó eszközök válogatásával, a kiválogatni való eszközök akár 2/3- os takarásban is lehetnek. Vizuális percepció, vizuális differenciálás fejlesztése a kör alak megfigyelésével, körbejárásával, a forma felfogásával, körberajzolásával, a tojás alakú séma körberajzolásával, a kettő összehasonlításával, különbözőség megállapításával, annak téri kiterjedésének (magasabb, keskenyebb) verbális megfogalmazásával. A természetvédő magatartás megerősítése a dramatikus játékkal, annak pozitív érzelmi hatásával, gondolati mondanivalójának tudatosulásával. A társak kimentett tojásainak együttes mennyiségének számlálásával (az egymás mellett állók).

153 153 A külsô világ tevékeny megismerése Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Nonverbális képességek fejlesztése az érzelmi töltetű szövegek hallgatásának érzelmi kódolásával. Érzelmek kifejezését hány helyen láttátok? arc, száj, szem (ezek megfogalmazását segíteni) Egyensúly fejlesztése a tojáshordással. Hány széket kerültél közben? (sok/kevés) Nonverbális képességek fejlesztése az érzelmi töltetű szövegek elmondásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok (A fejlesztés során erősebben gesztikulálni, kilépni, előredőlni) Érzelmek kifejezését az egész testen hány helyen láttátok?- arc, kéz, test, láb (ezek megfogalmazását segíteni visszautalással) Egyensúly, mozgáskoordináció fejlesztése a tojáshordással, természetes kartartással. Matematikai tartalmú tapasztalatok Hány széket kerültél közben? számlálással Nonverbális képességek fejlesztése az érzelmi töltetű szövegek kifejező elmondásával, (példaadáskor erősebb mimika, gesztikuláció alkalmazásával). Ti hányféleképpen tudtok érzelmeket kifejezni?- felsorolás (bemutatás) Egyensúly, mozgáskoordináció fejlesztése a tojáshordással, természetes testtartással. Hányadik széknél történt (pl. kérdés)? - sorszámnév használatával.

154 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 154 Téma 5. Boszorkányság A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Tűzeső Szociális képességek fejlesztése: együttműködéssel, szabályok betartásával, erősítésével. Természetvédelem esztétikai érzék, és pozitív érzelem erősítésével. Értelmi képességek fejlesztése: általánosításokkal, konkretizálással, mennyiségi- és kiterjedés összehasonlításokkal, emlékezettel, figyelemmel. Verbális képességek fejlesztése: Összefüggő folyamatos beszéddel, beszédértéssel és beszédfigyelemmel, fogalomismerettel. Testi képességek fejlesztése: nagymozgással, mozgáskoordinációval, szem- kéz koordinációval. Az óvodapedagógussal és társaikkal való együttműködéssel, a szabályok betartásával a gyertya gyújtáskor, valamint a játék során. Gyönyörködéssel a kőzetdarabokban. A megfigyeléseik alapján önállóan alkotott általánosításokkal, konkrét megállapításokkal, számlálással, mennyiségi meghatározásokkal. A kőzetekből soralkotással, nagyság szerint. A korábbi szabályok, tapasztalataik, a szüleikkel való beszélgetéseik felidézésével. Összefüggő, egész mondatokban való beszéddel, az új játék szabályának megértésével, a gyertya megbeszélt jelre való elfújásával. Új kifejezések megismerésével: vulkán, tűzeső, láva. A takaró alatt lévő gyermek, a testhelyzet változtatásával, a kívül álló gyermekek guggolással, valamint a leguruló gyöngyök összegyűjtésével. Tűztánc tevékenység a kiscsoportosban, valamint az Imbolygás tevékenység a középső csoportosban. Az Üzen a természet faliújságra kitesszük a méhecske képet, valamint a kérést. Kiállításhoz kőzetet és ásványokat gyűjtünk. Aki tud behozni, a gyermeke jelét egy gyűszűnyi papírra rajzolja le, és ragassza rá a beküldött kőzetdarabra. Beszélgessenek otthon arról, honnan való, van-e valami érdekes tudnivaló róla. Köszönjük! Annyi gyertya, ahány gyermek részt vesz a tevékenységen. (A gyertyák alufóliából készített tartóban vannak, amelynek olyan pereme van, amely a lecsöpögő viaszt felfogja.) Gyufa, vagy öngyújtó, egy kisebb lábasban tej, egy villanyrezsó, egy fém tepsi, egy nagyméretű, (kb. 4 m átmérőjű) kör alakú takaró, amelynek a közepén egy kerek nyílás van. Színes műanyag gyöngyök egy kosárban. A szülők segítségével öszszegyűjtött kőzetdarabok és ásványok. Az Üzen a természet kiállító polcai. mikrocsoportos, egyéni mikrocsoportos és egyéni

155 155 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat A három tornakarikát elhelyezzük a szőnyegen, közel egymás mellé, de úgy, hogy a gyermekek mindegyiket körbe állhassák. Az egyik nagyméretű karikába elhelyezzük a képeket. Válasszon mindenki egy képet, jól nézze meg, mit lát rajta. A kisebbik karikába kell majd tenni azt, amelyeknek nincs szüksége napfényre, melegre, a nagyobbik üres karikába pedig azt, amelyeknek szüksége van napfényre és melegre. Ki melyik képet választotta, hová tenné és miért? Ha minden kép a helyére került, menjünk az asztalokhoz. A Nap állandóan süt? Megbeszéljük, hogy éjszaka nem látjuk és akkor sem, ha a felhők eltakarják. Melyik évszakban süt többet a Nap? Miből tudjuk ezt? (Télen kevesebbet, ekkor hidegebb van, korábban sötétedik.) Mikor mondjuk azt, hogy Napkelte, és mikor azt, hogy Naplemente? Ki látott már ilyet? A Napot, Holdat és a csillagokat égitesteknek nevezzük, és ahol látjuk azokat, azt égboltnak. Most készítünk egy nappali és egy éjszakai égboltot. Itt van a két karton. Melyik színűt választanátok a nappalinak, melyiket az éjszakainak? Miért? Ragasszátok fel az égitesteket úgy, hogy aki ránéz, tudja, melyiken van nappal, melyiken van éjszaka. Megnézzük az elkészült képeket, javítjuk az esetleges hibákat, majd az elkészült képeket kitesszük a falra. Most gondoljunk arra, hogy nyári nagy meleg van. Kint vagyunk a kertben, és nagyon süt a Nap. Napozhatunk bátran? Mi a véleményetek? Megbeszéljük, hogy a napozás árthat is, védekeznünk kell az erős fényben. Hogyan védekezünk? Eljátsszuk, hogy eltakarjuk a testünket ruhával, sapkát teszünk a fejünkre, krémmel is védekezünk, árnyékot keresünk, napszemüveget teszünk fel, azzal védjük a szemünket. A Nap melegére, fényére szükségünk van, hogy növekedni tudjunk. Ti is növekedtek. Keresetek párt magatoknak, álljatok háttal egymásnak és mérjétek meg, ki a magasabb? Vegyetek el egy ceruzát, egy rajzlapot és segítsetek egymásnak körberajzolni a tenyerét. Ha készen vagytok, vágjátok ki, rajzoljátok rá a jeleteket. Mérjétek össze, kié a kisebb, nagyobb. Megállapításokat teszünk. Ha ezzel elkészültünk, mindenki előveszi az irattartóból a kis- és középső csoportosban készített tenyere rajzát. Mérjétek össze, melyik a kisebb, nagyobb. Rakjátok sorba, kezdjétek a legkisebbel. A talpát is körbe rajzolhatja, aki akarja. Az irattartót hazavihetitek délután és otthon az apa, anya tenyerével, talpával is összemérhetitek a tiéteket. Matematikai tartalmú tapasztalatok Síkidomok összehasonlítása méretük, formáik szerint. Mennyiségi megállapítások, miből van sok, egy. A karikák formáinak megnevezése, összehasonlítása, melyik a kisebb nagyobb. Melyik karikában van több kevesebb kép, számláljuk meg. Tenyerek, talpak méréssel való összehasonlítása, kié a kisebb nagyobb. Tenyerek rajzának felsorakoztatása a kisebbtől a nagyobbig.

156 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 156 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, gondolkodás, következtetés fejlesztése a felforrt tej, a világító izzó látványával, a dolgok belsejében hő van beszélgetéssel. Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése a gyertyák számlálásával. Társas kapcsolatok erősítése a közös tevékenység segítésével. Az együttműködő társak felsorolásával. Vizuális percepció, gondolkodás, következtetés fejlesztése a felforrt tej, a világító izzó látványával, a dolgok belsejében hő van megfigyelésével, a fent említett kísérletekkel összefüggésbe hozva. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése a gyertyák számlálásával, több- kevesebb megállapításával. Társas kapcsolatok erősítése a közös tevékenykedéssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az együttműködő társak megszámlálásával. Vizuális percepció, gondolkodás, következtetés fejlesztése a felforrt tej, a világító izzó látványával, a dolgok belsejében hő van megfigyelésével, a vulkánokról, a túlcsorduló forróságról, a fent említett kísérletekről beszélgetéssel, következtetéseket levonva. Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése a gyertyák számlálásával, több- kevesebb megállapításával, ugyanannyivá tétellel, kiegészítésekkel. Társas kapcsolatok erősítése a közös tevékenykedéssel. Az együttműködő társak csoportosításával (pl. szőkék, barnák), számosságuk megállapításával.

157 157 A külsô világ tevékeny megismerése Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Verbális képességek fejlesztése az összefüggő, folyamatos beszéd gyakorlásával, annak óvodapedagógusi segítésével. A gyertyák formájának alak-látásával. Nagymozgások fejlesztése a dramatikus játékkal karemelésekkel A játék ismétléseivel. Verbális képességek fejlesztése az összefüggő, folyamatos beszéd gyakorlásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A gyertyák formájának azonosításával, más tárgyakhoz hasonlításával. Nagymozgások, mozgáskoordináció fejlesztése a dramatikus játékkal karemelésekkel, a mozgás összerendezett kivitelezésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A játék ismétléseivel, a számosságuk megállapításával. Verbális képességek fejlesztése az összefüggő, folyamatos beszéd gyakorlásával, ritkábban használt kifejezések használatának óvodapedagógusi motiválásával, megerősítésével. A gyertyák formájának azonosításával, más tárgyakhoz hasonlításával, ugyanolyanok keresésével. Nagymozgások, mozgáskoordináció fejlesztése a dramatikus játékkal karemelésekkel, a mozgás harmonikus, szép kivitelezésével. A játék ismétléseivel, a számosságuk megállapításával. Játsszuk még annyiszor, hogy ennyi legyen, kiegészítésekkel.

158 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 158 Téma 6. Szikra A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Testmeleg Szociális képességek fejlesztése: együttműködéssel, baleset megelőzéssel és egészségvédelemmel, szociális érzék fejlesztésével. Természetvédelem alapozása, pozitív érzelmekkel. Értelmi képességek fejlesztése: számlálással, összehasonlításokkal, térbeli viszonyításokkal, figyelemmel, érdeklődéssel, és emlékezettel, taktilis érzékeléssel. Verbális képességek fejlesztése: összefüggő beszéddel, nyelvi kifejezésekkel, fogalom ismerettel. Testi képességek fejlesztése: finommozgással, térbejárással. A fészekodúk összeszedésénél, tisztításánál, együttműködéssel. A hajlék nélküli emberek segítéséről szerzett információkkal. A létra/kampósbot balesetmentes használatával, az odúk tisztításánál a higiénés szabályok betartásával. A madárvédelemmel kapcsolatos teendőkkel. Mennyiségi összehasonlításokkal és térbeli kiterjedések meghatározásával. Az óvodapedagógus történetének és feladatadásának figyelmes meghallgatásával. A téma iránti érdeklődéssel, egymás meghallgatásával. A korábbi tapasztalataikra való visszaemlékezéssel. A mécses gyújtásánál a megfelelő számfogalmak alkalmazásával. Tudják megállapítani tapintással az anyagoknál a puhább, még puhább és azonos puhaságot. Gondolataik összefüggő megfogalmazásával, a már ismert fogalmak alkalmazásával. Új fogalmak megismerésével: családi tűzhely melege, tüzet táplálni, oxigén, táplálék, élelem, hajlék, hajléktalan. A nagyítók óvatos használatával, az óvoda kertjének bejárásával az odúk keresésénél. Kiscsoportosban a Palántázás, középső csoportosban, az Állatok és kicsinyeik valamint a Levegő és tűz tevékenységek. Madár voltam álmomban tevékenység a nagycsoportosban. Ősszel az erdei kiránduláson száraz mohát gyűjtünk, amit a természetsarokban megőrzünk. Ülőpárna minden gyermek részére, 10 db mécses, 10 db tűzálló alátét, gyufa. Képek állatokról és lakhelyükről (medve barlang, hörcsög - üreg, hal - tó, mókus - odú, veréb - fészek, sertés - ól, ló - istálló, stb.). Vastagabb fonalak, különböző hosszúságokban, cm-ig. Egy kosárban nagyméretű fehér gyöngyök, legalább annyi, hogy minden gyermek részére 4 db jusson. Kétágú létra, vagy kampós bot, a kertben lévő fészekodúk, nagyítók, gyapjú, az ősszel gyűjtött száraz moha egy tálcán, spárga. Fészekodúk vázlat rajzai (beszerezhető a Magyar Madártani Intézettől), bagoly kép, Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! játékgyűjteménye. Műanyag lavórban klóros víz. csoportos és egyéni mikrocsoportos és egyéni

159 159 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Kis párnákra körben leülünk, középre kis tányéron 10 mécsest helyezünk el. Képzeljük el, hogy otthon vagyunk, és este van. (Behúzzuk a sötétítőfüggönyt, és az óvodapedagógus sorra meggyújtja a mécseseket, a gyermekek folyamatosan számolják, mennyi ég.) Amikor már mind a tíz ég, megkérdezi az óvodapedagógus: Hallottátok már azt a kifejezést, hogy családi tűzhely melege? (Meghallgatjuk a válaszokat. Szerintetek mit jelent ez? (Újból meghallgatjuk a gyermekek gondolatait.) Most egy rövid, igaz történetet mondok el nektek. Képzeljétek el, hogy nagyon, nagyon régen, amikor még a nagymamátok sem élt, sőt még az ők nagymamáik sem, akkor történt ez. Az embereknek nem voltak házai, barlangokban éltek, ahol olyan sötét volt, mint most a csoportosszobánkban. Több család is élt egy barlangban, jó barátságban. Azért, hogy ne fázzanak, tüzet gyújtottak, körbe ülték, mint ahogyan mi is, és mellette melegedtek. Hajoljatok előre, és nyújtsátok a kezeteket a láng felé. Érzitek a láng melegét? A barlangnak nem volt ajtaja, nagy vadállatok is bemehettek rajta. Igen ám, de amikor be akartak menni a vadállatok, meglátták a tüzet, amiről nem tudták, hogy mi az, és megijedtek. Ijedtükben elszaladtak, így a barlangban lévő családoknak nem kellett félniük tőlük. A tüzet nem hagyták kialudni, az emberek, mindig táplálták. Eddig tartott a történetem. Mivel lehet a tüzet táplálni? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait. A tüzelőanyagon kívül a levegő oxigénje is. Visszaemlékszünk a Levegő és tűz tevékenységen tapasztaltakra, amikor az edénnyel leborított gyertya elaludt, amikor elfogyott a levegője.) A tűz melegséget ad és biztonságot nyújt. Ezért mondjuk azt, hogy családi tűzhely melege, mert az otthonunkban meleget és biztonságot lelünk. Minden embernek van otthona? (Nincs, vannak otthontalanok, másképpen nevezve hajléktalanok. Nekik segítséget nyújtunk ruhával, ennivalóval, szállással, jó szóval, hogy a nagy hidegben is élni tudjanak.) Az emberek testükkel is tudják egymást melegíteni. Fogjátok meg egymás kezét. Érzitek egymás kezének a melegét? Mit gondoltok? A test melegét mi táplálja? (Meghallgatjuk a gyermekek véleményét.) A testünk melegét az ennivaló táplálja, ezért hívhatjuk tápláléknak is az ennivalót. Hogyan nevezhetjük még az ennivalót? (Étel, élelem.) Fújjuk el a mécseseket, és rakjuk el a párnákat a helyére. Az állatoknak is vannak otthonaik. Találtok a szőnyegen képeket, egyiken állatokat láttok, a másikon a lakhelyüket. Az állatok nem találnak haza, segítsetek nekik, hogy megtalálják az otthonaikat. Ellenőrizzük a feladat megoldását. Emlékeztek arra, hogy mi szükséges ahhoz, hogy a növények magjaiból kis növények keljenek ki? (Szükséges a napfény melege.) Azt is tudjuk, hogy a kisbaba is az édesanyja hasában, a test melegében növekszik, mielőtt megszületik. Az állatok között is van olyan, amelyiknek a kicsinyei a hasában növekszenek, de vannak olyanok, amelyek tojásból kelnek ki. Ismertek ilyet? (Meghallgatjuk a gyermekek véleményét.) A madarak a testük melegével felmelegítik a tojásokat, amikben a fiókáik növekednek. Játsszuk el, hogy fészket építünk. Mindenki madárrá változik, és épít magának fészket, az asztalon található fonalakból. Ha

160 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 160 készen van, rakjatok bele tojásokat is. A fészkébe mindenki 2-nél több, de ötnél kevesebb tojást rakhat. A kosárban lévő gyöngyök a tojások. Sorban mondjátok meg, kinek mennyi tojása van? (Jó megoldások esetén lehet 3 vagy 4 tojás.) Most óvatosan üljetek a tojásokra, nehogy összetörjenek. Melegítsétek a testetekkel, hogy kikeljenek a fiókáitok. Amíg költetek, megkérdezem, ki milyen madár lett? Most már kikeltek a fiókák, hallom, hogy csicseregnek. Nagyon szép hangjuk van. Ügyes madárszülők vagytok. Most újból óvodásokká váltok. Rakjátok el a fészket és a tojásokat. A szabadban élő madaraknak segítséget tudunk nyújtani abban, hogy otthont találjanak a kicsinyek neveléséhez. Segítsünk most mi is. Felöltözünk és kimegyünk a kertbe. Keressük meg a fészekodúkat. Megbeszéljük, hogy ilyenkor, télen, (tél végéig) ki kell tisztítani, mert csak tiszta odúba raknak fészket a madarak. A gyerekek segítségével visszük a létrát (vagy kampós botot) egyik odútól a másikig. Közben mondjuk, és mutatjuk, hogy a létrát hogyan kell biztonságosan felállítani, hogyan kell rajta lépni, kapaszkodni. Az óvodapedagógus egyenként leakasztja az odúkat, és a gyermekekkel egy asztalhoz visszük. Az óvodapedagógus és a gyermekek is a kezükre uzsonnás zacskót húznak, közben megbeszéljük, erre azért van szükség, hogy védjük magunkat egy esetleges fertőzéstől. Az odúk tetejét felnyitja az óvodapedagógus és kiemeli a fészkeket. Egyet félre teszünk, a többit a gyermekekkel szétszedjük, és megvizsgáljuk nagyítóval, miből építették a madárszülők. Megnevezzük az építő anyagokat, próbáljuk kitalálni, melyiket honnan hozhatták. Megállapítjuk, melyik a puha, puhább, miért van szükség puha anyagra. (A test melegét a puha anyag jobban megtartja.) Az odúkat a gyermekek fordítsák fel, nyílásukkal lefelé és erősen ütögessék, hogy jól kitisztuljon. Ezt követően a gyermekekkel visszaviszszük a helyükre, és az óvodapedagógus felakasztja. Közben elmondja, hogy kellő magasságban kell elhelyezni az odúkat, és úgy, hogy a nyílásuk arra essenek, ahonnan kevesebb szél éri, árnyékolják majd a fölötte lévő lombok, valamint a madárszülőket a ki-be repülésnél a fák ágai ne akadályozzák. Arra is kell ügyelni, hogy biztonságban érezhessék magukat, olyan állatoktól, amelyek elkaphatják, elragadják őket. Ismertek ilyen ragadozó állatot? (Hagyjuk a gyermeket gondolkodni és felsorolni állatokat. Ha szükséges, csak akkor javítunk.) A ragadozó állatok azért fogják el az áldozatukat, mert nekik az a táplálékuk. Ha nem ennének, elpusztulnának. Játsszuk el, hogy két macska ólálkodik a fészekodúknál. Választok két macskát, a többiek madárrá változnak. A macskák meglesik a madarakat, lelapulva közelednek hozzájuk, majd ráugranak, és elkapják. (Az óvodapedagógus mutatja is a macska mozgását.) Ha kis cicájuk van, akkor még többet esznek, mert szoptatják a kicsinyeiket is. A madarak kint röpködnek, és ha el akarnak menekülni, az odúkba berepülnek. Ott már nem kaphatja el a macska őket. Most a fák lesznek az odúk, vagyis amelyik madár egy fát megfog, a macska már nem kaphatja el. Akit elkapott, sajnos megette, kiesett a játékból, mellém áll. Nézzük, milyen ügyes macskák, illetve madarak vagytok? Indulhat a játék. (Addig játsszuk, amíg 3-4 madár marad, vagy amíg a macskák el nem fáradnak. Szerepcserével ismételhető.) Most újból óvodások lettetek.

161 161 A külsô világ tevékeny megismerése Visszamegyünk az asztalhoz és a tálcán lévő anyagok között keressünk puha anyagokat. Kikötözzük azokat néhány fa törzséhez, hogy a madarak könnyebben találjanak építőanyagot a fészekrakáshoz. Az épségben hagyott fészket fertőtlenítjük, klóros vízben tartjuk. Az alatt eljátsszuk a játékgyűjteményből a III/B/5 sz., a Pingvin család c. játékot A játék után lecsurgatjuk a fészket, bevisszük, és elhelyezzük az Üzen a természet sarokba, a méhecske képpel együtt. Kitesszük a fészekodúk elkészítéséhez rajzokat. Elmondjuk Hajnal Anna: Madáretető c. versének első versszakát: Apám, van szöged, léced? Fúrjunk-faragjunk ketten, - csináljunk házikókat, - fákra aggassuk ketten, - tegyünk bele rongyot, szénát, - a madár hadd melegedjen, - jó dolga lesz a madárnak! Ugye, örülünk ketten? (Gyűjtésre kérjük fel a szülőket: Az állatok bölcsője kiállítás megrendezéséhez. Lehet fotót, művészi igényű képet, természetes tárgyakat: fészket, darázsfészket, fészekodút stb. behozni, amely a témához illeszkedik. Amennyiben a kertünkbe még van hely fészekodú elhelyezésére, később a behozottak közül kihelyezünk, illetve a felesleget más szülőknek felajánljuk.) Végül, akinek kedve van, velünk tart és a már ismert szabályok betartásával tüzet rakunk. A szétszedett fészkeket a tűzrakó helyen elégetjük, hogy az esetleges kórokozókat elpusztítsuk. Matematikai tartalmú tapasztalatok Mécsesek számlálása, gyújtás közben, mennyiségi összehasonlítások: melyik a több, amelyik ég, vagy amelyik még nem ég? Mikor van ugyanannyi égő, nem égő mécses, miből van több, gyerekből, vagy ülőpárnából? A kör leképzése mozgással, körbeüléssel. Megfelelő képek párosítása. A létra fokainak megszámlálása, magasságának viszonyítása saját magasságunkhoz, illetve a fához. (Ha nem használunk létrát, a kampós bot kiterjedésének viszonyítása.) Az odúk helyének meghatározása, viszonyítva egy-egy ághoz, alacsonyabban, magasabban, törzshöz közel, távolabb, stb. Az odúk formái, nyílásuk formái, odúk összehasonlítása méretük szerint.

162 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 162 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális I. szint II. szint III. szint Vizuális percepció, alaklátás, taktilis percepció fejlesztése a madárodúk megtisztítása során előkerülő fészkek tapintásával. Vizuális percepció, hő érzékelés, gondolkodás fejlesztése a mécsesek számlálásával. Az összetartozás érzésének megélése a közös tűz körül ülésével. A körülülők számosságának megállapításával (sok). Vizuális percepció, alaklátás, taktilis percepció fejlesztése a madárodúk megtisztítása során előkerülő fészkek tapintásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, hő érzékelés, gondolkodás fejlesztése a mécsesek számlálásával, két részre osztásával, a fényerő növekedésének megfigyelésével, mikor a második adag mécsest is meggyújtjuk. Az összetartozás érzésének megélése, tudatosítása a közös tűz körül ülésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A körülülők számosságának megállapításával, számlálással. Vizuális percepció, alaklátás, taktilis percepció, gondolkodás fejlesztése a madárodúk megtisztítása során előkerülő fészkek tapintásával, a szőtt biztonságos fészek körbenézésével, a beleszőtt anyagok hőszigetelő képességének megbeszélésével. Vizuális percepció, hő érzékelés, gondolkodás fejlesztése a mécsesek számlálásával, két részre osztásával, a fényerő növekedésének megfigyelésével, mikor a második adag mécsest is meggyújtjuk. A második adag mécses egyenkénti meggyújtása során, számlálás, mennyi, kell, hogy tíz legyen. Az összetartozás érzésének megélése, az iránti igény alakítása a közös tűz körül ülésével. Ha a barlangban 3 család élt, és mindenhol apa-anya 2 gyermek volt, mennyien lehettek? mi vagyunk annyian? kevesebbentöbben?

163 163 A külsô világ tevékeny megismerése Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Nonverbális képességek fejlesztése az érzelmi töltetű szövegek átélésével. A leszedett madárodúk számlálásával. Finommotorika fejlesztése a fészkek óvatos körbetapogatásával. Az épen maradt fészkek számlálásával. Nonverbális képességek fejlesztése az érzelmi töltetű szövegek átélésével, azok kifejezésére törekvéssel. Matematikai tartalmú tapasztalatok A fák csoportosítása valamilyen szempont szerint, amelyről az odú leszedésre kerültek. Finommotorika fejlesztése, a szűk odú alapos kitisztításával. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az odúk átvizsgálása a következő kihelyezéshez (tető, alap, oldalak, akasztó rendben van- e), végignézés. Nonverbális képességek fejlesztése az érzelmi töltetű szövegek kifejezésének gyakorlásával. Az egyes fákról, hány odút szedtünk le?- számlálással. Finommotorika fejlesztése az összefogott fonalak, szalmák, kötözők összefogásával, rögzítésével. (a madarak fészek segédanyagához) Az összeszedett fészekanyagok megszámlálásával.

164 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 164 Téma 7. REGGEL SÜT A PÉK, SÜT A PÉK A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Szívdobbanás Szociális képességek fejlesztése: együttműködéssel, udvariassággal, pozitív érzelmek erősítésével. Értelmi képességek fejlesztése: emlékezettel, koncentrálással, képzelettel, testséma erősítésével, taktilis érzékeléssel, szaglás érzékenyítésével, fogalom ismerettel. Verbális képességek fejlesztése: párbeszéddel, metakommunikációval. Testi képességek fejlesztése: finommozgással. Engedjenek helyet maguk mellett a társaiknak, szívesen fogják meg egymás kezét. Az összetartozás átérzésével, az ajándék készítés örömével. Egymás segítésével a zsákok bekötésénél. Emlékezzenek vissza a gyógynövények gyűjtésére, szárítására, azok nevére, visszaemlékezéssel, illatukról felismeréssel. A préselt növények felismerésével, megnevezésével. Koncentrálással a szívdobbanásra és a feladatokra. Az elképzelt érzelmek megjelenítésével. A szívük kitapintásánál a szóbeli utasításnak megfelelően a testrészek helyes használatával. A játéknál egymás közti kommunikációval: ki kezdi a játékot. Metakommunikáció, az érzelmek kifejezésével. Új fogalom megismerésével: illatzsák. A szárított és préselt növényekkel való óvatos bánással, mert könnyen törik. Finommozgás gyakorlása a kártyák készítésénél, ragasztással, a megkötő átfűzésével, és a zsák bekötésével. Édes mézes tevékenység a kiscsoportosban, Karikázunk tevékenység a középső csoportosban. Mézes sütése az előző években megismert módon. A gyógynövényes kertünkből nyáron citromfüvet, levendulát gyűjtünk be, amelyet szellős helyiségben megszárítunk. Tavasztól őszig kis fejű virágokat, növényi részeket préselünk le, amelyet a kertünkből szedünk le. (Ibolya, nefelejcs, boglárka, gyöngyvirág, vadárvácska, szarkaláb, páfrány levelei részekre bontva, tuja levele, stb.) Karácsonyi dalokat, verseket mondogatunk, és hallgatunk. Gyógynövények a kertünkből: citromfű, levendula, két kisebb tálcán. Préselt növények egy nagy tálcán, még egy nagyméretű tálca. Minden gyermek részére: dekorációs kartonból, cikk cakk ollóval kivágott kisméretű kártya, (az egyik sarkánál kilyukasztva) ragasztó, fogvájó, törlő szivacs ezüst és arany cérna, tüllből készült kis zsák. Citrom illatú gyertya egy kis tányéron, és gyufa. Magnetofon vagy CD lejátszó, hangkazetták, vagy CD lemezek. csoportos, mikrocsoportos, egyéni mikrocsoportos és egyéni

165 165 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Meggyújtjuk az illatgyertyát, letesszük a kis tányérral együtt a szőnyegre. Elhelyezkedünk körülötte úgy, hogy mindenki kényelmesen elférjen. Megfogjuk ülő helyzetben egymás kezét, csukjuk be a szemünket, érezzük egymás kezének melegét, és elképzeljük, hogy mi most egy nagycsalád vagyunk, akik szeretik egymást. Néhány másodpercig csendben maradunk. Nyissátok ki a szemeteket. Elmondjuk, hogy a családi tűz melegét, az otthon melegét a szeretet, a közös örömök táplálják. Azt szoktuk mondani, hogy a szívünkbe zártuk azt, akit szeretünk. Engedjétek el egymás kezét és tapintsuk ki, hol dobog a szívünk. Tegyétek a jobb tenyereteket a baloldali melletekre úgy, hogy az ujjatok hegye a hónaljat érintse. Maradjunk csendben, csak a tenyeretekre figyeljetek. Várunk másodpercet és megkérdezzük: Mit éreztetek? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait.) Ti is tudtok örömöt szerezni a szüleiteknek, testvéreiteknek. Hogyan? Mivel? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait: elrakjuk a játékot a helyére, ha már nem játszunk vele, segítünk kivinni a szemetet, nem veszekedünk a testvérünkkel, stb.) Azt, amit érzünk, hogyan tudjuk egymásnak a tudtára adni? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait. Ha szükséges kiegészítjük: beszéddel, a testünkkel, az arcunkkal, ajándékozással.) Beszéddel úgy fejezzük ki, hogy megmondjuk, amit érzünk: szeretlek, haragszom rád, szomorú vagyok, örülök, stb. Lehet úgy is kifejezni, hogy nem mondjuk ki, csak az arcunkkal mutatjuk: örülök, szomorú vagyok, mérges vagyok, csodálkozom, stb. Próbáljuk ezt eljátszani. Válasszon mindenki egy párt magának. Beszéljétek meg, hogy ki lesz az, aki elsőként fejezi ki az érzését az arcával. Ne áruljátok el, hogy milyen érzést akartok megmutatni. A párotoknak kell kitalálni. Amikor kitalálta, cseréltek, ő fejezi ki, amit érez, azután megint szerepet cseréltek. Mindenki legalább 2-2 érzelmet fejezzen ki a társának, aki tud többet is mutathat. Kifejezhetjük az örömünket úgy is, hogy táncolunk és énekelünk. Énekeljük el a Brumm, brumm, Brúnó, mókás medve kezdetű dalt és közben táncoljunk párban, vagy egyedül, ki hogyan szeretné. Álljunk vissza az illatgyertya köré. Hunyjuk be egy kis időre a szemünket, szippantsunk be a levegőbe, milyen kellemes illata van a gyertyának. Mire hasonlít az illata? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait.) Elfújjuk a gyertyát, és félre tesszük. Most körbe viszek egy kis zsákot, szagoljátok meg, milyen illatot éreztek? (Illatzsák, citromfűvel.) Aki kitalálta, milyen illatot érez, ne árulja el, csak tegye az orrára a mutatóujját, onnan látom, hogy tudja. (Akinek nincs az ujja az orrán, még egyszer megszagoltatom vele.) Ha felemelem a kezem, egyszerre mondjátok ki, milyen illatot éreztem. (Most!) (Ugyanezt eljátsszuk egy másik illatzsákkal, amelyben levendula van.) Az ilyen zsákot illatzsáknak

166 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 166 Vázlat jobban, amit saját magatok készítetek el. Üljetek az asztalok köré. Felidézzük, hogy a gyógynövényes kertünkből gyűjtöttünk a nyáron növényeket. Ezekből készítünk most olyan illatzsákot, mint amit az előbb láttatok. Ki emlékszik rá, hogy milyen gyógynövényt szárítottunk? (Meghallgatjuk a gyermekek válaszait.) Ismét bemutatjuk a zsákot. Elmondjuk, hogy óvatosan rakjuk bele a szárított növényt, mert könnyen törik. Amikor megtöltöttem, bekötöttem a zsák száját, hogy ne hulljon ki belőle és tettem rá kis ajándékkísérő kártyát. Nézzétek meg, mit láttok a kártyán? (Préselt virágot.) Emlékeztek, ezeket is együtt préseltük tavasszal, nyáron és ősszel. Felismeritek a nagyobbik tálcán lévő virágokat, növényi részeket? Nézegessük meg őket. Nevezzük meg. Hasonlítsuk össze a formájukat, színüket. Ilyen illatzsákot készítetek el ti is ajándékba a szüleiteknek és ajándékkísérő kártyát is tegyetek rá. Először a kártya egyik oldalára rajzoljátok rá a jeleteket, hogy megismerje mindenki a sajátját. A másik oldalára ragasszatok egy préselt növényt. A fogvájóval kevés ragasztót kenjetek rá. A felesleges ragasztót töröljétek le a szivaccsal. Ezután a zsákot megtöltitek illatos növénnyel, szagoljátok meg mindegyiket, és válasszátok ki, melyik illatot szeretnétek hazavinni. Aztán választhattok ezüst, vagy arany megkötőt, amivel bekötitek a zsák száját. Ebben segítsetek egymásnak. Amikor bekötöttétek, a kis kártyátokat a sarkánál lévő lyuknál fűzzétek rá a megkötőre, és azt is kössétek rá. Aki elkészült, az üres nagy tálcán elhelyezheti, és majd hazaviszitek. Matematikai tartalmú tapasztalatok A préselésre leszedett virágok, levelek formái, méretük, színeinek összehasonlítása. A préselt növények formái. Kör képzetének erősítése körbe ülése. Párok alkotása, a pár fogalmának erősítése. A kártya, és a tálca formájának felismertetése, összehasonlítása, melyik a kisebb nagyobb? Téri irányok gyakorlása, szemben állva egymásnak, jobb és baloldaliság.

167 167 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Vizuális, szaglásos percepció fejlesztése a gyógynövények megnézegetésével, szagolgatásával. Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése a gyógynövények összehasonlításával, formájuk, méretük szemlélésével. Egymással való törődés, kötődés alakításával, a pozitív érzelmeket sugárzó játék közvetítésével. Párok alakításával. Nonverbális kommunikáció fejlesztése az érzelmek mutatásával, arra való törekvéssel. Érzelmek felsorolásával. Vizuális, szaglásos percepció fejlesztése a gyógynövények megnézegetésével, szagolgatásával, a különböző illatok megkülönböztetésével, bizonyos aromák névkeresésével, fanyar, édes. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése a gyógynövények összehasonlításával, a levelek formájának, méretének összevetésével, különbségek keresésével. Egymással való törődés, kötődés segítésével, a pozitív érzelmeket sugárzó játék közvetítésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Párok alakításával, a párosság tudatosításával. Nonverbális kommunikáció fejlesztése az érzelmek mutatásával, különböző érzelmek differenciálásával, a kifejezésben is. Matematikai tartalmú tapasztalatok Érzelmek egymástól való differenciálásával. Vizuális, szaglásos percepció fejlesztése a gyógynövények megnézegetésével, szagolgatásával, a különböző illatok megkülönböztetésével, az illat utáni gyógynövény azonosítással. Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése a gyógynövények összehasonlításával, a levelek formájának, méretének összevetésével, különbségek keresésével, azok pontos megfogalmazásával. Egymással való törődés, kötődés erősítésével, a pozitív érzelmeket sugárzó játék közvetítésével. Párok alakításával, a párosság tudatosításával, pár jelentéstartalmának átbeszélésével. Nonverbális kommunikáció fejlesztése az érzelmek mutatásával, arra való törekvéssel, hogy mások ugyanúgy értelmezzék, ahogy a kifejezési szándék volt. Érzelmek egymástól való differenciálásával, azok különbségének pontos tudatosításával.

168 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 168 Testi Finommotorika fejlesztése az illatzsák betöltésével. A betöltött növények sokféleségének tudatosításával. Finommotorika fejlesztése az illatzsák betöltésével, a zsák nyakának összefogásával. Matematikai tartalmú tapasztalatok A betöltött növények sorolásával. Finommotorika fejlesztése az illatzsák betöltésével, a zsák nyakának összefogásával, kis masni kötésével. A betöltött növények megnevezésével, számlálásával.

169 169 A külsô világ tevékeny megismerése Téma 8. Köszöntlek, karácsony A tevékenység célja A tevékenység feladata Esőerdő Szociális képességek fejlesztése: udvariassággal, együttműködéssel, higiénés szokások erősítésével. Értelmi képességek fejlesztése: emlékezettel, általánosításokkal, tapintásérzékeléssel, jobb- és baloldaliság erősítésével, számfogalmak rögzítésével. Verbális képességek fejlesztése: összefüggő beszéddel, fogalmak megerősítésével. Testi képességek fejlesztése: finom- és nagy mozgással, szem kéz koordinációval. A kavicsok elhelyezésénél egymásra figyeléssel, társaiknak az akváriumnál hely biztosításával. A vízcsepp görgetésnél elnéző magatartással, ne bántsák szóval azt, aki hibázott és véletlenül leejtette a labdát. Higiénés szokás, szabály erősítésével, a talajjal érinkezésnél. A jobb- és bal mutatóujj helyes használatával. Emlékezettel a korábban megszerzett tapasztalatokra, hasonló tapasztalat kapcsán, önálló általánosításokkal. Tapintással szerezzenek tapasztalatot. Fogalmazzák meg, mit éreznek. A kavicsok elrendezése, a meghatározott mennyiségek betartásával. Összefüggő beszéddel, már ismert fogalmak alkalmazásával. Finommozgással helyezzék el a kavicsokat. A vízcseppek játékban a labda fenntartásával.

170 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 170 Ajánlott megelôzô tevékenység Cseppecskék témaajánlás a középső csoportosban, Zárjuk ki a hideget témaajánlás a nagycsoportban. Nyáron, az udvaron kimossuk a babaruhákat. Egy részüket napos helyre, más részüket árnyékban teregetjük ki. Összehasonlításokat teszünk, hol szárad gyorsabban a ruha, levonjuk a következtetéseket.(a Nap melege gyorsabban szárítja meg a ruhát, árnyékos helyen lassabban szárad. Hová lett a víz a ruhákból?) Ősszel megfigyeléseket teszünk: ködös időben két fémfedőt a reggeli órákban minden gyermekkel végig simíttatunk a jobb kéz mutatóujjával. Megtapasztaljuk, hogy száraz, nincs rajta semmi nedvesség. Ezután, a két fedőt kitesszük az ablak párkányára kívülre úgy, hogy a teteje legyen lefelé fordítva perc elteltével az egyiket bevesszük. Megnézzük a felületét, látjuk rajta a pici vízcseppeket. Újra végig simítjuk, most a bal kéz mutatóujjával, látjuk és érezzük is, hogy vizes lett az ujjunk. Elmondjuk, hogy a köd tulajdonképpen felhő, csak ilyen alacsonyra ereszkedett le. Megnehezíti a látást, nem látunk el messzire, ezért jobban kell figyelni a közlekedésben, nehogy baleset történjen. Tudok egy találós kérdést, figyeljetek. A városokat elnyelem, a hegyeket elnyelem, pedig semmit sem eszem. Mi az? (Köd) Mondjuk el néhányszor és otthon a testvéreteknek, szüleiteknek tegyétek fel ezt a kérdést. Bevesszük a másik fedőt, látjuk, hogy azon még több víz gyűlt öszsze, előfordul, hogy középen már egy nagyobb vízcseppet látunk. Ha nem, megmozgatjuk, billentjük a fedőt. (A fedő aljának lejtése összefolyatja az apró vízcseppeket.) Próbáljuk görgetni a vízcseppet vigyázva, hogy ne essen le. Amikor délelőtt kimegyünk az udvarra, melegebben süt a Nap, már nem látjuk a ködöt. Megállapításokat teszünk. (A köd vízpára, leszáll, leereszkedik, a tárgyakra, ha a Nap erősebben süt, a köd felszáll, eltűnik.) Visszaemlékezünk, hogy a vizes ruhák is gyorsabban száradnak a szabadban, amikor a Nap melegebben süt. Eszközök Fehér Anna: Játszunk? Természetesen! című játékgyűjteménye. A csoportosban lévő babák ruhái, 2 db babafürdető kis kád, (vagy nagyobb méretű mosdótál) egyikben mosószeres víz, a másikban tiszta víz. Két ruhaszárító. 2 db fémfedő, hurkapálcika. 1 db akvárium, tisztára mosott kavicsok, virágföld, párakedvelő növények. (A következő virágok közül válogathatunk a flóráriumba: rejtettvirág, hálóslevél, afelandra, csipkeharaszt, rövid kocsányú guzmánia és ezüst pílea.) Üveglap, homokozó lapát minden gyermek részére, lemosható asztalterítő, két darab uzsonnás zacskó, 2 db kisméretű locsolókanna, benne tiszta víz, 2 db nagyméretű (4 m átmérőjű) kör alakú takaró, (olyan, amit a Tűzeső tevékenységen használtunk), 4 db nagyobb méretű műanyag labda. Szervezeti keretek Munkaformák csoportos, mikro csoportos, egyéni mikrocsoportos és egyéni

171 171 A külsô világ tevékeny megismerése Vázlat Eljátsszuk a játékgyűjtemény III/B/4-es játékát. ( Jön a vihar ) Ha a gyermekek kérik, a játékot megismételjük. Igazi vihart ki látott már? Amikor vihar van, az eső is esik? (Előfordul, hogy csak szélvihar van.) Mi vihart nem tudunk előidézni, de esőt igen. Egy üres akváriumba olyan növényeket ültetünk, amelyek szeretik a párás levegőt. Az asztalhoz megyünk, amelyet lemosható terítővel letakarunk. Egy tálcán elhelyezzük a kavicsokat. körbeálljuk és gyönyörködünk a színeiben. Mindenki kivesz kettőt, összehasonlítja, melyik a könnyebb nehezebb, kisebb nagyobb. Találgatják, kié mire hasonlít. Simogatjuk, milyennek érezzük? Összekoccantjuk, elmondjuk Orbán Ottó: A víz című versét, a kavicsok összeütögetésével, egyenletes ütemmel kísérve. (A Nap a tűz, - a Föld az üst, - a pára, a gőz, - olvadt ezüst. - De hogyha kihűl, - tóvá kerekül, - földrészek viselik ékszerül.) Az üres akváriumot az asztal közepére helyezzük és megbeszéljük, hogy esőerdőt készítünk. Az akváriumba óvatosan, hogy az üveg nehogy eltörjön, mindenki beleteszi a két db kavicsot. Egymás mellé tegyétek, hogy mindenhol lefedje az akvárium alját. Vigyázzatok egymásra, legyetek egymással udvariasak, ne lökdösődjetek. Ha már befedtük az alját, még egy sort rakjunk rá, most mindenki hat db kavicsot szedjen a tenyerébe, és azokat helyezze el sorban. Addig rakosgatjuk, amíg két rétegben be nem fedtük az edény alját. Amikor már a kavicsréteg elkészült, a virágföldet négy homokozó vödörben az asztal négy pontján elhelyezzük, és minden gyermek egy-egy homokozó lapáttal vesz ki földet a vödörből, azzal betakarja a kavicsokat. Ha ezzel is elkészültünk, az óvodapedagógus egy lapáttal elegyengeti a talajt, majd az uzsonnás zacskókat a kezére húzza. Mit gondoltok, miért húzom a kezemre? (Óvjuk a kezünket, a szennyeződéstől. Amikor földdel dolgozunk, és beleturkálunk a földbe, a körmünk alá bekerül talaj, a talajban lévő pici élőlények. Ezért védjük, de így is, alaposan kezet kell mosni, ha befejeztük a munkát.) Ezután az óvodapedagógus esztétikusan elrendezve beülteti a növényeket, szóval kíséri, mit miért tesz. A gyermekek figyelik az ültetés módját és segítenek a növények adogatásában. Ha ezzel is elkészültünk, két gyermek meglocsolja a kis kertünket, de csak annyira, hogy ne álljon a víz a talaj tetején. Befedjük teljesen üveglappal, megbeszéljük, hogy nem kell öntöznünk többet, mert a pára nem tud kiszökni, a víz mindig bent marad a flóráruimban. Látni fogjuk, hogyan gyűlik vízcseppekké az üveglap alján a pára, mígnem leesnek, lecsöppennek, vagyis mini eső lesz. Visszakerül a talajba, ahonnan újra felszáll a Nap melegétől, és a növények levelei is párologtatnak vizet. Így forog körbe a víz. Gyönyörködünk egy kicsit a szép flóráruimban, majd világos, félnapos helyre elhelyezzük. Megbeszéljük, hogy játszunk vízcseppgörgetést, de előtte rendet rakunk, majd alaposan kezet mosunk. A kézmosás után az óvodapedagógus ismerteti a játék menetét: emlékeztek arra, hogyan görgettük a fedőn a vízcseppet? Mi történt vele, amikor leesett róla? Ez a két takaró lesz most a fedő. A kör alakú takarókat leterítjük, körbe álljuk úgy, hogy mindkettő köré azonos számú gyermek kerüljön. Ellenőrizzük, hányan

172 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 172 állnak egyiknél, másiknál, mennyiségi összehasonlításokat teszünk. A gyermekekre bízzuk, hogy oldják meg, mindkettőnél ugyanannyian legyenek. Ha páratlan a létszám, akkor is rájuk kell bízni a megoldást. (A megoldás lehet, hogy egy gyermek kiáll, ő lesz a bíró, vagy az óvodapedagógus beáll az egyik csapatba.) Ha a csapatok kialakultak, a szélét megfogja minden gyermek, mindkét kezével és felemeli a padlóról. Először egy-egy labdát teszünk a takaróra, azok lesznek a vízcseppek, amelyek gurulnak, ha megmozdítjátok a takarót. Akkor vagytok ügyesek, ha a vízcsepp nem esik le a földre. Az a csapat győz, akiknél tovább marad a vízcsepp a takarón. Amelyik vízcsepp leesik, szétfolyik, nem tudjuk visszatenni. Kezdődik a játék. A játék, tetszés szerint, újra kezdhető. Ha a gyermekek képessége lehetővé teszi, nehezítjük a játékot azzal, hogy két- két labdát teszünk a takaróra. Addig játsszuk, amíg a gyermekeknek kedvük van hozzá. Matematikai tartalmú tapasztalatok Kör- és gömb formájának az erősítése. Időbeli relációk megfigyelésen keresztül: gyorsabban lassabban szárad a ruha. A kavicsok formáinak meghatározása, összehasonlítással a súlyuk és a nagyságuk viszonyítása. A kavics halmazából megfelelő mennyiség elvevése. Sorakoztatással felület elfedése. A beültetett növények számolása, sorszámmal. (Első, második stb.) A csapat kialakításánál mennyiségi összehasonlítások, halmaz egyenlővé tevése.

173 173 A külsô világ tevékeny megismerése Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi I. szint II. szint III. szint Auditív percepció, taktilis percepció, tervezés fejlesztése az eső, zivatar, vihar jellemzőinek megbeszélésével, a dramatikus játékkal. Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése esőformák nagyságának átlátásával. Társas kapcsolatok fejlesztése az udvariassági szokások elmagyarázásával. Az akvárium formájának alak látásával. Verbális képességek fejlesztése az udvariassági szófordulatok segítésével. A szófordulatok többszavúságának használatával. Finommotorika fejlesztése a kavicsokkal való manipulálással. A kavicsok rakosgatásával, több- kevesebb megállapításával. Auditív percepció, taktilis percepció, tervezés fejlesztése az eső, zivatar, vihar jellemzőinek, különbségeinek differenciálásával, megbeszélésével, a dramatikus játékkal. Matematikai tartalmú tapasztalatok Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése esőformák nagyságának átlátásával, az erőkülönbségek felmérésével. Társas kapcsolatok fejlesztése az udvariassági szokások erősítésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok Az akvárium formájának azonosításával. Verbális képességek fejlesztése az udvariassági szófordulatok gyakorlásával, pozitív megerősítésekkel. Matematikai tartalmú tapasztalatok A szófordulatok többszavúságának tudatosításával. Finommotorika fejlesztése a kavicsokkal való manipulálással, a kavicsok helyére illesztésével. Matematikai tartalmú tapasztalatok A kavicsok rakosgatásával, számlálással. Auditív percepció, taktilis percepció, tervezés fejlesztése az eső, zivatar, vihar jellemzőinek, különbségeinek differenciálásával, megbeszélésével, erősségi fokozatok megbeszélésével, a dramatikus játékkal. Vizuális percepció, gondolkodás fejlesztése esőformák nagyságának átlátásával, az erőhatásuk alapján sorba rendezéssel. Társas kapcsolatok fejlesztése az udvariassági szokások gyakorlásával. Az akvárium formájának azonosításával, más tárgyakhoz való hasonlítással. Verbális képességek fejlesztése az udvariassági szófordulatok alkalmazásával, pozitív megerősítésekkel. Többszavú udvarias szófordulatok alkalmazásával. Finommotorika fejlesztése több kavics egyszerre való megfogásával, a kavicsok helyére illesztésével. A kavicsok rakosgatásával, számlálással, kiegészítéssel, ugyanannyivá tétellel.

174 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 174 Vizuális nevelés Téma 1. Szüreteljünk! A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Csendélet gyümölcsös gipszkép készítése dekupázs-technikával A dekupázstechnika gyakorlása eszközökkel, segítséggel és önállóan Az újfajta a már meglévô és a kialakítandó technika- és anyagismeret bôvítése A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tervezés és a megvalósítás folyamatának gyakorlásával Szerezzenek ismeretet az idény gyümölcseinek tulajdonságairól és a nap növényekre gyakorolt hatásáról Szerezzenek tapasztalatot a dekupázsragasztó tulajdonságairól Kitartásra ösztönzés, a kreativitás és a fantázia fejlesztése a munka és a munkáról kapcsolatos beszélgetés során Tudjanak megnevezni ôszi gyümölcsöket. Beszélgetés arról, hogy a napsütésnek milyen szerepe lehet a növények életében Ismerkedés gyümölcsökkel közvetlen megtapasztalás útján A rész-egész viszonyának érzékeltetése matematikai játékokon keresztül Gyümölcsös versek mondogatása Ismerkedés a dekupázsragasztó használatával Dekupázsragasztó (ennek hiányában használhatunk bekevert tapétaragasztót is!), az óvodapedagógus által elôre kiöntött gipszképek, gyümölcsöket ábrázoló szalvéták, ecset, tál vízzel, terítô mikrocsoportos és egyéni mikrocsoportos és egyénre tervezett A gyümölcsök közvetlen, érzékszervre ható tanulmányozása vagy érdekes, szép mintájú szalvéták nézegetése után motiválhatjuk a gyerekeket arra, hogy készítsenek gyümölcsös csendéletû képeket egy különleges technikával. A szalvéta legfelsô, mintás rétegét használva a gyerekek vágjanak ki belôle gyümölcsöket (óvatosan). Tervezzék meg a kompozíciót, majd a ragasztó segítségével ragasszák fel óvatosan a szalvétát a már kiöntött gipszképre.

175 175 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint Az alak- és formaállandóság fejlesztése a gyümölcsformák kivágása és elhelyezése során. A tapintásos észlelés fejlesztése a szalvéta vágása és ragasztása során. Az osztályozás mûveletének gyakorlása a gyümölcsfajták csoportosba rendezésével. A vizuális diszkrimináció fejlesztése a gyümölcsformák kiválasztásával és kivágásával (levelek, indák stb. képei közül). A felnôttel való együttmûködés a dekupázstechnika elsajátítása, a kép közös megtervezése során. A kép kivitelezése közben párbeszédek folytatása a felnôtt és a gyermek között. az eszközök használata során (olló, ragasztó). A vizuális, a szeriális emlékezet fejlesztése a kivágott gyümölcsformák megadott minta szerinti ritmikus sorba rendezésével. A koncentráció, a feladattartás képességének fejlesztése a ritmikus sor kivitelezésével. A színharmónia kialakítására való képesség fejlesztése a gipsz befestésével, és a szín mintához és formához illô megválasztása által. Az önértékelô-képesség fejlesztése a sorminta közös áttekintése során. Érthetô mondatok közlése a felnôttel a sorminta együttes áttekintése során. A finommotoros képességek fejlesztése a szalvétaformák illesztése során. A vizuális, a szeriális emlékezet fejlesztése a kiválasztott gyümölcsformák önállóan meghatározott ritmikus sorba rendezésével. A vizuális figyelem fejlesztése az önállóan meghatározott sorminta pontos kivitelezésével. Az önértékelô- és a problémamegoldó képesség fejlesztése a sorminta áttekintése, esetleges hibajavítása során. Egyszerû és összetett mondatok alkotása a vizuális minta kivitelezése és értékelése során. a szalvétaformák elhelyezése és az eszközök használata során (olló, ragasztó).

176 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 176 Téma 2. Érlelô tûz A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Megperzselt virágszônyeg szôttes készítése virágból A szövés technikájának gyakorlása önállóan és segítséggel. A gondolkodási mûveletek gyakorlása a tervezés és megvalósítás folyamatának gyakorlásával A közösen gyûjtött és szárított növények felhasználása. (Tudjanak megnevezni néhányat.) Szerezzenek tapasztalatot arról, hogy a szövés és a szövôkeret fogalmát másként is értelmezhetjük. (Faágakból is készíthetünk keretet, és növények is alkalmasak lehetnek szövésre.) A rész-egész viszonyának felfedeztetése a szövés folyamatán keresztül Az esztétikai érzék formálása és a kompozíciókészség fejlesztése. Gyûjtômunka séták, kirándulások során, és a gyûjtemény megfelelô tárolása. (növények, termések, faágak, csigaház stb.) A szövôtechnika gyakorlása Szárított növények (kukoricacsuhé, levendula, búza, kakukkfû, borsmenta, szalmavirág stb.), rafia, csigaház, 4 db kisebb faág, spárga mikrocsoportos vagy egyéni mikrocsoportos és egyénre tervezett Az élôsarok rendezgetése vagy a szárított növények osztályozása jó alkalom lehet a kezdeményezésre. A négy kisebb faágat rafiával összekötünk, úgy, hogy egy keretet formázzanak. A keret köré felvetôszálat készítünk natúr színû spárgából. Befûzzük a növényeket. A kis ágakból készült szövôkeret lesz a kép kerete. Gazdagíthatjuk a képet kilyukasztott és felfûzött csigaházzal is. Legyen minél színesebb és gazdagabb a sokféle növénytôl!

177 177 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi I. szint II. szint III. szint Az átfordítási képesség fejlesztése a növények (kakukkfû, borsmenta stb.) és a csigaház szaglás és tapintás alapján történô kiválasztásával. A téri irányok, relációk észlelése és megnevezése a szövés folyamatában (pl. a szálak közé, levendula növény fölé, haladási irány jobbról balra stb.). A felnôttel való együttmûködésre nevelés a szövés új technikájának elsajátítása során. Szókincsbôvítés az új növények megnevezésével (kakukkfû, borsmenta, levendula). az eszközök elôkészítése és használata közben. A produktív képzelet fejlesztése felnôtt segítségével a szôttes együttes megtervezése során. Az összehasonlító képesség fejlesztése, a hasonlóságok és a különbségek felismerése a növények vastagságának, hajlíthatóságának, a színek egymásra gyakorolt hatásának megállapítása során. A felnôttel való együttmûködésre nevelés a szôttes mintájának megtervezése és kivitelezése során. A témához kapcsolódó beszélgetések folytatása a szôttes készítése közben (díszítôformák változatai, anyagok típusai). A finommotoros képességek fejlesztése a magok, csigaház stb. növények száraira történô ragasztásával. A produktív képzelet fejlesztése a szôttes önálló megtervezésével, az új technika gyakorlásával és továbbfejlesztésével (pl. virágszirom ragasztása stb.). Az összehasonlító-képesség fejlesztése a növények színének, vastagságának, hajlíthatóságának és azok egymásra gyakorolt hatásának megismerésével. A rész-egész viszonyának érzékeltetése a szövés folyamatában, a szövôkeret üresen maradt részéhez való viszonyítással. Kitartóképességre nevelés a szôttes türelmes létrehozása során. Szövés közben érthetô párbeszédek folytatása gyermek és gyermek között. a szövés technikájának továbbfejlesztése során (pl. virágszirom ragasztása stb.).

178 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 178 Téma 3. Melegedô A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Tûzmanók tánca gyapjúkép készítése Az új technika megismerése, az anyagismeret bôvítése A gondolkodási mûveletek gyakorlása a vizuális tevékenység alatt közösen felidézett mesékkel, történetekkel A kreativitás fejlesztése az egyéni ötletek megvalósításakor Az anyagon való tájékozódás gyakorlása a tapintásos észlelés fejlesztésén keresztül A szín- és formaemlékezet, valamint a vizuális memória fejlesztése az alkotás és a beszélgetés közben Ismerkedés a gyapjúval, felhasználási lehetôségeivel Gyapjúkóc-maradékok gyûjtése Beszélgetés mesefigurákról, az erdô lakóiról Kongré anyag (hímzôvászon) kb. A/4-es méretben, natúr és színes (fôleg piros!) gyapjú, bábok mikrocsoportos mikrocsoportos Kezdeményezzünk manós mese elmesélésébôl vagy bábozásából. A gyerekek játszhatnak is a gyapjúval a tevékenység elôtt, válogatva, osztályozva a darabokat. Beszélgessünk mesefigurákról, manókról, tûztáncról. Milyennek képzelik? Készítsünk róluk képet! Tervezzük meg a képet, majd két kézzel húzzuk vékonyra a gyapjút. Rakjuk az anyagra, majd kedvünk szerint rendezzük el. A kongré ideális háttér lesz, hiszen a gyapjú jól hozzátapad, ha pedig a kép nem sikerülne, egyszerûen leszedjük a gyapjút, és újra kezdhetjük. Legyen a képünk témája a tûz, a tûzmanók, az erdô vagy a tánc.

179 179 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Az együttmûködôképesség fejlesztése gyermek és gyermek között a kép közös megtervezésével, a részletek kidolgozásának megszervezésével és kivitelezésével. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A produktív képzelet fejlesztése a gyapjúszálak fölhelyezésének, a tûzmanó táncának megtervezésével. A síkban való tájékozódás fejlesztése a színes gyapjúszálak helyzetének és a tûzmanó helyzetének, irányának megnevezésével (pl. a kép jobb felsô sarkába teszem stb.). A vizuális memória fejlesztése a színárnyalatok felismerése és megnevezése során. A felnôttel való együttmûködésre nevelés az új technika megismerése és elsajátítása során. A kifejezôkészség fejlesztése a kép kompozíciójának megtervezése és megbeszélése során. az új technika elsajátításával. A produktív képzelet fejlesztése a gyapjúszálak fölhelyezésének és három-négy tûzmanó táncának megtervezésével. A síkban való tájékozódás fejlesztése a gyapjúszálak és a tûzmanók helyzetének, valamint a tûzmanók egymáshoz viszonyított helyzetének meghatározásával (pl. a tûzmanók a kép közepén helyezkednek el, az egyik kifelé, a másik befelé fordul, az egyikhez közelebb van a másik stb.). A vizuális memória fejlesztése a színárnyalatok és a formák megnevezésével (pl. kékeszöld, gömbölyded stb.). A nevelés együttmûködésre a felnôttel és a gyermekekkel való kompozíció megtervezése és kivitelezése során. Összefüggô mondatok alkotása a kép kivitelezése és megtervezése során. A finommotoros képesség fejlesztése a gyapjúszálak és a manóbábok elhelyezésével, rögzítésével. A produktív képzelet fejlesztése a gyapjúszálak elhelyezésének, a tûzmanók táncának, az erdô fáinak megtervezésével. A kompozíciós érzék fejlesztése a kép önálló, párokban történô megtervezésével és elkészítésével. A szín- és formaemlékezet fejlesztése a gyapjúszálak színének megfestésével, az erdô fáinak elhelyezésével és a tûzmanók elrendezésével (pl. a fák elhelyezése hullámvonalban, a manók tánca félkörben stb.). A síkban való tájékozódás fejlesztése a képrészletek helyzetének meghatározásával. A közös kép elkészítése során párbeszédek folytatása, összetett mondatok alkotása. a kép részleteinek esztétikus elkészítésével.

180 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 180 Téma 4. Tüzet viszek A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Tûzön olvasztott olvasztott zsírkréta kép készítése Új technika, illetve anyagok tulajdonságainak megismerése Szerezzenek tapasztalatot arról, hogy egy kép felülete lehet sima, érdes vagy akár egyenetlen is. Szerezzenek tapasztalatot arról, hogy a zsírkréta használatának milyen lehetôségei vannak. Gyakorolják a szubjektív színhasználatot. Beszélgetés a tûz tulajdonságairól, lehetôségeirôl, a balesetvédelemrôl Tûzzel kapcsolatos versek mondogatása, dalok éneklése Képzômûvészeti témájú könyvek nézegetése Beszélgetés az absztrakt és az elvont mûvészetrôl, valamint a színharmóniáról Zsírkréta, rajzlap, sütô, képeskönyv mûalkotásokról, hegyezô mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni Kezdeményezhetünk egy gyertya meggyújtásával vagy festmények nézegetésébôl. Maga az újszerû technika is motiváló erôvel bírhat. Készítsünk színes zsírkréta forgácsokat hegyezô segítségével, akár a gyerekekkel együtt is. A forgácsokból rakjunk ki papírra egy képet (akár hangulatot, akár konkrét dolgot), úgy, hogy a zsírkréták darabjait erôsen nyomjuk rá a rajzlapra. Langyos sütôbe téve a képet a forgácsdarabok összeolvadnak. Miután kihûlt, sima, fényes felületet kapunk. Adjunk lehetôséget a gyerekeknek betekinteni a sütési, olvasztási folyamatba, megbeszélve a folyamat menetét, a tûz szerepét.

181 181 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi I. szint II. szint III. szint A vizuális memória és a színemlékezet fejlesztése a színekrôl és árnyalataikról folytatott beszélgetés során (sötét- világos ellentétek, a színkeverés eredményei stb.). A vizuális észlelés és a figyelem fejlesztése a zsírkréta forgácsok összeolvadás elôtti és utáni állapotának összehasonlításával. A szín-, forma- és tapintásérzékelés fejlesztése a keletkezett árnyalatok, formák elnevezésével, a felület tapintásos érzékelésével (pl. kékes, zöldes, ovális, érdes stb.). Az alkotás örömének átélése az új technika eredményeinek megismerésével. A kifejezôkészség fejlesztése a színárnyalatok, formák, felületek megnevezésével (kékeszöld, ovális, érdes stb.). A szem-kéz koordináció fejlesztése a zsírkréta hegyezése és papírra rögzítése során. A kompozíciós képesség fejlesztése a zsírkréta forgácsok színeinek tudatos kiválasztásával és összerendezésével. A színek kiválasztásával a vizuális diszkrimináció fejlesztése. Az osztályozás mûveletének gyakorlása a színek kiválasztása és csoportosokba rendezése során (pl. sötétek, világosak stb.). A képzelet fejlesztése az alkotás megnevezésével. Az érzelmek és a hangulatok vizuális és verbális kifejezése az elkészítési mód indítékainak feltárásával. A kifejezôkészség fejlesztése az érzelmek és a hangulatok megnevezésével. A szem-kéz koordináció fejlesztése a kompozíció elemeinek rendezése során. A kompozíciós készség fejlesztése a zsírkréta forgácsok színeinek kiválasztásával és összerendezésével valamely irodalmi alkotás (mese, vers), vagy zenei mû hangulatának érzékeltetésére. A képzelet fejlesztése az alkotás elnevezésével, motivációinak feltárásával. Egymás érzelmeinek és az érzelmek vizuális és verbális kifejezési módjának tiszteletben tartására nevelés a képek közös nézegetése során. A kifejezôkészség fejlesztése egymás érzelmeinek, indítékainak meghallgatása során. A finommotoros képesség fejlesztése a kompozíció elemeinek kiválasztásával, rendezésével, az alkotás elkészítésével.

182 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 182 Téma 5. Boszorkányság A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Boszibálban jártam boszorkány síkbáb készítése fekete kartonból (árnyszínház) A jeles nap felelevenítése. ( Luca-széken állva megláthatjuk a boszorkányokat.) A gondolkodási mûveletek gyakorlása hagyományok, hiedelmek felidézésével Karakteres figurák létrehozásának élménye A mesefigura varázsának átélése a tevékenység elôtti motiválás kapcsán. A kreativitás, a fantázia fejlesztése az alkotás közben és a beszélgetés alatt Sík felületen való tájékozódás, ötletgazdagságra törekvés Beszélgetés az adventi ünnepkörhöz kapcsolódó néphagyományokról. Ismerkedés az árnyszínházzal és annak technikájával Boszorkányokról szóló mesék mesélése, bábozása Történelmi, néprajzi témájú könyvek nézegetése Fekete papír vagy karton, olló, hurkapálca, kifeszített fehér vászon, asztali lámpa csoportos csoportos Kezdeményezhetünk királylányos szerepjátékból, vagy motiválhatjuk a gyerekeket egy boszorkánybábbal is. Idézzünk fel közösen boszorkányos meséket. Beszéljük meg a boszorkányok jellemzôit, tulajdonságait. Fekete kartonból vágjunk ki többféle karakteres boszorkányfigurát. Ragasszunk rá pálcát, és játszhatunk árnyszínházat egy megvilágított vászon mögött.

183 183 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A formaészlelés fejlesztése a síkbáb mintájának körberajzolásával, a lerajzolt forma kivágásával. A figyelem fejlesztése a síkbáb jellemzôinek felismerésével és megnevezésével (pl. kendôje van, hosszú orra stb.). A vizuális észlelés fejlesztése a báb mozgatásával, az árnyjáték létrehozásával és annak megfigyelésével. A feladattartás képességének fejlesztése a minta körberajzolásával és kivágásával. A feladat kitartó végrehajtására nevelés a minta körberajzolása és kivágása során. A kifejezôképesség fejlesztése a síkbáb jellemzôinek felsorolásával (kendôje van, hosszú orra stb.). A grafomotoros képesség fejlesztése a minta körberajzolásával. A képzelet fejlesztése a karakteres figura önálló elképzelés alapján történô elkészítésével (rajzolás, vágás). Az összehasonlítás képességének fejlesztése, a hasonlóságok és különbözôségek felismerése egymás bábjainak összehasonlításával (pl. hajviselet, seprû stb.). A vizuális észlelés fejlesztése a síkbábok árnyjátékának megfigyelésével. Egymás képzeletének tiszteletben tartására nevelés a figurák öszszehasonlítása során. A kifejezôkészség fejlesztése a bábok összehasonlítása során felismert tulajdonságok árnyalt megnevezésével. A finommotoros koordináció fejlesztése a figurák rajzolása és kivágása során. A képzelet fejlesztése gyermekenként két darab, egymástól különbözô karakteres síkbáb létrehozásával. Az összehasonlítás és az osztályozás mûveletének gyakorlása a figurák tulajdonságok szerinti csoportosításával (pl. bibircsókosok, seprûsök). A vizuális észlelés fejlesztése a különbözô csoportosok táncának árnyjátékban való megjelenítésével. Az együttmûködôképesség fejlesztése a bábok árnytáncának megtervezésével, megszervezésével és kivitelezésével. Érthetô, tiszta, öszszefüggô mondatok alkotása az árnytánc megtervezése, megszervezése és kivitelezése során. A szem-kéz koordináció fejlesztése a bábok célirányos mozgatásával.

184 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 184 Téma 6. Szikra A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Gyertyaláng mécsestartó készítése agyagból A gyurmázás technikájának, és térbeli plasztikai alakzat létrehozásának gyakorlása. A környezet díszítésének öröme a munka átélésével. A gondolkodási mûveletek gyakorlása a foglakozás elôtti hangulatkeltéskor, a munka során, és a közbeni beszélgetés alkalmával. Az agyag és a létrehozandó térbeli tárgy felületén való tájékozódás gyakorlása. Az ajándékkészítés során a tapintásos észlelés fejlesztése. A kreativitás, a manipulációs készség fejlesztése az adventi várakozás átélésének örömével. Az agyagozás technikájának gyakorlása. Karácsonyi, adventi dalok éneklése, versek mondogatása. Agyag, víz, tál, formázó eszközök, mécses, gyertya mikrocsoportos és egyénre tervezett mikrocsoportos A tevékenység elôtti hangulatteremtésrôl egy kis gyertyagyújtással gondoskodunk, közben énekelhetünk is. Találjunk ki egy egyszerû kis történetet egy mécsestartóról, egy kis gyertyáról. Arról, hogyan került ide közénk. Mi is tudunk készíteni gyertyatartót agyagból. Tervezzük meg, és gondoljuk ki, milyen formájút, mintájút szeretnénk, majd az agyagot formálva, díszítve alakítsunk mécsestartókat.

185 185 vizuális nevelés Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális A saját és a másik alkotásában való gyönyörködés élményének átélése a gyertyatartók összehasonlítása közben. Kommunikációs (verbális, nonverbális) I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés fejlesztése az agyag megmunkálása során. Az összehasonlítás mûveletének gyakorlása, a sonlóságok és különbözôségek felismerése az elkészített gyertyatartó és a mintadarab összevetésével. A figyelem fejlesztése a gyertyatartó díszítésének kivitelezésével (karcolás, termények ragasztása stb.). A türelemre és a kitartásra való képesség fejlesztése a gyertyatartó kimunkálása és díszítése során. Beszélgetés az adventi elôkészületek céljáról, módjairól a gyertyatartó készítése kapcsán. A tapintásos észlelés fejlesztése a bonyolultabb agyagforma elkészítése során (lapos, gömbölyû stb.). A produktív képzelet fejlesztése az új forma létrehozásával. A vizuális ritmus fejlesztése az önálló minta megalkotásával. A feladattartás fejlesztése az önállóan meghatározott ritmikus minta kivitelezésével. A kreativitás fejlesztése a társak ötleteinek és a gyermek saját elképzeléseinek egyeztetésével, új elképzelés kigondolásával és megvalósításával. Beszélgetés az ajándékkészítés céljáról, szeretteink megajándékozásának örömérôl (témaközpontú beszélgetések folytatása). A produktív képzelet fejlesztése a gyertyatartó formájának és díszítésének két- három gyermek általi megtervezése és létrehozása során. Az összehasonlítás mûveletének gyakorlása, a hasonlóságok és különbözôségek észrevételezése a munkacsoportosok alkotásainak összevetése során (formák, méretek, színek, díszítések stb.). Az osztályozás mûveletének gyakorlása a felsorolt tulajdonságok csoportosokba rendezésével. A vizuális ritmus fejlesztése a gyertyatartók közösen meghatározott minta szerinti elrendezésével (pl. gyertyatartók sorba rendezése az ablakban, a polcon stb.). Egyszerû és összetett mondatokban való párbeszédek folytatása az alkotások megtervezése, elkészítése és összehasonlítása során.

186 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 186 Testi A szem-kéz koordináció fejlesztése az agyag megmunkálása és díszítése során. A finommotoros képesség fejlesztése az önállóan kitalált díszítôritmus elkészítése során. A finommotoros koordináció fejlesztése az eszközök elôkészítése, az alkotások elkészítése, és az eszközök megtisztítása során.

187 187 vizuális nevelés Téma 7. Reggel süt A pék, süt a pék A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Finomságok karácsonyi mézes sütemény készítése A finommozgások fejlesztése az újfajta technikai eljárás során. A tapintásos észlelés fejlesztése. A gondolkodási mûveletek fejlesztése a munka és a beszélgetés során. Az adventi várakozás átélése a tevékenység elôtti hangulatteremtés, motiválás kapcsán. A tészta felületén való tájékozódás gyakorlása. Az alaklátás és a vizuális ritmus fejlesztése a megvalósító és a díszítômunka során. Az ünnepi készülôdés fokozása a tevékenység közbeni énekléssel, beszélgetéssel. Beszélgetés a Karácsonyról, a családról. Adventi, karácsonyi dalok énekelgetése, versek mondogatása. mézes tészta alap, liszt, deszka, nyújtófa, kés, karácsonyi süteményszaggatók, zacskó, habbá vert tojásfehérje mikrocsoportos mikrocsoportos A tevékenység elôtti hangulatteremtésrôl énekléssel, karácsonyi történetek mesélésével gondoskodjunk. Fokozzuk a várakozás élményét mézes tészta sütésével, díszítésével. Ha elkészítettük a mézes tésztát (2 dkg vaj, 2,5 dl méz, 7 dkg cukor, 1 zacskó vaníliás cukor, 1 citrom reszelt héja, 50 dkg liszt, 1 evôkanál kakaópor, 1 teáskanál fahéj, 1 zacskó sütôpor összegyúrásával), és pihentettük 30 percig, nyújtsuk ki, és szaggassuk ki a gyerekek segítségével. Sütôpapírral kibélelt tepsibe rakjuk, és kenjük meg ôket tojássárgájával. 10 percnyi sütés után hagyjuk kihûlni. Tegyük a fehér mázat zacskóba, aminek vágjuk ki a sarkát. Ennek segítségével mintázhatják, díszíthetik a gyerekek a mézes süteményeket.

188 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 188 Képességfejlesztés Képességfajták Differenciálási szintek Értelmi Szociális Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi I. szint II. szint III. szint A tapintásos észlelés fejlesztése a sütemény összetevôinek adagolása és összegyúrása közben. Az alaklátás és a formaismeret fejlesztése a kiszaggatott tészta formájának elnevezésével (kerek, szögletes, csillag, félkör stb.). A vizuális ritmus fejlesztése az elkészült sütemények tálcára rendezésével (formák szerint). Az adventi várakozás örömének átélése a sütemény közös elkészítése során. A sütemény készítése közben beszélgetések folytatása a felnôtt és a gyermekek között saját családjuk ünnepi készülôdéseinek szokásairól. A finommozgások fejlesztése a sütemény tésztájának elkészítése, szaggatása során. Az összehasonlítás mûveletének gyakorlása, a hasonlóságok és különbözôségek felismerése a sütemény formájának, díszítésének és állagának megállapítása során (barnára, világosra, puhára, keményre sült stb.). A vizuális ritmus fejlesztése a sütemény megadott minta alapján történô körbedíszítésével. A feladattartás képességének fejlesztése a vizuális ritmus kivitelezése során. A süteménykészítés szokásainak elsajátítása (pl. az eszközök elôkészítése, használati módja, megtisztítása stb.). A sütemény készítése közben beszélgetések folytatása a felnôtt és a gyermekek között arról, hogy az ünnepi elôkészületek közül ki mit szeret a legjobban. A finommozgások fejlesztése a sütemények díszítése során. A produktív képzelet fejlesztése a sütemények önálló elképzelések alapján történô díszítésével. Az összehasonlítás mûveletének gyakorlása, a hasonlóságok és a különbözôségek felismerése a díszítések összehasonlítása során. Az együttmûkö-désre nevelés a sütemény díszítése közben az egymásnak nyújtott segítség során. A sütemény készítése közben beszélgetések folytatása a felnôtt és a gyermekek között arról, hogy ki milyennek képzeli a saját karácsonyi elôkészületeit, ha felnôtt lesz. A finommozgások fejlesztése a sütemények bonyolult formájú díszítésével.

189 189 vizuális nevelés Téma 8. Köszöntlek, karácsony A tevékenység célja A tevékenység feladata Ajánlott megelôzô tevékenység Eszközök Szervezeti keretek Munkaformák Vázlat Tûzön sült kenyér betlehem készítése kenyérbôl és só-liszt gyurmából A gyurmázás technikájának, és térbeli alakzatok létrehozásának gyakorlása. Karakteres formák létrehozásának gyakorlása az arányviszonyok finomodásával. A gondolkodási mûveletek gyakorlása hangulatkeltéskor, munka közben, és a beszélgetés alatt. A tapintásos észlelés fejlesztése a gyurma felületén való tájékozódással. Az alaklátás fejlesztése a figurák létrehozásakor. A kreativitás, a képzelet fejlesztése a karácsony történetéhez kapcsolódó események felidézésével, megbeszélésével. A gyurmázás technikájának gyakorlása. Látogatás a közeli templomba. Beszélgetés Jézus születésérôl, az adventi idôszakról, a Karácsonyról. Karácsonyi versek mondogatása, dalok éneklése. Fél kenyér (kibelezve), só-liszt gyurma, sodrófa, terítô, szegfûszeg, sütô, gyertya mikrocsoportos mikrocsoportos és egyéni Idézzük fel a közösen megtekintett templommal és annak betlehemével kapcsolatos emlékeinket. Hangulatkeltésként gyújtsunk gyertyát, énekeljünk karácsonyi dalokat. Készítsük el közösen csoportosunk betlehemét is! Só-liszt gyurmából a gyerekek készítsenek térbeli emberi alakzatokat (a Szent család tagjai, bárányok, pásztorok), melyeket száradás után egy fél, kibelezett kenyérbe mint egy betlehembe helyezhetünk.

190 Tématerv-javaslatok éves gyermekek számára 190 Képességfejlesztés Képességfajták Értelmi Szociális Az önálló vélemény felvállalása a gyermekek között, a számukra fontos alak kiválasztásának megindokolásával. Kommunikációs (verbális, nonverbális) Testi Differenciálási szintek I. szint II. szint III. szint A vizuális emlékezet fejlesztése a templomban látott betlehem, és alakjainak felidézésével (jászol, Szent család tagjai, pásztorok stb.). A testséma ismeretének fejlesztése az emberi alakok tulajdonságainak felidézésével (pl. ölelô karok, mosolygó arc stb.). Relációk észlelése és téri irányok megnevezése az alakok helyzetének és egymáshoz való viszonyának felidézésével (pl. elôrehajoló test, karok között alvó csecsemô stb.). Az arányviszonyok felidézésével a fogalmak pontos használatának gyakorlása (pl. magasabb, alacsonyabb ember, kisebb, nagyobb, végtagok hossza stb.). A látottak felidézésével a Karácsony lényegének, vagyis Isten emberek iránti szeretetének felismertetése. Beszélgetés közben a látottak érthetô, összefüggô mondatokban való közlése. A finommotoros képességek fejlesztése az eszközök elôkészítésével (a só- liszt gyurma arányos földarabolása, a kenyér kibelezése, a szegfûszeg kipergetése stb.). A tapintásos észlelés fejlesztése az alakok elkészítésével. Az összehasonlítás képességének fejlesztése, a hasonlóságok és különbözôségek felismerése a karakteres formák nagyságának, öltözetének, helyzetének stb. összevetésével. A vizuális emlékezet fejlesztése a templomban látott betlehem, és a gyermekek által elkészített kép összehasonlításával. Az önértékelô képesség fejlesztése a kivitelezett térbeli alakzatok szemrevételezésekor (arányok, karakterek megjelenítése stb. alapján). Beszélgetés az emberek, állatok karakteres megjelenítési módjának lehetôségeirôl. A finommotoros képesség fejlesztése az emberi és állati (bárányok) formák finom megmunkálásával. Az analizáló képesség fejlesztése egy önállóan kiválasztott figura jellemzésével (karaktere, arányai, helyzete stb.). Az összehasonlító képesség fejlesztése, a hasonlóságok és különbözôségek felismerése az elôzôleg kiválasztott, és egy másik önállóan kiválasztott figura között. Az alak és a háttér viszonyának érzékelése a kép egy figurájának megkülönböztetésével és jellemzésével. A döntôképesség fejlesztése a gyerek számára lényeges figura megkülönböztetésével. Az önálló vélemény összefüggô, összetett mondatokba foglalása. A finommotoros képesség fejlesztése a használt eszközök megtisztításával (gyurma, sodrófa, munkaterület, sütô stb.).