Lehetőségeink és felelősségünk az iskolai gyakorlatban

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Lehetőségeink és felelősségünk az iskolai gyakorlatban"

Dóra Csonkané
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 Lehetőségeink és felelősségünk az iskolai gyakorlatban

2 Esély az önálló életkezdésre című, TÁMOP / Balmazújvárosi Veres Péter Gimnázium és Szakképző Iskola

3 Utak Nincs folyamatosság, az úton a nevelő-közösségek felelőssége az iránytartás A különböző reformkísérletek nem épülnek be az iskolakultúrába Az utat magunknak kell megtalálnunk gyakran az életszerűtlen jogi keretek és tantervi szabályozás mentén

épülnek be az iskolakultúrába Az utat magunknak kell

4 Hidak A szakmailag indokolt hidak inognak, vagy ki sem épültek: - a korai fejlesztést, - az iskola előkészítő évfolyamot, - a munkára nevelést, - a 18. évig tartó tankötelezettséget, - Az egyre terheltebb korosztályokat segítő szakszolgálat fejlesztését

5 Jövőkép

6 A MODERN OKTATÁSI RENDSZEREK FUNKCIÓI A kultúra újratermelése Az egyének személyiségének alakítása A társadalmi struktúra újratermelése v. átalakulásának elősegítése A gazdaság működésének és növekedésének elősegítése A politikai rendszer legitimálása A társadalmi integráció biztosítása Közvetlen szolgáltatási funkciók ellátása A társadalmi változások elősegítése vagy fékezése

átalakulásának elősegítése A gazdaság működésének és növekedésének elősegítése A politikai

7 FOLYAMATOS VÁLTOZÁSOK 1. Átalakulnak az oktatással szemben megfogalmazott célok Új intézményi formák és oktatási programok alakulnak ki és régiek szűnnek meg Bizonyos intézményi formák vagy programok és az ezekbe belépők aránya nő, másoké csökken Változnak a tanulóknak a rendszerbe való belépésének, továbbhaladásának és kilépésének szabályai

oktatási programok alakulnak ki és régiek szűnnek meg Bizonyos intézményi formák vagy

8 FOLYAMATOS VÁLTOZÁSOK 2. Változik: egy-egy oktatási program tartalma, a tanárok által alkalmazott tanítási és nevelési módszerek az oktató személyzet felkészültsége, társadalmi pozíciója a rendszer szabályozása, átalakulnak a döntési és hatalmi viszonyok az oktatási rendszer és egyéb társadalmi alrendszerek kapcsolata

tanítási és nevelési módszerek az oktató személyzet felkészültsége, társadalmi

9 Új kihívások 1. Szülővé vált az a generáció, akik többsége nem tudja szülői szerepét, A mai gyerekek nem a felnőttektől tanulnak szívesen. A műveltséganyag 1950 óta legalább 10X! Az iskolai keretek nem lazulnak (pl. egész napos iskola, tantervi minimumok, teljesítménykényszer, stb.)

10 Az életpályánk

11 Új kihívások 2. Rugalmasság és alkalmazkodóképesség Az önálló és társas tanulásra való képesség Problémamegoldó képesség, kreativitás A bizonytalanság kezelésének képessége Megbízhatóság és kiszámíthatóság

12 Az iskola előtti nevelés A közoktatás része 3 éves kortól lehet, 5 éves kortól kötelező Önálló óvodák száma csökken Biztos alapokat nyújthat az élethosszig tartó tanuláshoz Iskolai pályafutást befolyásoló szerep Szerepe a társadalmi egyenlőtlenségek csökkentésében

alapokat nyújthat az élethosszig tartó tanuláshoz Iskolai

13 Általános iskola Csökkenő gyereklétszám A tanulási zavarokkal küszködő gyerekek körének bővülése bukások, lemorzsolódás Továbbtanulás: a szakképzés vonzereje. Szocializációs problémák

14 Középfokú oktatás Expanzió Alkalmazkodás a gyengébben motivált és alacsonyabb előképzettségű gyerekekhez Szakképzés kritikus pont: gyakorlati oktatás Kudarcok a évfolyamokon Tanulási motiváció A munka = szankció

Szakképzés kritikus pont: gyakorlati oktatás Kudarcok

15 Integráció-szegregáció szélsőséges polarizálódásnak indult a magyar társadalom, s a leszakadó rétegeket (így a magyarországi cigányokat is) egyre mélyülő szakadék választja el a munkaerőpiacon való sikeres megjelenést biztosító oktatás és képzés lehetőségeitől minden ötödik cigány gyermek ma is eltérő tantervű oktatásban részesül (Észak- Magyarország)

el a munkaerőpiacon való sikeres megjelenést biztosító oktatás és képzés lehetőségeitől

16 Módszertani nevelési problémák 1. A frontális tanítás dominanciája, A gyakorlatiasság hiánya a practice education mellőzése A 2002-ben az oktatási kormányzat által indított integrációs program (IPR) hatáselemzése elmaradt, a programot a bizonytalanság jellemzi, a forráshiány viszi előre

education mellőzése A 2002-ben az oktatási kormányzat által indított

17 Módszertani nevelési problémák 2. Nincs autentikus értékelési rendszer, nem alakult ki a mérés-értékelési kultúra leszállított teljesítménykövetelmények és a csökkentett elvárások problémás gyerekek egy iskolában vagy egy osztályteremben való összesűrítése

mérés-értékelési kultúra leszállított teljesítménykövetelmények

18 Módszertani nevelési problémák 3. iskola egyre kevéssé képes biztonságos és egészséges környezetet biztosítani a gyermekek számára, korai szelekció = viszonylag korán legkésőbb 14 éves korban ami nehezen korrigálható a pedagógusok nem ismerik, vagy nem alkalmazzák a tanulók motiválásának különböző technikáit

a gyermekek számára, korai szelekció = viszonylag korán legkésőbb 14 éves

20 Módszertani nevelési problémák 4. Az értékrend már nem ér át két nemzedéket sem, fő orientációs pontot nem az örökölt műveltség,a hagyomány jelenti, hanem a mindenkori trendek és divatok (már ne a szülői generációtól, hanem a kortársaktól akarnak tanulni) fokozatosan problémává válik, hogy mit tanítson az iskola

örökölt műveltség,a hagyomány jelenti, hanem a mindenkori trendek és divatok

21 Korai iskola elhagyás Magyarországon ez az arány 2010 óta növekvő tendenciát mutatva - jelenleg 11,9%, azaz a éves korosztály szakképzettség és érettségi nélkül fejezi be a tanulmányait.

22 Az iskola szelekciós funkciója kiválogatás (jók-rosszak) ezzel meghatározza a társadalomban betöltendő helyét a társadalmi esélyegyenlőtlenség újratermelődik családi háttér kulturális tőke az egyenlőtlenségek nem javíthatók, megmerevednek, még a felsőoktatásban is hatnak

23 Az iskola diszfunkciói Agresszió Antiszociális viselkedés Spontán kirekesztődés Konfliktusok

24 A TÁMOP B-12 pályázat útmutatójának hívószavai: intézményfejlesztés, szolgáltatások biztosításával csökkenteni a lemorzsolódást, esély a munka erőpiaci képzettség, ill. azt elősegítő kompetenciák megszervezésére a leszakadó rétegek (köztük a romák) segítése helyben elérhető oktatási szolgáltatásokkal a területi szegregáció és az iskolarendszer szelektivitásának csökkentése a társadalmi különbségek csökkenését szolgálószolgáltatós óvodától a szakmaszerzésig

25 Eredeti ötlet - átfogó hátránykompenzációs program Balmazújvároson óvoda- általános iskola- középiskola (szakképző) esélykompenzációs komplex program óvodától a munkaerőpiacig modellértékű programok adaptációja és továbbfejlesztése (pl. Hejőkeresztúr) intézmények közötti horizontális együttműködés a HHH/HH gyerekek követése, az átmenetek kiemelt kezelése

26 Mi az amire alapozhatnánk? korrekt együttműködés az intézmények között közös nevelési értékek az integrációs pedagógia gyakorlata nyitottság a módszertani kultúra a megújításban intenzív útkeresés az esélykompenzáció érdekében az átmenetek kezelése (óvoda-iskola, a szakiskolások követése, bementi mérés, félévi eredménytartása, visszacsatolás az általános iskoláknak

27 A dolgok azonban most sem értek össze.

28 Melyek az akadályozó tényezők? széttagolt irányítás (KLIK, önkormányzat) a család hagyományos funkcióinak és partnerségének gyengülése (szerkezet, funkciózavarok. felelősség) az értékválság az intézményes nevelés-oktatás magára hagyottsága társadalmi-gazdasági recesszió kulturális és identitás zavarok a pedagógusok elbizonytalanodása

29 Amíg a munka játék.

30 Köszönöm, hogy együtt gondolkodhattunk

31 ..és legyünk optimisták: minden jóra fordulhat!

Hasonló dokumentumok

Hazai és európai szakpolitikai irányok a kisgyermekkori nevelésben. 2014. December 2.

Hazai és európai szakpolitikai irányok a kisgyermekkori nevelésben SZEMINÁRIUM 2014. December 2. Helyzetelemzés - NTFS következtetései Oktatás Oktatási rendszerünk nem képes megfelelő mértékben csökkenteni