VEZETŐI PROGRAM. Jókai Mór Református Általános Iskola Mócsánné Nagy Ágnes Intézményvezetői megbízás ideje:

Átírás

1 VEZETŐI PROGRAM Ti azonban ne így cselekedjetek, hanem aki a legnagyobb közöttetek, olyan legyen, mint a legkisebb, és aki vezet, olyan legyen, mint aki szolgál. Lk 22,26 Mócsánné Nagy Ágnes Intézményvezetői megbízás ideje: Jókai Mór Református Általános Iskola 2017.

2 Fenntartó: Nyíregyháza-Városi Református Egyházközség Képviseli: Dr. Gaál Sándor Készült: a Református Egyházközség Presbitériuma számú Presbiteri Határozata alapján A vezetői program készítője: Mócsánné Nagy Ágnes megbízott intézményvezető Intézmény: Jókai Mór Református Általános Iskola OM azonosító: Székhely: Nyíregyháza, Színház u. 3. Telephely: Nyíregyháza, Színház utca 3. A benyújtás dátuma: március 20. A vezetői programot átvette: Nyilatkozat Alulírott, vezetői programot nyújtok be a Jókai Mór Református Általános Iskola magasabb vezetői feladatainak ellátására. Kijelentem, hogy a évi CXC tv. (Nkt) 67 (1) bekezdése és a Magyarországi Református Egyház közoktatási törvénye (többször módosított évi I. törvény (Rkt.) 58. (1.) bekezdése magasabb vezetői állás betöltésére előírt feltételeknek megfelelek, az erre vonatkozó igazolásokat mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes vezetői programom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a vezetői program tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok, hogy a vezetői programban foglalt személyes adatokat az eljárással összefüggésben kezelhessék. Vezetői program Vezetői hitvallás Szakmai önéletrajz Helyzetelemzés Szakmai életút értékelése Diagnosztika Célképzés A vezetői program területei a vezetői kompetenciák mentén Részterv a program első tanévére Csatolt dokumentumok: Konfirmációs levél Lelkészi ajánlás teljes jogú egyházi tagság igazolása számú Presbiteri Határozat Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai Erkölcsi bizonyítvány 1

3 De akik az Úrban bíznak, erejük megújul, szárnyra kelnek, mint a sasok, futnak, és nem lankadnak meg, járnak, és nem fáradnak el. Ézsaiás 40,31 Egész eddigi pályafutásom során tanultam. Először kántortanító-iskolaigazgató apámtól, magyartanár édesanyámtól hivatástudatot, alázatot, szorgalmat. Később, már képesített pedagógusként jó tanárok óráin igyekeztem ellesni a szakmát. A legtöbbet mégis tanítványaim között tanultam. Ott tapasztaltam meg, mekkora felelősség, hogy folyton megújuljunk. Most újra tanulok. Megtisztelő, gyönyörű feladat, amit rám bíztak. Felelősség és kihívás, szolgálat és lehetőség. Egy református iskola vezetése több mint intézményirányítás. Egy keresztyén vezető felelős azért, hogy az általa vezetett közösségben krisztusi mintára a pedagógusok, a gyermekek és a szülők között olyan bizalom legyen, mint ahogyan a hit egy bizalmi kapcsolat Isten és ember között. A keresztyén vezető is egyesegyedül csak a bizalom mentén segítheti a rábízottakat. Most arra készülök, hogy egy keresztyén iskolát vezessek úgy, hogy a gyerekek és a tanárok, a dolgozók, a szülők, a támogató gyülekezet és minden partner biztonságban érezze magát a váltás után. Arra készülök, hogy az intézmény hozzáadott értékeit megőrizzük és gyarapítsuk, a gyülekezet és az iskola kapcsolatát tovább erősítsük, a gyönyörű hagyományokat vigyázzuk és megtartsuk, a szakmai professziót tovább emeljük. Mindent vizsgáljatok meg: a jót tartsátok meg. 1Thesszalonika 5,21 Arra készülök, hogy úgy mehessen végbe a Jókaiban az innováció, hogy az a rendszer működésében zavart ne, csak lendületet hozzon. Vallom, hogy újítás csak beágyazottan, a szervezet egyetértésével tehát a bizalom útján valósulhat meg hatékonyan. Elkötelezett pedagógusként vallom, hogy kötelességünk az esélytelenek segítése, a gyengék felemelése. Nem hagyhatunk senkit az útfélen. (1Kor 1:26-28) A tehetséges gyermekeket támogatnunk kell képességeik kibontakoztatásában; tehát: Minden tanítványunkat úgy kell tanítanunk, ahogyan az neki a legjobb. Célom a rendszerszemléletű személyiségfejlesztés beágyazása. A tanítás mesterség, folytonos tanulásra van szükség, a szakmai professzió emelése kötelességünk. A tantestület együttműködése, egységes nevelési eljárások alkalmazása stratégiai fontosságú cél. Velem legyenek (Mt 28:19-20) A szülőkkel való együttműködés a záloga a hatékony nevelőmunkának. A keresztyén nevelés célja: a gyermek a megszerzett ismereteket Isten dicsőségére tehát mások javára hasznosítsa (Comenius) 2

4 Tartalom 1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK. 2. HELYZETELEMZÉS 4 3. SZAKMAI ÉLETÚT ÉRTÉKELÉSE HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK. 3. DIAGNOSZTIKA 9 4. INTÉZMÉNYVEZETŐI JÖVŐKÉP CÉLOK A TERÜLETEI A TANULÁS ÉS TANÍTÁS STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA : A VÁLTOZÁSOK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA ÖNMAGA STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA MÁSOK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA AZ INTÉZMÉNY STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA RÉSZTERV 27 3

5 1. HELYZETELEMZÉS 1. Intézményi profil: Jókai Mór Református Általános Iskola 4400 Nyíregyháza, Színház utca 3. A Jókai egy megyeszékhely belvárosában, a színház szomszédságában működő, nagy hagyományokkal rendelkező, éppen 110 éves keresztyén iskola. Tanulói létszám: 776 fő 8 évfolyamon 27 tanulócsoportban tanulnak itt a gyerekek, általában véve átlagos (vagy annál kicsit jobb) szociális háttérrel. Valamennyien keresztyén családban élnek, ez a beiskolázás speciális feltétele. A kisebbséghez tartozó gyerekek száma alacsony, mindegyikük rendezett családból jött. Az SNI-s tanulók száma: 9 fő, BTMN-es tanuló összesen 26 fő. A tantestület létszáma: 66 fő (55 nő). A tanárok éppen fele 40 év feletti, tapasztalt pedagógus. A pedagógusok közül 22 fő középiskolai tanári, 22 fő általános iskolai tanári, 22 fő tanítói képesítéssel rendelkezik. 2 gyakornok, 40 fő Pedagógus I., 19 Pedagógus II., és 5 Mesterpedagógus minősítésű nevelő dolgozik itt. A tantestületnek a megnövekedett óraszámok és feladatok terhei alatt szüksége van az új szemléletű pedagógusminősítési folyamatokkal kapcsolatos támogatásra, hogy az új rendszerben eligazodjon. Egyelőre sok a bizonytalanság, és az mindig nehezíti az újítások befogadását. Iskolánk keresztyén iskola, célja a tanítványaink hitre nevelése. Mottónk: Követelek tőled, mert becsüllek. Fontosnak tartjuk, hogy a keresztyén igazságot alázattal, szeretettel hirdessük a gyermekeknek, iskolánk múltjából (hiszen hajdan városszerte csak Jókai Egyetem -ként emlegették) következően pedig feladatunknak tekintjük a minőségi nevelést-oktatást is. 4

6 Tanítványaink többsége a város jó nevű gimnáziumaiban és szakközépiskoláiban tanul tovább a végzés után. Intézményünk, szakmai közösségünk erőssége a támogató fenntartó gyülekezet. Erősségünk a magasan kvalifikált, képzett tanári kar, mely remekül működik együtt. Erősségünk a hagyományok tisztelete. Az iskola hírnevének és a család- és gyermekközpontú szemléletünknek köszönhetően magunk mögött tudhatjuk a szülői közösségek támogatását is. Versenyeredményeink, beiskolázási, továbbtanulási mutatóink magukért beszélnek. Az utóbbi évtizedekben sajnos az egész köznevelésből hiányzott a külső szakértői támogatás, ennek hatására nálunk is kevés lehetősége volt a tanári karnak, hogy rendszeresen szakmai visszajelzést kapjon munkájával kapcsolatban. Az iskola 20 esztendeje került a református egyház fenntartásába. Az átvétel utáni időben sor került néhányszor a szakmai munka ellenőrzésére a Református Pedagógiai Intézet részéről, így még mindig több szakmai visszajelzést kaptunk, mint az önkormányzati intézmények. A szülők részéről érezhető hagyományosan magas szintű elvárások és a sokiskolás városunkban jelen lévő versenyhelyzet a központi szakmai ellenőrzés hiánya ellenére is folytonosan magas színvonalú pedagógiai munkára ösztönözte a tanári kart. A szülők élénk érdeklődésétől kísért nyílt órák mindig is biztosítottak bizonyos kontrollt. A tanári szobában, folyosókon mindig is folyt az informális tapasztalatcsere, a munkaközösségeken belüli együttműködés. Ám a régen rendszeresen zajló szakmai bemutató órákra s más pedagógiai tudásmegosztó tevékenységekre ritkán került sor, mostanra városi szinten el is maradtak. A külső szakmai munkaközösségek, a valóságos tapasztalatcsere színterei tulajdonképpen megszűntek. Új módszerekre, eljárásokra, a szakmai munka megújítására nagyobb szükség van, mint valaha. A szakmai professzió növelése érdekében történő műhelymunka, a szakmai tanulás legalább iskolai szinten a tantestület számára immár kívánatos, az utóbbi időben el is kezdődött örvendetes módon. Iskolánk keresztyén iskola lévén nagy gondot fordít a nehézségekkel küzdő gyermekek hátránykompenzációjára. Ennek intézményes kereteit már törvény is rögzíti. De mint ahogyan a magyar köznevelési rendszerben globálisan, nálunk sincs igazi tehetségtámogatás. Iskolánkban mindig is folyt tehetségfejlesztés, ám csak versenyekre való felkészítés formájában. Ennél sokrétűbb feladat ez, nemzetünk számára fontos a talentumok előrejuttatása. 5

7 A Jókai Református Iskola, a legendás Jókai Egyetem utódja élen járhatna a tehetségekről való gondoskodásban. Ez találkozna a szülők és a gyerekek érdekeivel, egyetértésével. A Jókai egy nagy hagyományú, jó hírű keresztyén iskola, minden feltétel. a vezetőség, a fenntartó és a szülői szervezetek támogatása is megvan ahhoz, hogy folyamatosan fejlődjön, és megfeleljen a XXI. század kihívásainak. Ám a tantestület támogatását az innovációhoz csakis a pedagógiai gyakorlatot közvetlenül segítő, hatékony, a szakmai közösség igényeihez igazodó tevékenységekkel lehet megnyerni. 2. Tárgyi feltételek bemutatása: A Jókai belvárosi elhelyezkedése nagy érték, mivel iskolánk Nyíregyháza kulturális központjában található. A színház, a megyei könyvtár, a múzeum, a művelődési ház, a városháza, a leghíresebb gimnáziumok karnyújtásnyira vannak tőlünk. A szomszédban működő görögkatolikus iskola működése egyelőre nem befolyásolta a beiskolázási biztonságunkat. A városközponti környezet mindazonáltal gondokat is okoz, például a parkolásban. Épületeink széttagoltsága sok pluszfeladatot ró a pedagógusokra, és megnehezíti a tanulásszervezést, az étkeztetést, a tagozatok közötti együttműködést, a kommunikációt az intézményben. Tanulólétszámunkhoz képest szűkek az épületek. Sajnos az idén előfordul, hogy a Bethlen utcai épületben 28 fős osztályt helyeztünk el szükségtanteremben, és a délutáni napközis foglalkozáson ugyanebben a teremben a 29. gyermek a tábla falához húzott padban kénytelen ülni. Kinőttük az iskolánkat. A tanári szoba, a titkárság, az igazgatói iroda egy teljes szintet elfoglal a Színház utcai épületben, esetleg ott alakíthatunk ki egy tantermet, amely valamennyire segítene a gyerekek elhelyezésében, de a tornatermi pályázatunk miatt erre esetleg ősszel kerülhet sor. A Kálvin téri és a Bethlen Gábor utcai épületünk elöregedett, korszerűtlen, nincsenek szertáraink, van olyan tantermünk, ahol folyamatosan ügyelnünk kell a penésztelenítésre. 6

8 A nyelvi és a hittan csoportbontás megvalósításához az első három évfolyamon a fenntartó biztosít nekünk helyet a gyülekezeti házban. A nyáron a tisztasági festésekre sor került, néhány teremben szalagparkettát cseréltünk, lambériáztunk, a Bethlen utcai épület teljes internet lefedettségét biztosító eszközt vásároltunk. Az intézmény eszközellátottsága jó. Szinte minden arra alkalmas teremben interaktív tábla áll a tanulás szolgálatában. A számítástechnika termekben modern géppark segíti a munkát. Termeink nagyrészt légkondicionáltak, a Kálvin téren is kialakítottunk tanári szobát. Három testnevelés szervezésére alkalmas termünk van. Az új tornateremnek nagyon örülünk, ám a régi tornaterem mászófala leszűkíti a teret, és speciális biztonsági körülményeket igényel, ezért sajnos nem alkalmas arra, hogy jelentős mértékben segítse a mindennapos testnevelés megszervezését. Igyekszünk a szakmai innovációhoz szükségek eszközöket biztosítani. A következő időszakban több forrást kell csoportosítanunk szakmai anyagok, a beindított új tevékenységek (gazdagító szakkörök, Sakkpalota-program) eszközeinek biztosításához. Igyekszünk az elöregedett bútorokat folyamatosan felújítani (ha lehetséges, költséghatékonyan, a belső erőforrásokkal), ha kell, újakat vásárolni. Fontosnak tartom, hogy csak jó minőségű, célszerű eszközöket vásároljunk, inkább keveset, de megfelelőt. Az iskola jövője, a XXI. századi feltételek megteremtése érdekében távlati célunk csak egy egységes iskolaépület megvalósítása, a Jókai egyesítése lehet. 1. Humán erőforrás azonosítása: Dolgozói létszám: 101 fő Nevelőtestület létszáma: 66 fő Nem pedagógus dolgozó: 35 fő Megbízási szerződéssel alkalmazott: 6 fő Egyházi alkalmazásban lévő: 2 fő Pedagógus munkakör: 66 fő 7

9 teljes munkaidős: 60 fő részmunkaidős: 3 fő gyermekgondozási szabadságon: 3 fő Nem pedagógus munkakör: 35 fő Nevelő-oktató munkát segítő (NOKS) + támogatott (munkaügyi központ): 6+2 fő teljes munkaidős: 23 fő részmunkaidős (csökkent munkaképességű): 3 fő gyermekgondozási szabadságon: 1 fő Pedagógus előmeneteli rendszer: 1. Barati Péter József Pedagógus Bodnár Jánosné Pedagógus Csoma Péterné Pedagógus Fazekas- Fignár Sarolta Pedagógus Hernádiné Boroska Ilona Mesterpedagógus, szakértő 6. Kácsor István Antal Mesterpedagógus, szaktanácsadó 7. Kovácsvölgyi Zoltánné Mesterpedagógus, szakértő 8. Kósáné Papp Julianna Pedagógus Leitner László Pedagógus Lukucz András Pedagógus Magyar Csabáné Pedagógus Mitercsákné Csatlós Tünde Pedagógus Mócsánné Nagy Ágnes Mesterpedagógus, innovátor 14. Nyesténé Bodnár Zsuzsanna Pedagógus Petruskáné Laub Judit Pedagógus Puskásné Horváth Klára Pedagógus Rácz Géza Tibor Pedagógus Rácz Ildikó Csilla Mesterpedagógus, szaktanácsadó 19. Rónaszéki Andrásné Pedagógus Szabó Katalin Pedagógus Szuhánszki Tiborné Pedagógus Takács Zsolt Gusztávné Pedagógus Tóthné Balogh Ildikó Pedagógus Tóth Endréné Pedagógus Viznyiczki Erika Pedagógus Kácsor István Antal 2. Mócsánné Nagy Ágnes 3. Rácz Ildikó Csilla Tanfelügyelet 8

10 2. DIAGNOSZTIKA 1. A tágabb környezet változásaiból származó problémák azonosítása 1.1 Az utóbbi időben a fejlett társadalmakban mindenhol a világon megváltozott az oktatásban a tudás fogalma. Az ismeretalapú tudás helyett a használható tudás, a kompetenciaalapú, használható tudás lett immár az iskolai nevelés célja. Ennek szintjét vizsgálják évek óta - a központi mérések is. A pedagógustársadalom mégis igen lassan mozdul, nehezen megy végbe a szemléletváltás. 1.2 A Pedagógus minősítési rendszer (PÉM) bevezetése 2013-ban nagy ellenkezést váltott ki a tanárok körében. Mára minden tantestületben megindult a változás, a mi iskolánkban is en jelentkeztek be és vettek részt minősítési eljáráson. Vannak azonban, akik még mindig elzárkóznak a változástól. 1.3 A köznevelés átalakítása, a tanárok óraszámának növelése, most pedig a (2016. júl. 29- től hatályos) módosítás következtében nem lehet a régi módon megszervezni a munkát az intézményben. A pedagógusok terheinek arányos elosztásához, a feladatellátás biztosításához új intézkedésekre, hosszú távú tervezésre van szükség. 1.4 Tudományos tény, hogy a tehetségígéretek száma egy adott populációban szinte megegyezik a gyengébb képességűek számával (Gauss-görbe) 1. Hazánkban a hátrányos helyzetűek számára fenntartott intézményrendszer (gyógypedagógia) már évszázados hagyományokkal rendelkezik. Ám a tehetségígéretek támogatása közel sincs intézményesítve. 1.5 Nemcsak a magyar társadalomban, hanem globálisan jellemző probléma az értékvesztés. Az igazságot a posztmodern ember abban véli megtalálni, ami jó és hasznos számára. A posztmodern ember nem szolgálni akar mások irányába, hanem szolgáltatást vár el. Az önkéntes segítés, a szolgálat, a gyengébbek támogatása, a közösségért végzett önzetlen munka mint keresztyén érték válságba került. 1.6 A képzés egy részét nem a közintézmények biztosítják a gyerekek számára, hanem a szülők veszik meg a piacon. Így még szép, hogy nyílik az olló azok között, akik ezt ki tudják fizetni, és azok között, akik nem. (Pokorni Zoltán, HVG) 1 9

11 1.7 Az iskola mindinkább elveszti korábban oly sokáig élvezett "misztikus" jellegét. A szülőknek is határozott elvárásaik vannak az iskolákkal kapcsolatosan; erősödik körükben a kritikai hajlandóság, ami vitathatatlanul gyöngíti az iskola pozícióit. Bármennyire is paradox ez a helyzet, egyre inkább úgy tűnik: a jól működő iskolarendszer előbb-utóbb saját helyzetének gyengülését hozza magával. A szülők növekvő kritikai magatartása ugyanakkor egyszersmind annak is a jele, hogy mind nagyobbak az elvárások az oktatási tevékenységgel, valamint az oktatási beruházásokkal kapcsolatosan A szűkebb környezet problémáinak azonosítása 2.1 A hit hallásból van a jókais gyerekek és szülők egy jelentős része pedig nem használja ki az istentiszteleti alkalmakat. 2.2 Egyre sérülékenyebbek a házasságok, egyre több a válás, mindenütt növekszik az egyszülős családok száma és aránya is. 2.3 Az országos kompetenciamérés eredményeinek értékelésekor kiderült, hogy a Jókaiban igen kevesen teljesítenek a 6., 7. (vagyis a legmagasabb) szinteken. Nyilvánvaló a tehetségtámogatás szervezeti kereteinek sürgető szükségessége iskolánkban. 2.4 A digitális kompetenciák alacsony szintje már országos kutatások alapján is igazolt. (nevelőkre és gyerekekre egyaránt vonatkozóan) 2.5 Iskolánk tanulóinak száma: 776 fő. Ehhez a gyereklétszámhoz kevés teremmel rendelkezünk. Ennél is nehezebb a helyzet az iskolai konyhán és az ebédlőben. Nagyobb kapacitású konyhára és tágasabb ebédlőre lenne szükségünk

12 3. Intézményvezetői jövőkép Milyen iskolát szeretnék? Ahová örömmel járnak a gyerekek. Ehhez szükséges: Egyéni bánásmód; hátránykompenzáció és tehetséggondozás - keresztyéni értékek mentén. Neveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. (Példabeszédek 22:6) Vele legyenek Krisztus pédája nyomán nevelni, példát adni, Isten dolgaiban járni a tanítványainkkal együtt. A társadalmi kihívásokat folyamatosan követő új módszereket, eljárásokat, IKT-t, élménypedagógiát alkalmazó pedagógusokra van szükség: szakmai professzió. A szakmai professzió egyik fontos alappillére a jó, biztonságos tantestületi légkör, ahol gyakorlata van a tudásmegosztásnak. Szükség van a változásokra rugalmasan reagáló, innovatív szakmai mikroközösségre. Egy jó iskolában motivált, lelkes, a közösségért dolgozó tantestület dolgozik. A tanári minőség növekvő fontossága abban is megnyilvánul, hogy sok vonatkozásban a tanárok jelentik az iskolai sikerek tengelyét. 3 Együttműködés a szülőkkel, partnerség, hatékony kommunikáció, közös gondolkodás a gyermekek érdekében. Egységes iskola, szorosabb kapcsolat a tagozatok között. XXI. századi környezet, egységes iskolaépület. Továbbra is szoros kapcsolat a fenntartó, támogató gyülekezettel a szakmai önállóság megtartásával. Milyen vezető szeretnék lenni? Döntésekben: demokratikus ( Vele legyenek ) Kapcsolatorientált A delegálás eszközével szeretnék élni a munkaszervezésben. Törekedni szeretnék arra, hogy az általam vezetettek munkájuk során minél többször éljék meg a flow-élményt. 4 Alázattal vezetni, Krisztus példája nyomán. A vezetés = szolgálat Csíkszentmihályi Mihály: Flow 11

13 4. CÉLOK Stratégiai célok: folytonosság, biztonság a vezetőváltás után a Jókai jó hagyományainak megőrzése intézményi innováció a szervezeti működés, az operatív munka, a kommunikáció és a pedagógiai eljárások tekintetében a családok hatékonyabb bevonása a gyülekezet közösségébe az intézményi önértékelési rendszer kiépítése a megújuló szabályozás szempontjainak megfelelően, amely sikeres és eredményes külső értékeléshez vezet felkészülés a tanfelügyeleti ellenőrzésre, a pedagógus, vezetői és intézményi szinten a pedagógusok segítése a magasabb fokozat megszerzésében, a pedagógus kompetenciák fejlesztésében gyakornokok támogatása, segítése, pedagógus kompetenciák fejlesztése arculati sokszínűség növelése, amely vonzó és gazdag kínálatot nyújt az iskolahasználók számára szolgáltató jelleg növelése, amely elősegíti a kapcsolati háló széleskörű kiépítését, szélesebb körben teszi ismertté tevékenységeinket, szakmai sikereinket a pedagógusok folyamatos belső tudásmegosztásának elősegítése, amely a folyamatos fejlesztést, a változásokra történő gyors és szakszerű reagálást segíti elő tehetségtámogatás szervezeti kereteinek megteremtése pedagógusok továbbképzésének hosszabb távú tervezése Jókaisok Tehetségpont akkreditációja Hálózatépítés kapcsolat más intézményekkel, tehetségpontokkal 12

14 Operatív célok: Innovációs folyamatok megvalósítása: eszközfejlesztés, infrastruktúra, szakmai módszertani fejlesztések, kutatások megvalósítása A belső tudásmegosztás rendszerének működtetése Tehetségpont működtetése, együttműködés a tehetséggondozásban érintett szervezetekkel, tehetségsegítő tanácsokkal Referenciaintézményi működés feltételeinek megteremtése (Sakkpalota program) Szakmai anyagok kidolgozásának támogatása, jó gyakorlatok készítésének ösztönzése A belső és külső értékelési eljárás szempontrendszerének kidolgozása, partnerek bevonása Pedagógusok előmenetének támogatása Feladataink a megvalósítás érdekében: A vezetői program bemutatása a nevelőtestület tagjainak, a vélemények beépítése, a szükséges módosítások elvégzése Változásmenedzsment Partnerek bevonása Intézményi önértékelés rendszerének kidolgozása és működtetése Az innovációk forrásának biztosítása érdekében folyamatos pályázati tevékenység Tehetségműhelyek, tehetséggondozó programok működtetése Projektmódszer alkalmazása Honlap fejlesztés Iskolai rendezvények, versenyek, konferenciák szervezése Tanórán kívüli tevékenységek megvalósítása Kommunikációs és arculati elemek bővítése IKT- használat segítése Nemzeti hagyományaink megőrzését szolgáló programok megvalósítása Továbbképzések szervezése Beiskolázási program átdolgozása 13

15 Belső együttműködések a megvalósítás érdekében: a munkaközösségvezetők hatékonyabb bevonása a döntéselőkészítésbe a munkaközösségek legyenek szakmai műhelyek! munkacsoportok létrehozása a hagyományos rendezvények szervezésének érdekében egy innovatív csoport létrehozása a tehetséggondozás érdekében diákönkormányzat aktivizálása az önkéntesség eszméjének érdekében SZMK hatékonyabb bevonása szorosabb kapcsolat a gyülekezet lelkészeivel, a társintézményekkel A nevelőtestület motiválása: azonos lehetőségek biztosítása egyéni karrierépítés lehetőségeinek biztosítása megfelelő eszközök és feltételek biztosítása a pedagógiai munka erkölcsi és anyagi elismerése 14

16 5. A TERÜLETEI 6.1. A TANULÁS ÉS TANÍTÁS STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA : Fontos cél: a kompetencia alapú nevelő-oktató munka. Elkötelezett híve vagyok annak a fontos tételnek, hogy nem az ismeretátadás, hanem csak az alkalmazható tudás lehet az iskolai nevelés célja. Ennek érdekében a pedagógus önértékelés haladéktalan beindítása az intézményben, hiszen az új értékelési szempontok alapján a nevelők visszajelzést kaphatnak munkájukról. Az idei tanévben kezdtük el a pedagógus önértékelést intézményesített formában. Hernádiné Boroska Ilona pedagógiai szakértő igazgatóhelyettes támogatásával a munkaközösség vezetők első körben 9 nevelő önértékelését végzik. A munkához szükséges ismereteket belső tudásmegosztással szerzik meg a pedagógusok. A tanulói eredményesség növelése érdekében a PDCA modell alkalmazása a tanulók értékelésében. A PDCA beágyazása a pedagógiai értékelésbe stratégiai fontosságú a középtávú terveim közé tartozik. A kompetenciamérés és a kimeneti mérés (központi felvételi, alapvizsga) eredményeinek elemzése és felhasználása a tervezésben. Az elmúlt félévben már elkezdtük: az eredmények elemzését a tantestület tájékoztatását a legfontosabb tanulságok levonásását A következő lépés: az elemzésből származó információk hatékony felhasználása a tantárgyfelosztás készítésénél, a pedagógiai tervezésben, a vizsgakövetelmények átalakításánál, a pedagógiai dokumentumok felülvizsgálatánál. 1. A fejlesztő célú értékelés gyakorlatának további fejlesztése és beépítése a pedagógiai kultúrába a személyiségfejlesztés a legfontosabb cél. Elkötelezett vagyok a rendszerszemléletű személyiségfejlesztés iskolai kultúrába ágyazása iránt. Innovációra van szükség: az értékelés csak a gyermek fejlesztésének a szempontjából értelmezhető. Ennek az alapelvnek az elfogadtatása pedagógussal-szülővel-diákkal valószínűleg hosszú folyamat a poroszos iskolai hagyományok miatt. 15

17 2. Az eredményes nevelési eljárások, jó gyakorlatok megosztása legyen természetes és hatékony a tantestületben. Több évtizedes hiátus után már vannak bemutatóórák, műhelymunkák szakmai közösségünkben. Ezek számának növelése, az egymástól tanulás meghonosítása a cél. 3. Hátránykompenzáció és tehetségtámogatás (fejlesztő foglalkozások, tehetséggondozó szakkörök) egyénre szabott fejlesztés. Mindkettőnek van hagyománya az intézményünkben. Ebben a tanévben beindítottuk a Jókaiban: a gyógytestnevelés ellátását minden rászoruló gyermek számára még egy szakképzett fejlesztőpedagógus tanítónő vállal nagyobb részt a BTMN-es tanulók fejlesztésében két évfolyamon, négy tantárgyból indítottunk gazdagító tehetségszakkört a Református Értéktermő Tehetségtanács támogatásával pályázati forrásból komplex gazdagító szakkör indult a 2. évfolyamon. Célunk: a szaktárgyi megsegítésre felzárkóztató foglalkozások szervezése tanári órakeretben a felső tagozaton is, további tehetséggondozó tevékenységek indítása az áprilisban induló pályázati források felhasználásával; tehetségszűrés szélesebb körben logopédiai ellátás biztosítása a BTMN, SNI prevenciója a Református EGYMI segítségével, együttműködési megállapodás keretében a folyamatok átláthatóságának biztosítása dokumntációval tantárgyi summatív mérések rendszerbe ágyazása záróvizsga követelményeinek újragondolása a kompetenciaközpontú értékelés mentén 16

18 6.2. A VÁLTOZÁSOK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA A Jókai egy nagy hagyományokkal rendelkező, éppen 110 esztendős iskola. Immár 22 esztendeje keresztyén, református intézmény. Ismerik a városban, az országban, a Kárpátmedencében. Büszkék vagyunk hagyományainkra, értékeinkre. Ám változásokra van szükség, ezt a teljes szakmai közösség érzékeli, elfogadja. Olyan változtatásokra, amelyek figyelembe veszik a külső és belső környezet változásait és új kihívásait. Olyan változásokra, amelyek előre visznek. Ehhez tudatos, átgondolt tervezésre és célképzésre van szükség. A hatékony változásmenedzselés kétféle perspektívát igényel: egy egyéni perspektívát, és egy szervezeti perspektívát. Az egyéni perspektíva elemei: a kollégák legyenek tisztában a változás szükségességével támogassák és aktívan vegyenek részt a változások megvalósításában tudják, hogy milyen módon kell a változást megvalósítani a szükséges ismeretet, tudást képesek legyenek beépíteni a mindennapi gyakorlatba hosszú távon képesek legyenek fenntartani a változást A változáskezelést meghatározó alapelveim: a változtatás szakmailag megalapozott legyen minden változást innovációként kell kezelni minden változás értéktöbbletet kell eredményezzen megfelelő kommunikáció, tervszerűség, szakszerűség, önbizalom, lépésenkénti haladás, csapatmunka szükséges figyelembe kell venni a kollégák személyes jellemzőit, értékrendszerét, kapcsolatait, terhelhetőségét nagy hangsúlyt kell helyezni a személyes érdekek aktivizálására, a motivációra! EQ nélkül ugyanis a vezető nem tudja megérteni az embereit, így motiválni és befolyásolni sem tudja őket. 5 A folytonosság és a biztonság megteremtése. A változásmenedzsment feladatai a következő 5 évben: 5 A vezetés egykor és most - A Biblia és a menedzsment Bőgel György, Tomka János Nemzeti Tankönyvkiadó

19 A változás meghatározása: mit változtatunk, miért és hogyan A változás elemzése: kiket, mikor és hogyan érint a változás? A bevonás stratégiája A kezdeményezések integrálása A vezetők felkészítése a változásokra, a kommunikációra, a példamutatásra Szervezeti kommunikáció megtervezése A bevezetés támogatása, az elköteleződést támogató események megtervezése, megvalósítása A visszacsatolás, mérés rendszerének kidolgozása, a tapasztalatok elemzése, közös döntés a módosításokról Tervezett változások a program időszakában: 1. Tárgyi feltételek tekintetében a legfontosabb, hosszú távú cél: egységes iskolaépület, a tagozatok egyesítése, a tanulás korszerű, XXI. századi, biztonságos feltételeinek megteremtése. Ezt saját forrásból nem tudjuk biztosítani, csak a támogató fenntartó gyülekezet segítségével, és pályázati erőforrások felhasználásával. 2. A humánerőforrást érintő változások (csoportok száma, nevelői létszám) a tantárgyfelosztás innovációját sürgetik. Középtávon szükséges a két tagozat tantárgyfelosztásának egységesítése, a tanítók feltanítása az arányos munkavégzés és a munkatársak biztonsága érdekében. Feladat:helyzetelemzés, tantárgyfelosztás egységesítése, továbbképzési terv készítése, tudatos tervezés a szakmai közösség bevonásával. 3. Iskolánk arculatának fejlesztése. Szükséges, hogy a Jókait mint modern, innovatív keresztyén iskolát képviseljük az iskolahasználók, a szűkebb és tágabb környezet előtt. A hagyományok megtartása mellett azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy itt szakmai professzióval, biztonságos tanulási környezetben minőségi szolgáltatást kapnak a keresztény családok gyermekei, s mindezt a keresztény nevelés érdekében tesszük, a család bevonásával, a református gyülekezet közösségében. Feladat: gyülekezeti alkalmak látogatásának szorgalmazása, beiskolázási program tervezése, médiamegjelenés 4. A pedagógiai innovációnak mint stratégiai fontosságú értéknek a beágyazása az intézményi gyakorlatba. A kompetenciaalapú tudás, mint pedagógiai cél, még mindig nem győzött szakmai közösségünkben az információalapú tanítás fölött, nagy még bennünk a bizonytalanság az arányokat illetően. Feladatomnak tartom, hogy művelt, de a tudását a megváltozott környezetben is használni tudó növendékek nevelése legyen a célunk. Feladat: mérési eredmények folyamatos elemzése és értékelése, felhasználása a tervezésben, intézményi önértékelés, módszertani megújulás támogatása, tudásmegosztás, tehetségprogramok, továbbképzés-, pedagógus életpályamodell erőnk szerinti átgondolt, 18

20 tudatosan tervezett támogatása, gazdagító programok felhasználásával, projekthetek szervezése szervezése pályázati források 5. Célom: külső-belső tudásmegosztás színterévé tenni a Jókai Egyetemet. Legyen természetes a belső tudásmegosztás, és osszuk meg a tudásunkat más (református és nem református) iskolákkal. Tehetségpontként ez most feladatunk is, és nagyon ígéretes a Sakkpalota programba való bekapcsolódásunk, referenciaintézményi törekvéseink. A külső tudásmegosztásban küldetésünk is a modern eljárásokkal történő keresztény értékátadás felmutatása. Feladat: tudásmegosztás belső eszközei: nyílt órák, műhelymunkák, szakmai közösségek tapasztalatcseréje; külső tudásmegosztás (tehetségnap, országos találkozó, referenciaintézményi működés, konferenciarészvétel) 6. Szükséges és kívánatos a diákok és a szülők hatékonyabb bevonása az intézmény működésébe. Célunk a diákönkormányzat intenzívebb működése és a szülők véleményének, támogatásának szervezett keretekben történő elfogadása. Feladat: a DÖK működésének hatékonyabb támogatása, a szülői szervezet működésének intézményesítése, diák és szülői hatásvizsgálat 7. A keresztyén nevelés célja: a gyermek a megszerzett ismereteket Isten dicsőségére tehát mások javára hasznosítsa (Comenius) Közép- és hosszútávú cél: az önkéntesség, a segítségnyújtás, a közösségért végzett munka követendő példaként állítása tanítványaink elé. Feladat: élő kapcsolat a református társintézményekkel, a diákok hatékonyabb bevonása a rendezvények szervezésébe 19

21 6.3. ÖNMAGA STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA Mert ki tesz téged különbbé? Mid van, amit nem kaptál? Ha pedig kaptad, mit dicsekszel, mintha nem kaptad volna? 1Kor 4,7 Erőtér elemzés ERŐSSÉGEK 33 év szakmai tapasztalat tapasztalt, elkötelezett pedagógusok a vezetésben versenyképes szakmai tudás, képzettség (ismeretek az alternatív eljárások, a tehetséggondozás terén) elköteleződés a tanulás iránt mesterpedagógusi státusz (mesterprogram) innovációs tapasztalatok, lelkesedés, munkabírás reflektivitás, önkritika, nyitottság feladat iránti elkötelezettség kapcsolati tőke a szakmai közösségben elköteleződés a keresztény nevelés iránt a fenntartó egyházközség támogatása LEHETŐSÉGEK a vezetéshez szükséges professzionális tudás elsajátítása (önképzés és továbbképzés) kapcsolat- és hálózatépítés pedagógiai tevékenység csökkentése, vezetői szerep növelése tudatos pályázati tevékenység szervezetfejlesztés pedagógusok előmenetelének támogatása ellenőrzés, mint a fejlesztés eszköze tanulói, nevelőtestületi, szülői visszajelzések gyűjtése a vezetői kompetenciák fejlesztéséhez egy innovatív mikroközösség létrehozása GYENGESÉGEK vezetői tapasztalat hiánya a teljes intézményvezetés új, ezáltal tapasztalatlan vezetői ismeretek részben hiányos volta más intézményvezetőkkel való kapcsolat hiánya türelmetlenség Bizony mondom néktek, hogy egy prófétát sem látnak szívesen a saját hazájában. Lk 4,24 túlterheltség VESZÉLYEK túlvállalás időhiány, túlterheltség fokozódása 5 év alatt sokféle változás következhet be a köznevelésben forráshiány, mely lehetetlenné teszi az iskolaegyesítést 20

22 6.4. MÁSOK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA Egy számomra fontos szakirodalomban 6 olvastam a 6+1 vezetési stílusról: 1. Az iránymutató vezetési stílus hat a legpozitívabban a szervezetre, amikor a vezető egy vízió elérésére mozgósítja az embereket. 2. A személyiségtisztelő vezetési stílus alkalmazásának lényege, hogy a résztvevők bevonásával teremt konszenzust. 3. A követelményállító vezetési stílus jelszava "Tegye, amit én, most!" A szakemberek szerint akkor célravezető ezt a stílust használni, ha gyors eredményeket várunk motivált és kompetens emberektől. 4. A kényszerítő vezetési stílus ellentmondást nem tűrő módon azonnali teljesítést követel. 5. A kapcsolatközpontú vezetési stílussal harmóniát lehet teremteni és érzelmi köteléket lehet kiépíteni. Jelszava: "Első az ember". 6. A felkészítő: jövőre koncentrálva fejleszti az emberek képességeit. A felkészítő vezetési stílust minden vezetőnek alkalmaznia kell. Peter Drucker szerint erre azért van szükség, mert "egy vezető tesztjét nem az jelenti, hogy hogyan teljesít. Az igazi próbát az jelenti, mi történik, ha elhagyja a terepet. A valódi tesztet a követés jelenti. Ha a vállalkozás abban a pillanatban összeomlik, amikor ezek a csodálatos, karizmatikus vezetők elmennek, az nem valódi vezetés." +1. Gondoskodó vezetési stílus a szolgáló vezetés megkoronázása. Kevéske, mindössze néhány hónapnyi vezetői tapasztalatomra reflektálva úgy gondolom, hozzám az iránymutató, a követelményállító és a felkészítő vezetési stílus áll a legközelebb, ám van, hogy egy vezetőnek a kényszerítő vezetést is alkalmaznia kell. (Jézus ezt csak egyszer tette, amikor kizavarta a templomból a kufárokat.) Ám a legfontosabb a bizalom kiépítése, amelyért sok-sok áldozatot kell hozni. Célom a szolgáló vezetés elsajátítása és gyakorlása, melynek lényege, hogy mindig azt a vezetési stílust alkalmazzuk, amelyikre az embereknek valóban szükségük van. Humánerőforrás fejlesztése A humánerőforrás-gazdálkodás olyan tevékenység, amelynek célja a gazdaságos, célszerű, eredményes és értékteremtő munkaerő foglalkoztatása. Olyan kollektíva kialakítása és javadalmazása, amely az elérni kívánt célok és eredmények tekintetében optimálisan fenntartható. A vezetés egykor és most - A Biblia és a menedzsment Bőgel György, Tomka János Nemzeti Tankönyvkiadó

23 Egy jó iskolában motivált, lelkes, a közösségért dolgozó tantestület dolgozik. A tanári minőség növekvő fontossága abban is megnyilvánul, hogy sok vonatkozásban a tanárok jelentik az iskolai sikerek tengelyét. 7 Feladatok a vezetői program 5 évére: A vezetési feladatok egy részének delegálása a vezetőtársak munkakörére Munkaköri leírások felülvizsgálata, szükség esetén módosítása az elvárásrendszerrel harmóniában Pedagógus önértékelés a teljes tantestületre vonatkozóan Óralátogatások, óramegbeszélések, értékelések a fejlesztés szolgálatában Az ellenőrzés átgondolt ütemezése A pedagógusoknak adott visszajelzés legyen korrekt, konkrét tényeken alapuljon A tanulásszervezésnek lehetőség szerint a pedagógusok erősségeihez igazítása A szükséges humánerőforrás biztosítása, a fluktuáció csökkentése A pedagógusok támogatása személyes szakmai céljaik megvalósításában, a pedagógus előmeneteli rendszer során Szervezetfejlesztés munkaközösségek szükség szerinti átszervezése, működésük támogatása A vezetői tanács (munkaközösségvezetők, iskolavezetés) hatékonyabb bevonása a döntéselőkészítésbe Programok szervezésének delegálása az alkalmas munkatársak számára Továbbképzési program átgondolt, tudatos összeállítása, hogy az megfeleljen az intézmény szakmai céljainak, valamint a munkatársak szakmai karriertervének Fontosnak tartom belső tudásmegosztási alkalmak szervezését, ebben személyes példamutatással is részt veszek (saját honlap jatszaniis.hu, műhelymunkák, bemutató tanítások) Mások szempontjainak, eltérő véleményének figyelembe vételével szeretném meghozni a döntéseket, megoldani a problémákat. A szakmai közösségben a biztonságos, bizalmon alapuló légkör fenntartása a célom. Ez erős hagyománya a mi iskolánknak, záloga a hatékony tanulási-tanítási környezet megteremtésének. Stratégiai célom: az innováció, az alternatív pedagógiai eljárások, a kreatív ötletek menedzselése Kötelességem az iskolai hitélet alkalmainak megteremtése, a példamutatás a keresztény életvitel, a gyülekezeti alkalmak látogatása tekintetében. Elkötelezett vagyok munkatársaim támogatásában a pedagógus életpályán. Ám vezetőként úgy gondolom, érdemes lenne inkább egy olyan rendszerben gondolkodni, ami intézményi keretek között biztosítja a minőségi munkát végző pedagógusok jobb megbecsülését, hiszen a jelenlegi előmeneteli rendszer csak önmagában tekint a pedagógus munkájának minőségére, pedig annak igazi fokmérője csak a munka intézményi hasznosulása kellene, hogy legyen

24 Ennek a jelenlegi finanszírozás mellett sajnos csak szűk lehetőségei vannak (pályázati lehetőségek felkutatása, erkölcsi elismerés, díjak, feladatelosztás, vezetői megbízás). 23

25 6.5. AZ INTÉZMÉNY STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA Legeltessétek az Isten közöttetek levő nyáját; ne kényszerből, hanem önként, ne nyerészkedésből, hanem készségesen; ne is úgy, mint akik uralkodnak a rájuk bízottakon, hanem mint akik példaképei a nyájnak. 1Pt 5,2-3 Az intézményvezető stratégiai fontosságú alapfeladatai a Jókaiban: A köznevelési rendszer folytonos változásainak, az iskola működését érintő jogszabályok naprakész követése. Ebbe a munkába bevonom vezetőtársaimat is. Ez olyan fontosságú feladat, hogy egy külső köznevelési szakértő támogatását is igénybe vesszük hozzá. A változásokat azonnal beépítjük az iskolai működésbe, ha szükséges, a dokumentumokba. Az iskolafelhasználók (pedagógusok, diákok, szülők) tájékoztatásához többféle kommunikációs csatornát működtetünk: Mozanapló, elektronikus levél, iskolarádió, megbeszélések, vezetői ülés (iskolavezetés+munkaközösségvezetők), tantestületi értekezlet, iskolai honlap, facebook csoportok, saját tudásmegosztó honlapom, tanári szobai hirdetőtábla, eseménynaptár. Igen fontosnak tartom az információátadást, amely nálunk az épületek széttagoltsága, tehát a fizikai távolság miatt és a szervezet méretei miatt is nagy gondosságot és tudatosságot igényel. A leghatékonyabbnak a személyes verbális kommunikációt tartom, ha lehet, ezt részesítem előnyben. Feladatom, hogy a DÖK és a szülői szervezet eddiginél aktívabb működését támogassam, visszajelzéseit begyűjtsem és beépítsem a döntésekbe. Nagy gondot fordítunk a dokumentumok nyilvánossá tételére, ősszel elkészítettük a Jókai Különös közzétételi listáját a honlapunkon (jokaisok.hu), amely a törvénynek megfelelően tartalmazza a működéssel kapcsolatos információkat, a fontos dokumentumokat. Az iskolai honlap ma az egyik legfontosabb információforrássá vált az iskolafelhasználók számára. Rövid távú célunk, hogy megújításával hozzáférhetővé tegyük hordozható digitális eszközökön is (mobiltelefon, táblagépek), mert az eddigi, egyedi weboldalunk csak asztali számítógépről volt elérhető. Stratégiai fontosságú egy ekkora szervezetben a nevelőtestületi értekezletek optimalizálása. Törekszem a hatékonyságra, a célszerűségre. Általában másfél havonta ül 24

26 össze a teljes tantestület, de vannak tagozatonkénti értekezletek, ha a feladatok úgy kívánják. Célom a szakszerű, hatékony kommunikáció. Stratégiai feladat az emberi erőforrás hatékony felhasználásának biztosítása. Iskolánk épületeinek elhelyezkedése, a régi épületeinkben a termek elhelyezkedése, a szertárak, csoportszobák, valódi szaktantermek hiánya, a szűk termek egyébként is megterhelik a tanulást-tanítást. Elkötelezett vagyok az arányos, igazságos munkabeosztás, a túlterhelés lehetőség szerinti elkerülése iránt! Ennek érdekében igyekszünk megteremteni a nevelőmunka legoptimálisabb támogatását: pedagógiai asszisztensek felvétele, lelkész lelki gondozó működése, tárgyi feltételek, munkakörülmények biztosítása, felesleges tagozatok közötti vándorlás elkerülése. Biztosítani kívánom a taneszközökkel való ellátottság javítását biztosítását. Ebben a tanévben sokat tettünk ezért: szakköri kellékeket, Sakkpalota alapkészleteket, elektromikroszkópokat, citerákat, újjáélesztés tanulásához szükséges bábut, robotika szakkör indításához szükséges eszközöket, szakkönyveket vásároltunk (pályázati és saját forrásból). A következő év pénzügyi tervébe is beépítettünk 4 millió forintot erre a célra. Az intézmény pozitív arculatának kialakítása a napi munka része. Küldetésemnek és feladatomnak tekintem, hogy a Jókai mint egy minőségi református iskola jelenjék meg a városban, az országban, a Kárpát-medencében. Fontosnak tartom, hogy azt tükrözze minden megjelenésünk, hogy itt Isten közelségében, biztonságban, jókedvben, modern módszerekkel, minőségi tárgyi és szellemi környezetben tanulhatnak a gyermekek, úgy, hogy majdan a megszerzett tudást Isten dicsőségére, vagyis mások javára fordíthassák. Az arculat kommunikálásának érdekében folytattuk egész beiskolázási programunkat, gyakran megfordulunk a fenntartó segítségével az Európa Rádió stúdiójában, ennek köszönhetően a Jókaiban történteket a városban egyik leghallgatottabb csatorna, a Retro Rádió is rendszeresen leközli. Igyekszünk jelen lenni a Kölcsey Televízióban is, és jó kapcsolatot ápolunk a helyi lapokkal (Kelet-Magyarország, Nyíregyházi Napló) is. Nem hagyhatjuk azonban figyelmen kívül az internetes csatornákat sem, így arra törekszünk, hogy a Jókai dolgai méltó módon fenn legyenek az internetes hírportálokon és a legnagyobb társas oldalakon is. Stratégiánk része a külső partnerek azonosítása, újabbak elérése, a hálózatosodás. Idén szeptemberben regisztrált tehetségpont lettünk, a működésnek és az akkreditációnak része is a hálózatépítés. Azóta a régiekkel való jó kapcsolat ápolása mellett a következő partnerekkel vettük fel a kapcsolatot: Református Értéktermő Tehetségsegítő Központ, MATEHETSZ, MAMOSZ, Református EGYMI, Fiatal Tehetségekért Alapítvány, Konszonancia Regionális Zenei Tehetségsegítő Tanács, Professzorok az Európai Magyarországért Egyesület, Sóstói Múzeumfalu. Napi kapcsolatot tartunk fenn a fenntartóval, stratégiai fontosságú, hogy a gyülekezet élő része legyen az iskola. Erre jó alkalmat kínálnak a lelki alkalmak (hétfő reggeli áhítat, reggeli csendességek, családi istentiszteletek, tanári bibliaóra). Együttműködünk és segítséget kapunk a működés feltételeinek biztosításában. Az esperesi hivatal épületében termeket kaptunk a nyelvi- és hittanórák céljaira, közösségi rendezvényeink, ünnepeink, napi munkánk céljaira rendszeresen igénybe vehetjük a református gyülekezeti ház termeit. A fenntartó biztosítja ebben a tanévben az egyházi ének tanításának ellátását, és két hittanoktatót, ifjúsági lelkészt is, akik immár fontos kapcsok templom és iskola között. 25

27 Mindennap érezzük a presbiterek, az igazgatótanács, a gyülekezet lelkészeinek, Esperes Úrnak, a gyülekezet tagjainak segítőkészségét, támogatását. Te pedig alaposan, (minden részletében) megfigyelhetted tanításomat, életmódomat, szándékomat, hitemet, hosszútűrésemet, szeretetemet, türelmemet (2Tim 3:10) 26

28 Folyamatterv: 6. RÉSZTERV A vezetői program első tanévére 2017/18. tanév Belső tudásmegosztás (műhelymunka (min. 3; bemutató foglalkozás (min. 3) Szaktárgyi megsegítés szervezése a felső tagozaton Tehetségszűrés még egy évfolyamon Gyakornoki minősítő vizsga lebonyolítása, gyakornokok támogatása Tehetséggondozó szakkör indítása robotika A BTMN prevenciója szűrés és fejlesztés a tanév során a tantárgyfelosztás készítésekor június augusztus Tevékenység Megvalósítás Határidő Felelős Önértékelés (20 pedagógusra) a tanév során június Hernádiné Boroska Ilona; munkaközösségvezetők iskolavezetés igazgatóhelyettesek a tanév során június Mócsánné Nagy Ágnes 2017 szeptember iskolavezetés szeptember Safranku András iskolavezetés a tanév során január Mócsánné Nagy Ágnes, Keresztesné Csernyi Julianna, 1-2. oszt. munkaközösség a tanév során június iskolavezetés, munkaközösség vezetők Tantárgyi summatív mérések rendszerbe ágyazása Záróvizsga 2017 őszén követelményeinek február újragondolása Tantágyfelosztás 2017 nyara egységesítése augusztus Továbbképzési terv augusztus augusztus 30. iskolavezetés, munkaközösség vezetők iskolavezetés iskolavezetés, vezetői tanács 27

29 Tevékenység Megvalósítás Határidő Felelős Beiskolázási program tervezése ősze október 30. vezetői tanács, 1-2. oszt. munkaközösség Projekthét szervezése a tanév során április iskolavezetés, Referenciaintézményi működés megvalósítása A DÖK működésének hatékonyabb támogatása Szülői szervezettel az eddiginél hatékonyabb együttműködés A vezetési feladatok egy részének delegálása a vezetőtársak munkakörére Együttműködési megállapodás a Református EGYMIvel Az ellenőrzés átgondolt ütemezése Mérési csoport létrehozása Munkaköri leírások felülvizsgálata, szükséges módosítása Logopédiai megsegítés az alsó tagozaton Tehetségpont akkreditációja a tanév során a tanév során 1. Safranku András iskolavezetés, érintett pedagógusok iskolavezetés, Rácz Ildikó a tanév során Mócsánné Nagy Ágnes, osztályfőnöki munkaközösség a tanév során Mócsánné Nagy Ágnes augusztus augusztus augusztus 30. Mócsánné Ágnes iskolavezetés, vezetői tanács a tanév során június iskolavezetés augusztusszeptember a tanév során szeptember 30. Mócsánné Ágnes iskolavezetés Nagy Nagy a tanév során Mócsánné Nagy Ágnes, Felföldiné Ortman Csilla Mócsánné Nagy folyamatos Ágnes Médiamegjelenések (Európa Rádió, Nyíregyházi Napló, stb.) Hálózatépítés folyamatos iskolavezetés A pedagógusok folyamatos iskolavezetés támogatása személyes szakmai céljaik megvalósításában 28

30 Zárszó Éppen 25 éve dolgozom a Jókai iskolában, 22 esztendeje vagyok része ennek a gyülekezetnek. Pontosan tudom, hogy vezetni ezt az iskolát, szolgálni ezt a gyülekezetet mekkora felelősség, és mekkora lehetőség. Hálás vagyok, hogy ebben a nevelőtestületben, ilyen szakmai közösségben végezhetem a feladatomat, amely hitem szerint szolgálat. De akik az Úrban bíznak, erejük megújul, szárnyra kelnek, mint a sasok, futnak, és nem lankadnak meg, járnak, és nem fáradnak el. Ézsaiás 40,31 Nyíregyháza, március 20. Mócsánné Nagy Ágnes További információ a Word első lépéseket segítő központjában található 29