PODCASTING TECHNOLÓGIA ALKALMAZÁSA A TANANYAGFEJLESZTÉSBEN
|
|
- András Pataki
- 5 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 PODCASTING TECHNOLÓGIA ALKALMAZÁSA A TANANYAGFEJLESZTÉSBEN APPLICATION OF PODCASTING TECHNOLOGY IN CURRICULUM DEVELOPMENT Kozma-Bognár Veronika 1, Egri Péter 2, Dr. Berke József 2 1. Pannon Egyetem, Georgikon Mezőgazdaságtudományi Kar 2. Gábor Dénes Főiskola, Alap és Műszaki Tudományi Intézet Összefoglaló Napjainkban az Apple rendszerek kínálta lehetőségek egyre nagyobb teret hódítanak maguknak nemcsak a kutatás, hanem az oktatás területén is. Az Apple újdonságának számító Podcasting, a cég legelterjedtebb lejátszója az ipod és a Brodcasting (műsorszórás) szóból összeállított kifejezés. Ez a megoldás új dimenziókat nyithat az elektronikus, multimédia alapokon nyugvó tananyagok alkalmazásában. A technológia lényege, hogy nem kötött folyamatos számítógéphasználathoz. Az oktatáshoz kapcsolódó kép, hang, videó formátumú állományok egy internetes szolgáltatáson keresztül letölthetőek számítógépre és ipod-ra is, így bárhol, bármikor képesek a diákok a kapott anyagokat áttanulmányozni. Korábban már történtek olyan vizsgálatok, melyeknek az eredményei azt mutatták, hogy a hallgatók részéről igény mutatkozik Podcasting jellegű tananyagok iránt. Jelenleg a digitális képfeldolgozás szakterületét átfogó oktatási anyagok kerültek elhelyezésre, de a jövőben terveink között szerepel további, elsősorban informatikát érintő Podcasting előadásanyagok készítése is. Jelen publikációban bemutatásra kerülnek az új technológia rövid ismertetése mellett az oktatási célú felhasználás során szerzett tapasztalatok. Külön kívánunk foglalkozni a széleskörű oktatási alkalmazhatósággal. Kulcsszavak Multimédia, Podcasting, tananyagfejlesztés Abstract The possibilities offered by the Apple systems are gaining wider and wider use not only in research but in education as well. The latest novelty of the Apple company is Podcasting, which is the combination of the words ipod (the company s most widespread player) and Broadcasting. This solution can open up new dimensions in the application of multimedia and electronic educational materials. The most important feature of the technology is that it does not involve continuous computer use. The image files, voice files, and video files in connection with the course can be downloaded to a PC or an ipod through an internet service, thus the students can study these contents at any time. There were examinations earlier the results of which showed that there is a need for Podcasting type educational materials on the students part. Comprehensive educational materials on the field of digital image processing have been uploaded, and in the future we are planning to set up further Podcasting materials, mainly in the field of Information Technology. In the present publication, besides a brief history of the technology, the experiences of its educational use are to be presented. Widespread educational applicability is to be dealt with separately. Keywords Multimedia, Podcasting, curriculum 1
2 1. Bevezetés A Podcasting technológia napjainkban reneszánszát éli. Bizonyos elemzők szerint (MIT) a év kulcsszava a Podcasting volt. A Podcasting eredetileg hanganyagok terjesztésére szolgált, de mára már jóval többről szól ez, mint az amatőr kollégiumi rádió internetes kiterjesztéséről. A stúdióbeszélgetések, rádiójátékok, zenék fogadásán, megjelenítésén kívül a Podcasting kiválóan alkalmas oktatási anyagok, előadások és még sok másfajta és kép-, hanginformáció terjesztésére, sőt szoftverek frissítéseinek közzétételére is hasznos lehet. Jelenleg több weboldallal is találkozhatunk, ahol könyvtárstruktúrába rendezett Podcasting adatbázisban kereshetünk olyan témájú műsorokat, amelyek érdekelnek bennünket ( Többek között. olyan nagyhírű társaságok, mint pl. a BBC is elkészítette már egyes műsorainak Podcasting változatát. Nem csoda hát, hogy felvetődött az oktatásban történő alkalmazhatóságának a kérdése. A technológia kifejlesztésében élen járó ország (USA) oktatási struktúrájában szinte már mindennapossá vált a használata, de Európában is egyre elterjedtebbé válik. Angliában (Oxford), Franciaországban (Párizs) sok tanár integrálta már a tananyagai közé nagyszerű eredménnyel [11]. A Podcasting képessé teszi az oktatókat, hogy tradicionális tananyagokon túl, hang, fotó video, hang effektek segítségével fokozzák, a diákok tanulási kedvét. Többféle tanulási stílust tesz lehetővé, tehát a diákok sokrétű tanulási szokásaihoz igazodóan növelhető a tanulás hasznossága. Magyarországon egyenlőre csak egy szakterületen [14] valósult meg a kifejlesztése, annak ellenére, hogy hazánkban - hasonlóan az EU más tagországaihoz az e-learning területén történő elképzelések egyre nagyobb hangsúlyt kapnak. Mindezt alapul véve célul tűztük ki a Gábor Dénes Főiskola diákjainak körében: felmérni a Podcasting technológiának az ismertségét, felmérni ezen új technológia bevezetésének szükségszerűségét, megvizsgálni hallgatói/oktatói oldalról a módszer hasznosságát. A felmérés céljából egy kérdőívet állítottunk össze. A szakirodalomban hasonló felméréssel eddig nem találkoztunk [1-5, 7-9, 10, 12, 15]. 2. A Podcasting technológia A Podcasting módszert a Music Television egyik, a nyolcvanas évekből ismert műsorvezetője, Adam Curry és az RSS-hírolvasó technológia társfejlesztője, Dave Winer találta ki és audióbloggolásnak nevezték el. A közismertté vált Podcasting név Dannie J. Gregoire nevéhez fűződik, aki az Egyesült Államokban legnépszerűbb Apple-zenelejátszó, az ipod nevéhez ragasztotta hozzá a Broadcasting-ból (műsorszórás) a casting szó keverésével [13]. A szóból eredeztetett úgynevezett Podcast-ok, olyan jellemzően audio vagy video fájlok (de lehetnek képek, szöveg, PDF formátumú dokumentum, vagy egyéb fájltípus), amik letöltődnek a hálózatról és utána bármikor lejátszhatóak egy Mac-n, PC-n, ipod-on vagy a számítógépre csatlakoztatott ipod-al szinkronizálhatóak. Az elnevezés ellenére tehát a Podcasting adások nem csak a névadó ipod-on, hanem bármilyen más hordozható MP3- lejátszón hallgathatók, és természetesen számítógépre is letölthetőek. A Podcasting mechanizmus során egy média fájl átvitele történik meg a szerver és a kliens között, ami egy XML fájlt tölt le, ez tartalmazza az adott tartalmak pontos címét. A tartalom szolgáltatója elérhetővé teszi a fájlt az Interneten, ez általában egy web szerverről történik. A felhasználók pedig ezeket az állományokat letölthetik. Találkozhatunk olyan típusú programokkal, amik az indulástól fogva általában folyamatosan futnak a számítógépen és bizonyos időközönként ellenőrzi, hogy van-e új tartalom a megadott címen, és automatikusan 2
3 le is tölti azt. A letöltött tartalmakat ezek után az itunes szoftver használatával tudjuk lejátszani. Az itunes-ra jellemző, hogy mindkét (Windows és Mac OSX) operációs rendszer alatt futtatható, és nemcsak megnézni és hallgatni tudjuk vele az podcast-okat hanem menedzselni is. 3. Kérdőíves kutatás Az oktatáshoz kapcsolódó kép, hang és videó állományok sok esetben már az oktatási intézmény rendelkezésére állnak. A Gábor Dénes Főiskolán (GDF) korábban történt felméréseink bizonyítják, hogy a hallgatók többsége úgy véli az intézményük videóarchívumában lévő tananyagokat szükséges lenne digitalizálni és Podcasting rendszerrel elérhetővé tenni. Véleményük szerint a VHS alapú videó-tananyagokhoz való hozzáférés meglehetősen korlátozott, elsősorban a kazetták kis száma miatt, valamint további problémát jelent a helyhez kötött használati lehetőség. A tanulók elsöprő többsége igényelné azt, hogy tanulmányait az eddig megszokott, hagyományos oktatástól eltérően kiegészítse, kipótolja az újabb, digitális oktatási megoldásokkal, mint pl. a Podcasting, [5, 14]. A Pannon Egyetem, Mezőgazdaságtudományi Karán folytatott vizsgálatok eredménye is azt mutatta, hogy igény mutatkozik Podcasting jellegű tananyagok iránt [2, 3]. Az általunk szervezett kérdőíves kutatás részletesen foglalkozik a Podcasting technológia ismeretével, alkalmazhatóságával. A diákok hagyományos oktatási formák iránti elkötelezettségével, elégedettségével, valamint az új módszer iránti befogadóképességükkel. 3.1 Megkérdezettek köre Az általunk összeállított kérdőív alapján két felmérést végeztük a GDF hallgatói között. A célcsoport kiválasztásakor elsődleges szempont volt, melyek azok a 2007/2008. tanév második félévében oktatott tantárgyak, ahol az elkészült Podcasting tananyag felhasználható. Az első felmérés alkalmával 107 hallgatót - kérdeztünk meg, ebből 34 főt Digitális képfeldolgozás, 73 főt Infokommunikáció tantárgy keretében. A felmérés alkalmával több tantárgy esetében is lehetőség volt Podcasting tananyag felhasználására. Ezekhez a tantárgyakhoz kapcsolódik a már elkészült Podcasting tananyag [14]. Az említett tantárgyak a műszaki informatikus és informatikus közgazdász szakokat érintette. Az évfolyamok közül döntő többségében 3. évfolyamos hallgatók voltak, kisebb hányadban voltak jelen a 4., 5. valamint a túlfutók. A nemek szerinti megoszlás: 71 férfi és 32 nő, (4 fő nem válaszolt). A kérdőívet a hallgatók március hónap 3. hetében ( és ) az előadásokat követően nyomtatott formában kapták kézhez. Az időpont aktualitását az adta, hogy Magyarországon tartózkodott az Apple egyik Podcasting szakembere, aki a kitöltést követően rövid ismertetőt tartott a Podcasting technológiáról. A válaszadóknak fel kellett tüntetniük a nemet, a dátumot, a szakot és évfolyamot, az EHA kódot és a tantárgyat. A fenti adatokat a kiértékelések elősegítése érdekében kértük, hiszen ezen adatok alapján további összehasonlításokat végezhettünk. A második alkalommal, május utolsó hetében elektronikus úton jutott el a kérdőív a hallgatókhoz, de ekkor már csak a digitális képfeldolgozást felvett hallgatók kapták meg, így ők lettek az összehasonlításaink alanyai. Feladatuk volt, ig interneten kitöltve visszaküldeni a kérdőíveket. Az összehasonlításhoz szükséges személyi egyezőséget az EHA kód alapján végeztük, így végül 19 hallgató vett részt az összehasonlító vizsgálatokban. 3.2 Kutatás módszertana A felméréshez első ízben nyomtatott, majd elektronikus formájú kérdőíveket használtunk, amely kitöltése kb. 20 percet vett igénybe. A hallgatók a kérdőívet anonim módon töltötték ki. 3
4 A kérdőív kérdéseinek megfogalmazása, szerkesztése során kiemelten ügyeltünk arra, hogy a kérdések világosak, könnyen érthetőek legyenek, valamint az összeállításkor figyeltünk arra is, hogy a kérdéssorba ellenőrző kérdés is beépítésre kerüljön, biztosítva ezzel a kérdőívünk megbízhatóságát. A felmérés a Podcasting technológia oktatásban történő alkalmazásának témakörét, mintegy 22 kérdés segítségével mérte fel. A 2 db nyílt és a 20 db zárt kérdést tartalmazó kérdéssor az alábbi szempontok szerint került csoportosításra: 1. Podcasting eszközhátterének megléte 2. Tananyaggal szembeni elvárások 3. Podcasting ismerete 4. Podcasting használata 5. Jövőre vonatkozó elképzelések 6. Tudásszint felmérés és a tanulási hatékonyság változásának felmérése A továbbiakban a fenti tagolást követve mutatjuk be a legfontosabb eredményeket. Az összehasonlító elemzések esetében pedig csak néhány fontosabb összefüggést emeltünk ki. 4. Kutatás eredményei 4.1 Podcasting eszközhátterének megléte Magyarországon - köszönhetően a technika rohamos fejlődésnek - egyre nagyobb mértékben jelennek meg az informatikai eszközök a hétköznapi tevékenységeink során. A megkérdezetteknek csak a 35 %-a rendelkezik videó lejátszására alkalmas mobil eszközzel, és ezzel szinte azonos azoknak az aránya, akik a jövőben tervezik ilyen eszköz beszerzését. Amennyiben a megjelölt eszközök arányát tekintjük - nem meglepő módon - a mobil telefon került az első helyre 52 %-kal. Az ipoddal rendelkezők száma (9 fő) nagyon elenyészőnek mondható. Az eszközök kínálta szolgáltatások köre egyre bővül, az előállító cégek próbálnak mindig újabb kínálattal megjelenni a piacon. Általánosságban elmondható, hogy az informatikai képzésben résztvevők ezen újdonságokra érzékenyebbek, meglátják, és ki is használják ezeket a lehetőségeket. Ezt mutatják a 3. kérdésre adott válaszok, miszerint a válaszadók 63 %-a használta már ezt az eszközt ismeretszerzésre. Sajnos, még mindig nagy az aránya azoknak, akik a rendelkezésükre álló technika adta lehetőségeket nem használják ki teljes mértékben (35%). Mindennapi életünkben rengeteg időt töltünk el utazással (autóbusz, vonat stb.) és várakozással. Ez derül ki a felmérésünkből, mely azt mutatja, hogy a megkérdezettek fele naponta több mint egy óra holtidővel rendelkezik. A diákok számára kínálkozik tehát a lehetőség, hogy ezt az amúgy talán kihasználatlan időt, értelmesen töltsék el, és akár egy tananyag elsajátítására fordítsák. Ezt talán az is indokolja, hogy a főiskolára járó diákok jelentős része munka mellett végzi el az iskolát, ami azt jelenti, hogy a tanulásra szánt idő még inkább korlátozott a számukra. Mindebből következően felmértük, hogy a diákok milyen tananyagot tartanak a legelfogadhatóbbnak. 4.2 Tananyaggal szembeni elvárások A tananyagfejlesztés esetében természetesen nem elhanyagolható a diákok véleménye, és elvárásai. Az oktatási anyagokkal szemben támasztott követelményeiket mértük fel, azáltal, hogy megkérdeztük milyen oktatási anyagokat használnának szívesen, mit tartanak elfogadhatónak A felmérés alapján elmondható, a tanulás során szívesen használnak letölthető és offline MP4 video anyagokat (93 %), különösen az oktatója által összeállított multimédiás anyagot, legyen az előadás, gyakorlat, vagy egyéb multimédiás anyag. Igény mutatkozik ezen anyagokhoz 4
5 kapcsolódóan, a könnyű és gyors elérhetőségre. A 107 hallgatóból 84 fő használna ilyen tananyagot, amelyet letölthet a főiskola hálózatából mobil lejátszóra és offline használhat. A felhasznált szakirodalmak közül nagy arányban szerepel a nyomtatott, az interaktív, illetve ezek együttes használata. A még mindig kedvelt nyomtatott forma mellett egyre inkább teret hódít az interaktív tananyag. Köszönhetően annak, hogy egyrészt az oktatatói oldalról, egyre nagyobb számban jelennek meg elektronikus formájú tananyagok, másrészt a hallgatók nagyobb része rendelkezik már számítógéppel, illetve van hozzáférési lehetősége saját intézményében, könyvtárban, stb. - ezen anyagok megtekintésére. 4.3 Podcasting ismerete Az Apple nemzetközi szinten, és így hazánkban is, jelentős figyelmet ordít az oktatás támogatására, hangsúlyozva ezzel rendszereinek oktatásban történő felhasználásának lehetőségét [6, 8, 9]. Az Apple európai központjának oktatási igazgatója által Budapesten tartott előadásában kiemelte, hogy céljaik közé tartozik a Podcasting technológia felsőoktatásban történő egyre szélesebb körű elterjesztésére. A hazai képviselet vezetői nagyfokú igyekezetének köszönhetően a médiumokon keresztül mind inkább megfigyelhető a cég magyarországi jelenléte. Bővülő félben van azoknak a köre, akik már valamilyen módon kapcsolatba kerültek a cég eszközeivel (ipod), szolgáltatásaival (itunes). A figyelemfelkeltő reklámok ellenére elenyészőnek tekinthető azoknak a hallgatóknak a száma (23 fő), akik a Podcasting technológiáról hallottak (1. ábra). Ennek következményeként foghatjuk fel, hogy a legtöbben (53 %-a) nem tudtak választ adni arra a kérdésre, hogy melyik cég nevéhez fűződik a módszer kifejlesztése. Meglepő viszont, hogy a válaszadók közül a Microsoftra senki sem szavazott, de a helyes választ jelentő Apple-t 43 hallgató eltalálta. A Hallott-e már a Podcasting technológiáról? technológia kevésbé ismertségét 2% tükrözi, hogy a megkérdezettek 63 %-a 21% nem tudta alkalmas-e a tanulás segítésére. Kézenfekvő, hogy akik alkalmasnak gondolták azok aránya közel azonos volt azokéval, akik hallottak már róla - 23 fő hallott róla, 26 alkalmasnak tartja. 77% Igen Nem Nem válaszolt 1. ábra Podcasting technológia ismertsége Jelenleg Magyarországon Podcasting tananyag egyenlőre csak egy témakörben került kifejlesztésére, ez a Digitális képfeldolgozás[14]. A felmérés eredményei is erre utalnak, miszerint a 107 hallgató közül 92 fő saját bevallása szerint még nem találkozott ilyen jellegű tananyaggal. A fennmaradó 15 főből 9 fő nem jelölt meg semmit, a további 6 fő igennel válaszolt. A hallgatók számára újnak számító technológia alig ismerete, összefüggésbe hozható a legelfogadhatóbb oktatási anyag kérdéskörrel. Itt szeretnénk visszautalni a 4.2 alfejezetben leírtakra, kiegészítve a Podcasting és az egyéb formájú tananyagok közötti megoszlásával. A válaszadók 14 %-a voksolt a Podcasting-re. Mint már korábban említettük, a Podcasting anyagok több operációs rendszer alatt is megtekinthetőek abból adódóan, hogy az alkalmazott itunes szoftvert, mind a Windows, mind pedig a Mac OS támogatja. Bár a hallgatók 39 %-a nem válaszolt, 41 %-a viszont a mindkét rendszert bejelölte. A további kérdéskörök: Podcasting használata Jövőre vonatkozó elképzelések Tudásszint felmérés és a tanulási hatékonyság változásának felmérése 5
6 kiértékelésének eredményeit most nem publikáljuk. A jövőben további kutatásokat szeretnénk végezni, mivel a kérdőívet kitöltők 50 %-a illetve több mint 50 %-a, a kérdésekre nem adott választ. 4.4 Összehasonlító elemzés Kutatásaink kiterjedtek olyan összehasonlító elemzésekre is, melyekből kideríthetjük, hogy a GDF hallgatók mennyire tartják elfogadhatónak, tanulást segítő megoldásnak a Podcasting tananyagot. Kiaknázzák-e az új módszer adta előnyöket, miután tudomásukra jutott az internetes elérhetősége. A kutatásban résztvevők száma nem éri el a minimum alapsokasági szintet (19 fő a 107 főből), mégis szeretnék azt itt kapott fontosabb eredményeket közölni. Az 1. táblázatban foglaltuk össze a tananyag formájára vonatkozó elképzeléseket, és azoknak a két kitöltés között eltelt idő alatti változását, feltűntetve a hozzá tartozó válaszadók számával. Látható, hogy nőtt azoknak a száma, akik a Podcasting-et - önmagában és más formákkal együttesen is - tartják a legelfogadhatóbbnak. Csökkent a nyomtatott és az interaktív tartalmak dominanciája a Podcasting javára, és kisebb mértékűvé vált az egyes formák közötti megoszlási arány. 1. táblázat A hallgatók által legelfogadhatóbbnak tartott tananyagok megoszlása Hallgatók száma (fő) Hallgatók száma (fő) Nyomtatott 3 3 Interaktív 1 1 Podcasting 0 1 Nyomtatott és interaktív 11 3 Interaktív és Podcasting 1 3 Nyomtatott és Podcasting 1 3 Nyomtatott, interaktív és Podcasting 0 4 Nem válaszolt 2 1 Összesen A kérdőív 9. kérdésére adott válaszok alapján elmondható, hogy javult azoknak a hallgatóknak az aránya, akik hallottak a Podcasting technológiáról.(3 főről, 18-ra növekedett a számuk). Ugyanez a 18 hallgató alkalmasnak találta a tanulás segítésére, a maradék 1 fő nem hallott róla és nem is tudta eldönteni használható-e oktatási jellegű feladatok megoldására. Ezzel összefüggésben megvizsgáltuk, hogy ez a pozitív irányú változás együtt jár-e az ismereteik bővülésével. Nagymértékű változás mutatkozott meg abban, hogy többen tudták melyik cég nevéhez fűződik illetve melyik operációs rendszer alatt futtatható a technológia. Mivel a lejátszáshoz szükséges itunes szoftver esetében több operációs rendszerre is készítettek verziókat, így nem okoz problémát, ha a felhasználó nem az Apple által előállított eszközzel rendelkezik, viszont a technológia minden előnyének a felszínre jutását az Apple termékekkel tudják maximálisan biztosítani. A továbbiakban kíváncsiak voltunk arra, milyen benyomásuk alakult ki a diákoknak a tanulás során, és milyen tapasztalatokkal rendelkeznek a Podcastingről. Megkértük őket, gyűjtsenek össze 3 db pozitívumot és 3 db negatívumot. A második kitöltésnél mindkét kérdés esetében nőtt a válaszadók száma, míg első ízben 2 fő, a második megkérdezés alkalmával már 14 fő írta le a véleményét. A pozitívumok közül a technológia legkézenfekvőbb tulajdonsága: bárhol, bármikor használható vezeti a sort, majd ezt követi a praktikus, kényelmes, szemléletes, hatékony stb. audio-vizuális tanulási lehetőség. A diákok jelentős hátránynak 6
7 tekintik, hogy lejátszásra alkalmas eszköz kell hozzá. Annak ellenére, hogy júniusban a megkérdezettek közül mindenki rendelkezett már számítógéppel, és nőtt azoknak a köre is, akiknek van video lejátszójuk, sőt 3 fővel többen szándékoznak ilyen berendezést vásárolni. További negatívumként említik az eszköz drágaságát is és a kevés elérhető Podcasting tananyagot. A válaszadók 89 %-a szükségesnek tartja Podcasting tananyagok létrehozását. A maradék 2 hallgatóból 1 fő nem igényel ilyen jellegű tananyagot, 1 fő pedig nem adott választ. Amennyiben ezen a téren változásokat szeretnénk elérni, az eddigi tanítási szokásokat kibővítve, új rendszerek oktatásba történő bevonását is meg kellene valósítanunk. A szélesebb körű oktatási rendszernek kiváló eszköze lehetne a Podcasting, hogy az iskolahasználók (pedagógusok, diákok) felismerjék, és a számukra illetve az adott feladatnak legmegfelelőbb tanulási/tanítási stílust válasszák. A vizsgálataink során megkérdeztük a hallgatók jövőre vonatkozó elképzeléseit. A résztvevő hallgatók 95 %-a tanulna a későbbiekben Podcasting tananyagból (18. kérdés) és nemcsak használná, hanem ajánlaná is más személynek. A hasznosságra vonatkozó Mennyire tartja hasznos tanulási módszernek a Podcastinget? hallg atók száma (fő ) egyátalán nem hasznos nagyon hasznos hasznossági szint eredményeket ábrázolja a 2. ábra, amelyből egyértelműsíthető, hogy nőtt azoknak a száma, akik hasznosnak tartják az új módszert. A legnagyobb mértékű emelkedés az 5. szintnél volt tapasztalható, ami rendkívülinek mondható. 2. ábra Podcasting hasznossága A 18. kérdés ellenőrzéseként megkérdeztük, hogy amennyiben lehetősége (hardware, software) nyílna rá a jövőben használna-e Podcasting tananyagot? Itt ugyanazt az eredményt kaptuk 18 fő igennel, 1 fő nemmel válaszolt. Ezzel igazolódott, hogy a kutatásaink eredményei a valóságot tükrözik. Utolsó két kérdésünk nyomán szerettük volna megtudni, hogy a hallgatók - saját meglátásuk szerinti tanulási kedve, hogyan változott a Podcasting tananyagok használatával. Könnyebben sajátítják-e el az adott tantárgyi követelményeket, hatékonyabbá vált-e a tanulási stílusuk, és ez meghozta-e a tanulási kedvüket. A hallgatók a hasznossági szintekhez hasonlóan - 1 és 5 közötti intervallumban adták meg a tanulási kedvüket, ahol az 1. szint a legalacsonyabb, az 5. szint a legmagasabb volt. Az összehasonlító elemzésekhez külön vettük a Podcasting tananyag használatával és használata nélküli állapotot. Az eredményeink alapján megállapítható, hogy a tanulás hatékonysága a második kérdőív esetén 3,24 ről 3,79-re változott Podcasting tananyag használatával, míg a tanulási kedvük 2,88-ról 3,71-re emelkedett. 5. Összefoglaló Felmérésünk is bizonyította, hogy az Apple rendszerek kimagasló hatékonysággal működnek, olyan felhasználási területeken, ahol jelentős grafikus és multimédia alapokon nyugvó alkalmazások a jellemezőek. Köszönhetően annak, hogy a közéletben egyre inkább ismertté váltak. Egy elérhető, letölthető Podcasting szolgáltatás - felmérésünk szerint - hasznosnak bizonyulhat az elektronikus oktatás területén is, mivel egyre több hallgató rendelkezik az Apple cég hordozható média-lejátszójával, az ipod-al. Az így letöltött tananyagok legyen az 7
8 audio, vagy video- szintén hasznos kiegészítője lehet az oktatásnak, akár nappali, akár távoktatás tagozaton. Az oktatásban szükségszerűen megjelenjenek azok a technológiák, amelyek a hétköznapi életben jól megállják a helyüket és az oktatás területén is segíthetnék a diákok elektronikus tananyagok alapján történő tanulását. Felmérést készítettünk, mennyire tartják a hallgatók elfogadhatónak az ilyen jellegű tanagyagok felhasználását. Eredményeink azt mutatják, hogy az olyan tananyagot kedveltek, amelyek alkalmasak a gyors elsajátításra és bárhol, bármikor elérhetők. A Podcasting megoldások lehetőséget biztosítanak számunkra, hogy ilyen tananyagokat hozzunk létre és tegyük elektronikusan elérhetővé. További összefüggések vizsgálatát tervezzük egyes szakok, tantárgyak közötti kapcsolatok felderítése céljából. Irodalomjegyzék [1] Berke, J. Busznyák, J. (2004): Psychovisual Comparison of Image Compressing Methods for Multifunctional Development under Laboratory Circumstances, WSEAS Transactions on Communications, I/3: , ISSN [2] Busznyák, J. Berke, J. (2007): Vizuális technológiák oktatása, MMO 2007, Budapesti Műszaki Főiskola, Budapest. [3] Busznyák, J. - Berke, J. (2008): Vizuális technológiák oktatása, Journal of Applied Multimedia, III/1., pp , 2008, [4] Busznyák, J. Magyar, M. Nagy, S. Berke, J. (2006): Eszköz és cél összefonódása a multimédia oktatásban - Egy kísérlet tapasztalatai és tanulságai, Journal of Applied Multimedia, I/1. pp , [5] Egri Péter (2007): Streaming-video, médiaszerverek, Gábor Dénes Főiskola, Szakdolgozat. [6] Gulyás, I. (2008): Apple multimédia és eszközei, Apple az oktatásban konferencia, Budapest. [7] Gulyás, I. - Kozma-Bognár, V. (2007): The Application of Apple e-learning Systems in Education, Summer University on Information technology in Agriculture and Rural Development 2007, Debrecen. [8] Kemp, D. (2008): Apple oktatási stratégia, Apple az oktatásban konferencia, Budapest. [9] Kemp, D. (2008): Podcasting a felsőoktatásban, Apple az oktatásban konferencia, Budapest. [10] Kozma-Bognár, V. (2007): The application of Apple systems, Journal of Applied Multimedia, 3/II./2007, pp , [11] Apple rendszerek alkalmazása a tudományos kutatások, alkalmazások területén, szakmai tanulmányút, (2007), Párizs. [12] Apple Inc., Podcasting oldal: [13] Burjánzanak a 'csináld magad'-rádiók, január 10., hétfő 20:45, [14] Digitális képfeldolgozás és alkalmazásai tananyag Podcasting oldal: 8
9 [15] Podcast from Wikipedia, the free encyclopedia, 9
MultiMédia az oktatásban
KOZMA-BOGNÁR VERONIKA 1 DR. BERKE JÓZSEF 2 Podcasting, mint tanulást segítı megoldás 1 Pannon Egyetem, Georgikon Kar, 2 Gábor Dénes Fıiskola, Alap és Mőszaki Tudományi Intézet kbv@ex1.georgikon.hu, berke@gdf.hu
RészletesebbenMultifunkcionális, multimédia elemeket tartalmazó mobil elérésű távoktatási tananyag összeállítása és tesztelése
Multifunkcionális, multimédia elemeket tartalmazó mobil elérésű távoktatási tananyag összeállítása és tesztelése Busznyák János bjs@georgikon.hu Veszprémi Egyetem, Georgikon, Mezőgazdaságtudományi Kar,
RészletesebbenAPPLE RENDSZEREK ALKALMAZÁSA AZ OKTATÁSBAN
MultiMédia az Oktatásban 27 konferencia Budapesti Műszaki Főiskola, 27. augusztus 23-24. APPLE RENDSZEREK ALKALMAZÁSA AZ OKTATÁSBAN Kozma-Bognár Veronika, Dr. Berke József Pannon Egyetem, Georgikon Mezőgazdaságtudományi
RészletesebbenVIZUÁLIS TECHNOLÓGIÁK OKTATÁSA
VIZUÁLIS TECHNOLÓGIÁK OKTATÁSA Busznyák János Pannon Egyetem Georgikon Mg. Kar, 8360 Keszthely, Deák Ferenc utca 57. bjs@georgikon.hu Dr. Berke József Pannon Egyetem Georgikon Mg. Kar, 8360 Keszthely,
RészletesebbenFejlesztési tapasztalatok multifunkciós tananyagok előállításával kapcsolatban Nagy Sándor
Fejlesztési tapasztalatok multifunkciós tananyagok előállításával kapcsolatban Nagy Sándor VE GMK Statisztika és Informatika Tanszék nagy-s@georgikon.hu Összefoglaló Világszerte tanúi lehettünk a mobilkommunikációs
RészletesebbenHasználói elégedettségvizsgálat 2015.
Használói elégedettségvizsgálat 2015. Könyvtárunk MSZ EN ISO 9001:2009 Minőségirányítási rendszerének megfelelően látogatóink könyvtárhasználati szokásait és elégedettségét vizsgáltuk kérdőív segítségével.
RészletesebbenSZÜKSÉGLETELEMZÉS AZ OLASZ ÉS MAGYAR FELMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA LEONARDO DA VINCI INNOVÁCIÓ TRANSZFER. Copyright SME 2 Konzorcium 1/12
LEONARDO DA VINCI INNOVÁCIÓ TRANSZFER SZÜKSÉGLETELEMZÉS AZ OLASZ ÉS MAGYAR FELMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez. Ez a kiadvány
RészletesebbenAZ ELSŐÉVES HALLGATÓK INFORMATIKA TANULÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA ADATBÁNYÁSZATI ESZKÖZÖKKEL A BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLÁN
Informatika a felsőoktatásban Debrecen,. augusztus 7-9. AZ ELSŐÉVES HALLGATÓK INFORMATIKA TANULÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA ADATBÁNYÁSZATI ESZKÖZÖKKEL A BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLÁN THE ANALYSING OF THE COMPUTER
RészletesebbenHallgatói elégedettségi felmérés
Hallgatói elégedettségi felmérés 2012/2013. tanév 1. és 2. félév Kérdések k4 k5 k6 k7 k8 k9 k10 k11 k12 k13 k14 Az oktató mennyire felkészült az órákra? Mennyire érthető az oktató által átadott ismeret?
RészletesebbenTANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM
E4/VI/2/2012. TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍVEINEK ÖSSZEGZÉSE Tanfolyam időpontja: 2012. október 12
RészletesebbenHasználói elégedettségvizsgálat 2016.
Használói ségvizsgálat 2016. A Berzsenyi Dániel Könyvtár ISO minőségirányítási rendszerének megfelelően a látogatók könyvtárhasználati szokásait és ségét vizsgáltuk kérdőív segítségével. Az összehasonlíthatóság
RészletesebbenAPPLE RENDSZEREK ALKALMAZÁSI LEHETŐSÉGEI
APPLE RENDSZEREK ALKALMAZÁSI LEHETŐSÉGEI Kozma-Bognár Veronika Pannon Egyetem, Georgikon Mezőgazdaságtudományi Kar, Gazdaságmódszertani Tanszék, Informatika Csoport kbv@ex1.georgikon.hu Absztrakt: Napjainkban
RészletesebbenKérdőív értékelés 76% 1. ábra
Kérdőív értékelés Az adatfelmérést a Petőfi Sándor Művelődési Sportház és Könyvtár olvasói töltötték ki 0- ben. Önkéntesen ember töltötte ki a kérdőívet teljes anonimitás mellett. A kérdőív célcsoportja
RészletesebbenDiplomás Pályakövető Rendszer. Motiváció és elégedettség
Diplomás Pályakövető Rendszer Motiváció és elégedettség A Diplomás Pályakövető Rendszerhez kapcsolódó kérdőívvel minden tanév második félévében megkeressük az Egyetem aktuális hallgatói állományát. Az
RészletesebbenAZ INTERNET SZEREPE A FELSŐOKTATÁSI BEISKOLÁZÁSI MARKETINGBEN, ILLETVE AZ INTÉZMÉNYVÁLASZTÁSI FOLYAMATBAN
AZ INTERNET SZEREPE A FELSŐOKTATÁSI BEISKOLÁZÁSI MARKETINGBEN, ILLETVE AZ INTÉZMÉNYVÁLASZTÁSI FOLYAMATBAN Bányai Edit, PhD Dudás Katalin, PhD III. Felsőoktatási Marketing Konferencia, Pécs, 2010. október
RészletesebbenELEKTRONIKUS TANANYAG AZ AGROKÉMIA TANTÁRGYHOZ AZ AGRÁR FELSŐOKTATÁSBAN
ELEKTRONIKUS TANANYAG AZ AGROKÉMIA TANTÁRGYHOZ AZ AGRÁR FELSŐOKTATÁSBAN Grósz Gergely 1., Sárdi Katalin 2., Berke József 1. Pannon Egyetem Georgikon Mezőgazdaságtudományi Kar, Keszthely 1. Gazdaságmódszertani
Részletesebbenelemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
RészletesebbenVizuális informatika oktatás a szakképzésben (Visual Information Technology in Vocational Training)
Vizuális informatika oktatás a szakképzésben (Visual Information Technology in Vocational Training) Berke József - Tóth István Veszprémi Egyetem, Georgikon Mezõgazdaságtudományi Kar, 8360 Keszthely, Deák
RészletesebbenMISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar
MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar DPR kiértékelés (2013-2015-2017-ben abszolváltak) Műszaki képzési terület 2019. június DPR: a 2013-2015-2017-ben abszolváltak (műszaki képzési terület)
RészletesebbenA NetSupport School oktatást támogató rendszer
A NetSupport School oktatást támogató rendszer 1. Célcsoport A NetSupport School oktatást támogató rendszer alkalmas valamennyi tanár-diák, oktatóhallgató kapcsolatot igénylő oktatási folyamat támogatására.
RészletesebbenHasználói elégedettségvizsgálat 2014.
Használói ségvizsgálat 2014. Könyvtárunk MSZ EN ISO 9001:2009 Minőségirányítási rendszerének megfelelően látogatóink könyvtárhasználati szokásait és ségét vizsgáltuk kérdőív segítségével. Az összehasonlíthatóság
RészletesebbenA MŰSZAKI ÁBRÁZOLÁS E-ELARNING ALAPÚ OKTATÁSA A SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEMEN
A MŰSZAKI ÁBRÁZOLÁS E-ELARNING ALAPÚ OKTATÁSA A SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEMEN E-LEARNING BASED INSTRUCTION OF TECHNICAL DRAWING AT SZECHENYI ISTVAN UNIVERSITY Kovács Miklós, kovacsm@sze.hu Széchenyi István
RészletesebbenBevezetés A harmadik szoftverkrízis korát éljük! Szoftverkrízisek: 1. nincs elég olcsó: hardver, szoftver, programozó 2. nincs elég olcsó: szoftver, p
A MeMOOC online informatikai egyetem és a szoftverkrízis Dr. Kusper Gábor, EKE Dr. Nehéz Károly, ME Dr. Hornyák Olivér, ME Bevezetés A harmadik szoftverkrízis korát éljük! Szoftverkrízisek: 1. nincs elég
RészletesebbenAz újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
RészletesebbenHeves megye középfokú oktatási intézményeiben végzett felmérések eredményei
Észak-magyarországii Regiionálliis Munkaügyii Központ Egrii Regiionálliis Kiirendelltsége Heves megye középfokú oktatásii iintézményeiiben végzett fellmérés eredményeii 2007. év Heves megye középfokú oktatási
Részletesebbenmlearning Mobil tanulás a gyakorlatban
mlearning Mobil tanulás a gyakorlatban Vágvölgyi Csaba Papp Gyula Dr. Cserhátiné Vecsei Ildikó Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola elearning CBT (Computer Based Training) Interaktivitás Hipertext
RészletesebbenIskolatörténeti multimédia anyag fejlesztése
Iskolatörténeti multimédia anyag fejlesztése Berke József 1 Puposné Szálteleki Éva 2 Enyingi József 2 1 - Veszprémi Egyetem, Georgikon, Mezőgazdaságtudományi Kar, Szaktanácsadási, Továbbképzési és Informatikai
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
RészletesebbenA nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán
A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán Kiss Gábor BMF, Mechatronikai és Autótechnikai Intézet kiss.gabor@bgk.bmf.hu
RészletesebbenAPPLE MAGYARORSZÁGI KÉPVISELET
Gulyás István oktatási igazgató Apple Magyarországi Képviselet 1037 Budapest, Bokor u. 10 e-mail: gulyas@apple.hu Az oktatás modernizációja 1. Bevezetés A XXI. század modern gazdasága a tudáson alapul.
RészletesebbenALAPÁLLAPOT KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉS - ELŐZETES EREDMÉNYEK NEMZETKÖZI KITEKINTÉS
ALAPÁLLAPOT KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉS - ELŐZETES EREDMÉNYEK NEMZETKÖZI KITEKINTÉS Spórolunk@kiloWattal - Munkahelyi EnergiaKözösségek enerigamegtakarítási program célja, hogy a közszféra dolgozói energiatudatosabban
RészletesebbenBeszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola
Beszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola A mérésről Munkaközösségünk mérést végzett a felsős tanulók (5.a,
Részletesebbenelearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN
elearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN Vörös Miklós Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem Távoktatási Koordinációs Központ AKI MA HOMOKBA DUGJA A FEJÉT, HOLNAP CSIKORGATJA
RészletesebbenOktatás és tanulás online környezetben
A digitális átállás hatása a Könyvtári Intézet továbbképzéseire avagy Miért foglalkozunk az online tanulással? Oktatás és tanulás online környezetben Szepesi Judit Bánkeszi Katalin Szepesi Judit Miről
RészletesebbenOktatói weboldalak vizsgálata hallgatói szemszögből
Oktatói weboldalak vizsgálata hallgatói szemszögből Hallgatói és oktatói igények összevetése NETWORKSHOP KONFERENCIA 2013. március 26-28. Kvaszingerné Prantner Csilla Eszterházy Károly Főiskola csilla@ektf.hu
RészletesebbenOKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET TÁMOP 3.1.1 08/1-2008-002 21. századi közoktatás fejlesztés, koordináció. elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER
elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő méréshez nyújt információkat.
RészletesebbenGépészmérnöki és Informatikai Karának
A Miskolci Egyetem Gépészmérnöki és Informatikai Karának 2009/2010 TANÉV II. FÉLÉVÉRE VONATKOZÓ KURZUSÉRTÉKELÉSE Készítette: a Gépészmérnöki és Informatikai Kar Minőségbiztosítási és Értékelési Bizottsága
RészletesebbenOutput menedzsment felmérés. Tartalomjegyzék
Összefoglaló Output menedzsment felmérés 2009.11.12. Alerant Zrt. Tartalomjegyzék 1. A kutatásról... 3 2. A célcsoport meghatározása... 3 2.1 Célszervezetek... 3 2.2 Célszemélyek... 3 3. Eredmények...
RészletesebbenINFORMATIKA OKTATÁS A PANNON EGYETEM GEORGIKON MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYI KARÁN
INFORMATIKA OKTATÁS A PANNON EGYETEM GEORGIKON MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYI KARÁN THE INSTRUCTION OF INFORMATION TECHNOLOGY AT THE GEORGIKON FACULTY OF THE UNIVERSITY OF PANNONIA, HUNGARY Busznyák János, Berke
RészletesebbenDöntéstámogatás terepi gyakorlatokon
Döntéstámogatás terepi gyakorlatokon Forczek Erzsébet 1 Karsai János 1 - Berke József 2 1 Szegedi Tudományegyetem, Általános Orvostudományi Kar Orvosi Informatikai Intézet, 6720 Szeged, Korányi fasor 9.
RészletesebbenAz informáci. Forczek Erzsébet SZTE, ÁOK Orvosi Informatikai Intézet. 2009. május 24-25.
Az informáci ció életútjatja Forczek Erzsébet SZTE, ÁOK Orvosi Informatikai Intézet 2009. május 24-25. Mit oktassunk nem informatika szakos hallgatóknak? ( orvos, gyógyszerész, főiskolai: ápoló, gyógytornász,
RészletesebbenA VHF Szociális munka szakon végzettek véleménye a szakon folyó képzésről és a munkaerő-piaci kilátások, 2016.
A VHF Szociális munka szakon végzettek véleménye a szakon folyó képzésről és a munkaerő-piaci kilátások, 06. / A felmérés célja és módszere 06 júniusában a záróvizsgán részt vett szociális munka szakos
RészletesebbenMISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar
MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar DPR kiértékelés (2010-2012-2014-ben abszolváltak) Informatikai képzési terület 2015. október DPR: a 2010-2012-2014-ben abszolváltak (informatikai képzési
RészletesebbenTudás Reflektor. Copyright 2011; Kodácsy Tamás; E-mail: kodacsy.tamas@kodasoft.hu
Tudás Reflektor A Társadalmi Megújulás Operatív Program 4.1.3. számú, A felsőoktatási szolgáltatások rendszerszintű fejlesztése Központi/felsőoktatási Validációs Rendszer projekt keretében készült olyan
RészletesebbenNYELVISMERET, NYELVTANULÁSI
NYELVISMERET, NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ ÉS HARMADIK NYELV A nyelvi és motivációs felmérés néhány tanulsága a BGE turizmus - vendéglátás szakos I. évfolyamos hallgatók leggyengébb csoportjában Fűköh Borbála
RészletesebbenMISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar
MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar DPR kiértékelés (2009-2011-2013-ban abszolváltak) Műszaki képzési terület 2014. október DPR: a 2009-2011-2013-ban abszolváltak (műszaki képzési terület)
RészletesebbenA modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében. Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató
A modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató How to apply modern e-learning to improve the training of firefighters Jenő Dicse Director of
RészletesebbenHasználói elégedettségvizsgálat 2017.
Használói elégedettségvizsgálat 2017. A Berzsenyi Dániel Könyvtár ISO minőségirányítási rendszerének megfelelően a látogatók könyvtárhasználati szokásait és elégedettségét vizsgáltuk kérdőív segítségével.
Részletesebbenmegteremtése Mezőberény és mikrotérségének nevelési - oktatási intézményeiben
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0001 Kompetencia alapú oktatás feltételeinek megteremtése Mezőberény és mikrotérségének nevelési - oktatási intézményeiben Készítette: Dr. Kanyóné Dr. Molnár Regina A kutatás céljai
RészletesebbenA FELSŐOKTATÁSI KÖNYVTÁRAK
A FELSŐOKTATÁSI KÖNYVTÁRAK SZEREPE A MEGVÁLTOZOTT KÖRNYEZETBEN Virágos Márta Egyetemi Könyvtárigazgatók Kollégiuma marta@lib.unideb.hu KÖNYVTÁRI TÖRVÉNY ÉS KÖNYVTÁRI STRATÉGIA A Könyvtári törvény elfogadásával
RészletesebbenPROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN
PROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN A kitöltéshez mintaként szolgálnak a Digitális Témahétre készült mintaprojektek, melyek a Digitális Témahét honlapjának Tudásbázisában érhetők el. ALAPADATOK
RészletesebbenGépészmérnöki és Informatikai Karának
A Miskolci Egyetem Gépészmérnöki és Informatikai Karának 2014/2015 TANÉV II. FÉLÉVÉRE VONATKOZÓ KURZUSÉRTÉKELÉSE Készítette: a Gépészmérnöki és Informatikai Kar Minőségbiztosítási és Értékelési Bizottsága
RészletesebbenMISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar
MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar DPR kiértékelés (2009-2011-2013-ban abszolváltak) Informatikai képzési terület 2014. október DPR: a 2009-2011-2013-ban abszolváltak (informatikai képzési
RészletesebbenÁltalános tájékoztató szolgáltatások megrendeléséhez
Rólunk A dinamikusan fejlődő digitális könyvpiac egyre növekvő kulturális és gazdasági jelentősségre tesz szert. Az Egora Kiadó Kft. fő célkitűzése, hogy a hazai ügyfelek számára hatékony és elérhető megoldásokat
RészletesebbenTIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
RészletesebbenAlternatív zártláncú tartalomtovábbítás értékesítőhelyek számára
Alternatív zártláncú tartalomtovábbítás értékesítőhelyek számára António Felizardo Hungaro DigiTel Kft. 2015. okt. 8. Igény Kapacitás - Adatforgalom Alkalmazások Felhasználó Hálózat Egyik a másikat gerjeszti,
RészletesebbenDIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK VIZSGÁLATA
DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK A MÓDSZERTAN Telefonos megkérdezés központilag előírt kérdőív alapján Adatfelvétel ideje: 2013. November 20014.
RészletesebbenAZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE
AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése
RészletesebbenA tantárgyelem kódja: KIT0301G
A mérföldkő megnevezése: A tantárgy megnevezése: A mérföldkő kódja: A tantárgy kódja: A tantárgyelem megnevezése: Számítástechnika az egészségügyben védőnőknek A tantárgyelem kredit-értéke: A tantárgyelem
RészletesebbenA TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ LÁSZLÓ
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ
RészletesebbenAz ECDL 44 távoktatási rendszer értékelése
Az ECDL 44 távoktatási rendszer értékelése Informatika a Nemzetvédelmi Képzésben Alapítvány Cím: 1101. Budapest, Hungária krt. 9-11. 1581. Budapest, Pf. 15. Tel: 1 432-9130 Fax: 1 432-9121 e-mail: tamaska@zmne.hu
RészletesebbenAz országos átlaghoz viszonyítva: szignifikánsan nem különbözik eredményünk 6. és 8. évfolyamon sem.
Mérések-értékelések tapasztalatai Az első évfolyamon az osztálytanítók elvégezték a DIFER mérést 2015. október 22-ig megtörtént a KIR rendszerben való lejelentése. A felmérés során az iskolában szerzett
RészletesebbenIgényfelmérés TÁMOP-3.2.4 / 08 / 01. kódjelű pályázat. elkészítéséhez
Igényfelmérés a TÁMOP-3.2.4 / 08 / 01 kódjelű pályázat elkészítéséhez 1. Az igényfelmérés módja Az igényfelmérésre mivel elsődleges célja a pályázni kívánt intézményi portálon keresztül elérhető szolgáltatások
RészletesebbenInternetes Statisztikai Felmérés ISF 2007
Internetes Statisztikai Felmérés ISF 2007 1/28/2008 AZ INTERNETES ALKALMAZÁSOKNÁL, FEJLESZTÉSEKNÉL, JOGGAL MERÜLNEK FEL A KÉRDÉSEK A KÜLÖNBÖZŐ INTERNETES SZOKÁSOK, FELHASZNÁLÓI SZOFTVEREK (BÖNGÉSZŐK),
RészletesebbenSMART Notebook termékcsaládok
Termék összehasonlítás termékcsaládok A következő táblázat a oktatói termékcsalád négy különböző termékét hasonlítja össze: Alapvető tudnivalók Platform csoportos oktató Windows és Mac számítógépek A számítógépes
RészletesebbenIntegrált Video Kommunikációs Rendszer
SZEMFÜLESONLINE Integrált Video Kommunikációs Rendszer A rendszer működése, Technikai áttekintés A Szemfüles Integrált Video Kommunikációs Rendszer (IVKR) egyidejűleg ötvözi a jelenleg ismert információs
RészletesebbenA KÖNYVTÁRHASZNÁLÓK ELÉGEDETTSÉGÉNEK VIZSGÁLATA ÉS IGÉNYEINEK FELMÉRÉSE A 2017/2018-AS TANÉV TAVASZI FÉLÉVÉBEN
A KÖNYVTÁRHASZNÁLÓK ELÉGEDETTSÉGÉNEK VIZSGÁLATA ÉS IGÉNYEINEK FELMÉRÉSE A 2017/2018-AS TANÉV TAVASZI FÉLÉVÉBEN Veszprém, 2018. április 20. A felmérés előzménye A Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola
RészletesebbenNYOMÁSOS ÖNTÉS KÖZBEN ÉBREDŐ NYOMÁSVISZONYOK MÉRÉTECHNOLÓGIAI TERVEZÉSE DEVELOPMENT OF CAVITY PRESSURE MEASUREMENT FOR HIGH PRESURE DIE CASTING
Anyagmérnöki Tudományok, 39/1 (2016) pp. 82 86. NYOMÁSOS ÖNTÉS KÖZBEN ÉBREDŐ NYOMÁSVISZONYOK MÉRÉTECHNOLÓGIAI TERVEZÉSE DEVELOPMENT OF CAVITY PRESSURE MEASUREMENT FOR HIGH PRESURE DIE CASTING LEDNICZKY
RészletesebbenHáromdimenziós képi adatokra épülő ökológiai folyamatok modellezése
Háromdimenziós képi adatokra épülő ökológiai folyamatok modellezése Berke József 1 Szabó József 2 Szeiler Gábor 3 Berkéné Várbíró Beáta 4 1 - Veszprémi Egyetem, Georgikon, Mezőgazdaságtudományi Kar, Gazdaságmatematika,
RészletesebbenA TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
RészletesebbenInternethasználat a magyar kis- és középvállalkozások körében
Internethasználat a magyar kis- és középvállalkozások körében Budapest, 2017. február Az MKIK Gazdaság- és Vállalkozáskutató Intézet olyan nonprofit kutatóműhely, amely elsősorban alkalmazott közgazdasági
RészletesebbenTeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez
TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia
Részletesebbenepiteszforum.hu olvasói célcsoportelemzés március 1.
epiteszforum.hu olvasói célcsoportelemzés 2009. március 1. A www.epiteszforum.hu naponta új hírekkel jelentkező építészeti napilap, amely a hasznos szakmai és közéleti információk mellett beszámol a legfontosabb
RészletesebbenPályaválasztók a Pályaválasztási Kiállításokon
1 Pályaválasztók a Pályaválasztási Kiállításokon A Közép-Dunántúli Regionális Munkaügyi központ Pályaválasztási Kiállításokat rendezett Székesfehérváron (2009. november 5-7.) és Dunaújvárosban (november
RészletesebbenA BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA. BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI RENDJÉNEK.
A BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI RENDJÉNEK. számú melléklete AZ OKTATÁS-MÓDSZERTANI KÖZPONT ÜGYRENDJE BUDAPEST 2015
RészletesebbenCAMPUS HUNGARY ÖSZTÖNDÍJPROGRAM B2 (KONVERGENCIA RÉGIÓ)
CAMPUS HUNGARY ÖSZTÖNDÍJPROGRAM B2 (KONVERGENCIA RÉGIÓ) ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS A MÁSODIK ÉS HARMADIK PÁLYÁZATI CIKLUSBAN ÖSSZEFOGLALÓ A kutatás háttere, módszertan A Campus Hungary ösztöndíjban részesülők hazaérkezésüket
RészletesebbenAz e-learningben rejlő lehetőségek és buktatók a felsőoktatásban és a szakképzésben
GDF ILIAS Gábor Dénes Főiskola Elektronikus TávOktatási Rendszer http://ilias.gdf.hu Az e-learningben rejlő lehetőségek és buktatók a felsőoktatásban és a szakképzésben Szász Antónia Gábor Dénes Főiskola,
RészletesebbenAlapszintű számítástechnikai ismeretek pedagógusoknak 30 óra. Továbbképzési tájékoztató 2017.
Alapszintű számítástechnikai ismeretek pedagógusoknak 30 óra Akkreditált pedagógus-továbbképzés Alapítási engedély nyilvántartási száma: 575-2/2017. (e-learning képzés) Továbbképzési tájékoztató 2017.
RészletesebbenDIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV
DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete
RészletesebbenNyelvvizsgára készülök
Aknai Dóra Orsolya Fehér Péter Nyelvvizsgára készülök Mobil applikációkkal támogatott nyelvtanulás Miről lesz szó? MALL Vizsgálatunk célja Feltevéseink Módszertani megfontolások A nyelvtanulás 4 fő területéhez
RészletesebbenÖnálló laboratórium tárgyak
BME Híradástechnikai Tanszék Önálló laboratórium téma és konzulensválasztás http://www.hit.bme.hu 2012 Önálló laboratórium tárgyak Az alapszak szakirányos és ágazatos, valamint a mesterszak szakirányos
RészletesebbenHALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE
HALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE EVALUATION OF STUDENT QUESTIONNAIRE AND TEST Daragó László, Dinyáné Szabó Marianna, Sára Zoltán, Jávor András Semmelweis Egyetem, Egészségügyi Informatikai Fejlesztő
RészletesebbenÚj alapokon az egészségügyi informatika
Új alapokon az egészségügyi informatika XXVIII. Neumann Kollokvium Új alapokon az egészségügyi informatika A XXVIII. Neumann Kollokvium konferencia-kiadványa Pannon Egyetem, Veszprém, 2015.november 20-21.
RészletesebbenBeszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
RészletesebbenVálasztásoktól távolmaradók indokai:
KUTATÁSI BESZÁMOLÓ Az Identitás Kisebbségkutató Műhely 2016 januárjában közvéleménykutatást végzett a vajdasági magyarok körében. A 800 fős reprezentatív mintán végzett kérdőíves vizsgálat fő témája a
RészletesebbenENELFA PROJEKT. (Entrepreneurship by E-Learning For Adults) Dr. PUCSEK JÓZSEF BGF Tanszékvezető-helyettes
ENELFA PROJEKT (Entrepreneurship by E-Learning For Adults) Dr. PUCSEK JÓZSEF BGF Tanszékvezető-helyettes Együtt a vállalkozásokkal, együtt a vállalkozásokért ELŐZMÉNYEK Igények felismerése más képzések
Részletesebbenelemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
RészletesebbenEsszéírás 1X1. Mire kell ügyelni esszéírásnál? Dr. Török Erika oktatási dékánhelyettes január 6.
Esszéírás 1X1 Mire kell ügyelni esszéírásnál? Dr. Török Erika oktatási dékánhelyettes 2016. január 6. Mi az esszé? Az esszé a francia essay (=próba, próbálkozás) szóból ered. Eredetileg rövid terjedelmű
RészletesebbenLADÁNYI ERIKA A SZENVEDÉLYBETEGEKET ELLÁTÓ SZOCIÁLIS SZAKELLÁTÁST NYÚJTÓ INTÉZMÉNYEK MUNKATÁRSAIRÓL
LADÁNYI ERIKA A SZENVEDÉLYBETEGEKET ELLÁTÓ SZOCIÁLIS SZAKELLÁTÁST NYÚJTÓ INTÉZMÉNYEK MUNKATÁRSAIRÓL A 2004. év őszén teljes körű felmérést végeztünk a szenvedélybetegek szociális szakosított ellátását
RészletesebbenA tantárgyelem kódja: KIT0401G. gyakorlat A tantárgyelem jellege: A tantárgyelem oktatásának ajánlott 5. félév
A mérföldkő megnevezése: A tantárgy megnevezése: A mérföldkő kódja: A tantárgy kódja: A tantárgyelem megnevezése: Számítástechnika az egészségügyben ápolóknak A tantárgyelem kredit-értéke: 1 A tantárgyelem
RészletesebbenMULTIMÉDIÁS ESZKÖZÖK HASZNÁLATA FŐISKOLAI OKTATÓK KÖRÉBEN
MultiMédia az Oktatásban 2007 konferencia Budapesti Műszaki Főiskola, 2007. augusztus 23-24. MULTIMÉDIÁS ESZKÖZÖK HASZNÁLATA FŐISKOLAI OKTATÓK KÖRÉBEN Lakatosné Török Erika Kecskeméti Főiskola, Gépipari
RészletesebbenKÖZVÉLEMÉNY-KUTATÁS KIÉRTÉKELÉSE
Monori ivóvízminőség javításának műszaki előkészítése (KEOP-7.1.0/11-2011-0026) KÖZVÉLEMÉNY-KUTATÁS KIÉRTÉKELÉSE Monor Város Önkormányzata 2200 Monor, Kossuth Lajos u. 78-80. TARTALOMJEGYZÉK 1. A KÉRDŐÍV...
RészletesebbenDiplomás Pályakövetés 2013 A GÁBOR DÉNES F ISKOLA 2013-ES DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI EREDMÉNYEINEK VIZSGÁLATA
A GÁBOR DÉNES F ISKOLA 2013-ES DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI EREDMÉNYEINEK VIZSGÁLATA TARTALOM 1. BEVEZET... 1 2. A KUTATÁS LEFOLYTATÁSA... 2 3. VÉGZETTEK FELMÉRÉSE... 4 4. ÖSSZEGZÉS... 8 1. BEVEZET A külföldön
RészletesebbenAz idősek infokommunikációs eszközökkel való ellátottsága és az eszközhasználattal kapcsolatos attitűdje
Az idősek infokommunikációs eszközökkel való ellátottsága és az eszközhasználattal kapcsolatos attitűdje Készítette: Faragó Judit 2005. november-december Az Inforum immár harmadszor rendezte meg az Unoka-Nagyszülő
RészletesebbenKépzési beszámoló június - július
2014. június - július Képzési beszámoló A TÁMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 azonosítószámú A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése című kiemelt projekt keretén belül megvalósuló Pályaorientációs
Részletesebben1. A hallgató adatai. 2. A szakmai gyakorlat vezetőjének adatai: 1.1 Név: 1.2 Melyik szakra jár? HFF-Idegenforgalmi. HFF-Turizmusvendéglátás
BKF KarrierCentrum KarrierCentrum Szakmai gyakorlat (SZGYN 09/10-1) Válasz megjelölése: Javítás: Kérem, használjon tollat vagy vékony hegyű filcet. Az űrlap automatikus feldolgozásra kerül. Az optimális
Részletesebben1 Mit értünk cookie, böngésző helyi tárolás ("cookie és hasonló technológia") alatt?
Cookie-szabályzat Hatályos: 2018. május 25. Utoljára frissítve: 2018. március 23. A GfK Hungária askgfk.hu Online Access Panel teljesítése céljából a jelen Cookie-szabályzat alapján cookie-kat és hasonló
Részletesebbenés vállalkozz nagy tettekre... attempt great things...
EURO Szakiskola és Szakközépiskola, Két Tanítási Nyelvű Baptista Gimnázium EURO Vocational School and Secondary Technical School, Bilingual Baptist Secondary Grammar School és vállalkozz nagy tettekre...
RészletesebbenPrievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő
Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs
RészletesebbenAlgoritmus vizualizáció a tanítási gyakorlatban. Törley Gábor
Algoritmus vizualizáció a tanítási gyakorlatban Törley Gábor pezsgo@inf.elte.hu Mi is ez? Algoritmus működésének illusztrálása, abból a célból, hogy jobban megértsék azt a tanulók Tapasztalat: nehéz tanulni
Részletesebben