Megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, egy európai kötelezettség

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, egy európai kötelezettség"

Átírás

1 TUDNI EGYÜTT ÉLNI Megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, egy európai kötelezettség KÓD: CP ES-COMENIUS-C

2 TARTALOMJEGYZÉK I. BEVEZETÉS II. A PROJEKT FEJLŐDÉSE 1. A projekt leírása a) Kezdetek b) A tagok bemutatása c) A projekt megtervezése d) A projekt szakaszai e) Módszertan 2. A valós helyzet elemzése a) Bevezető b) A kiválasztott elemek c) Eredmények a diákok körében d) Eredmények a tanárok körében e) Eredmények a családok körében f) Következtetések 3. Mellékletek a tanulmányhoz a) Kérdőív a diákok számára b) Kérdőív a tanárok számára c) Kérdőív a családok számára d) Kérdőív az iskolához kapcsolódó társadalmi intézmények részére 4. Kísérlet III. IV. NEVELÉSI MODELL 1. Bevezető A program elméleti alapjai a) Az együttélés egy szociális struktúrában b) Az erőszak megelőzésének ökológiai modellje c) Az erőszak megelőzésének alapvető feltételei d) A szociális-nevelési környezet javítása (1) Az iskolai légkör javítása (2) A nevelési gyakorlat (3) A konfliktusok párbeszéden alapuló, békés megoldása 3. A program összetevőinek meghatározása a) A program célkitűzései b) A program tartalma (1) Kompetencia területek (2) Tematikai egységek (3) Didaktikai egységek NEVELÉSI FÜZETEK 1. Munkafüzet a diákok számára a) Bevezető b) I. blokk: Személyes fejlődés. Az önkép (önbecsülés) (1) 1. Didaktikai egység: Az én felépítése, önkép. Az öntudat (2) 2. Didaktikai egység: Az én felépítése, önszabályozás. Az önuralom (3) 3. Didaktikai egység: Az én felépítése. Az önbecsülés 1

3 (4) 4. Didaktikai egység: Mások megismerése. Az empátia (5) 5. Didaktikai egység: Az együttéléshez szükséges szociális készségek c) II. blokk: Csoportos fejlődés. A konfliktus (1) 6. Didaktikai egység: A konfliktusmegelőzés. Az empátia (2) 7. Didaktikai egység: A konfliktus és elemei (3) 8. Didaktikai egység: Egyenlők közötti kapcsolatok. A közvetítés d) III. blokk: Szociális fejlődés. Az emberi jogok (1) 9. Didaktikai egység: Milyen jogaink vannak? (2) 10. Didaktikai egység: Ismerjük meg a Gyermekjogi Egyezményt! 2. Képzési füzet a tanárok számára a) A konfliktusok pszichológiai aspektusai (1) Együttélés és probléma-megelőzés (2) Együttélés és probléma-felismerés (3) Együttélés és megelőzés (4) Konflikstusmegoldás az iskolában (tanár-diák konfliktusok) b) I. blokk: Személyes fejlődés (1) 1. Didaktikai egység: A JOHARI ablak (2) 2. Didaktikai egység: Kommunikációs készségek (3) 3. Didaktikai egység: Empátiás készségek (4) 4. Didaktikai egység: Értékrendszer c) II. blokk: Csoportos és szociális fejlődés (1) 5. Didaktikai egység: Konfliktus-megoldási stratégiák (2) 6. Didaktikai egység: Emberi jogok d) III. blokk: Szakmai fejlődés (1) 7. Didaktikai egység: Kooperatív tanulás (2) 8. Didaktikai egység: A nevelői tevékenység a gyakorlatban asszertivitás 3. Segítő füzet a családnak a) Bevezető b) I. blokk: Személyes fejlődés (1) 1. Didaktikai egység: Szociális készségek (2) 2. Didaktikai egység: Értékrendszer c) II. blokk: Családi nevelés (1) 3. Didaktikai egység: Nevelési stílusok tekintély (2) 4. Didaktikai egység: A konfliktusok békés megoldása d) III. blokk: Szociális fejlődés (1) 5. Didaktikai egység: Kapcsolat az iskolával (2) 6. Didaktikai egység: Emberi jogok 4. Cselekvési füzet az iskoláknak a) Az iskolák szociális-nevelési környezete: az együttélés javításának alapvető eleme b) Az iskolai légkör c) A nevelési gyakorlatok d) A konfliktusok e) A közvetítés az iskolában f) Melléklet: Jó gyakorlatok a nevelésben (1) Iskola, a Béke Tere Hálózat (2) Az iskolai erőszak csökkentése 2

4 (3) Tanulmányi kirándulás V. BIBLIOGRÁFIA 1. Bibliográfiai források 2. Kapcsolódó weboldalak 3

5 I. BEVEZETÉS A nevelés egyik elsődleges célja minden országban a diákok békés együttélésre és együttélésben való nevelése, csak úgy, mint azokra az értékekre való nevelés, melyek lehetővé teszik az ifjúság számára, hogy felelősségteljesen integrálódhassanak a XXI. század európai társadalmába, hogy sikeresen feleljenek a társadalmi változások kihívásaira. Az iskolák és az oktatás világában érintett egyéb résztvevők többsége aggodalmukat fejezik ki az iskolai együttélés témájával kapcsolatban. Gyakran tapasztalható az alapvető együttélési értékek csorbulása a társadalomban, csak úgy, mint az iskolai környezetben, ahol bizonyos esetekben, olyan erőszakos vagy a meg nem értésből fakadó attitűdöket élünk meg a diákok között, mely a közöttük fennálló különbségeknek tudható be. Másrészről, az emberek Európai Unión belüli mobilitása miatt tekintet nélkül arra, hogy honnan származnak, az Unión belülről vagy kívülről, az egyéni és társadalmi különbségek miatt az iskolákban különböző országokból, kisebbségekből származó, eltérő szokásokkal rendelkező, és különböző képességi szintű fiatalok élnek együtt. Ez a helyzet gazdagítja diákjaink integrációra való nevelését, ugyanakkor feltételezi azt, hogy megfelelő nevelési eszközökkel rendelkezzünk ahhoz, hogy ezeknek a szociokulturális, etnikai, személyes, stb. értékeknek a keveréke javára váljon az összes diáknak és olyan interakciókat hozzon létre köztük, melyek a tiszteleten, a tolerancián és a kölcsönös megértésen alapulnak. Szükséges tehát részletesen elemezni az iskolai együttélés szokásaiban mutatkozó növekvő hiányosságok lehetséges okait az egyén fejlődésének szempontjából egy kritikus időszakban és olyan cselekvési stratégiákat keresni az iskolákban, melyek egyrészt megelőzik, másrészt kijavítják ezeket a viselkedési formákat. Ez volt a célja projektünknek. Az együttélés problémái, a nem kívánatos viselkedések növekedése az iskolákban és az ifjúság értékeinek változása egy elterjedt téma egész Európában. Különböző európai iskolák valóságának megismerése hozzájárult ahhoz, hogy nagyobb rálátásunk legyen, és jobban megértsük e problematika okait és, többek között, lehetővé tette számunkra, hogy kidolgozzunk olyan eszközöket, melyek célja a nehézségek megelőzése és az együttélés javítása a középiskolákban (21-18 éves korosztály). Ez a projekt tehát az iskolai konfliktusok, és az együttélési problémák megelőzésének szükségességére koncentrál. Megpróbál hozzájárulni az iskolai közösség tagjai közötti kommunikáció elősegítéséhez, és egy olyan békés együttélést próbál biztosítani, melyben értékelik és becsülik az egyéni különbségeket. Szeretnénk megköszönni az Európai Bizottságnak, és a Socrates Irodának a lehetőséget, hogy megvalósíthattuk ezt a programot, melyben benne volt minden álmunk és érdekünk. Reméljük, hogy hasznos azon iskolák számára, melyek használják, vagy megnézik. 4

6 II. A PROJEKT FEJLŐDÉSE 1. A projekt leírás a) Kezdetek Ebben az európai projektben Franciaország, Csehország, Magyarország, Ausztria és Spanyolország különböző intézményei fogtak össze, hogy kifejlesszenek és bevezessenek egy, a kötelező középfokú oktatás számára összeállított nevelési programot, mely az iskolai együttélés ökológiai modelljéből indul ki, s egy megelőző és proaktív vonalon alapul, az okokra összpontosít egy globális és szisztematikus perspektívából (a családtól az iskoláig, társadalmi-közösségi tevékenységek segítségével). A Nevelési Program lehetőséget kínál az iskolai együttélés minőségének javítására, mely során az iskolát úgy értelmezi, mint egy társadalmi építményt, melyet az alapvető kompetenciák megszerzése, és a valódi demokratikus állampolgárság tanulása során elsajátított implicit értékek tartanak fenn. A Program figyelembe veszi az összes alapvető feltételt, hogy megelőzze az erőszakot teszi ezt az iskola szocio-kritikus megközelítéséből, miszerint az iskolák társadalmi-nevelési környezete javításra szorul. Ennek megvalósításához a program különböző füzetekkel rendelkezik: a diákok, a tanárok, az iskola és a család számára. Ezekben a füzetekben különböző iskolai intervenciós eszközöket találunk, melyek a konfliktus és az erőszak megelőzése köré épülnek olyan stratégiákkal, mint az alkudozás, a közvetítés és a segítségnyújtás. b) A tagok bemutatása A csoport összeállítása heterogén, ami segíti a kölcsönös gazdagodást, mivel különböző tapasztalatok, eltérő és egymást kiegészítő nézőpontok merültek fel, biztosítva a földrajzi szóródást, és a változatosságot mind a méret, a népesség, politika, anyagi források, mind iskolarendszerek, stb. tekintetében. Ugyanakkor a csoportnak tekintélyes tagjai vannak, ami a kutatási témákat, vagy a hasonló modellek alkalmazását illeti. A csoport tagjai konkrétan a következők: Almeríai Tanárközpont [pedagógiai intézet] (Spanyolország) Centro del Profesorado (CEP) de Almería. A projekt koordinátora volt. Az almeríai tartomány aktív tanárai számára továbbképzési és szakképzési kurzusok szervezésével és vezetésével foglalkozik. Az Andalúziai Junta Nevelési és Tudományos Tanácsán belül a tanárok folyamatos képzéséért felelős szervezet. A központnak nincsenek saját diákjai, mivel célszemélyeik a különböző szinteken oktató tanárok, de hatáskörébe tartoznak a körzet óvodái, általános és középiskolái. Nagy tapasztalattal rendelkezik a 5

7 továbbképzési kurzusok szervezésében és a tanárok számára létrejövő programok vezetésében. Weboldal: Almeríai Egyetem (Spanyolország) Universidad de Almería. A Társadalom- és Neveléstudományi Kar Fejlődés- és Neveléspszichológia Tanszék Pszichológiai Intervenció a Nevelési Folyamatban és Tanácsadás kutatási csoporton keresztül vett részt a projektben. Feladatai közé tartozik az óvodai, általános és középiskolai tanárok alapképzése, továbbá a kutatás a megfelelő csoportokkal. A fejlődés-pszichológiai és a pedagógia tanszékek különös figyelmet fordítanak a nevelési folyamatokra az élet minden szakaszában, mind oktatási témaként, mind kutatásként. Az Almeríai Egyetemnek jelenleg mintegy hallgatója van, nagy részük a tartományból származik. Az intézménynek nagy tapasztalata van a tanári alapképzésben és a kutatások tervezésében és végrehajtásában. Weboldal: Nyíregyházi Főiskola (Magyarország) Ez egy felsőfokú képzési intézmény, mely tanárok, mezőgazdászok, pilóták, közgazdászok és kommunikációs szakemberek folyamatos és állandó képzésével foglalkozik. Mintegy diákja van, akik az ország egész területéről illetve határon túli magyar nyelvű területekről érkeznek. Az iskolának nagy tapasztalata van más országokkal együttműködésben létrejövő európai programok tervezésében és kivitelezésében. Weboldal: 6

8 Georges Clemençeau Gimnázium (Párizs, Franciaország) Lycée Georges Clemençeau de París Ez egy olyan iskola, mely a középfokú oktatás második szakaszától az érettségiig foglalkozik diákokkal, és ahol felsőfokú üzleti, ügyintézői, könyvelői technikusi végzettséget szerezhetnek. Párizs peremén helyezkedik el Seine Saint Denis-ben, az iskolában nagy számban vannak jelen bevándorlók, ezért a közösség nagyon heterogén. Szoros együttműködésben van a körzet más iskoláival, melyeknek mind nagy tapasztalatuk van különböző kultúrájú és származású fiatalok együttélési konfliktusainak megismerésében, és hétköznapi megelőzési és iskolavezetési módszerek alkalmazásában. Tartományi Pedagógiai Akadémia (Bécs, Ausztria) Pädagogische Akadémie des Bundes in Wien Ez egy a tanárok alapképzésével és továbbképzésével foglalkozó képzési központ. Felelős a tanári képzéshez szükséges tananyagok kidolgozásáért és fejlesztéséért, továbbá az aktív tanárok továbbképzési és szakképzési kurzusainak tervezéséért, kivitelezéséért és értékeléséért. Nagy tapasztalata van a tanárok számára szervezett kurzusok és programok szervezésében. Weboldal: Ostravai Egyetem (Csehország) Ostravská Univerzita Az egyetem széles körű felsőfokú képzést kínál. Nagy tradíciója van a tanító- és tanárképzésnek az óvodák, általános és középiskolák számára (Pedagógia Kar, Bölcsészettudományi Kar) illetve egyéb társadalmi segítők képzésének is (Pszichológia és Szociális Munka Tanszék a Bölcsészettudományi Karon). Nem csak a tanításra koncentrál, hanem a kutatásra is. Számos képzést szervez és valósít 7

9 meg középiskolai tanárok számára. Az Ostravai Egyetem a második évben csatlakozott a projekthez az osztrák tag helyett. Weboldal: A bécsi Pädagogische Akadémie des Bundes elhagyta a projektet annak harmadik szakaszában, és az Ostravai Egyetem lépett helyére. c) A projekt megtervezése A projekt a demokratikus állampolgárság eszméje elmélyítésének szükségességéből született, annak európai dimenzióit hangsúlyozva, az iskolákat úgy értelmeztük, mint a társadalom szerves intézményei és, mint annak átalakítói, ami miatt egy kölcsönös interakció áll fenn. Így a projekt egy válasz is az Európai Tanács Miniszteri Bizottságának október 16-i javaslataira a demokratikus állampolgárságra való nevelésre, melyben ezt elsődleges célnak tekinti. A projekt 2003 és 2006 között három éven keresztül valósult meg. A projekt előre kitűzött alapvető céljai a következők: Kidolgozni egy nevelési programot, majd bevezetni azt a középiskolák tantervébe, azzal a céllal, hogy elősegítse az értékre való nevelést és, hogy olyan megfelelő szokásokat alakítson ki, mely segít megelőzni az együttélési problémákat és serkenti a részvételt és a kommunikációt a diákok és az iskolai közösség különböző egyéb szereplői között. Elősegíteni a tanárok érzékenyebbé tételét a témára és lehetővé tenni képzésüket, azzal a céllal, hogy olyan pedagógiai stratégiákat sajátítsanak el, melyek segítségével megfelelő pedagógiai választ adhatnak a diákok különbözőségeire és arra a gazdagságra, amit ez hordoz. Információval ellátni a nevelő közösség minden csoportját, azzal a céllal, hogy növekedjen az egymás közötti kommunikáció minősége és mennyisége. E célok elérésének érdekében a következő tevékenységeket kellett megvalósítani: Munkacsoportok létrehozása az egyes résztvevő tagoknál. Tagonként öt együttműködő iskola tanárainak bevonása az adatgyűjtéshez és a projekt során megvalósuló programok kipróbálásához. Az együttműködő iskolák valós, aktuális helyzetének részletes elemzése kérdőívek és statisztikai adatok segítségével. Adatgyűjtés az együttműködő iskolákban és az adatok elemzése. Egy, az iskolai együttélést javító és erőszak-megelőző program megtervezése, kidolgozása, kipróbálása és terjesztése. 8

10 Iskolai együttműködési hálózatok létrehozása a különböző országok együttműködő intézményei között, hogy továbbra is kooperáljanak a kidolgozott programok kipróbálásában újabb európai programokon keresztül. A Project során elért eredmények és produktumok: Az együttélési problémák okainak megismerése A tanárok képzése az erőszak megelőzésére és az együttélés javítására Egy európai együttműködési hálózat létrehozása az iskolák között az együttélés javítását segítő és az európai állampolgárságot éltető nevelési program alkalmazásával kapcsolatos tapasztalatok megosztására Egy nevelési program publikálása tananyagokkal és hasznos intervenciós eszközökkel az európai tanárok számára. A különböző produktumok és anyagok terjesztése számos médiumon keresztül, mint például a weboldal: Ezen és más tevékenységek megvalósítása a tagok együttműködése útján valósultak meg egy terv szerint, időre és szakaszokra osztva. d) A projekt szakaszai A 2003-ban kezdődött és 2006 végén befejeződött projekt különböző szakaszokra tagolódott: Első év o 1. szakasz: Kapcsolatfelvétel és a folyamat megkezdése o 2. szakasz: Adatgyűjtés és figyelemfelkeltés o 3. szakasz: Kutatás és a begyűjtött adatok tanulmányozása Második év o 4. szakasz: A nevelési program kidolgozása és a kipróbálás megkezdése az együttműködő iskolákban Harmadik év o 5. szakasz: A kipróbálás vége és a program végső fejlesztése o 6. szakasz: Értékelés, az eredmények és a produktumok terjesztése, iskolai hálózatok létrehozása. A következőkben bemutatjuk az egyes szakaszok legfontosabb tevékenységeit: 1. szakasz Ez a kapcsolatfelvétel szakasza, melynek során körvonalazzuk a projektet, ezért nagyon fontos a folyamat megkezdéséhez és, hogy meghatározzuk a projekt ritmusát és programját. Az alapvető elvégzett részek a következők: Munkacsoportok létrehozása. A tagok minden egyes intézménye létrehoz egy szakemberekből és szakértőkből álló munkacsoportot, akik részt vesznek a projektben. Továbbá létrejön egy vezető csoport a tagokból, akik irányítják és koordinálják a többiek munkáját az almeríai Tanárközpont, mint koordinátor irányításával. 9

11 Az együttműködő iskolák kiválasztása. Azon iskolák megkeresése, ahol majd helyzetelemzést lehet végezni, és ahol kipróbálásra kerül a kifejlesztett tananyag. Ehhez támasztottunk néhány kritériumot: a diákok kora (12-16 év) és az iskola heterogenitása, úgy, hogy legyenek köztük városi és vidéke, nagy és kis, iskolák, illetve olyanok, melyek potenciálisan sok konfliktus forrásai, ill. melyekben nem tapasztalható erőszakosság, stb. Az iskolák, melyekkel elsőként felvettük a kapcsolatot igen fogékonyak voltak a téma iránt. Kapcsolatfelvétel együttműködő szervekkel azzal a céllal, hogy különböző szerveket és társadalmi szereplőket vonjunk be a projektbe. A projekt folyamatos értékelése: belső és külső értékelés. Létrehoztunk egy folyamatos értékelési és minőségbiztosítási tervet, olyan eszközökön keresztül, melyek lehetővé teszik a megbizonyosodást a haladásról és annak folyamatos javulásáról. Információs brosúra kidolgozása. A projekt terjesztéséhez készítettünk egy brosúrát a projekt tagjainak nyelvein. Bibliográfia és internetes vonatkozások összegyűjtése. Weboldal létrehozása. Létrejött a projekt többnyelvű weboldala, ahol megtalálható a programmal kapcsolatos minden információ, minden létrehozott dokumentum és munka, mely rendelkezésére áll, bármely érdeklődő számára. Az oldal tartalmaz egy privát együttműködési munkaterületet egy BSCW (Basic Support for Cooperative Work) közvetítővel. Fontos kiemelni, hogy ez egy olyan európai projekt, mely az információs és kommunikációs technológiák legmodernebb eszközeit használta a csapat munkájának megkönnyítése érdekében. Koordinációs találkozó: 2003 decemberében Bécsben valósult meg az irányító csoport és a többi tag találkozója. 2. szakasz Információs napok az együttműködő iskolák tanárai számára. Kapcsolat az összes együttműködő iskolával, azzal a céllal, hogy felhívjuk a tanárok figyelmét az együttélés javításának és az erőszak megelőzésének fontosságára. Kérdőívek kidolgozása a diákok, a tanárok, a családok és a társadalmi szereplők részére. A cél az iskolai együttélés valós helyzetének felmérése. A kérdőívek az iskolai közösség projektben érintett szektorai számára készült: diákok, tanárok, családok és társadalmi szereplők. Adatgyűjtés. A kérdőíveket az iskolákban töltötték ki és számítógéppel lettek feldolgozva későbbi elemzésükhöz és tanulmányozásukhoz. Koordinációs találkozó: 2004-ben Almeríában. 3. szakasz Statisztikai analízis az SPSS programmal: a begyűjtött adatok statisztikai elemzése számítógépes alkalmazás segítségével. Tanulmányok és beszámolók készítése. A statisztikai elemzésből kapott eredmények alapján elkészült azok mélyreható elemzése, a diagnózis felállítása és javaslatok születtek az egyes iskolákban megvalósítandó intézkedésekre. Koordinációs találkozó: 2004 decemberében Párizsban. 4. szakasz 10

12 A nevelési program megtervezése. A projekt megpróbál egy, az ökológiai, szisztematikus és globális modellen alapuló programot tervezni a tagok egyetértésével, alkalmazva az együttműködő iskolák aktuális helyzetéről szóló tanulmányt. Segítségnyújtás az iskoláknak: program és kipróbálás. Látogatások az iskolákba, a program és kipróbálásának megbeszélése. Képzések a tanárok részére Eszközök kidolgozása a kísérlet követésére A program kipróbálása és a folyamat követése az együttműködő iskolákban. A kísérlet a nevelési program alkalmazhatóságát hivatott felmérni, a program végső kidolgozása érdekében. Az egész folyamat szisztematikus módon zajlott az összes tagnál. Koordinációs találkozó június Almería. 5. szakasz A kísérleti rész értékelése és elemzése. Az adatok összegyűjtése a kísérlet követéséhez készített eszközökből, és ezek tanulmányozása a nevelési program javításához. A végső program áttekintése és véglegesítése. Az elkészült tanulmányok és kutatások alapján a végső nevelési program kidolgozása, bár természetesen jövőbeni alkalmazása során is fejleszthető lesz. Koordinációs találkozó november Nyíregyháza. 6. szakasz Végső, részletes beszámoló az önértékelésről és a projekt követéséről. A végleges program publikálása. Az összefoglaló publikálása. Ez egy olyan dokumentum, melyben végigkövethető a teljes folyamat minden egyes részlete, az elkészült tanulmányok és megvalósult kutatások, a projekt produktumai, stb. A projekt és a nevelési program terjesztése. A program alkalmazása képzési tevékenységeken keresztül. Iskolai kooperációs hálózatok létrehozása az együttműködő intézmények között, a teljes nevelési program alkalmazásához a résztvevő európai iskolákban. Az együttműködések a Comenius 1.1-es program keretében indultak el. Minden hálózatban a különböző tagországok egyes együttműködő iskolái vesznek részt, garantálva ezzel az európai dimenziót. Egy képzési program bevezetése az iskolai hálózatokban résztvevők számára. Cselekvési javaslatok az együttműködő intézményekkel. Egy európai Arion program megszervezése a projekt terjesztésére. Koordinációs találkozó: november Ostrava. Jövőbeni tervek és folyamatosság. A tagok és az együttműködő iskolák között egy olyan kooperációs hálózat jött létre, mely biztosítja a projekt folyamatosságát, a fő vonalak fejlesztésével. e) Módszertan 11

13 Az alkalmazott módszertan leíró ugyanakkor tartalmaz kutatást és cselekvést is: információgyűjtés és elemzés, egy nevelési projekt kidolgozása, kipróbálása, a szisztematikus program értékelése és terjesztése, ciklikusan megvalósult szakaszok egy spirális modellt követve. Másrészről az információs és kommunikációs technológiák volt a munkánk alapvető eszközei, mivel a világhálón kívül, ami minden pillanatban biztosította a projekt terjesztését, létrejött egy portál a közös on-line munkához, mely lehetővé tette a dokumentumok és ötletek cseréjét, belső fórummal, csevegőszobával, levelezéssel, stb. állt rendelkezésre. A feladatok megosztása a tagok között és a kooperatív munka egy alapvető része volt munkamódszerünknek. Nem fér kétség ahhoz, hogy a koordináló partner volt a projekt kezdeményezője, de a többiek szoros együttműködés és munkája nélkül sosem tudtuk volna megvalósítani a projektet. Egy másik fontos aspektus a folyamatos belső értékelés volt. Minden alkalommal, amikor véget ért egy szakasz vagy egy tevékenység, értékeltük a folyamatot és a kapott eredményeket. Kihasználtuk a koordinációs találkozókat arra, hogy áttekintsük a célokat, a tartalmakat, a felmerült nehézségeket, az elért eredményeket, hogy a megfelelő mederbe terelhessük és javíthassuk a munkát. A tanárokkal folytatott beszélgetések, az információs és képzési napok kérdései is lehetőséget kínáltak arra, hogy szélesítsük látókörünket a projekttel kapcsolatban. A külső szereplők e fajta értékelése lehetővé tette, hogy elgondolkozzunk a projekt menetén. A projekt terjesztése kezdettől fogva egy fontos téma volt a tagok számára. A weboldalon kívül voltak előadások az iskolai együttélésről különböző kurzusokon, továbbképzéseken és kongresszusokon, cikkek születtek különböző folyóiratok számára, terjedt a rádión és sajtón keresztül Megőrizve ezt a vonalat továbbra is terjesztjük az elkészült produktumokat, mert ez egy lehetőség az iskolai, családi, sőt a társadalmi konfliktusok megelőzésére. Az együttműködés és a megértés segítségével sikerült felülkerekedni az olyan nehézségeken is, mint a kommunikáció nyelve, vagy a döntéshozatali problémák a követendő elméleti modellekről - a különböző prekoncepciók, az országok iskolarendszeri különbségei, és szervezeti felépítési és működés különbségei miatt. Az előnyök legyőzték a nehézségeket, a folyamat mindannyiunkat gazdagabbá tett, és most minannyian ugyanazt a nyelvet beszéljük a jobban bízva a megelőzésben, mint a gyógyításban. 12

14 2. A valós helyzet elemzése a) Bevezető E munka elején szükséges kifejezésre juttatni az állampolgárok alapvető jogát, kortól függetlenül, az erőszakmentes családi és társadalmi együttéléshez és tanuláshoz. A gyerekkorban megtapasztalt erőszak súlyosabb, mint a felnőttkorban, mert ez a közvetlen élményen túl, egy negatív és előreláthatatlan következményekkel bíró nyomot hagy a személyiségben. Létezik egy általánossá vált egyezmény arról, hogy a családi és az iskolai környezetnek biztonságot kell nyújtania a demokratikus és toleráns értékekre való neveléshez, valamint az ismeretek elsajátításához. A nevelők és szülők részéről a testi fenyítés és bármilyen típusú erőszak, mely minden esetben jogosulatlan, a demokratikus országokban és különösen Spanyolországban kifogásolt cselekvés, de ki kell irtani az egyenlők közötti erőszakos és csúfolódó viselkedéseket is. Az európai országok többségénél prioritást élvező téma az iskolai együttélés valós helyzetének felmérése, majd az iskolai, tantermi intervenció a viselkedési normák és minták javára. A valós helyzeteket vizsgáló tanulmányok elsődleges céljai között találjuk a tudatosítás folyamatát és a figyelemfelhívást az iskolai erőszakra konkrét adatokkal, kinyilvánítva az iskolai problémák gyakoriságát, továbbá azt a tanácsot, hogy az iskolák fékezzék meg ezeket, legyenek bármely helyzetben. Az is nagyon fontos, hogy a nevelői közösséget valós és objektív adatokkal lássák el, hogy különböző programokkal és stratégiákkal teljes mértékben kiirthassák az egyenlők közötti erőszakot, és mindent, ami ezzel jár. Az előzőekben leírtakba illeszkedik ennek az európai projektnek a munkája, melynek első eredményeit az alábbiakban részletezzük. b) A kiválasztott elemek A DIÁKOKNÁL KIVÁLASZTOTT KÉRDÉSEK 1. Milyen a kapcsolatod az osztálytársaiddal? 2. Milyen a kapcsolatod a tanáraiddal? 3. Véleményed szerint, mennyire vesznek részt a szülők az intézmény életében? 4. Az iskoládban van szembenállás tanár és diák között? 5. Az iskoládban nincsenek világos együttélési normák? 6. Az iskoládban előfordul káromkodás az órán? 7. Az iskoládban diákok sértegetik egymást? 8. Az iskoládban a diákok verekszenek egymással? 9. Az iskoládban a diákok nincsenek megfelelően motiválva és unatkoznak? 10. Az iskoládban előfordul drogok birtoklása és fogyasztása? 11. Hányszor érzed magad megsértve, kinevetve, kigúnyolva a társaid által? 13

15 12. Szoktál-e szóban megsérteni, kinevetni, kigúnyolni másokat? 13. Érezted már magad üldözöttnek, kicikizve vagy megfélemlítve mások által hosszú ideig? 14. Üldöztél, kicikiztél vagy megfélemlítettél-e másokat? A TANÁROKNÁL KIVÁLASZTOTT KÉRDÉSEK 1. Hogyan jön ki a diákokkal? 2. Milyen a kapcsolata a diákok szüleivel? 3. Véleménye szerint, mennyire van különbség az ön és más tanár által megkövetelt magatartási szabályok között? 4. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: szembenállás tanár és diák között. 5. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: nincsenek világos együttélési normák. 6. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: káromkodás az órán. 7. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: a diákok sértegetik egymást. 8. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: a diákok verekszenek egymással. 9. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: a diákok nincsenek megfelelően motiválva és unatkoznak. 10. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: drogok birtoklása és fogyasztása. 11. A következőben felsorolt problémák véleménye szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolájában: erőszakra használható tárgyak jelenléte és használata. A CSALÁDOKNÁL KIVÁLASZTOTT KÉRDÉSEK 1. Milyen a kapcsolatuk általában a tanárokkal? 2. Milyen a kapcsolatuk a gyermekük osztályfőnökével ebbe a tanévben? 3. Részt vesznek az iskola társadalmi életében? 4. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolában: nincsenek világos együttélési normák. 5. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolában: a diákok sértegetik egymást. 6. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran 14

16 fordulnak elő az iskolában: a diákok verekszenek egymással. 7. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolában: káromkodás az órán. 8. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolában: szembenállás tanár és diák között. 9. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolában a diákok azt érzik, hogy a tanárok nem értik meg őket. 10. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolában: drogok birtoklása és fogyasztása. 11. A következőben felsorolt problémák véleményük szerint mennyire gyakran fordulnak elő az iskolában: a diákok nincsenek megfelelően motiválva és unatkoznak. c) Eredmények a diákok körében Iskolai együttélés Azoknál a kérdéseknél, melyek a tanátokkal és a társakkal való kapcsolatot értékelik, azt találjuk, hogy a gyerekek nagy része (több, mint 70%-a), - a legmagasabb arányban Spanyolországban, ahol konkrétan 90,3% - úgy találja, hogy nagyon jó a kapcsolata a vele egyenlőkkel. A kapcsolat a tanárokkal általánosságban nagyon jó 50-60% körüli. Csehországban a diákok kapcsolata 36,5%-ban jó, és Spanyolországban a legmagasabb az aránya a jó kapcsolatnak 70%. (Lásd 1. és 2. grafikon.) Amikor arról kérdeztük a gyerekeket, hogy szüleik részt vesznek-e az iskolai életben, azt találtuk, hogy az osztrák diákok 40%-a szerint sokat vesznek részt, ugyanakkor Spanyol- és Franciaország eredményei a legalacsonyabbak e tekintetben (9 és 15%). (3. grafikon) A szembeszegülés tanárok és diákok között egyik országban sem jelentős, kivéve Csehországot, ahol a diákok 70%-a szerint kevés vagy átlagos. (1. táblázat) A kérdést, mely az iskolai együttélési normákról szól, nem értékeljük, mert a kérdés negatív formában lett feltéve, ami zavart okoz. Mindenesetre ide illesztjük az erre vonatkozó grafikont. (4. grafikon) A diákok azonos arányban beszélnek csúnyán órán Spanyolországban, Franciaországban és Ausztriában, az arány Magyarországon a legalacsonyabb, ahol 3% mondja azt, hogy sokat, és 15,3% azt, hogy átlagos. (Csatolva. 2. táblázat). Annak a kérdéskörnek az eredménye, hogy a diákok sokat veszekszenek, nagyobb arányt mutatnak Franciaországban (36%), ezt követi Ausztria (29%) és Csehország (23%), Spanyolországban 17% gondolja úgy, hogy sokat veszekszenek, és az arány Magyarországon a legalacsonyabb, ahol csak 3% gondolja úgy, hogy sok az egymás közti veszekedés. (5A. grafikon). 15

17 5A. grafikon. Az iskoládban sokat veszekszenek a gyerekek? 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ausztria sokat 17,00% 3,00% 36,20% 29,60% 23,20% átlagos 31,80% 17,90% 39,10% 47,90% 38,60% keveset 40,00% 50,40% 19,00% 17,30% 32,00% egyáltalán nem 11,20% 28,70% 5,70% 5,20% 6,20% sokat átlagos keveset egyáltalán nem Arra a kérdésre, hogy a gyerekek bántalmazzák-e egymást, Franciaországban, Ausztriában és Spanyolországban a legmagasabb az arány (40% körüli), míg Csehországban és Magyarországon az iskolák diákjai kevesebbet bántalmazzák egymást. (5B. grafikon) 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 5B. grafikon. Az iskoládban bántalmazzák egymást a diákok? sokat 35,10% 17,50% 43,10% 44,30% 11,20% átlagos 30,30% 40,90% 32,80% 34,20% 26,90% keveset 26,80% 37,90% 14,90% 15,30% 38,80% egyáltalán nem 7,80% 3,70% 9,20% 6,20% 23,20% sokat átlagos keveset egyáltalán nem Ausztria Spanyolország Magyarország Franciaország Csehország Spanyolország Magyarország Franciaország Csehország A motiváció hiánya és az unalom kevéssé van jelen Magyarországon, mint a többi országban. Spanyol-, Cseh- és Franciaországban a nagyon motiválatlanok aránya hasonló, 33% körül. (3. táblázat) A drogok iskolai jelenlétét illetőleg Spanyolországban és Csehországban a legmagasabbak azok válasza, akik szerint nagyon gyakori ezek előfordulása, és 25% 16

18 szerint gyakori vagy átlagos, ezzel szemben Magyarországon ez az arány csak 2%. (6. grafikon) Támadók és megtámadottak Egy kicsit még elidőzünk az iskolákban tanulmányozott egyenlők közötti erőszakos helyzeteknél. Ehhez elemezzük az erre vonatkozó kérdéseket: részese volt-e fizikai vagy szóbeli (verbális) agressziónak, szenvedett-e el bántalmazást, megszégyenítést, megfélemlítést valamely társa részéről. Nos, azok száma, akik azt mondják, soha nem bántalmaztak senkit és őket sem bántalmazták soha hasonló az összes országban. A 3-as táblázatban megfigyelhetjük az eredményeket összehasonlítva a két szerepet, azaz a támadóét és az áldozatét a soha és a néha válaszok tükrében. A csatolmányokban megtekinthető a többi opcióra adott válasz. Az eredmények azt mutatják, hogy Franciaországban van a legkevesebb bántalmazás, mert a diákok 70,5%-át sohasem érte inzultus, és 65% soha nem bántalmazza társait. Spanyolország, Ausztria és Csehország eredményei az inzultust elszenvedés tekintetében hasonló. Mindazonáltal azt nézve, hogy milyen arányban bántják társaikat az eredmények magasabbak Ausztriában, Csehországban és Magyarországon, mint Spanyol- vagy Franciaországban. (4. táblázat) 4. Táblázat ORSZÁG Támadások áldozata Támadó soha néha soha néha Spanyolország 48,9% 36,6% 47,3% 39,5% Magyarország 29,5% 60,8% 28,7% 58,2% Franciaország 70,5% 25,4% 64,9% 32,2% Ausztria 49,0% 37,2% 38,7% 50,8% Csehország 54,0% 38,5% 45,5% 47,0% Korábbi munkákban, mint az El informe del defensor del pueblo (A nép védelmezőjének beszámolója), amit 2000-ben adtak ki, és amelyet egy háromszáz különböző, állami és magán, iskolába járó 3000 középiskolás diák által kitöltött kérdőívből összegyűlt adat alapján készítettek, megbizonyosodtunk arról, hogy a verbális támadások a társak részéről, mely az egyenlők között a leggyakoribb visszaélés, a megkérdezett 3000 diák egy harmadát érinti. Az említett beszámolóban a miénkhez hasonló azok aránya, akiket ért szóbeli bántalmazás, mint akik maguk is bántalmaztak másokat. Konkrétan mintegy 900-an 17

19 voltak néha bántalmazás áldozatai és további 800 volt néha gúnyolódás áldozata, ami a megkérdezett lakosság legalább 30%-át jelenti. (5. táblázat) 5. táblázat Áldozat Alanya Arány Bántalmaznak ,8% Csúnyán beszélnek rólam ,2% Gúnyolnak ,1% Támadó Alanya Arány Bántalmazok ,9% Csúnyán beszélek valakiről ,3% Figyelmen kívül hagyok valakit ,1% Gúnyolódok ,9% Az agressziónak a bántalmazásnál egy perverzebb formája, melyet el lehet szenvedni vagy lehet okozni az üldözés és a megfélemlítés. Az ezekre vonatkozó - soha nem üldöztek vagy félemlítettek meg és soha nem üldöztem vagy félemlítettem meg - arányok magasabbak, mint az előbb látott szóbeli támadásnál. A 25-35% érzi úgy, hogy néha üldözik vagy megfélemlítik, míg, azok aránya, akik üldöznek vagy megfélemlítenek 20% körüli. (6. táblázat) 6. táblázat ORSZÁG Megfélemlítettek Megfélemlítők soha néha soha néha Spanyolország 69,2% 25,9% 72,7% 19,8% Magyarország 67,5% 25,7% 71,4% 23,7% Franciaország 85,5% 14,0% 86,7% 11,0% Ausztria 57,6% 35,5% 74,9% 20,8% Csehország 73,2% 23,6% 83,7% 14,1% Egy másik beszámoló, az Informe Cisneros VI. Violencia y Acoso Escolar en alumnos de primaria, ESO y Bachiller (2005) (VII. Cisneros beszámoló: Iskolai erőszak és üldöztetés általános és középiskolásoknál) azt a következtetést vonja le, hogy a diákok 39%-a van kitéve valamilyen típusú erőszaknak az iskolai környezetben, és különböző mértékben érzik áldozatnak magukat. A technikai helyzet Iskolai üldöztetés 18

20 és pszichológiai üldöztetés az iskolában a megkérdezett diákok 24%-át érinti. Az említett munkában a megkérdezett gyerekek 58%-a vallja magát nem üldözőnek szemben 42%-kal, aki annak vallja magát. d) Eredmények a tanárok körében Három országból, Ausztriából, Spanyolországból és Magyarországról vannak érvényes tanárokra vonatkozó adataink. A kérdések közül azokat választottuk ki, melyekre a legtöbben válaszoltak. Egyes kérések a diákokkal és a tanártársakkal való kapcsolatokra vonatkoznak, míg mások közvetlenül az iskolai együttélésre. Nos, a tanárok nagy többsége (körülbelül 90%-a) jó kapcsolatban van diákjaival, bár ez az arány Ausztriában csak 70%. Ezek a jó kapcsolatra utaló arányok alacsonyabbak, ha a diákok családjaival való kapcsolatra kérdezünk rá, különösen Ausztriában, ahol a kapcsolatok csak az esetek 5,9%-ában jók, és 58,8%-ban átlagosak. (Lásd csatolt 7a. és 7b. grafikonok.) Ami a tanárok normái közötti különbségeket illeti, azt találtuk, hogy a tanárok háromnegyede szerint van néhány. Ugyanakkor Ausztriában a megkérdezett tanárok szerint sok szembeszegülés van a tanárok és a diákok között (8. grafikon). 8. grafikon - Szembeszegülések a tanárok és a diákok közt. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Spanyolország Magyarország Ausztria sok 6,90% 7,70% 35,30% átlagos 21,60% 16,90% 58,80% kevés 56,90% 60,00% 5,90% semmi 14,70% 15,40% sok átlagos kevés semmi A spanyol tanárok nagyobb arányban gondolják úgy, hogy a diákjaik sokat vagy átlagosan bántalmazzák egymást ill. veszekednek, az arányok alacsonyabbak Ausztriában és Magyarországon. Szintén a spanyolok többsége gondolja úgy, hogy diákjaik motiválatlanok és unatkoznak. Mindazonáltal sokkal alacsonyabb azok aránya, 19

Kérdőív diákok részére

Kérdőív diákok részére TUDJUNK EGYUTTÉLNI MÁSOKKAL: megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, európai elkötelezettség 112569-CP-1-2003-1-ES-comenius-C21 Kérdőív diákok részére Biztosan értesültél arról, hogy szeretnénk

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján Általános képzési keretterv ARIADNE projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján A jelen dokumentumban a szociális gazdaság témakörében tartandó háromnapos vezetői tréning általános

Részletesebben

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. TANÉV 1 Bevezető Iskolánk minőségirányítási politikájának megfelelően ebben a tanévben is elvégeztük partnereink elégedettségének mérését. A felmérésre

Részletesebben

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia

Részletesebben

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

Az iskolapszichológiai,

Az iskolapszichológiai, Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Szakterületi ismeretek Az egészségfejlesztés célja, fogalma,

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

MATEMATIKAI ÉS PÉNZÜGYI ISMERETEK A GAZDASÁGI VÁLSÁG KONTEXTUSÁBAN

MATEMATIKAI ÉS PÉNZÜGYI ISMERETEK A GAZDASÁGI VÁLSÁG KONTEXTUSÁBAN MATEMATIKAI ÉS PÉNZÜGYI ISMERETEK A GAZDASÁGI VÁLSÁG KONTEXTUSÁBAN Európai együttműködések a minőségi oktatásért konferencia Budapest, 2015. május 20. Utassy Katalin Berzsenyi Dániel Gimnázium Budapest

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

Felnőttek, mert felnőttek

Felnőttek, mert felnőttek Zolnai Erika Felnőttek, mert felnőttek Értelmi sérült felnőttek szexuálpedagógiai támogatása KLTE S z o c í o Í ő í í í ű Tanszék Könyvtára Leli, KEZEM FOGVA ÖSSZ EfO & K > Kézenfogva Alapítvány Budapest,

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

Kerekegyháza Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2012. február 15-i ülésére

Kerekegyháza Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2012. február 15-i ülésére 1181-1/2012. E L Ő T E R J E S Z T É S Kerekegyháza Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2012. február 15-i ülésére Tárgy: Móra Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény az Egész

Részletesebben

Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban

Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban Sass Judit (BCE) - judit.sass@uni-corvinus.hu Bodnár Éva (BCE) - eva.bodnar@uni-corvinus.hu Kálmán Anikó (BME) - drkalmananiko@gmail.com Célok, előzmények

Részletesebben

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola A program megvalósításának helyszíne: Than Károly Ökoiskola Nyelvi előkészítő gimnázium

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

Amit tudni kell a pályázatról:

Amit tudni kell a pályázatról: A PÁLYÁZAT KIÍRÁSA Amit tudni kell a pályázatról: Az EU élethosszig tartó tanulás programjának közoktatási intézményekre vonatkozó pályázata, Az Egész életen át tartó tanulás program gyerekkortól id skoriő

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság!

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Élve az Médiatanács által elfogadott és február 1-től 45 napon át érvényben lévő javaslattételi lehetőséggel, az alábbiakban összefoglaljuk a Közszolgálati

Részletesebben

Gyakornoki felkészítés programja

Gyakornoki felkészítés programja Gyakornoki felkészítés programja Intézmény: A program érvényessége: Készítette: Jóváhagyta: Bedőné Fatér Tímea mentor Készült a gyakornok pedagógussal egyeztetve.. gyakornok Különleges körülmény, melyhez

Részletesebben

SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu

SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu SZEMÉLYES ADATOK Név E-mail SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu Állampolgárság Magyar Születési idő 1974. 02. 02. Születési hely BUDAPEST MUNKATAPASZTALAT 2010. 05. 01. ELTE BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI

Részletesebben

S Z A K M A I Ö N É L E T R A J Z

S Z A K M A I Ö N É L E T R A J Z S Z A K M A I Ö N É L E T R A J Z SZEMÉLYES ADATOK Vezetéknév / Utónév) Cím SUSKÓ JÁNOS Békéscsaba Kőris utca 7.2.7. 5600 Hungary Telefon Mobil: (+36-20)488-2331 E-mail suskoj@vipmail.hu, suskoj@gmail.com

Részletesebben

A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében

A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény

Részletesebben

Nemzetközi perspektívából a statisztika oktatásáról

Nemzetközi perspektívából a statisztika oktatásáról Nemzetközi perspektívából a statisztika oktatásáról statisztikai jártasság és oktatás problémák és kihívások Dr. Kovács Péter Szegedi Tudományegyetem Gazdaságtudományi Kar pepe@eco.u-szeged.hu Tartalom

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

Önéletrajz. Személyes adatok. Név Szabó Balázsné Cím 2120 Dunakeszi, cserkész u. 12. Telefon 27-341-593 Fax 27-341-593 E-mail szabo.kati@t-online.

Önéletrajz. Személyes adatok. Név Szabó Balázsné Cím 2120 Dunakeszi, cserkész u. 12. Telefon 27-341-593 Fax 27-341-593 E-mail szabo.kati@t-online. Önéletrajz Személyes adatok Név Szabó Balázsné Cím 2120 Dunakeszi, cserkész u. 12. Telefon 27-341-593 Fax 27-341-593 E-mail szabo.kati@t-online.hu Állampolgárság magyar Születési idő 1955. 01.02. munkahelyek

Részletesebben

KUTATÁSI ZÁRÓJELENTÉS

KUTATÁSI ZÁRÓJELENTÉS TIT PANNON EGYESÜLETE - GYŐR KUTATÁSI ZÁRÓJELENTÉS A felnőttek idegen nyelv ismeretét vizsgáló helyzetelemzés, amely a Határon Átnyúló Felnőttképzési Nyelvi Módszertani Központ létesítése című projekt

Részletesebben

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET Osztályközösség-építő Program tantárgy 9. évfolyam Tanítási hetek száma: 36 Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 36 Jóváhagyta: Boros

Részletesebben

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

Gyakorlati oktatás a SPAR Magyarország Kereskedelmi Kft. üzleteiben

Gyakorlati oktatás a SPAR Magyarország Kereskedelmi Kft. üzleteiben Gyakorlati oktatás a SPAR Magyarország Kereskedelmi Kft. üzleteiben Budapest, 2011.05.10. Visszatekintés Folyamatos tanulóképzés Egyre növekvő tanulói létszám Kamarák Gyakorlati képzés szereplői Iskolák

Részletesebben

S atisztika 2. előadás

S atisztika 2. előadás Statisztika 2. előadás 4. lépés Terepmunka vagy adatgyűjtés Kutatási módszerek osztályozása Kutatási módszer Feltáró kutatás Következtető kutatás Leíró kutatás Ok-okozati kutatás Keresztmetszeti kutatás

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

Beszámoló. a Szekszárd Megyei Jogú Város Humánszolgáltató Központ Gyermekjóléti Központjának. 2010. évben Szálka községben végzett tevékenységéről

Beszámoló. a Szekszárd Megyei Jogú Város Humánszolgáltató Központ Gyermekjóléti Központjának. 2010. évben Szálka községben végzett tevékenységéről Beszámoló a Szekszárd Megyei Jogú Város Humánszolgáltató Központ Gyermekjóléti Központjának 2010. évben Szálka községben végzett tevékenységéről A beszámoló a 149/1997. (IX.10.) Kormányrendelet 10. számú

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN Almássy Zsuzsanna

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

A szegénység és a társadalmi kirekesztés elleni küzdelem európai és hazai szemmel

A szegénység és a társadalmi kirekesztés elleni küzdelem európai és hazai szemmel A szegénység és a társadalmi kirekesztés elleni küzdelem európai és hazai szemmel A szociális védelemről és társadalmi befogadásról szóló 2008. évi Közös Jelentés A szegénység 78 millió embert, köztük

Részletesebben

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A TANTÁRGY ADATLAPJA A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány Projektzáró tanulmány 1 Projektzáró tanulmány Az elvégzett képzés főbb jellemzői Az elvégzett képzés neve: Egyéni bánásmód differenciált tanulásszervezés pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

Milyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok

Milyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok Milyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok Mi az hogy eredményes iskola? - Az iskola kimenete (output) megfelel a törvényi és szakmai elvárásoknak; - Az

Részletesebben

TI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Érték- és értelemközpontú kísérleti program kisiskolásoknak 1 PATAKY KRISZTINA iskolapszichológus, logoterápiai tanácsadó és személyiségfejlesztő,

Részletesebben

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus A nevelési tanácsadás feladatain belül a pszichológusokat érintő feladatkörök teljesítését a nevelési tanácsadást ellátó intézmény szervezeti és működési szabályzatában is rögzítetten lehet megosztani.

Részletesebben

CSAT projekt az egészségesebb párkapcsolatokért

CSAT projekt az egészségesebb párkapcsolatokért Program címe: CSAT projekt az egészségesebb párkapcsolatokért Tanúsítvány száma: 2/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. február 4. Kérelmező neve: Drogprevenciós Munkacsoport Program rövid leírása

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

Egység a sokféleségben beszélgetés Ján Figel európai biztossal

Egység a sokféleségben beszélgetés Ján Figel európai biztossal 23. Egység a sokféleségben beszélgetés Ján Figel európai biztossal Egység a sokféleségben - 2008 a Kultúrák Közötti Párbeszéd Európai Éve A KultúrPont Iroda munkatársa a 2008: a Kultúrák Közötti Párbeszéd

Részletesebben

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság.

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság. Önéletrajz Név Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail discipula@freemail.hu Állampolgárság magyar Születési idő 1959. 01. 01. munkahelyek Időtartam (-tól -ig)

Részletesebben

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során

Részletesebben

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Program címe: Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Tanúsítvány száma: 6/2015. Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. július 23. Kérelmező neve: Független Egyesület (Nonprofit civil Szervezet) Program

Részletesebben

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre Fényes Hajnalka: A Keresztény és a beregszászi II. Rákóczi Ferenc diákjai kulturális és anyagi tőkejavakkal való ellátottsága Korábbi kutatásokból ismert, hogy a partiumi régió fiataljai kedvezőbb anyagi

Részletesebben

A tanári mesterképzés portfóliója

A tanári mesterképzés portfóliója A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár

Részletesebben

A munkahelyi biztonság és egészségvédelem mindenkit érint. Jó Önnek. Jó a vállalkozásoknak.

A munkahelyi biztonság és egészségvédelem mindenkit érint. Jó Önnek. Jó a vállalkozásoknak. Egészséges munkahelyek Kezeljük a stresszt! A munkahelyi stressz és a pszichoszociális kockázatok kezelése Balogh Katalin EU-OSHA Nemzeti Fókuszpont Stressz-M Kutatási tájékoztató Budapest BME Q 2015.

Részletesebben

Pedagógiai pszichológia

Pedagógiai pszichológia ."! Kelemen László Pedagógiai pszichológia Negyedik kiadás M\ «, t U. ^ i 1 t Tankönyvkiadó, Budapest, 1988 Tartalomjegyzék I. RÉSZ. A pedagógiai pszichológia általános kérdései 1. FEJEZET. A pedagógiai

Részletesebben

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei Nagy Gyöngyi Mária szakmai tanácsadó Közoktatási Fıosztály Nagy Gyöngyi OKM 1 Alapok I. Az EU közösségi

Részletesebben

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette:

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: Magashegyi Ferencné Munkaközösség vezető I. Bevezetés Az oktatásban kiemelt szerep jut azon kompetenciák fejlesztésének, melyek az

Részletesebben

A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében

A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében 531 JEGYZETLAPOK Domokos Ernő Krájnik Izabella A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében A kolozsvári Babeş Bolyai Tudományegyetem sepsiszentgyörgyi

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Tony Booth, Mel Ainscow: Inklúziós index A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Csepregi András Velence, 2015. 05. 14. A magyar változat Tény: az Educatio

Részletesebben

Európa a polgárokért pályázatíró szeminárium. Budapest, 2015.01.30. és 2015.02.04.

Európa a polgárokért pályázatíró szeminárium. Budapest, 2015.01.30. és 2015.02.04. Európa a polgárokért pályázatíró szeminárium Budapest, 2015.01.30. és 2015.02.04. A program áttekintése Legfontosabb változások, újdonságok A pályázás feltételei EURÓPA A POLGÁROKÉRT 2014-2020 A program

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8.

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8. INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8. ISO 9000 FÓRUM XXII. NEMZETI KONFERENCIA Balatonalmádi, 2015. szeptember 17. ISOFÓRUM XXII. NK A MEGÚJULÓ KÖZNEVELÉS ÉRTÉKELÉSI KERETRENDSZERE Minősítés Tanfelügyelet

Részletesebben

Tréningszokások Európában 2012

Tréningszokások Európában 2012 Tréningszokások Európában 2012 A Cegos Németországban, Spanyolországban, Franciaországban, az Egyesült Királyságban, Olaszországban, Hollandiában és Magyarországon elvégzett kutatásának eredményei 2,800

Részletesebben

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs

Részletesebben

Agressziókezelés a fővárosi fenntartású oktatási-, nevelési intézményekben

Agressziókezelés a fővárosi fenntartású oktatási-, nevelési intézményekben NÉMETH MARGIT Agressziókezelés a fővárosi fenntartású oktatási-, nevelési intézményekben Az MFPI-ben működő Munkacsoport tevékenységéről 2009. szeptember 24. Magyarország helyzete a nemzetközi viszonylatban

Részletesebben

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr Közösségi tervezés Sain Mátyás VÁTI Nonprofit Kft. Területi Információszolgáltatási és Tervezési Igazgatóság Területfejlesztési és Urbanisztikai

Részletesebben

SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK. Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés

SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK. Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés 2014/2015. tanév NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM Benedek Elek Pedagógiai Kar Sopron Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási

Részletesebben

A gyermek jogai. Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze.

A gyermek jogai. Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze. A gyermek jogai Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze. Az egyezmény szó egy olyan országok között létrejött megállapodást jelöl, ami biztosítja, hogy

Részletesebben

ACTA CAROLUS ROBERTUS

ACTA CAROLUS ROBERTUS ACTA CAROLUS ROBERTUS Károly Róbert Főiskola tudományos közleményei Alapítva: 2011 3 (1) ACTA CAROLUS ROBERTUS 3 (1) Módszertan szekció Összefogalalás MATEMATIKA TANÍTÁSA ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLYBAN BARANYAI

Részletesebben

ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE

ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE DR PALLAI KATALIN AZ INTEGRITÁS TUDÁSKÖZPONT VEZETŐJE 2014.09.21. 1 ITSZK 1.0 Fejlesztés még a feladatkört szabályozó kormányrendelet

Részletesebben

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008

Részletesebben

Smart City Tudásbázis

Smart City Tudásbázis Smart City Tudásbázis Projektpartner: Vezető partner és további projektpartnerek: TINA VIENNA (Vezető partner) Esetleg Bécs város kollégái és üzlettársai a kiválasztott tématerületeken Potenciális projektpartnerek

Részletesebben

A Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata

A Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata 1653/2015.02.06. sz. szenátusi határozat A Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata Törvényes keretek: A Sapientia EMTE Pályaválasztási

Részletesebben

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése

Részletesebben

KÉRDŐÍV ELSŐ ÉVES SZOCIÁLIS MUNKÁS HALLGATÓK SZÁMÁRA

KÉRDŐÍV ELSŐ ÉVES SZOCIÁLIS MUNKÁS HALLGATÓK SZÁMÁRA KÉRDŐÍV ELSŐ ÉVES SZOCIÁLIS MUNKÁS HALLGATÓK SZÁMÁRA Ennek a kérdőívnek a segítségével a romániai magyar szociális munka szakmában lévő első éves hallgatók pályaválasztás előtti motivációs kükönbségeit

Részletesebben

. AZ INTÉZMÉNY KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZERE. MÓDSZER TARTALOM FELELŐS ÉRINTETTEK IDŐPONT / HATÁRIDŐ DOKUMENTUM Utolsó hétfő 11 00 / hónap

. AZ INTÉZMÉNY KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZERE. MÓDSZER TARTALOM FELELŐS ÉRINTETTEK IDŐPONT / HATÁRIDŐ DOKUMENTUM Utolsó hétfő 11 00 / hónap 4..sz. MELLÉKLET. AZ INTÉZMÉNY KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZERE 1. A belső kommunikációs rendszer 1.1. Az intézményen belüli információáramlás szóbeli formái: MÓDSZER TARTALOM FELELŐS ÉRINTETTEK IDŐPONT / HATÁRIDŐ

Részletesebben

NORTON ONLINE FAMILY TANULMÁNY 2011 BETEKINTÉS A GYEREKEK INTERNETES SZOKÁSAIBA

NORTON ONLINE FAMILY TANULMÁNY 2011 BETEKINTÉS A GYEREKEK INTERNETES SZOKÁSAIBA NORTON ONLINE FAMILY TANULMÁNY 2011 BETEKINTÉS A GYEREKEK INTERNETES SZOKÁSAIBA 1 NORTON ONLINE FAMILY TANULMÁNY 2011 24 ORSZÁG Ausztrália, Brazília, Kanada, Kína, Franciaország, Németország, India, Olaszország,

Részletesebben

11.3. A készségek és a munkával kapcsolatos egészségi állapot

11.3. A készségek és a munkával kapcsolatos egészségi állapot 11.3. A készségek és a munkával kapcsolatos egészségi állapot Egy, a munkához kapcsolódó egészségi állapot változó ugyancsak bevezetésre került a látens osztályozási elemzés (Latent Class Analysis) használata

Részletesebben

Az önkéntesség jellemzői kutatások fényében. Gyorgyovich Miklós

Az önkéntesség jellemzői kutatások fényében. Gyorgyovich Miklós Az önkéntesség jellemzői kutatások fényében Gyorgyovich Miklós Áttekintett kutatások az önkéntesség tükrében Ifjúság2008 gyorsjelentés (2008) A magyar önkéntesek motivációinak kutatása (2009) A NIS első

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest

Részletesebben

Szubkultúrák megjelenése az oktatás világában

Szubkultúrák megjelenése az oktatás világában Szubkultúrák megjelenése az oktatás világában Kik kopogtatnak az egyetemek kapuin? Nagy Zoltán Dr. habil. Kálmán Anikó A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI.

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

Útmutatás a vállalkozás kompetenciaszükségletének meghatározásához a vállalkozási stratégia alapján

Útmutatás a vállalkozás kompetenciaszükségletének meghatározásához a vállalkozási stratégia alapján A 01 Further analysis instruments Útmutatás a vállalkozás kompetenciaszükségletének meghatározásához a vállalkozási stratégia alapján A folyamatközpontú szakmai alapképzés és az alkalmazottak vállalati

Részletesebben

2. Két Zsiráf Diákújság Cikksorozat létrehozásának támogatása amely a diplomácia fogalmába vezeti be az olvasóit. A támogatás összege: 1 000 000 Ft.

2. Két Zsiráf Diákújság Cikksorozat létrehozásának támogatása amely a diplomácia fogalmába vezeti be az olvasóit. A támogatás összege: 1 000 000 Ft. KÜM- 2005 SZKF Az EU kül- és biztonságpolitikájának és az atlanti gondolatnak a népszerűsítését segítő kommunikációs tevékenység támogatása című pályázat nyerteseinek névsora Támogatást nyert pályázók

Részletesebben

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban Ország: Vállalat: Magyarország TREBAG kft Képesítés: Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban EQF Szint: Kimenet: A

Részletesebben

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR tanítási drámaprogram 2010 a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja A Drámafutár elnevezésű program tanítási drámafoglalkozásokat

Részletesebben

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés 2008 Iskolai jelentés 10. évfolyam szövegértés Az elmúlt évhez hasonlóan 2008-ban iskolánk is részt vett az országos kompetenciamérésben, diákjaink matematika és szövegértés teszteket, illetve egy tanulói

Részletesebben

TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak

TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak COLORED GLASSES TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak COLORED GLASSES Tolerancia Workshop YFU Szervezetünk, a Youth For Understanding (YFU) egy nemzetközi, non-profit szervezet, mely 1951 óta

Részletesebben

TÁMOP-4.1.1.C-12/1/KONV-2012-0004. Harmadik konzorciumi szintű projekttalálkozó. Hallgatói szolgáltatások Mentor alprojekt.

TÁMOP-4.1.1.C-12/1/KONV-2012-0004. Harmadik konzorciumi szintű projekttalálkozó. Hallgatói szolgáltatások Mentor alprojekt. TÁMOP-4.1.1.C-12/1/KONV-2012-0004 Harmadik konzorciumi szintű projekttalálkozó Hallgatói szolgáltatások Mentor alprojekt Alprojekt vezető Szenes Márta Szolnok, 2014. május 14. Mottó A befogadó társadalom

Részletesebben

Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella. CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet

Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella. CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet A kortársak rsak közötti k bántalmazás, önsértés Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet A bullying/ / bántalmazb ntalmazás

Részletesebben

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN SZATMÁRINÉ DR. BALOGH MÁRIA: A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019.

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben