Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ

Átírás

1

2 A Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ saját fejlesztésű értékelési modellekkel, vizsgálati- és mérőeszközökkel, mérőeszköztárral, valamint ezek alkalmazásához kapcsolódó képzéssel és tanácsadással támogatja az iskolák értékelési, mérési tevékenységét. Ismertetőnkben ezen termékeink közül most az alábbiakat mutatjuk be röviden: Értékelési modellek o Intézményértékelés o Vezetőértékelés o Pedagógus értékelés o Tanulóértékelés o IMIP értékelés o Tantárgyi értékelés TOTEM kémia Mérőeszköztár Feladatgyűjtemények o Komplex természettudományos feladatok o Történelem tanulásfejlesztő feladatok o Kompetenciaméréshez alapszint alatti tanulók fejlesztéséhez Tanulmányi versenyek feladatsorai A kémia tantárgy fejlesztő-értékelő modellje Statisztikai elemzők: o az Országos kompetenciaméréshez o iskolai mérésekhez, dolgozatokhoz

3 ÉRTÉKELÉSI MODELLEK Modelljeink az iskola intézmény-, vezető-, pedagógusés tanuló értékelési kötelezettségét támogatják. Adaptív alkalmazással az iskola felépítheti értékelési rendszerét, szakszerűen végezheti az értékelést. A modellek az alkalmazójukat végig vezetik az értékelés folyamatán a tervezéstől a mennyiségi és tartalmi elemzésen át az értékítélet (értéklet) megfogalmazásáig. Egy-egy modell, az értékeltet legyen az intézmény, vezető, pedagógus, vagy tanuló háromdimenziós értékelési térbe, struktúrába helyezi. intézmény értékelési tér Az intézménynek törvényesen működve úgy kell elérnie a kitűzött céljait, hogy alapelveit érvényesítve vívja ki a partnerek elégedettségét. Ennek megfelelően az intézmény értékelése a törvényességre, a dokumentumok és az iskolaműködés koherenciájára, valamint a partnerek elégedettségére irányul.

4 vezető értékelési tér Modellünk a vezetői teljesítményt a jogszerűen végzett, elégedettséget kiváltó vezetés-tervezés-irányítás függvényeként definiálja. pedagógus értékelési tér Modellünk a pedagógus teljesítményét a befektetett/elvégzett munka, a munka produktuma, valamint a partnerek ehhez kapcsolódó elégedettségének függvényeként definiálja.

5 Az értékelés folyamata feltárja az elvárásoknak való megfelelést, a változások irányát és mértékét, valamint a normához ( középértékhez ) viszonyítható helyzetet. A modellek vizsgálati- és mérőeszközöket is adnak az adatgyűjtéshez, az adatelemzéshez. Modelljeink legfőbb jellemzői: a törvényi szabályozásnak való megfelelés, a szakmai kritériumoknak való megfelelés, a fejlesztő értékelés elveire történő építkezés, a gyakorlatorientáltság, a minimalizált adaptáció és időráfordítás, melynek eredményeként o egy-egy iskola értékelési alrendszerét alkothatják, o szakszerű értékelésekhez vezetnek, az azonos felépítés. Modelljeink tartalmazzák: az értékelés metodikáját fogalomkészletét alapelveit céljait az értékelés algoritmusát, az értékelés folyamattervét, intézkedési tervét az értékelési-, vizsgálati eszközöket kérdőíveket adatlapokat az egyedi (kérdőívek, adatlapok elemzéséhez szükséges) EXCEL elemző állományokat az értékelés szövegezésére egy mintát. A modelleket CD formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növelve a felhasználhatóságot.

6 MÉRŐESZKÖZTÁR (ORTOTÉKA) - ISKOLAI MÉRÉSI RENDSZERHEZ A mérőeszköztárat egyrészt az iskola értékelési és mérési rendszerének - egy lehetséges eszköztáraként, másrészt az országos kompetenciamérés komplementereként definiáljuk. Az ortotéka az általános iskola 2. évfolyamától a középiskola 10. (11.) évfolyamáig kínál bemeneti, formatív és kimeneti mérőeszközöket, melyek egy része a tantervi követelményekhez, másik része kompetenciákhoz kapcsolódik. Fejlesztése nem lezárt, jelenleg az alábbi táblázatban megjelölt évfolyamokra és területekre tartalmaz mérőeszközöket. TANTÁRGYI MÉRŐESZKÖZ SPECIÁLIS MÉRŐESZKÖZ MÉRŐESZKÖZTÁR TÉRKÉP Általáos iskola Középiskola évfolyam: Matematika o o o o o Fizika o Kémia o o o o Biológia o o Informatika o Magyar irodalom o Magyar nyelvtan o o o o Történelem o o o o Német szövegértés o Német nyelvtan o Angol o Technika o o Mozgóképkultúra o Szövegértés o o o o o Matematikai eszköztudás a t.tudományos o o o tantárgyakhoz Szövegértés a természettudományos tantárgyakhoz o o o o o Szövegértés a humán tantárgyakhoz o o o o Természettudományos ismeretek o o o o o Humán ismeretek o o o o o A mérőeszközöket szakértők, szaktanácsadók, szaktanárok, mérésmetodikusok alkotta munkacsoportok fejlesztették.

7 A szummatív tantárgyi mérőeszközeink a munkacsoportok által prioritást kapott tantervi követelmények teljesítésének mérésére irányulnak. A 4. és a 8. évfolyamra fejlesztett ilyen mérőeszközök a kimenet mérésével a következő képzési szint (felső tagozat, középiskola) pedagógusai számára is releváns adatokat szolgáltatnak. Az ortotékában több olyan mérőeszköz is található, mely egy-egy tantárgy, vagy tantárgycsoport taníthatóságához, tanulhatóságához kapcsolódó eszköz jellegű ismeretet, képességet mér. Az eszköz jellegű ismeretre példa a Matematikai eszköztudás a természettudományos tantárgyakhoz című mérőeszköz, amely fizika, kémia, biológia, földrajz (és matematika) szakos pedagógusok igényeinek, elvárásainak metszete alapján készült. A mérőeszköztár (mintaként) bemutat olyan mérőeszköz-párt, melynek egyik változata a tanterv tananyagtartalmának ismeretét, másik változata ugyanezen ismeretek alkalmazni tudását mérik. A mérőeszköztárban szerepelnek általunk érettségi típusúnak definiált mérőeszközök. Ezek egyrészt az általános iskola 8. évfolyamára, másrészt a tantárgy középiskolai tanításának félidejére készültek. Ezen mérőeszközök az írásbeli érettségi feladatlapok mintáját követik, tananyag és követelménytartalmuk azonban az adott évfolyam tantervi előírásaihoz igazodnak. Az ortotéka legfőbb jellemzői: a szakmai kritériumoknak való megfelelés, az iskola mérési rendszerébe való beilleszthetőség, az iskola normál munkarendjéhez történő illeszthetőség, a tankönyv-függetlenség, a gyakorlatorientáltság, a mérőeszköz-csomagok azonos felépítettsége, adatlap mérési útmutató mérőeszköz javítókulcs, javítási útmutató mérőeszközönként egyedi Excel-elemző A mérőeszköztárat CD formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növelve a felhasználhatóságot.

8 Feladatgyűjteményeink támogatják a különböző tantárgyak ismereteinek az integrálását, a képességeknek és az ismereteknek az integrált fejlesztését. Lehetőséget teremtenek az együttműködési technikák tanulásban, problémamegoldásban történő alkalmazására. A feladatok egy része adaptálható digitális táblára. KOMPLEX TERMÉSZETTUDOMÁNYOS FELADATOK GYŰJTEMÉNYE A feladatgyűjteményben egy-egy feladat olyan kérdéseket, problémákat tartalmaz, melyek megválaszolása, megoldása egyszerre mozgósítja a tanulók matematikai, kémiai, biológiai, fizika ismereteit, tudását, fejleszti a problémamegoldó képességét. Így a természettudományos tantárgyakat tanító kollégák multifunkcionálisan alkalmazhatják a feladatokat.

9 TÖRTÉNELEM TANULÁSFEJLESZTŐ FELADATOK GYŰJTEMÉNYE A feladatgyűjteményben egy-egy feladat olyan kérdéseket, problémákat fogalmaz meg, amelyek megválaszolása, megoldása azokat a képességeket aktivizálja, - például a nyelvi, a vizuális, a formális kommunikációs képesség, a konvertáló-, képesség -, amelyek jelentős hatással vannak a tantárgy tanulásának eredményességére. A feladatok alkalmazásával pozitív tantárgyi-, tanulási attitűdöt, motivációs bázis építhető. Ókori versenyszámok korabeli ábrázolásokon Az elsô játékokat a hagyomány szerint ie ban tartották, de ekkor még csak egyetlen versenyszám szerepelt a 200 méteres futás. A játékok klasszikus formája csak a hatszázas évekre alakult ki. A klasszikus korban a kocsiversennyel kezdôdtek a játékok. A lovasversenyt a kocsiverseny után tartották, azon a terepen, amelyet nem sokkal elôbb a kocsik alaposan felszántottak. A harmadik napon a pentatlon (az öttusa) számaival folytatódott a verseny: a diszkoszvetéssel, gerelyhajítással, távolugrással, 200 méteres futással és birkózással. Az utolsó nap délelőttjén a három futószám szerepelt, a 200, 400, 48oo méteres hosszútávfutás. Délután rendezték a legkedveltebb versenyszámokat, a birkózást, az ökölvívást és a pankrationt. 3. A képek betűjelével válaszolj! a) a pentatlon versenyszámai: A B C D E F G H b) az öttusa önállóan is megrendezett versenyszámai: ( A feladatgyűjteményeket CD formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növelve a felhasználhatóságot.

10 OKM FEJLESZTŐ FELADATBANK SZOFTVER - KOMPETENCIAFEJLESZTŐ FELADATBANK MATEMATIKÁBÓL 5-9. ÉS 11. OSZTÁLYOSOK SZÁMÁRA A mért eredményekre alapozott fejlesztéshez alkalmazható az a feladatbank, melynek célja az alapszint alatt teljesítő tanulók fejlesztése. Az egyéni fejlesztési profil készítő szoftver minden tanulóra vonatkozóan bemutatja a mérés tartalmi keretében a fejlesztendő területeket. A fejlesztést pedig többek között a mérés tartalmi keretét lefedő fejlesztő feladatbank feladataival lehetséges. A fejlesztő munkát támogatja rendszerünkben a komplex természettudományos feladatbank, illetve a tanulásfejlesztő történelem feladatok bankja. A fejlesztő feladatbank szoftver a fejlesztő munka során alkalmazandó feladatok kiválasztását és kivetítését, vagy kinyomtatását támogatja. Tartalmát az ábra mutatja be.

11 A szövegértés feladatinak kiválasztása.

12 A matematikai eszköztudás feladatinak kiválasztása.

13 TANULMÁNYI VERSENYEKFELADATSOROK Fejlesztő munkánkban kiemelt figyelmet és jelentős erőforrást fordítunk a tanulmányi versenyek feladatsorainak kimunkálására. A több évnyi fejlesztő munka eredményét összegyűjtve adjuk közre, ezzel is támogatva az iskolák tehetségkiválasztó és tehetségfejlesztő tevékenységét. A gyűjtemény több mint száz, iskolai-, területi-, megyei- és országos fordulóra fejlesztett feladatsort tartalmaz. Az alábbi táblázat az iskolafokok és a tantárgyak szerint mutatja be a tanulmányi verseny feladatsorok fejlesztését. Általáos iskola Középiskola TANTÁRGY alsó tagozat felső tagozat Anyanyelv o Matematika o o o Fizika o o Kémia o o Biológia o Földrajz o Informatika o Magyar nyelv és irodalom o Történelem o o Angol nyelv o Német nyelv o Könyvtár o o A versenyfeladatok gyűjteményét is CD formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növelve a felhasználhatóságot. Egy-egy verseny mappája tartalmazza a verseny útmutatóját, feladatlapját, javítókulcsát.

14 TOTEM = Tanítás-tanulásfejlesztésre Orientált Tantárgyi Értékelési mérési Modell. Az alkotók a évi kémiatanári konferencián mutatták be egy tantárgy értékelési rendszerének modelljét. A következő években dolgozták ki a modell működésének, alkalmazásának metodikáját, fejlesztették ki az alkalmazáshoz szükséges vizsgálati eszközöket, mérőeszköz-csomagokat. Az iskolai alkalmazásban is tesztelt modellt TOTEM néven ismertették 2004-ben a pécsi kémiatanári konferencián. A modell műfaját és felhasználhatóságát tekintve (legalább) kettős. Egyrészt tanári kézikönyv és eszköztár egy tantárgy, másrészt iskolavezetői segédlet az intézmény minőségfejlesztési programjának, értékelési-mérési rendszerének fejlesztéséhez, működtetéséhez. Tartalma szerint olyan mérési-értékelési modell, valamint módszer- és eszköztár, mely lefedi egy tantárgy tanítási-tanulási útját a bemenettől, vagyis a tantárgy tanításának megkezdésétől a kimenetig, azaz tanításának végéig. A vizsgálati- és mérőeszközök diagnózist adnak a bemenetnél arról, hogy milyen igényekkel, törekvésekkel, attitűddel, mely meglévő képességekkel és ismeretekkel kezdődik a tanítás-tanulás. Ez támogatja az alkalmazó pedagógust a tanítási-tanulási út, a tanári program (tanmenet), tervezésében. A kimeneti vizsgálatok, mérések összevetve a bemenettel a változásokat, a hozzáadott értéket, vagyis a tanítás-tanulás eredményét, eredményességét mutatják meg. Mindez érvényesíthető az egyes tanuló(k)ra és az osztály (évfolyam) egészére. A modellt gyakorló pedagógusok fejlesztették gyakorló pedagógusoknak. Az alkalmazhatóságot támogatja a CD formátum.. Mit tartalmaz a TOTEM-CD? a modell leírását: a pedagógiai alapelvektől az alkalmazásig, adaptációjának, működtetésének algoritmusát, a tantárgy: tanári programját (tanmenetét), mérési rendszerét, benne: a bemenet és a kimenet vizsgálati- és mérőeszközeit: tantárgyi helyzetfelmérő adatlapot kérdőíveket szocio-emocionális vizsgálathoz tanulói kérdőív bemenetre, tanulói kérdőív kimenetre szülői kérdőív bemenetre, szülői kérdőív kimenetre képességmérő eszközöket természettudományos tartalmú szövegen szövegértés gondolkodási képesség ismeretmérő feladatlapokat természettudományos ismeretek és szemlélet, a tantárgy tanulásához szükséges eszköz jellegű matematikai ismeretek, a kémia tantárgy ismeretei minden vizsgálati- és mérőeszközhöz (kérdőívekhez és feladatlapokhoz) a statisztikai elemzést támogató, szolgáltató egyedi EXCEL állományt, a modell szótárát. sokszorosítható..

15 Mire használható a TOTEM? Alkalmazható a kémia tantárgy fejlesztési mérési értékelési rendszerének adaptív iskolai működtetésére. Felhasználható modellként (mintaként) más tantárgyak fejlesztési mérési értékelési rendszerének kialakításához. Építőköve lehet egy iskola teljes mérési-értékelési rendszerének. Rendszerelemként beilleszthető az iskola minőségirányítási programjába. Ki lehet a TOTEM felhasználója? Alkalmazhatja a modellt egyetlen tanár a saját tanítási praxisában. Felhasználója lehet az iskola egy tanárcsoportja (mint pl. munkaközösség, minőségfejlesztői team, iskolavezetés, stb.) Bevonódhat a felhasználásba, alkalmazásba a tantestület egésze. A TOTEM-CD a modell, a módszer, az eszköztár egységét adja a kollégák kezébe úgy, hogy a leendő felhasználók pedagógiai szabadságát, alkotó munkáját segíti.

16 A tanárok elemző munkáját támogatja három, egyszerűen használható, minimális alkalmazói ismereteket igénylő Excel állomány.

17 FELADAT-ITEMELEMZÉS munkalap A munkalapon a feladatok, feladatelemek fontosabb jellemzőiről kap információt a felhasználó. ITEMNEHÉZSÉG Minél közelebb van az értéke az 1-hez, annál többen adtak helyes megoldást, azaz annál könnyebb az item. Minél közelebb van az értéke a 0-hoz, annál többen adtak rossz megoldást, azaz annál nehezebb az item. A normaorientált értékelés szempontjából a 0 és 1 nehézségű itemek csak a helyet foglalják a tesztben, mert nem járulnak hozzá a tanulók közötti különbségek megállapításához. A normaorientált értékelés szempontjából az 50% körüli megoldottságú (vagyis 0,5-es nehézségű) itemek a legjobbak. Ám a validitás (=érvényesség) sérülhet, ha csak a várhatóan 50% körüli megoldottságú itemeket tartalmaz a teszt. A gyengébb és jobb képességű tanulók pontosabb megkülönböztetésére különféle nehézségű itemeket célszerű alkalmazni. ELKÜLÖNÍTÉSMUTATÓ Jelentése: Az item azt méri-e, amit a teszt egésze, vagyis a teszttel azonos módon különíti-e el egymástól a különböző tudású tanulókat. Megmutatja, hogy az adott item menynyire hasonlóan differenciál, mint a teljes teszt. A kapcsolat annál szorosabb, minél közelebb áll az elkülönítés-mutató abszolút értéke az egyhez. A negatív értékek azt jelzik, hogy az item a teszttel ellentétesen differenciál, szélsőségesen negatív értékek azonban ritkán fordulnak elő. Nulla korrelációs együttható esetén azt mondjuk, hogy a korrelációszámítás módszerével nem tudjuk a kapcsolatot kimutatni, pedig lehetséges, hogy van összefüggés az adatsorok között.

18 FELADAT-ITEMELEMZÉS munkalap A munkalapon a feladatok, feladatelemek fontosabb jellemzőiről kap információt a felhasználó. Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: ITEMDETERMINÁCIÓ A mutatószám azt jelzi, hogy az adott itemnek mekkora befolyása van az összpontszám alakulására, azaz milyen a differenciáló ereje, mekkora a determinációs hatása. TESZT MEGBÍZHATÓSÁGA A teszt megbízhatóságának számszerű jellemzése. A megbízhatóság alapgondolata szerint ha a teszt jól mér, akkor ismételt alkalmazása ugyanazt az eredményt adja. MÉRÉSI HIBA Az a pontszám, amely két ITEM-RELIABILITÁS A mutatószám azt jelzi, hogy az adott item mennyire méri azt, amit a teszt/dolgozat egésze mér. Az item reliabilitása (megbízhatósága) tehát az item és a teszt összpontszámának kapcsolatát fejezi ki. Magas érték esetén akik a feladatelemet megoldják, azok az egész dolgozaton/teszten jól teljesítenek. Ha az érték alacsony, akkor a feladatelem nem azt méri, amit a dolgozat/teszt egésze.

19 FELADAT-ITEMELEMZÉS-GRAF munkalap Ez a munkalap az előző - FELADAT-ITEMELEMZÉS - munkalap adatait rendezi táblázatba, illetve jeleníti meg grafikusan. Pl.: Táblázatba rendezte az ITEMNEHÉZSÉG szerint a nehéz, könnyű és közepesen nehéz itemek/feladatok darabszámát, valamint azok arányát a dolgozatban. Ezeket az adatokat kördiagramon jeleníti meg.

20 OSZTÁLY-ÉVFOLYAM-ELEMZÉS-1 munkalap A munkalap az osztály/évfolyam által elért eredmény leíró statisztikai mutatóit tartalmazza, vagyis középértékeket és szóródás-mutatókat ad meg a pontszámra és a %-pontra. A leíró statisztika mutatóinak jelentését a STATISZTIKAI-ABC munkalap tartalmazza. Amit a DOLGOZAT- ELEMZŐ közöl: A Z-pont azt mutatja meg, hogy az adott pontszám hány szórásnyira van az átlagtól. Amennyiben a tanár a feladatokat besorolta a BLOOM-, illetve KÉPESSÉG - taxonómiába, úgy adatokat kap ezek megoldottságáról. Pl.: Az osztály az ismeretet mérő feladatokban elérhető pontszám 63%-át érte el. Az ismeretet mérő feladatok megoldásában érte el a legjobb eredményt.

21 OSZTÁLY-ÉVFOLYAM-ELEMZÉS-2 munkalap A munkalapon táblázatban és kördiagramon jelennek meg az osztályra jellemző eloszlások. Abszolút és relatív gyakoriság mutatja meg, hogy hány tanuló, az osztály hányad része (hány %-a) került be egy-egy kategóriába. Pl.: hány tanuló ért el átlag fölötti pontszámot, ők az osztály hányad részét, hány %-át teszik ki.

22 OSZTÁLY-ÉVFOLYAM-ELEMZÉS-3 munkalap Amennyiben az alkalmazó az ADATFELVÉTEL-1 munkalapon besorolta a dolgozat feladatait a BLOM, illetve a KÉPESSÉG taxonómiába, úgy ezen az oldalon adatokat kap azok megoldottságáról. Amennyiben a tanár a feladatokat besorolta a BLOOM-, illetve KÉPESSÉG - taxonómiába, úgy adatokat kap ezek megoldottságáról. Pl.: Az osztály a megértést mérő feladatokat 3%-kal jobb eredménnyel oldotta meg, mint a dolgozat egészét. Pl.: Az osztály az ismeretet mérő feladatokban elérhető pontszám 64%-át érte el. Az ismeretet mérő feladatok megoldásában érte el a legjobb eredményt.

23 ÖSSZEVETÉS-MEGADOTT-SZEMPONT munkalap Ha az alkalmazó valamely szempont pl. nemek szerint kategóriákba, csoportokba sorolta a tanulókat, akkor ez a munkalap összehasonlítja az egyes csoportok, például a fiúk és a lányok teljesítményét. Példánkban a tanár megadta a tanulók nemét. Ez a grafikon megmutatja a fiúk illetve a lányok által elért legmagasabb, legalacsonyabb pontszámot, ezek különbségét, valamint a két csoport által elért átlagpontszámot. Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: A grafikon azt mutatja, hogy a fiúk csoportján belül lényegesen nagyobb az eredmények különbsége, szóródása, mint a lányokéban. Példánkban a tanár megadta a tanulók nemét. Ezért ez a táblázat (T-próba alkalmazásával) kimutatja, hogy a két csoport átlaga közötti eltérés szignifikáns (jelentékeny, jelentős, meghatározó), vagy nem. Példánk szerint NEM szignifikáns a két csoport átlaga közötti különbség.

24 ÖSSZEVETÉS-OSZTÁLYOK munkalap Ha az alkalmazó több osztályban/csoportban íratta meg a dolgozatot, akkor ez a munkalap összehasonlítja az egyes osztályok/csoportok teljesítményét. Példánkban a tanár két osztályban íratta meg a dolgozatot. Ez a grafikon megmutatja az A és a B osztály által elért legmagasabb, legalacsonyabb pontszámot, ezek különbségét, valamint a két csoport által elért átlagpontszámot. A grafikon bemutatja az A és a B osztály által elért megoldottságot.

25 TANULÓELEMZŐ-SZŰRÉSRE munkalap A munkalap minden tanulóra vonatkozóan tartalmazza a tanár által rögzített, valamint a DOLGOZAT- ELEMZŐ által számolt adatokat. Így a SZŰRŐ funkció alkalmazásával lehetővé válik, hogy a tanár valamely szempont, vagy szempontok alapján tanulói csoportokat képezzen, szűrjön ki. Ez a funkció támogatja differenciáláshoz, vagy az együttműködési kooperatív technikák alkalmazásához szükséges a tudatos, egy, vagy több szempontú csoportalakítást. Példánkban az átlag alatt teljesítő tanulókat szűrtük ki.

26 TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-TOTÁL munkalap A munkalapon egy kiválasztott tanulóról kap elemzést a felhasználó. A tanuló kiválasztás A tanuló teljesítményének viszonyítási listája. A tanuló teljesítményének elhelyezkedése az átlagövezethez viszonyítva. A tanuló teljesítménye a KÉPES- SÉG taxonómiában.

27 TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-PONT munkalap A munkalap a TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-TOTÁL munkalapon kiválasztott tanuló teljesítményének jellemzőit pontszámának és %-pontszámának elemzése alapján mutatja be. Az adatok értelmezését oszlop diagramos megjelenítés támogatja. Amit a DOLGOZAT- ELEMZŐ közöl: A tanuló teljesítményének viszonyítási listája. A tanuló teljesítményének grafikus viszonyítási listája. A tanuló teljesítménye a BLOOM és a KÉPESSÉG taxonómiában.

28 TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-ITEM munkalap A munkalap a TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-TOTÁL munkalapon kiválasztott tanuló teljesítményének jellemzőit a faladat, illetve feladatelemek megoldottsága szerint mutatja be. Tehát, amíg a TANU- LÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-PONT munkalapon az elért pontszámok, ezen a munkalapon a megoldott feladatok száma szerinti elemzést kapja az alkalmazó. Az adatok értelmezését itt is oszlop diagramos megjelenítés támogatja.

29 TANULÓLEKÉRDEZŐ-ELTÉRÉSEK munkalap A munkalap a TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-TOTÁL munkalapon kiválasztott tanuló teljesítményének a viszonyítási pontoktól való eltérését mutatja be táblázatba rendezve és grafikusan. Pl.: A tanuló eredménye ennyi %-kal kevesebb az elérhető pontszámnál. Pl.: A tanuló eredménye ennyi %-kal több, mint amit a tanára várt tőle.

30 TANULÓNAK_NY munkalap A munkalap a tanuló számára közöl szöveges elemzést.

31 DOLGOZATOK-ELEMZŐJE A Dolgozatok-elemző Excel állomány az egyéni (tanulói), a csoport (osztály) mérési eredményeinek elemzését támogatja egy tanévben, egy-egy tantárgyban írt összes dolgozatra vonatkoztatva. Az alábbi ábra a szoftver szolgáltatásait mutatja be.

32 A szoftver alkalmazása négy lépésben történik. 1. lépés Írja be a tanulók számát! Eredménye: Megnyílik a beírt létszámnak megfelelő számú sor.

33 2. lépés Jelölje be, hogy az aktuális dolgozat adatait kitölti! Eredménye Megnyílnak azok a cellák, amelyekbe az elérhető maximális pontszámot, illetve a mérés célját (diagnosztikus, formatív, szummatív) írhatja.

34 3. lépés Írja be az aktuális dolgozat elérhető maximális pontszámát és adja meg a mérés célját! Eredménye Megnyílik az az oszlop, amelybe a tanulók által elért pontszámot írhatja.

35 4. lépés Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ Töltse ki az adatokat! Eredménye Az állomány minden további oldala elemzési eredményeket tartalmaz. AZ ELEMZETT ADATOKNAK ADJON PEDAGÓGIA JELENTÉST, TER- VEZZEN PEDAGÓGIAI CSELEKVÉST!

36 OKM EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROFILKÉSZÍTŐ SZOFTVER OKM-ELEMZÖ_ nevő Excel állomány lehetıvé teszi, hogy - a évi kompetenciamérés jelentéseit felhasználva a tanítványairól egyéni fejlesztési profilt készítsen a mérés tartalmi keretében. Az egyéni fejlesztési profil nem azt közli, hogy kit hogyan kell fejleszteni, hanem azt, hogy a mérés tartalmi keretén belül egy-egy tanulót mibıl, mely területen, részterületen kell, vagy javasolt fejleszteni. Az alábbi ábrák az egyéni fejlesztési profilt tartalmát szemléltetik. Az alkalmazás lépéseit a szoftver ALKALMAZÁS-LÉPÉSEI nevű munkalapján találhatók. A lépések: 1. Mentse el a most megnyitott állományt más néven! 2. Tanulmányozza a munkalapon található leírást! 3. Végezze el az interneten elérhető FIT elemzőböl az adatrögzítést. 3.1 Töltse ki a következő munkalapon a kért adatokat:

37 3.2 Másolja be a FIT-M és a FIT-S munkalapokra a matematika, illetve a szövegértés tanulói adatait tartalmazó táblázatot a FIT elemzőből. Ez az eljárás körülbelül 5-10 percet vesz igénybe. Az adatrögzítés után a szoftver adatokat szolgáltat. Példák: A kiválasztott tanulóra vonatkozóan kijelöli a mérés tartalmi keretének azon elemeit, amejek fejlesztése javasolt. Ezeket a pirosas színű cellák jelölik.

38 Szövegesen is leírja a szoftver azt, amire nem képes a tanuló, tehát fejlesztése javasolt. Szövegesen is leírja a szoftver azt, amire képes a tanuló, tehát fejlesztése nem szükséges..

39 A szoftver támogatja a csoport képzést a differenciált fejlesztéshez. Kigyűjti például az alapszint alatt teljesítő tanulókat.

40 értékelési modellek mérőeszköztár feladat-bankok A megrendelő személy neve: Elérhetősége: Telefon/Fax: Az intézmény neve: Az intézmény címe: Számlázási cím: Az intézmény adószáma: Szállítási cím: AZ ALÁBBI TERMÉKEK KÖZÜL A KÖVETKEZŐKET RENDELJÜK MEG (JELÖLJE MEG ÍGY : ) IMIP és IMIPÉRTÉKELÉSI MODELL Ft INTÉZMÉNYÉRTÉKELÉSI MODELL Ft VEZETŐ ÉRTÉKELÉSI MODELL Ft PEDAGÓGUS ÉRTÉKELÉSI MODELL Ft TANULÓ ÉRTÉKELÉSI MODELL Ft TOTEM - KÉMIA TANTÁRGY FEJLESZTÉSI ÉS ÉRTÉKELÉSI MODELLJE 5000 Ft TELJES MODELLTÁR KEDVEZMÉNYESEN: Ft MÉRŐESZKÖZTÁR CSAK ALSÓ TAGOZATRA 5000 Ft MÉRŐESZKÖZTÁR CSAK FELSŐ TAGOZATRA Ft MÉRŐESZKÖZTÁR ÁLTALÁNOS ISKOLÁRA (alsó és felső tagozat) Ft MÉRŐESZKÖZTÁR CSAK KÖZÉPISKOLÁRA Ft TELJES MÉRŐESZKÖZTÁR (ÁLTALÁNOS- ÉS KÖZÉPISKOLÁRA) KEDVEZMÉNYE- SEN: Ft KOMPLEX TERMÉSZETTUDOMÁNYOS FELADATOK (7-10. évfolyam) 2500 Ft TÖRTÉNELEM FELADATBANK (5-10. évfolyamra) 4500 Ft FELADATBANK A KOMPETENCIAMÉRÉSBEN ALAPSZINT ALATT TELJE- SÍTŐ TANULÓK FEJLESZTÉSE 9500 Ft versenylapok TANULMÁNYI VERSENYEK FELADATLAPJAINAK GYŰJTEMÉNYE (Komplexen: alsó- felső tagozat és középiskola) 4000 Ft ELEMZŐ TANULÓI SZINTŰ ELEMZŐ ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROFILT KÉSZÍTŐ SZOFTVER AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉSHEZ 9500 Ft TANULÓ, OSZTÁLY, ÉVFOLYAM SZINTŰ DOLGOZATELEMZŐ SZOFTVER 9500 Ft TANULÓ, OSZTÁLY, ÉVFOLYAM SZINTŰ DOLGOZATOK ELEMZŐ SZOFT- VERE 8500 Ft A MEGRENDELÉS TELJES ÖSSZEGE: Ft A megrendelt termékeket CD-n küldjük meg a számlával és a felhasználói szerződéssel. Fizetés számla ellenében, átutalással történik. Dátum: Cégszerű aláírás:

41