A kutya kerget a macskát, avagy mit mondanak a grammatikalitási ítéletek a nyelvtani kompetenciáról? Lukács Ágnes 1,2 és Kas Bence 3,4
|
|
- Dóra Kozmané
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A kutya kerget a macskát, avagy mit mondanak a grammatikalitási ítéletek a nyelvtani kompetenciáról? Lukács Ágnes 1,2 és Kas Bence 3,4 1 MTA-BME Neuropszichológiai és Pszicholingvisztikai Kutatócsoport, Budapest 2 MTA Nyelvtudományi Intézete, Budapest 3 BME Kognitív Tudományi Tanszék, Budapest 4 ELTE GYFK Fonetikai és Logopédiai Tanszék, Budapest 1. Bevezetés A nyelvtani helyességi avagy grammatikalitási ítéletek (NYHÍ) az egyik legáltalánosabban használt nyelvészeti és pszicholingvisztikai vizsgálati módszer. Egy tipikus NYHÍfeladatban a vizsgált személy jellegzetesen egy mondatot hall vagy olvas, és el kell döntenie, hogy az jólformált-e vagy sem, illetve a feladat egyes változataiban a jólformáltság mértékét kell megítélnie. A módszer elterjedése a generatív nyelvtani programot meghirdető Chomsky (1957) állásfoglalásához köthető, aki szerint egy adott nyelv szabályosan szerkesztett mondatainak körét az anyanyelvi beszélők implicit módon hozott nyelvtani helyességi ítéletei jelölik ki. A jól-, illetve rosszulformált mondatok nyelvtani helyességének megítéltetésével tehát egyrészt információt szerezhetünk arról, hogy mely szósorok nem részei az adott nyelvnek, másrészt a spontán produkcióban nem vagy csak ritkán megjelenő szerkezetekre vonatkozó tudást is tesztelhetjük (Tremblay, 2005). További előnye, hogy mivel megértési feladat, nem befolyásolják a beszédprodukció sajátos nehézségei. A fentiek alapján széles körben elfogadott az a nézet, mely szerint a nyelvtani helyességi ítéletek közvetlenül az egyén nyelvi kompetenciáját tükrözik. Mivel azonban a nyelvtani kompetencia az introspekció számára nem közvetlenül hozzáférhető, a NYH ítéletekben megnyilvánuló, grammatikalitásra vonatkozó intuíciókat olyan performanciatényezők, mint például az emlékezeti kapacitáskorlát, figyelem, a vizsgálatvezetőnek való megfelelés kényszere mindenképpen befolyásolhatják. Az alábbiakban azt fogjuk megvizsgálni, hogy az általánosan a nyelvi kompetencia vizsgálatára alkalmazott nyelvtani helyességi ítéleteket igénylő feladatokban milyen tényezők befolyásolhatják a teljesítményt, külön figyelmet szentelve a kompetencián kívüli faktoroknak. Ehhez nyelvfejlődési zavarral diagnosztizált (NYZ) gyerekek NYH eredményeit hasonlítjuk össze egy receptív szókincsben illesztett kontrollcsoportéval (SZK), és elemezzük a két 1
2 csoportban a nyelvtani képesség, a szókincsméret és a rövidtávú verbális emlékezeti terjedelem összefüggéseit a jólformáltsági ítéletekkel. A nyelvi zavar forrása többféle lehet, ennek következtében a megjelenési formái is sokszínűek. Így azon túl, hogy a NYZ-csoport grammatikalitási ítéletei önmagukban is érdekes adathalmazt jelentenek, az egyéni mutatókban tettenérhető nyelvi képességbeli vagy feldolgozási kapacitásbeli korlátozottság több öszszefüggés vizsgálatát teszi lehetővé, mint egy tipikus fejlődésű csoport egyedüli vizsgálata. Utóbbiaknál ugyanis az esetleges plafonhatások rejtve hagyhatják az NYHÍ-ben mutatott teljesítmény kapcsolatait a különböző képességekkel. Tesztfeladatunkban a résztvevők egyeztetési hibás mondatokról hoztak jólformáltsági ítéleteket. Több okunk is volt arra, hogy az egyeztetéses hibákat állítsuk a középpontba. A nyelvfejlődési zavar több elmélete is központi, bizonyos megfogalmazásokban oki jelentőségűnek tartja az egyeztetési deficitet, de viták folynak arról, hogy az elmaradás nyelvtani reprezentációs, vagy általánosabb feldolgozásbeli nehézség következménye. A magyar azért különleges tesztelési terepe ezeknek az elméleteknek, mert az egyeztetésnek is gazdag morfológiája van, és az alannyal való szám- és személybeli egyezésen túl egy korábban még nem vizsgált ritkább egyezéstípust, a tárgy definitségével való egyezést is vizsgálva pontosabb képet kaphatunk arról, hogy valóban általános egyeztetési deficittel állunk-e szemben. A nyelvi zavart mutató gyerekek eddigi NYHÍ-vizsgálatainak eredményei távolról sem konkluzívak, találunk a feldolgozási korlátok zavarának elsődlegessége mellett és a nyelvtani reprezentációs deficit mellett szóló adatokat is. Montgomery és Leonard (1998) a feldolgozási nehézség hatását tesztelték egy szófelismerési feladattal kiegészített NYHÍ-feladatban, perceptuálisan nehezebben (jelen E/3 -s, múlt -ed) és könnyebben (-ing) azonosítható toldalékoknál. A 8;5 éves átlagéletkorú SLI-csoport a szófelismerésben csak a könnyebben észlelhető toldalékokra volt érzékeny (szemben a receptív szintaxisban illesztett kontrollcsoporttal, akik mindkét típusú inflexióra érzékenyek voltak). A NYHÍ-feladatban is csak azokon a mondatokon volt gyengébb a teljesítményük még az életkori kontrollcsoporthoz képest is, ahol egy kötelező, nehezebben észlelhető toldalék hiányzott. A jelenséget a szerzők az SLI felszíni magyarázatának (Leonard 1998) keretében értelmezik, amely a nyelvi nehézségeket fonológiai feldolgozási nehézségekre vezeti vissza, és éppen ilyen teljesítménymintázatot jósol a NYHÍ-feladatokban is. Rice és munkatársai (1999) 2,5 éves longitudinális vizsgálatban kértek jólformáltsági ítéleteket, adataikat ugyanezeknek a gyerekeknek a produkciós adataival vetik össze. Az SLIos gyerekek jólformáltsági ítéletei a produkciós teljesítményüket követték: érzékenyek voltak azokra a hibákra, amelyeket a produkcióban nem mutattak, és nem vették észre azokat a hibá- 2
3 kat, amelyeket produkáltak (elhagyták az idő- és egyezetetésjelölő igevégződéseket). Ezt az eredményt a szerzők úgy értelmezik, mint ami nem magyarázható meg az inputfeldolgozási deficitet vagy produkciós megszorításokat feltételező elméletekkel, és az SLI kiterjesztett opcionális infinítivusz (extended optional infinitive, EOI) magyarázatával értelmezik azokat.. Eszerint a nyelvfejlődési zavar a nyelvfejlődés úgynevezett opcionális infinitívuszi szakaszán való megrekedésként értelmezhető, amelyben a gyerekek választhatónak tartják nemfinit alakok használatát olyan kontextusokban, amelyek egyébként finit igéket kívánnak meg, amint azt az angolban az E/3 s és a múlt idő ed ragjának gyakori elhagyása mutatja. 2. Módszer 2.1. Résztvevők A kísérleti csoport 17 fő, 9;6-11;10 éves kor közé eső, nyelvfejlődési zavart mutató, a magyart anyanyelveként elsajátító egynyelvű gyerek, a váci Simon Antal Beszédjavító Általános Iskola és a kőszegi Nagy László Gyógypedagógiai Intézmény Beszédjavító Általános Iskolájának tanulói. A nyelvizavar-csoportba kerülés inkluzív feltétele a nyelvtani megértést (Test for the Reception of Grammar, TROG, Bishop 1983), a receptív szókincset (Peabody Picture Vocabulary Test, PPVT, Csányi 1974), a mondat-, illetve álszóismétlési teljesítményt (Kas és Lukács, előkészületben; Racsmány és mtsai. 2005) mérő tesztek közül bármelyik kettőben az életkori normától való szignifikáns elmaradás jelentette. Kizáró körülmény volt a Raven Coloured Progressive Matrices nemverbális intelligenciatesztben elért 85 IQ-pont alatti teljesítmény, halláscsökkenésre, ideg- vagy elmekórtani előéletre utaló adat. Teljesítményüket páronként, a PPVT receptívszókincs-teszt nyerspontszáma alapján illesztett 16 fős kontrollcsoportéval hasonlítjuk össze, a két csoport adatait a 1. táblázat mutatja. 1. táblázat. A nyelvi zavart mutató (NyZ) és a kontrollcsoport (SzK) életkori és illesztési adatai NyZ SzK N Életkori átlag (tartomány) 10;4 (9;6-11;10) 7;2 (5;3-8;4) PPVT-átlag (tartomány) 93,1 (67-113) 92,8 (70-111) 2.2. Az alkalmazott eljárások Nyelvtani helyességi ítéletek 3
4 A morfológiai hibákra való érzékenységet a következőképpen vizsgáltuk. Mondatokat olvastunk fel papírról a gyerekeknek, akiknek a mondatok nyelvtani jólformáltságát kellett megítélniük a következő instrukció szerint: Tudod, hogy a kisgyerekek sokszor hibáznak a beszédben. Igaz? Én ismerek egy kétéves gyereket, és most elolvasom neked, hogy ő miket mondott. Mindig mondd meg, hogy jól mondta vagy nem jól. Ha nem jól, akkor javítsd is ki! A gyerekeknek tehát meg kellett mondaniuk, hogy a kisgyerek az adott mondatot jól mondta-e, és ha nemmel válaszoltak, megkérdeztük őket, ők hogy mondanák ezt, azaz javítást kértünk. A mondatok meseszerűek voltak állatok által elvégzett cselekvésekről szóltak, az egyeztetéses hibákon kívül voltak morfofonológiai hibák és jólformált mondatok is. A mondatanyag 84 mondatból állt, a mondatok a következő kategóriákba tartoztak: (i) jólformált mondatok (n=12) pl. Az oroszlán kergeti a lovat. (ii) egyeztetési hibás mondatok (n=64) o határozottsághibák pl. A majmok mostak a hintát. o személyhibák pl. A nyulak építetek egy várat. o számhibák pl. A tehenek épít egy alagutat. o időhibák pl. Tegnap a kutyák tolnak egy ágyat. o többszörös hibák pl. Tegnap a malacok fésülted egy lovat. (iii) morfofonológiai hibás mondatok (n=8) pl. Az oroszlán a toronyt építi Nyelvtani szerkezetek megértése A TROG (Test for Reception of Grammar, Bishop 1983) a nyelvtani szerkezetek megértésére irányuló, nemverbális válaszadást elváró eljárás magyar adaptációja, melyet angol nyelvterületen a 80-as évek óta használnak 4-12 éves gyerekek vizsgálatára. A teszt 80, egyenként 4-4 képből álló oldalt tartalmaz. A gyerek feladata rámutatással kiválasztani négy kép közül a tesztfelvevő által prezentált mondatnak leginkább megfelelőt. A 4-4 kép-mondat párt tartalmazó blokkok különféle nyelvtani szerkezetek többek között az egyes és többes számú főnévragozás, összehasonlítást kifejező konstrukciók, OVS mondatok, alanyi vonatkozói mellékmondatok megértését vizsgálják. Egy blokk akkor tekinthető teljesítettnek, ha mind a négy elemét hibátlanul oldja meg a gyerek, a tesztben elért teljesítmény mutatója a teljesített blokkok száma Mondatismétlés A növekvő hosszúságú mondatok ismétlése a verbális munkamemóriát és a morfoszintaktikai feldolgozást vizsgáló hagyományos eljárások egyike. A Magyar Mondatutánmondási Tesztben (MAMUT) a mondatok terjedelme és szerkezeti komplexitása független változókként 4
5 szerepelnek. A teszt negyven mondata nyelvtani szerkezetük szerint öt típusba sorolható: (i) egyszerű SVO és (ii) egyszerű OVS mondatok; (iii) SS típusú beágyazott alanyi vonatkozói mellékmondatot; (iv) SO típusú beágyazott tárgyi vonatkozói mellékmondatot és (v) OS típusú beágyazott tárgyi vonatkozói mellékmondatot tartalmazó mondatok. A mondatok hosszúsága 8-tól 15 szótagig terjedt. A vizsgált személy feladata az elhangzó mondat pontos, azonnali visszaadása. A tesztben elért teljesítmény mutatója a pontosan elismételt mondatok száma, amit külön értékeltünk szótagszám, illetve nyelvtani szerkezet szerinti csoportosításban is Álszóismétlés Az álszóismétlési tesztekben olyan, egyre hosszabb, jelentés nélküli hangsorokat kell megismételni, melyek elemei és fonotaktikai szerkezete megfelel a vizsgált személy anyanyelvére jellemző struktúráknak. Racsmány és munkatársai (2005) általunk is alkalmazott álszóismétlési vizsgálata 36 álszót tartalmaz, melyek hosszúsága egytől kilenc szótagig terjed, és minden szóhosszúságot négy elem képvisel. Az álszavak fonológiai szerkezete ugyan nem tükrözi a magyar szókészlet hanggyakorisági megoszlásait, de a hangkapcsolatok szándékoltan nem jelentenek artikulációs nehézséget a beszélők számára. A vizsgált személy álszóterjedelme az a legmagasabb szótagszám lesz, melyhez tartozó álszavak közül legalább kettőt pontosan el tudott ismételni. 3. Eredmények 3.1. Grammatikalitási ítéletek A nyelvtani helyességi ítéletekben nincs statisztikailag kimutatható különbség a NyZ- és a kontrollcsoport között sem az összes válaszra, sem pedig az egyes hibatípusokba tartozó ingermondatokra adott válaszcsoportokra nézve az egyszempontos varianciaanalízis (ANOVA) eredménye szerint. Az egyetlen csoportkülönbség, ami megközelítette a statisztikai szignifikanciát, a jólformált mondatok megítélése volt (F=4,133; p=0,051). A mondattípus hatása azonban jelentősnek bizonyult a helyes grammatikalitási ítéletekben. Ahogy az 1. ábra mutatja, mindkét csoport egységesen szignifikánsan jobb teljesítményt mutatott a jólformált mondatok megítélésében a rosszulformáltakkal szemben, illetve jobb volt az egyeztetési hibás mondatok elutasításában, mint a morfofonológiaiakéban. Ez utóbbiak megítélésében hibatípusonként a hipotetikus 50%-os teljesítményhez viszonyítva számított khi 2 -próbák eredménye alapján mindkét csoport véletlenszerűen válaszolt. 5
6 Morfofonológia Egyeztetés Jólformált NyZ SzK 1. ábra. A helyes válaszok aránya a grammatikalitási ítéletekben morfofonológiai és egyeztetési hibás, illetve jólformált mondatokra nézve A különbözőféle egyeztetési hibás mondatok megítélésében is eltérések mutatkoztak. Ismét csak a hibatípusonként a hipotetikus 50%-os teljesítményhez viszonyítva számított khi 2 - próbák tanúsága szerint, míg az időhibák felismerésében mindkét csoport találgatásszinten teljesített (n.sz.), addig a véletlennél szignifikánsan magasabb szinten ismerték fel a személy- (p<0,001), szám- (p<0,05) és határozottságbeli (p<0,001) hibákat (2. ábra) Személy Szám Idő Határozottság NyZ SzK 2. ábra. A helyes válaszok aránya a grammatikalitási ítéletekben a különféle egyeztetési hibás mondatoknál 3.2. A feldolgozási nehézség hatása A mondatok feldolgozási nehézségének vizsgálatához utólag bevezettünk néhány szempontot. Az NYZ- és a SZK-csoportban külön-külön megnéztük, hogy a csoportteljesítmény milyen együttjárást mutat a következő tényezőkkel: az egyeztetendő morfémák távolsága (szótag- 6
7 számban), a tő szótagszáma, a mondathossz, az ingermondatbeli igealak, illetve a mondat egyeztetési jegyei alapján elvárt igealak (célalak) gyakorisága, az ingermondatbeli igerag, illetve az elvárt céligerag gyakorisága 1. Mindkét csoportban szignifikáns negatív korreláció mutatkozott a NYHÍ-feladatban mutatott teljesítmény és az egyeztetendő morfémák szótagszámban mért távolsága között (Pearson-korreláció, NYZ: r=-0,35; SZK: r=-0,42; p<0,01 mindkét csoportban), valamint a hibás mondatban szereplő ige inflexiójának gyakorisága között (NYZ: r=-0,42, p<0,001; SZK: r=-0,32; p<0,01). A NYZ-Csoportban szignifikáns negatív együttjárást mutatott a hibás mondatban szereplő igealak gyakorisága is a csoportpontszámmal (r=-0,28, p<0,05) Az egyéni különbségek hatása Azt is megvizsgáltuk, hogy bizonyos egyéni teljesítménymutatók milyen összefüggésben vannak a NYHÍ-feladatban mutatott teljesítményszinttel. Ellenőriztük mindkét csoportban az együttjárást az életkorral, a receptív szókincs méretének mutatójával (Peabody-szókincsteszt, PPVT), a különböző bonyolultságú nyelvtani szerkezetek megértésének képességével (TROG), a verbális munkamemória terjedelmével (álszó- és számterjedelem), valamint a mondatemlékezet és a nyelvtani bonyolultság hatásának szétválasztását célzó MAMUT-teszt 3 mutatójával: az összpontszámmal, az egyszerű mondatokon mutatott teljesítménnyel (ez tisztán emlékezeti komponens), és a beágyazott mondatokon mutatott teljesítménnyel (ezt a nyelvtani bonyolultság és a mondathossz együtt befolyásolja). A NYZ- és a SZK-csoport között a Peabody-pontszám tekintetében nem volt különbség, mivel ez volt az illesztés alapja. A többi mutatót illetően az egyszempontos varianciaanalízis (ANOVA) az álszóterjedelem, a mondatismétlés és az életkor tekintetében mutatott ki szignifikáns különbséget a két csoport között, mindhárom esetben p<0,001 szinten. A MA- MUT-tesztben az egyszerű (p<0,01) és a beágyazott mellékmondatos (p<0,001) mondatokon is szignifikáns volt a csoportkülönbség, de az utóbbi esetben jóval nagyobb volt a NYZcsoport elmaradása. Az együttjárásokra vonatkozó eredményeket a NYZ-csoportban a 3., a SZKcsoportban a 4. táblázat mutatja. A SZK-csoportban a számhibákra való érzékenység az életkorral, az összpontszám és a morfofonológiai hibák detektálása a TROG-pontszámmal muta- 1 A gyakorisági adatok forrása a Magyar Webkorpusz (Halácsy és mtsai. 2004, Kornai és mtsai. 2006). Mindig a gyakoriságok logaritmusával számoltunk, a ragok gyakoriságánál pedig az elemzések pl. jelen idő, tárgyas ragozás, E/3 gyakoriságát vettük, tekintet nélkül az allomorfiára. 7
8 tott szignifikáns, de nem túl szoros együttjárást. A NYZ-csoportban az egyeztetési hibák felismerésének szintjével leginkább a Peabody- és a MAMUT-pontszám és az álszóterjedelem korrelált, a TROG-eredmény ezeknél jelentősen gyengébb együttjárást mutatott, ráadásul csak a szám- és időhibák esetében. Életkor 2. táblázat. Együttjárások a különböző hibatípusok észrevétele és az egyéni mutatók között a NYZcsoportban. * p<0,05; ** p<0,01; ***p<0,001, ~: tendenciaszerű, közel szignifikáns hatás Összes mondat A NYHÍ-feladat mondattípusai szerinti teljesítménymutatók Határozottság Szám Személy Idő Morfofonológiai PPVT *** * ** ** *** TROG * * MAMUT-összes ** ** ** ** MAMUT-egyszerű MAMUT-VMM ** ** * * ** Álszóterjedelem ~ ** ** ** 3. táblázat. Együttjárások a különböző hibatípusok észrevétele és az egyéni mutatók között a SZKcsoportban. * p<0,05; ** p<0,01; ***p<0,001 A NYHÍ-feladat mondattípusai szerinti teljesítménymutatók Összes mondat Határozottság Szám Személy Idő Morfofonológiai Életkor * PPVT TROG * * MAMUT-összes MAMUT-egyszerű MAMUT-VMM Álszóterjedelem 4. Konklúziók Elemzéseink azt mutatják, hogy a nyelvtani helyességre vonatkozó ítéleteknek korántsem egyetlen meghatározója a nyelvtani tudás. A teljesítmény függ a mondatok feldolgozási jellemzőitől: a hibák felismerése mindkét csoportban annál nehezebb volt, minél távolabb volt egymástól a két egyeztetendő morféma, és minél gyakoribb volt az ingermondatbeli igerag. A NYZ-csoportban romlott a hibafelismerés akkor is, ha gyakoribb igealak szerepelt a hibás mondatban. A távolsági hatás a memóriaterheléssel kapcsolható össze, amit a nyelvi zavaros csoportban a korrelációs vizsgálatok is igazolnak: a NYHÍ-teljesítménnyel az álszóismétlési feladat szoros együttjárást mutat, míg a szókincskontrollcsoportban nem találtunk jelentős összefüggést. Az inverz gyakorisági hatásra talán a ritkább alakok és ritkább ragok kiugróbb 8
9 volta adhat magyarázatot. Hasonló gyakorisági hatást talált Perea és mtsai (2005) is. Vizsgálatukban lexikális döntési feladat során a ritkább szavakból betűhelyettesítéssel létrehozott álszavakat gyorsabban utasították el a résztvevők, mint a gyakoribb szavakból létrehozottakat. A szerzők értelmezésében az utóbbiak erősebb lexikális hatást váltanak ki, ezért lassítják a döntést és rontják a találati arányt. Ennek megfelelően feltételezhető, hogy a NYHÍ-feladatban a gyakoribb inflexiók erősebb grammatikalitási hatást váltanak ki, és ezzel rontják a megítélési teljesítményt. Érdekes eredmény, hogy bár a két csoport teljesítményszintje még hibatípusokra bontva sem különbözik a grammatikalitási ítéletek feladatban, a teljesítménnyel együttjáró és azt potenciálisan befolyásoló tényezők csoportja igen. A NYZ-csoportban a szókincsméret és az álszóterjedelemmel mért verbális munkamemória-terjedelem is szoros együttjárást mutatott a személyhibák kivételével a legtöbb egyeztetési hiba detektálásával, azon túl, hogy a nyelvtani tudás, illetve annak deficitjének a hatása is egyértelműen megmutatkozott a MAMUT beágyazott mellékmondatot tartalmazó mondatainak ismétlési képességével jelentkező szoros, és a TROG-gal meglévő gyengébb korrelációban. A SZK-csoportban csak a TROG-nak és az életkornak volt jóval gyengébb és szórványosabb hatása. Nyitott kérdés, hogy a kontrollcsoportban mi magyarázza a NYHÍ-feladatban nyújtott, a NYZ-csoporttal megegyező szintű teljesítményt. A két csoport szókincsméretre nézve kiegyenlített volt, lehetne az általánosan azonos nyelvi kor a magyarázat, de erre több eredményünk is rácáfol. Egyrészt az álszóismétlési és a MAMUT feladatokban a NYZ-csoport jelentős elmaradást mutatott az SZKcsoporthoz képest, vagyis nem mindenben azonos a két csoport nyelvi szintje, másrészt pedig ugyanaz a szókincsméret (ugyanazzal a szórással) a NYZ-csoportban nagyon szoros együttjárást mutat a NYHÍ-teljesítménnyel, a SZK-csoportban pedig nincs összefüggés. A kontrollcsoport teljesítményének tehát más meghatározói lehetnek. Miután a jólformáltsági ítéleteket mint metanyelvi döntéseket a metanyelvi képességek is befolyásolják és a kontrollcsoport jóval fiatalabb, okkal feltehető esetükben a gyengébb metanyelvi képességek, az impliciten ismert nyelvi jelenségek tudatosításában való relatív járatlanság hatása. A két csoportban talált eltérő összefüggések mindenesetre figyelmeztetnek bennünket arra, hogy fejlődési zavarok esetében még a tipikus fejlődés valamely szintjével azonos mintázat esetén is más folyamatok állhatnak a háttérben (pl. Karmiloff-Smith 1998). A bevezetőben azt a kérdést tettük fel, hogy tekinthetjük-e a grammatikalitási ítéleteket tisztán a nyelvtani kompetencia mércéinek. Az elemzéseink alapján erre tagadó választ kell adnunk: láttuk, hogy a nyelvtani tudáson kívüli tényezők is befolyásolhatják a grammatikalitási ítéleteket. Fontos kérdés, hogy maga a nyelvtani tudás mennyire tekinthető 9
10 ezektől a tényezőktől főképpen a szókincsmérettől és a verbális rövidtávú emlékezettől függetlennek (a nyelvelsajátítás szakirodalmának eredményei szerint a lexikon és a nyelvtan fejlődése szorosan összefonódik, és az aktuális szókincsméret jobb előrejelzője a későbbi nyelvtani tudásnak, mint az aktuális nyelvtani tudás (Marchman és Bates 1994). A fonológiai rövidtávú emlékezet és a nyelvtani képességek tipikusnál szorosabb kapcsolata más nyelvfejlődési zavart mutató csoportokra is jellemző (Williams-szindrómában pl. Robinson és mtsai. 2003; Racsmány és mtsai. 2002). Érdemes tehát mindezt figyelembe venni, ha nyelvtani helyességi ítéletekből szeretnénk a nyelvtani kompetenciára vonatkozó következtetéseket levonni. Hivatkozások Bishop, D. V. M. (1983) Test for the Reception of Grammar. The author s publication. Chomsky, N. (1957) Syntactic structures. Mouton: The Hague. Csányi Y. (1974) Peabody szókincsteszt. Budapest: Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Halácsy, P, Kornai, A, Németh, L, Rung, A, Szakadát, I, and Trón, V (2004) Creating open language resources for Hungarian In: Proceedings of Language Resources and Evaluation Conference (LREC04). LREC Karmiloff-Smith, A. (1998) Is atypical development necessarily a window on the normal mind/brain?: The case of Williams syndrome. Developmental Science, 1(2): Kas B. és Lukács Á. (előkészületben) Magyar Mondatutánmondási Teszt Kornai, A, Halácsy, P, Nagy, V, Trón, V, and Varga, D (2006). Web-based frequency dictionaries for medium density languages In: Proceedings of the 2nd International Workshop on Web as Corpus, edited by Adam Kilgarriff, Marco Baroni. ACL-06, Leonard, L. B. (1998) Children with specific language impairment. Cambridge, Mass.: MIT Press Marchman, V.A. és Bates, E. (1994) Continuity in lexical and morphological development: a test of the critical mass hypothesis. Journal of Child Language 21, Montgomery, J.W. and Leonard, L.B. (1998) Real-time inflectional processing by children with specific language impairment: Effects of phonetic substance. J. Speech Lang. Hear. Res. 41, Perea, M., Rosa, E., & Gómez, C. (2005) The frequency effect for pseudowords in the lexical decision task. Perception and Psychophysics, 67,
11 Racsmány M., Lukács Á. és Pléh Cs. (2002) Munkamemória és nyelvelsajátítás Williamsszindrómában. Magyar Pszichológiai Szemle, 22(3): Racsmány M., Lukács Á., Németh D. és Pléh Cs. (2005) A verbális munkamemória magyar nyelvű vizsgálóeljárásai. Magyar Pszichológiai Szemle. LX Rice, M. L., Wexler, K., & Redmond, S. M. (1999). Grammaticality judgments of an extended optional infinitive grammar: Evidence from English-speaking children with specific language impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 42, Robinson, B. F., Mervis, C. B. and Robinson, B. W. (2003) The roles of verbal short-term memory and working memory in the acquisition of grammar by children with Williams syndrome. Developmental Neuropsychology, 23, Tremblay, A. (2005) Theoretical and methodological perspetives on the use of grammaticality judgment tasks in linguistic theory. Second Language Studies, 24(1),
Nyelvi specificitás: kognitív funkciók és zavaraik
Nyelvi specificitás: kognitív funkciók és zavaraik Specificity in language: cognitive functions and impairments Akadémiai Doktori Értekezés Tézisei Lukács Ágnes 2017 I. A DOKTORI MŰBEN TÁRGYALT KÉRDÉSKÖR
RészletesebbenÓvodás és kisiskolás gyermekek interpretált beszédének vizsgálata
X. Alkalmazott Nyelvészeti Doktoranduszkonferencia 2016. február 5.. Óvodás és kisiskolás gyermekek interpretált beszédének vizsgálata Vakula Tímea ELTE BTK NyDI, III. évf. Bevezetés a beszélt nyelv feldolgozásának
RészletesebbenÚTMUTATÓ A KOMMUNIKATÍV FEJLŐDÉSI ADATTÁR 3. (KOFA-3) FELVÉTELÉHEZ ÉS ÉRTÉKELÉSÉHEZ
ÚTMUTATÓ A KOMMUNIKATÍV FEJLŐDÉSI ADATTÁR 3. (KOFA-3) FELVÉTELÉHEZ ÉS ÉRTÉKELÉSÉHEZ Kas Bence 1,2, Lőrik József 2 1 MTA Nyelvtudományi Intézet 2 ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar GYMRI Logopédiai
RészletesebbenBeszédhiba és beszédfeldolgozás
Beszédhiba és beszédfeldolgozás Gósy Mária MTA - ELTE Mi a beszéd? A gondolat kifejeződése, informáci ció,, verbális gesztus, artikuláci ciós s mozgássorozat, akusztikai hullámforma, mechanikus rezgés,
RészletesebbenA HG-1 Treebank és keresőfelület fejlesztői munkái, használata és felhasználhatósága
A HG-1 Treebank és keresőfelület fejlesztői munkái, használata és felhasználhatósága Az elemzésektől a keresőfelületig DELITE Angol Nyelvészeti Tanszék 2014. 03. 12. Csernyi Gábor 1 Célok, előzmények Mit?
RészletesebbenBeszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete
Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése
RészletesebbenMORFOSZINTAKTIKAI KÉPESSÉGEK SPECIFIKUS NYELVFEJLŐDÉSI ZAVART MUTATÓ ÉS TIPIKUSAN FEJLŐDŐ MAGYAR GYEREKEKNÉL
Budapesti M szaki és Gazdaságtudományi Egyetem Természettudományi Kar Pszichológia Doktori Iskola Kognitív tudomány témakörben Kas Bence MORFOSZINTAKTIKAI KÉPESSÉGEK SPECIFIKUS NYELVFEJLŐDÉSI ZAVART MUTATÓ
RészletesebbenÉletkor, motiváció és attitűdök fiatal dán nyelvtanulók angolnyelv-elsajátításában. Fenyvesi Katalin
Életkor, motiváció és attitűdök fiatal dán nyelvtanulók angolnyelv-elsajátításában Fenyvesi Katalin 1 Áttekintés Az átfogó projekt A motivációról és érzelmi tényezőkről szóló alprojekt Informánsok Adatgyűjtés
Részletesebben2006. szeptember 28. A BESZÉDPERCEPCI DPERCEPCIÓ. Fonetikai Osztály
2006. szeptember 28. ÖNÁLLÓSULÓ FOLYAMATOK A BESZÉDPERCEPCI DPERCEPCIÓ FEJLŐDÉSÉBEN Gósy MáriaM Fonetikai Osztály AZ ANYANYELV-ELSAJ ELSAJÁTÍTÁSRÓL Fő jellemzői: univerzális, relatíve gyors, biológiai
RészletesebbenA korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára
Gyermeknevelés 4. évf. 1. szám 55 64. (2016) A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára Szaszkó Rita Jezsik Kata Szent István Egyetem Alkalmazott
RészletesebbenCím(ek) 1044 Budapest Ezred u. 7. fszt. 7. Telefonszám(ok) - Fax(ok) - E-mail(ek) kas.bence@nytud.mta.hu; bence.kas@gmail.com
Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Kas Bence Cím(ek) 1044 Budapest Ezred u. 7. fszt. 7. Telefonszám(ok) - Fax(ok) - E-mail(ek) kas.bence@nytud.mta.hu; bence.kas@gmail.com Állampolgárság
RészletesebbenA gyakorlatok során pszichológiai kísérletek és tesztek kerülnek bemutatásra az észlelés, képzelet, figyelem, tanulás, emlékezés témaköreiből.
BTPS225BA-K3 - Általános pszichológia gyakorlat A gyakorlatok során pszichológiai kísérletek és tesztek kerülnek bemutatásra az észlelés, képzelet, figyelem, tanulás, emlékezés témaköreiből. 1. Varga,
RészletesebbenMilyen a még jobb Humor?
Milyen a még jobb Humor? Novák Attila 1 és M. Pintér Tibor 2 1 MorphoLogic Kft., 1126 Budapest, Orbánhegyi út 5., novak@morphologic.hu 2 MTA Nyelvtudományi Intézete, 1068 Budapest, Benczúr u 33., tpinter@nytud.hu
RészletesebbenFélidőben félsiker Részleges eredmények a kutatásalapú kémiatanulás terén
Félidőben félsiker Részleges eredmények a kutatásalapú kémiatanulás terén Szalay Luca 1, Tóth Zoltán 2, Kiss Edina 3 MTA-ELTE Kutatásalapú Kémiatanítás Kutatócsoport 1 ELTE, Kémiai Intézet, luca@caesar.elte.hu
RészletesebbenMetaforaértés Williams szindrómában: tudatelmélet vagy analógiás illesztés?
Metaforaértés Williams szindrómában: tudatelmélet vagy analógiás illesztés? Szamarasz Vera BME Kognitív Tudományi Tanszék vszamarasz@cogsci.bme.hu Babarczy Anna BME Kognitív Tudományi Tanszék babarczy@cogsci.bme.hu
RészletesebbenA szórend és az esetjelölés szerepe specifikus nyelvi zavart mutató gyerekek mondatfeldolgozásában 1
A szórend és az esetjelölés szerepe specifikus nyelvi zavart mutató gyerekek mondatfeldolgozásában 1 Kas Bence Lukács Ágnes Szentkuti-Kiss Katalin 1. Bevezetés Jelen tanulmányunkban azt vizsgáltuk, hogy
RészletesebbenAz előadás címe: A nyelvi zavarok korai felismerése a pszichomotoros fejlődéssel összefüggésben Egy szakdolgozati kutatás eredményeinek bemutatása
Az előadás címe: A nyelvi zavarok korai felismerése a pszichomotoros fejlődéssel összefüggésben Egy szakdolgozati kutatás eredményeinek bemutatása Készítette: Szabó Ágnes logopédus hallgató; ELTE Bárczi
RészletesebbenA gyermekek beszédfejlettségének felmérése. Logopédiai szűrések és vizsgálatok
A gyermekek beszédfejlettségének felmérése Logopédiai szűrések és vizsgálatok 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelete A logopédus feladatai 38. (1) Az Nkt. 18. (2) bekezdés e) pontja szerinti logopédiai ellátás
RészletesebbenPublikációk. Racsmány M. (2007) Az "elsődleges emlékezet" - a rövid távú emlékezés és
1 Publikációk 2008 Demeter, Gy., Csigó, K., Harsányi, A., Németh, A. & Racsmány, M. (2008) A végrehajtó rendszer zavara obszesszív-kompulzív zavarban. Psychiatria Hungarica 23 (2), 85-93. Demeter, Gy.
RészletesebbenELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék
A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A kutatás háttere Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és
RészletesebbenTantárgyleírás és tematika
Tantárgyleírás és tematika Általános lélektan gyakorlat A tantárgy során kipróbáljuk és megtárgyaljuk a kísérleti pszichológiai kutatásokban alkalmazott legfontosabb vizsgálati módszereket, eljárásokat,
RészletesebbenA ***** sor alattiak phd diákok.
A nyelv mentális reprezentációja OTKA Tudományos Iskola Pályázat kutatási zárójelentés. Témaszám: 49840 Futamidő: 2005. április 15-2008. december 31. A beszámoló készült. 2009. február 25. Vezető kutató:
RészletesebbenIskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés
2008 Iskolai jelentés 10. évfolyam szövegértés Az elmúlt évhez hasonlóan 2008-ban iskolánk is részt vett az országos kompetenciamérésben, diákjaink matematika és szövegértés teszteket, illetve egy tanulói
RészletesebbenN É Z D - H A L L D - ÉREZD- M O N D D! A Z É S Z L E L É S n o v e m b e r 1 4.
Ó V O D Á S O K É S K I S I S K O L Á S O K S Z Ó K I N C S É N E K É S N Y E L V I T U D A T O S S Á G Á N A K V I Z S G Á L A T A É S F E J L E S Z T É S I L E H E T Ő S É G E I S Z A B Ó Á G N E S E
RészletesebbenA szóhasonlóság mértékének tesztelése CVCVC szerkezetű hangkivető főnevekkel. Rung András BME Fizikai Intézet
A szóhasonlóság mértékének tesztelése CVCVC szerkezetű hangkivető főnevekkel Rung András BME Fizikai Intézet Alapelvek Produkció és megértés analógiás alapon szabályok helyett Az analógiás források kiválasztásához
RészletesebbenÖregedés és a mindennapi emlékezet: a memóriatréning jótékony hatása Elena Cavallini, Adriano Pagnin, Tomaso Vecchi
Öregedés és a mindennapi emlékezet: a memóriatréning jótékony hatása Elena Cavallini, Adriano Pagnin, Tomaso Vecchi A memóriatréning hosszú távú hatásai időskorban: Egy longitudinális vizsgálat Sara Bottiroli,
RészletesebbenSOFI EGYMI ÁRAMLIK A BESZÉD Konferencia november 14.
SOFI EGYMI ÁRAMLIK A BESZÉD Konferencia 2011. november 14. SZÓL-E? Új szűrőeljárás az óvodai logopédiai ellátásban Kas Bence Lőrik József Molnárné Bogáth Réka Szabóné Vékony Andrea Szatmáriné Mályi Nóra
RészletesebbenMondd meg, mit hallasz, és megmondom, ki vagy
Mondd meg, mit hallasz, és megmondom, ki vagy Mády Katalin MTA Nyelvtudományi Intézet 2013. április 25. Mády (mady.katalin@nytud.hu) Mmmh ém kv 2013. április 25. 1 / 16 Nyelvi innova cio Lehet Nyugatina
RészletesebbenA gyerekek mindig pontosan értik a számneveket? Pintér Lilla Gerőcs Mátyás
A gyerekek mindig pontosan értik a számneveket? Pintér Lilla Gerőcs Mátyás A vizsgált kérdések Hogyan értelmezik az óvodáskorú gyerekek a számneves kifejezéseket tartalmazó mondatokat? Milyen értelmezésbeli
RészletesebbenGYÓGYPEDAGÓGIAI SZEMLE
GYÓGYPEDAGÓGIAI SZEMLE A MAGYAR G YÓGYPEDAGÓGUSOK E GYESÜLETÉNEK F OLYÓIRATA 2013 XLI. évfolyam 1 GYÓGYPEDAGÓGIAI SZEMLE A Magyar Gyógypedagógusok Egyesületének folyóirata Alapító-fõszerkesztõ: Fõszerkesztõ:
RészletesebbenEötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI BARTHA KRISZTINA
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI BARTHA KRISZTINA Kétnyelvű kisiskolás gyermekek beszédfeldolgozási folyamatai Nyelvtudományi Doktori Iskola vezetője: Prof.
RészletesebbenDr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása
Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása (In: Balogh-Bóta-Dávid-Páskuné: Pszichológiai módszerek a tehetséges tanulók nyomon követéses vizsgálatához,
Részletesebbeny ij = µ + α i + e ij
Elmélet STATISZTIKA 3. Előadás Variancia-analízis Lineáris modellek A magyarázat a függő változó teljes heterogenitásának két részre bontását jelenti. A teljes heterogenitás egyik része az, amelynek okai
RészletesebbenMontreal Kognitív Felmérés (MoCA) Alkalmazási és pontozási instrukciók
Montreal Kognitív Felmérés (MoCA) Alkalmazási és pontozási instrukciók A Montreal Kognitív Felmérést (MoCA) az enyhe kognitív károsodás gyors kiszűrésére fejlesztették ki. Különféle kognitív területeket
RészletesebbenIskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés
2010 Iskolai jelentés 10. évfolyam szövegértés Szövegértési-szövegalkotási kompetenciaterület A fejlesztés célja Kommunikáció-központúság Tevékenység centrikusság Rendszeresség Differenciáltság Partnerség
RészletesebbenA kísérletes módszertan térnyerése az elméleti nyelvészetben. Pintér Lilla
A kísérletes módszertan térnyerése az elméleti nyelvészetben Pintér Lilla Kutatási kérdések I. Különbözőképp értelmezzük-e az alábbi mondatokat? (1) Csak Micimackó látogatta meg Malackát. (2) MICIMACKÓ
RészletesebbenHipotézis vizsgálatok
Hipotézis vizsgálatok Hipotézisvizsgálat Hipotézis: az alapsokaság paramétereire vagy az alapsokaság eloszlására vonatkozó feltevés. Hipotézis ellenőrzés: az a statisztikai módszer, amelynek segítségével
RészletesebbenIdiómák megértésének vizsgálata gyerekek körében
Idiómák megértésének vizsgálata gyerekek körében Szücs Márta MTA Nyelvtudományi Intézete SZTE Magyar Nyelvészeti Tanszék szucsmarta@nytud.hu IV. Alkalmazott Nyelvészeti Doktorandusz Konferencia Budapest,
RészletesebbenA bergengóc lakosság szemszín szerinti megoszlása a négy tartományban azonos:
A. Matematikai Statisztika 2.MINTA ZH. 2003 december Név (olvasható) :... A feladatmegoldásnak az alkalmazott matematikai modell valószínűségszámítási ill. statisztikai szóhasználat szerinti megfogalmazását,
RészletesebbenAUDIOVIZUÁLIS TARTALMAK BEFOGADÁSÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK HATÉKONYSÁGA
AUDIOVIZUÁLIS TARTALMAK BEFOGADÁSÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK HATÉKONYSÁGA Befogadást segítő eszközök Jelnyelvi tolmács (leköti a vizuális figyelem nagy részét, speciális ismeret kell hozzá) -a válaszadó siketek
RészletesebbenReiczigel Jenő, 2006 1
Reiczigel Jenő, 2006 1 Egytényezős (egyszempontos) varianciaelemzés k független minta (k kezelés vagy k csoport), a célváltozó minden csoportban normális eloszlású, a szórások azonosak, az átlagok vagy
RészletesebbenA nyelv modularizálódó hálógrammatikája. Bevezetés a társas-kognitív nyelvészetbe Fehér Krisztina 2011. április 18.
A nyelv modularizálódó hálógrammatikája Bevezetés a társas-kognitív nyelvészetbe Fehér Krisztina 2011. április 18. Saussure: belső külső nyelvészeti vizsgálódás A kognitív nyelv mint zárt rendszer Chomsky:
RészletesebbenMi a szociolingvisztika?
Szociolingvisztika Mi a szociolingvisztika? A szociolingvisztika legtágabb értelmezésében a nyelvhasználat és a társadalom összefüggéseit vizsgáló empirikus kiindulású kutatási területek összefoglaló neve.
Részletesebben15. BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS
15. BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS 1. A filozófiának, a nyelvészetnek és a pszichológiának évszázadok óta visszatérô kérdése, hogy milyen a kapcsolat gondolkodás vagy általában a megismerési folyamatok és nyelv,
RészletesebbenTartalom-visszamondások szerveződése felolvasás után
Tartalom-visszamondások szerveződése felolvasás után Kanyó Réka Nyelvtudományi Doktori Iskola Témavezető: Prof. Dr. Gósy Mária VII. Alkalmazott Nyelvészeti Doktoranduszkonferencia 2013. február 1. Bevezetés
RészletesebbenDiszlexiások/diszgráfiások anyanyelvi és idegen nyelvi szókincsszerkezete
Diszlexiások/diszgráfiások anyanyelvi és idegen nyelvi szókincsszerkezete Kohlmann Ágnes Pázmány Péter Katolikus Egyetem Nyelvtudományi Doktori Iskola kohlmannagi@yahoo.de Előzmények és kutatási kérdés
RészletesebbenA nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán
A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán Kiss Gábor BMF, Mechatronikai és Autótechnikai Intézet kiss.gabor@bgk.bmf.hu
Részletesebbenplaszticitás a nyelv evolúciójában és egyedfejlődési Pléh, Csaba: The tradition of positive psychology in
vezető kutató: Pléh Csaba T49840 kutatóhely: Kognitív Tudományi Tanszék (Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem) A NYELV MENTÁLIS REPREZENTÁCIÓJA sorszám Közleményjegyzék és statisztika 1. Lukács,
RészletesebbenDiszkriminancia-analízis
Diszkriminancia-analízis az SPSS-ben Petrovics Petra Doktorandusz Diszkriminancia-analízis folyamata Feladat Megnyitás: Employee_data.sav Milyen tényezőktől függ a dolgozók beosztása? Nem metrikus Független
RészletesebbenMerre néz a ceruza? Gyerek téri nyelv: Williams szindrómások és tipikusan fejlődő gyerekek referenciakeret változásai
Merre néz a ceruza? Gyerek téri nyelv: Williams szindrómások és tipikusan fejlődő gyerekek referenciakeret változásai Felhősi Gabriella, ELTE PPK Ivády Rozália Eszter, BME, KTT Téri referenciakeretek Egocentrikus
RészletesebbenKlasszikus héber nyelv 4.: Szintaxis
Klasszikus héber nyelv 4.: Szintaxis BBN-HEB11-204 Koltai Kornélia, Biró Tamás 2017. szeptember 13. Informatikusviccek Az informatikus felesége elküldi a férjét a boltba: - Hozzál margarint, és ha van
RészletesebbenEFOP VEKOP A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés
EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés SNI nem SNI A különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló
RészletesebbenNYELVISMERET, NYELVTANULÁSI
NYELVISMERET, NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ ÉS HARMADIK NYELV A nyelvi és motivációs felmérés néhány tanulsága a BGE turizmus - vendéglátás szakos I. évfolyamos hallgatók leggyengébb csoportjában Fűköh Borbála
Részletesebben1. A kutatás célja, a munkatervben vállalt kutatási program ismertetése
1 1. A kutatás célja, a munkatervben vállalt kutatási program ismertetése A kutatás célja a természetgyógyászat néven összefoglalható, alternatív és komplementer gyógyító módszerek (röviden: alternatív
RészletesebbenA G YA K O R L A T M Ű H E L Y É B Ő L
A G YA K O R L A T M Ű H E L Y É B Ő L ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Hallássérült Személyek Módszertani és Rehabillitációs Szakcsoportja Három új nyelvi teszt CSÁNYI YVONNE csanyi.yvonne@barczi.elte.hu
RészletesebbenGÓSY MÁRIA. Az olvasási nehézségrôl és a diszlexiáról OLVASÁSPEDAGÓGIA. Bevezetés
Beliv2009-04 09/11/30 10:15 AM Page 49 OLVASÁSPEDAGÓGIA GÓSY MÁRIA Az olvasási nehézségrôl és a diszlexiáról Bevezetés Több évtizede ismeretes, hogy az olvasás tanulásában a nyelvnek, a nyelvi folyamatoknak
RészletesebbenCsecsemők és nyelv Mit tudhat meg a nyelvészkutató a babáktól? Kutatók éjszakája 2013 (DE) Fehér Krisztina szeptember 27.
Csecsemők és nyelv Mit tudhat meg a nyelvészkutató a babáktól? Kutatók éjszakája 2013 (DE) Fehér Krisztina 2013. szeptember 27. Mi(lyen) a nyelv(tan)? változatos változó a miért és hogyan kérdése: a klasszikus
RészletesebbenA nyelvi zavarok vizsgálatának szerepe a nyelvi képesség kutatásában
Kas Bence A nyelvi zavarok A nyelvi zavarok vizsgálatának szerepe a nyelvi képesség kutatásában Kas Bence tudományos segédmunkatárs, MTA Nyelvtudományi Intézet, ELTE GYK Fonetikai és Logopédiai Tanszék
RészletesebbenMÛHELY. A nemek és generációk jellegzetességei az információs technológiák használatában és megítélésében*
MÛHELY Nagy Beáta KIREKESZTÉS VAGY BEFOGADÁS? A nemek és generációk jellegzetességei az információs technológiák használatában és megítélésében* Az információs technológiák folyamatos és egyre felgyorsuló
RészletesebbenII. Gyermeknyelv, anyanyelvelsajátítás
II. Gyermeknyelv, anyanyelvelsajátítás 1. Általános kérdések 1. Általános kérdések általános ütem 1. Általános kérdések általános ütem univerzális jellegű 1. Általános kérdések általános ütem univerzális
RészletesebbenFogyatékossággal élő emberek életminősége és ellátási költségei különböző lakhatási formákban
Fogyatékossággal élő emberek életminősége és ellátási költségei különböző lakhatási formákban Zárótanulmány a VP/2013/013/0057 azonosítószámú New dimension in social protection towards community based
RészletesebbenSZEMLE. Szemle 89. Cambridge University Press, Cambridge, 2012. 297 lap
Szemle 89 SZEMLE Kertész, András Rákosi, Csilla, Data and Evidence in Linguistics (A Plausible Argumentation Model) [Adatok és evidencia a nyelvészetben (Egy plauzibilis argumentációs modell)] Cambridge
RészletesebbenA magánhangzó-formánsok és a szubglottális rezonanciák összefüggése a spontán beszédben
A magánhangzó-formánsok és a szubglottális rezonanciák összefüggése a spontán beszédben Csapó Tamás Gábor, 1 Bárkányi Zsuzsanna, 2 Gráczi Tekla Etelka, 2 Beke András, 3 Bőhm Tamás 1,4 csapot@tmit.bme.hu
RészletesebbenSOFI EGYMI ÁRAMLIK A BESZÉD Konferencia 2011. november 14. SZÓL-E? Új szűrőeljárás ű ő á az óvodai logopédiai ellátásban Kas Bence Lőrik József Molnárné Bogáth Réka Szabóné Vékony Andrea Szatmáriné Mályi
RészletesebbenTájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről május-júniusi vizsgaidőszaktól. Angol nyelv
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről 2017. május-júniusi vizsgaidőszaktól Angol nyelv A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: Ügyeljen a megadott szószámra! Amennyiben
RészletesebbenKognitív játékok, feladatsorok és kompetenciamérések eredményeinek kapcsolatai
Pilot kutatás 2016 Kognitív játékok, feladatsorok és kompetenciamérések eredményeinek kapcsolatai Faragó Boglárka Kovács Kristóf Sarkadi-Nagy Szilvia 2016. június 14. Az előadás céljai A Kognitos Kft.
RészletesebbenSzámítógépes nyelvészet
Számítógépes nyelvészet Babarczy Anna A MESTERSÉGES INTELLIGENCIA KEZDETEI Az intelligens gép Az embert régóta foglalkoztatja az intelligenciával rendelkező gép ötlete. Érdekes, és filozófiai szempontból
RészletesebbenDodé Réka (ELTE BTK Nyelvtudomány Doktori IskolaAlkalmazott Alknyelvdok 2017 nyelvészet program) február 3. 1 / 17
Doménspecifikus korpusz építése és validálása Dodé Réka ELTE BTK Nyelvtudomány Doktori Iskola Alkalmazott nyelvészet program 2017. február 3. Dodé Réka (ELTE BTK Nyelvtudomány Doktori IskolaAlkalmazott
RészletesebbenÉRZÉS NÉLKÜLI ÁLLAPOTOK Az ájulással összefüggésbe hozható pszichés sajátosságok Disszociáció és alexitímia vizsgálata syncopés betegek körében
ÉRZÉS NÉLKÜLI ÁLLAPOTOK Az ájulással összefüggésbe hozható pszichés sajátosságok Disszociáció és alexitímia vizsgálata syncopés betegek körében Dávid Tamás, G. Tóth Kinga, Nagy Kálmán, Rónaszéki Aladár
Részletesebbenés a két kvantoros mondatok: válaszidő és
Óvodások és a két kvantoros mondatok: válaszidő és szemmozgás. Zétényi Tamás Gerőcs Mátyás É.Kiss Katalin (BME, MTA) II. Magyar Szemmozgáskutatás Konferencia, Kecskemét, 2016 Június 10. kvantoros? két?
RészletesebbenImplicit tanulás vizsgálata mesterséges nyelvtan-elsajátítással
Implicit tanulás vizsgálata mesterséges nyelvtan-elsajátítással Varga Ádám 1. Bevezetés Az implicit tanulás olyan tanulási folyamat, amely során a személy úgy sajátít el bizonyos ismereteket, hogy a megtanultaknak
RészletesebbenGyakorlat 8 1xANOVA. Dr. Nyéki Lajos 2016
Gyakorlat 8 1xANOVA Dr. Nyéki Lajos 2016 A probléma leírása Azt vizsgáljuk, hogy milyen hatása van a család jövedelmének a tanulók szövegértés teszten elért tanulmányi eredményeire. A minta 59 iskola adatait
RészletesebbenZáróvizsgatételek Kognitív Tanulmányok mesterszak, Filozófia:
Záróvizsgatételek Kognitív Tanulmányok mesterszak, 2018 Filozófia: 1. Mi a kapcsolat az agyak a tartályban gondolatkísérlet és a szkepszis problémája között Wright, Crispin (1992) On Putnam's Proof That
RészletesebbenKUTATÁSI TERV. A temperamentum, a tudatelmélet és a nyelvi képességek kapcsolata
Balázs Andrea KUTATÁSI TERV A temperamentum, a tudatelmélet és a nyelvi képességek kapcsolata Téma ismertetése Egy mindennapi kommunikációs szituációban való sikeres részvétel számos különböző képességet
RészletesebbenAz angol progresszív aspektus elsajátítása
IV. Alkalmazott Nyelvészeti Konferencia 2010.február 5., Budapest Az angol progresszív aspektus elsajátítása Kovásznai Ágnes Bukaresti Egyetem agnes.lorincz@gmail.com Előzmények nagyobb szabású kutatás
Részletesebbena munkaerőpiac számos szegmensében egyaránt szükségszerű a használata (Szabó
Szakmai és kommunikációs kompetencia a spontán beszédben Erdős Klaudia Nyelvtudományi Doktori Iskola Alkalmazott nyelvészet program ELTE BTK Bevezetés Kompetencia = alkalmasság, hozzáértés Latin competo
RészletesebbenA MAGYAR REKURZÍV BIRTOKOS SZERKEZET ELSAJÁTÍTÁSA A NEMZETKÖZI KUTATÁSOK TÜKRÉBEN
A MAGYAR REKURZÍV BIRTOKOS SZERKEZET ELSAJÁTÍTÁSA A NEMZETKÖZI KUTATÁSOK TÜKRÉBEN Tóth Ágnes Pázmány Péter Katolikus Egyetem MTA Nyelvtudományi Intézet KÍSÉRLETI HIPOTÉZIS, MEGVÁLASZOLANDÓ KÉRDÉSEK 1.
RészletesebbenA TUDOMÁNYELMÉLET ÉS A GYAKORLAT EGYÜTTMŰKÖDÉSE A LOGOPÉDIÁBAN
A TUDOMÁNYELMÉLET ÉS A GYAKORLAT EGYÜTTMŰKÖDÉSE A LOGOPÉDIÁBAN PPL-PROJEKT A FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT ÉS AZ ELTE LOGOPÉDIAI SZAKCSOPORTJÁNAK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉVEL Mosányi Emőke, Dombóvári Ildikó,
Részletesebben2 kultúra. Zétényi Tamás. www.nytud.hu/depts/tlp/quantification zetenyi@nytud.hu
2 kultúra Zétényi Tamás www.nytud.hu/depts/tlp/quantification zetenyi@nytud.hu MTA Nyelvtudományi Intézet - 'Elmélet és kísérlet a nyelvészetben' Budapest, 2014. február 25 agenda: mit csinálunk? mit veszünk
RészletesebbenA 2014.évi országos kompetenciamérés értékelése Kecskeméti Bolyai János Gimnázium
A 2014.évi országos kompetenciamérés értékelése Kecskeméti Bolyai János Gimnázium Iskolánkban a 10 évfolyamban mérik a szövegértés és a matematikai logika kompetenciákat. Minden évben azonos korosztályt
RészletesebbenMegismerőképességek felnőttkori diszlexiában. Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu
Megismerőképességek felnőttkori diszlexiában Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu Specifikus tanulási zavarok Specifikus olvasászavar (diszlexia) Specifikus helyesírási
Részletesebben. Argumentumszerkezet: Lexikai szabályok, vagy konstrukciók? Kálmán László március 6.
Argumentumszerkezet: Lexikai szabályok, vagy konstrukciók? Kálmán László MTA/ELTE Elméleti nyelvészet kihelyezett tanszék MTA Nyelvtudományi Intézet kalmanlaszlo@nytudmtahu 2014 március 6 Kálmán László
RészletesebbenA közbeszerzések első félévi alakulása
A közbeszerzések 2012. első félévi alakulása különös tekintettel az új Kbt.-vel kapcsolatos tapasztalatokra és a zöld közbeszerzésekre I. A közbeszerzések fő adatai és ajánlatkérői kategóriák szerinti
RészletesebbenKREATÍVAN HASZNÁLHATÓ IDEGENNYELV-TUDÁS MEGSZERZÉSÉNEK NYELVPEDAGÓGIÁJA NEUROLINGVISZTIKAI MEGKÖZELÍTÉSBEN
Rádi Ildikó* KREATÍVAN HASZNÁLHATÓ IDEGENNYELV-TUDÁS MEGSZERZÉSÉNEK NYELVPEDAGÓGIÁJA NEUROLINGVISZTIKAI MEGKÖZELÍTÉSBEN 1. Problémafelvetés: hol keressük a hibát a mai nyelvoktatásban? Anyelvoktatás gyakorlata,
RészletesebbenIgekötős szerkezetek a magyarban
Igekötős szerkezetek a magyarban Kalivoda Ágnes 2018. június 26., Budapest PPKE BTK Nyelvtudományi Doktori Iskola Nyelvtechnológia Műhely Témavezető: Prószéky Gábor A kutatás célja az igekötős szerkezetek
RészletesebbenThékes István. Publikációs lista. Thékes, István (2014): The development of an English as a foreign language vocabulary test.
Thékes István Publikációs lista Thékes, István (2014): The development of an English as a foreign language vocabulary test. (submitted to Journal of Linguistics and Language Teaching). Vígh Tibor, Sominé
RészletesebbenNemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés
Nemzetközi tanulói képességmérés szövegértés A PIRLS mérés jellemzői Progress in International Reading Literacy Study Mért terület: szövegértés Korosztály: 4. évfolyam Mérési ciklus: 5 évente, 2001 től
RészletesebbenA NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARAI 1 Pléh Csaba 1,3, Kas Bence 1,2 és Lukács Ágnes 3,4
A NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARAI 1 Pléh Csaba 1,3, Kas Bence 1,2 és Lukács Ágnes 3,4 1 BME Kognitív Tudományi Tanszék, Budapest 2 ELTE GYFK Fonetikai és Logopédiai Tanszék, Budapest 3 MTA-BME Neuropszichológiai
RészletesebbenMódszertani dilemmák a statisztikában 40 éve alakult a Jövőkutatási Bizottság
Módszertani dilemmák a statisztikában 40 éve alakult a Jövőkutatási Bizottság SZIGNIFIKANCIA Sándorné Kriszt Éva Az MTA IX. Osztály Statisztikai és Jövőkutatási Tudományos Bizottságának tudományos ülése
Részletesebbengyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2
Iskolakultúra, 25. évfolyam, 2015/4. szám DOI: 10.17543/ISKKULT.2015.4.3 Köböl Erika 1 Vidákovich Tibor 2 1 gyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2 egyetemi
RészletesebbenA verbális szeriális memória mérési és fejlesztési lehetőségei
A verbális szeriális memória mérési és fejlesztési lehetőségei Fazekasné Fenyvesi Margit* Papp Gabriella** SZTE Gyógypedagógus-képző Intézet, Szeged* fenyvesim@yahoo.com* ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai
RészletesebbenA GONDOLKODTATÓ PÖSZETERÁPIA, azaz egy terápiás könyvegység bemutatása
A GONDOLKODTATÓ PÖSZETERÁPIA, azaz egy terápiás könyvegység bemutatása Törökné Cseh Katalin logopédus szakpszichológus Budapest, III.Ker. EGYMI Logopédiai Szakszolgálat cseh.torok@t-online.hu SOFI Konferencia,
RészletesebbenK ÖZLEMÉNYEK. TROG-H: új sztenderdizált módszer a nyelvtani megértés fejlõdésének vizsgálatára
E REDETI K ÖZLEMÉNYEK BME Kognitív Tudományi Tanszék 1, ELTE BGGyK Gyógypedagógiai Pszichológiai Intézet 2, ELTE PPK Személyiség- és Egészségpszichológiai Tanszék 3 TROG-H: új sztenderdizált módszer a
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE tanév
AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE 2015-2016. tanév Ányos Pál Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Nagyesztergár A kompetenciamérésről A 6., a 8. és a 10. évfolyamos
RészletesebbenKompetencia MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása
Kompetencia 2012 MATEMATIKA Átlageredmények Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása - a grafikonon a különböző iskolák átlag eredményei követhetők nyomon standardizált képességponthoz viszonyítva
RészletesebbenAz érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems)
Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems) Christina Schwenck, Angelika Gensthaler Marcel Romanos Christine M. Freitag, Wolfgang Schneider, Regina
RészletesebbenA nyelvi képesség evolúciója és patológiája: hogyan utalnak a zavarok az eredetre?
A nyelvi képesség evolúciója és patológiája: hogyan utalnak a zavarok az eredetre? Kas Bence MTA Nyelvtudományi Intézet ELTE GYFK Fonetikai és Logopédiai Tanszék Bevezetés. Az alábbi írás a nyelvpatológia
RészletesebbenNemparametrikus tesztek. 2014. december 3.
Nemparametrikus tesztek 2014. december 3. Nemparametrikus módszerek Alkalmazásuk: nominális adatok (gyakoriságok) esetén, ordinális adatok esetén, metrikus adatok esetén (intervallum és arányskála), ha
RészletesebbenA fonetik ar ol altal aban 2014. szeptember 15.
A fonetikáról általában 2014. szeptember 15. A félévben előforduló témák: Miben más a fonetika, mint a fonológia? Artikuláció, avagy beszédprodukció. Beszédakusztika. A Praat beszédelemző szoftver használata.
RészletesebbenÚj Budai Alma Mater Általános Iskola, Alapfokú Művészeti Iskola és Óvoda. Idegen nyelvi mérés értékelése. 2o16/2o17
Új Budai Alma Mater Általános Iskola, Alapfokú Művészeti Iskola és Óvoda Idegen nyelvi mérés értékelése 2o16/2o17 Az Oktatási Hivatal (OH) harmadik alkalommal, a 2o16/2o17-es tanévben szervezett idegen
Részletesebben