ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék

Átírás

1 A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék

2 A kutatás háttere Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és nem diszlexiás nyelvtanulók idegen nyelvi teljesítménye. Tanáraik szerint a diszlexiás gyermekeknek nehézségeik vannak az idegen nyelvi olvasással, szövegértéssel, helyesírással, kiejtéssel, szótanulással és gyakran a szóbeli kifejezéssel is (Kormos & Kontra, megjelenés alatt). A diszlexiás gyermekek idegen nyelvi felmérésére többnyire olyan feladatokat használnak, amelyekkel tanulási zavaruk miatt eleve nehézségeik vannak, még az anyanyelvükön is.

3 Helland és Kaasa Idegen nyelvi diszlexia teszt fejlesztő munkája A teszt céljai Ötvözni a gyógypedagógiai és idegen nyelvi tesztelés elemeit Megtalálni az idegen nyelvi teljesítmény azon részeit, amelyek fejlesztésre szorulnak Figyelembe venni a diszlexiás tanulók sajátosságait (pl. egyszerű rövid instrukciók, képekkel illusztrált feladatok) kudarcélmény elkerülése A tesztet norvég nyelvtanulókkal használták, ez az első más nyelven történő vizsgálat.

4 Kutatási kérdés Milyen különbségeket látunk a diszlexiás és nem diszlexiás magyar nyelvtanulók idegen nyelvi teljesítménye között Helyesírás Kiejtés Szókincs Beszédértés Szóbeli beszédprodukció Nyelvtani ismeretek terén?

5 ENGLISH 2 DYSLEXIA TEST (Helland & Kaasa,, 2004)

6 RÉSZTVEVŐK A tesztben tíz diszlexiás és tíz nem diszlexiás tanuló vett részt A résztvevők két különböző, azonban összehasonlítható budapesti iskolában tanulnak Mindkét intézményben az első és második osztályban a tanulók fejlesztő órára jártak A diszlexiás tanulók negyedik osztálytól kezdték a nyelvtanulást A nem diszlexiás kontroll csoport tagjai a diszlexiás tanulókkal egy osztályba járnak A kontroll csoportba olyan tanulókat választottunk, akiknek nincs tanulási zavaruk és átlagos teljesítményt nyújtanak

7 A TESZTRŐL Az English 2 Dyslexia Test szóbeli és írásbeli részből áll Mindkét részen belül három altesztet találunk

8 ELSŐ TESZT Az első alteszt a megértést vizsgálja 15 mondat segítségével A 15 mondatban négy különböző szintaktikai szerkezet található : elbeszélő, felszólító, tagadó, inverzió és passzív A tanulók egyesével hallgatják meg a mondatokat és minden mondat után ki kell választanuk melyik képre vonatkozott az adott mondat.

9 MÁSODIK TESZT A második szóbeli alteszt neve: Példa Mondatok A gyerekek mondatprodukciós képességét méri. Egy példamondat meghallgatása után hasonló nyelvtani szerkezetű mondatot kell képezni az új képhez Például: A fiú minden reggel tejet iszik (példamondat) A fiú minden reggel narancslevet iszik.

10 HARMADIK TESZT A harmadik altesztet az eredeti tesztben Pragmatikának hívják, valójában idegen nyelvi szóbeli kifejezőkészséget mér. Ebben az altesztben a tanulóknak nyolc kérdésre kell válaszolniuk a családjukkal, önmagukkal és szabadidejükkel kapcsolatban.

11 NEGYEDIK TESZT A gyerekeknek ebben az altesztben az a feladata, hogy elmeséljenek egy történetet. Négy darab képet fél percig nézhetnek és aztán el kell mesélni mi történt.

12 ÖTÖDIK TESZT Az ötödik alteszt tollbamondás. A tanulók 22 mondatot hallanak egyesével és a mondatokból mindig egy megadott szót kell begépelniük Példa: Mount Everest is a high mountain. high

13 HATODIK TESZT A hatodik tesztben a tanulóknak 10 mondatot kell hangosan felolvasni.

14 HETEDIK TESZT Az utolsó részben a gyerekeknek 10 mondatot kell lefordítani az anyanyelvükre- jelen esetben magyarra

15 ÉRTÉKELÉS Az English 2 Dyslexia Test nek saját értékelési rendszere van. Az első és az ötödik altesztet maga a program értékeli, a többi altesztet a kutató.

16 Eredmények Mondat megértéshallás után Csoport Átlag Szórás t Helland & Kaasa eredményei D 8,4 2,50 1, ND 10,9 3, Mondatok D 3,6 4,08 3,78** 4.35 alkotása ND 10,2 3, Szóbeli D 6,1 1,52 2,27* Nincs adat kifejezés ND 7,3 0,67 Nincs adat Mondat D 9,2 1,31 1,63 Nincs adat olvasás ND 9,9 0,31 Nincs adat Mondat D 4,2 2,25 4,80** Nincs adat fordítás ND 8,5 1,71 Nincs adat

17 Eredmények folyt Szavak kiejtése Helyesírás 1. Csoport Átlag Szórás t Helland & Kaasa eredményei D 20,1 2,02 2,96* 11,8 ND 22,0,00 19,9 D 55,7 12,09 3,70** 46,6 ND 70,9 4,70 61,4 Helyesírás D 12,6 4,47 4,14** ND 19,5 2, Szavak D 13,4 5,62 3,01* 12,25 ismerete ND 19,1 2,079 19,10

18 A diszlexiás és nem diszlexiás gyerekek közötti szórás különbségek Helyesírási feladat Helyesírási feladat 3,5 Diszlexiás gyerekek 5 Nem diszlexiás gyerekek 3,0 2,5 4 2,0 3 Frequency 1,5 1,0,5 0,0 Std. Dev = 12,09 Mean = 55,7 N = 10,00 40,0 50,0 60,0 70,0 45,0 55,0 65,0 Frequency ,5 65,0 67,5 70,0 72,5 Std. Dev = 4,70 Mean = 70,9 N = 10,00 75,0 SPELL SPELL

19 Az összesített idegen nyelvi teljesítmény megoszlása Öszzpontszám Összpontszám 3,5 Nem diszlexiás gyerekek 2,5 Diszlexiás gyerekek 3,0 2,5 2,0 2,0 1,5 Frequency 1,5 1,0,5 0,0 50,0 55,0 TOTAL 60,0 65,0 70,0 75,0 80,0 Std. Dev = 11,09 Mean = 66,4 N = 10,00 Frequency 1,0,5 0,0 30,0 35,0 TOTAL 40,0 45,0 50,0 55,0 60,0 65,0 Std. Dev = 12,35 Mean = 44,7 N = 10,00 A legjobban teljesítő diszlexiás gyermekek is mindössze a nem diszlexiás gyermekek átlagteljesítményét képesek elérni. A legrosszabb nem diszlexiás gyermek is a diszlexiás átlag fölött van.

20 Megvitatás A teszt jól működött mindkét csoportnál, a diszlexiás gyerekek is élvezték, nem okozott nekik kudarcélményt. A teszt képes diszkriminálni a diszlexiás nem diszlexiás gyerekek között. A diszlexiás csoport idegen nyelvi teljesítménye heterogén, míg a nem diszlexiásoké sokkal homogénebb. A szóbeli szövegértés mindkét csoport számára nehéz. Sokkal rosszabban teljesítenek mint norvég társaik (feliratos tv programok hatása).

21 Megvitatás folyt. Helyesírás terén jobbak a magyar diákok norvég társaiknál. Mondatolvasásban nincsenek nagyobb gondjai a diszlexiás gyerekeknek. Sokkal rosszabban teljesítenek a diszlexiás gyerekek a mondatalkotás (nyelvtani ismeretek alkalmazása), mondatértés (szövegértés), helyesírás és szóismeret terén mint nem diszlexiás társaik.

22 Tanulságok A diszlexiás gyerekek között nagy különbségek vannak idegen nyelvtanulási eredményeik terén. Egyéni figyelmet igényel minden egyes gyermek, mert mások az erősségei és gyengéi. Főként a diszlexiás gyermekek idegen nyelvi olvasási és mondatalkotási készségei szorulnak fejlesztésre. Megfelelő szótanítási technikák alkalmazása. Helyesírás fejlesztés a szükségletek függvénye.

23 Köszönjük a figyelmet