Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztályok osztályfőnöki munkatervébe

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztályok osztályfőnöki munkatervébe"

Átírás

1 Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztályok osztályfőnöki munkatervébe Készítette: Lakatos Ferenc 2010.

2 Az életpálya-építés általános meghatározása Az életpálya-építés olyan tevékenység, amely arra szolgál, hogy az egyén ambícióinak és lehetőségeinek megfelelően, tudatosan, tervszerűen alakítsa a sorsát. E tevékenység keretében az egyén életpálya-célokat tűz ki, stratégiákat készít a célok eléréséhez, és a stratégiák szerint a célokat megvalósítja. Az életpálya-építés élethosszig tartó folyamat, melyben a tanulásnak változó jelentőségű, de állandó szerepe van. Az életpálya-építés valamennyi az iskolai területet (tantárgyakat és szabadidőt), iskolai szakaszt, továbbá a személyiség egészét érintő kompetenciastruktúra. Ezért eleme valamennyi területnek. A tartalmak meghatározásában a valamennyi kompetenciaterület, képviselője érintett. Az életpálya-építéssel kapcsolatos feladatvégzés nem lehet "kampánymunka", a tanulók teljes iskolai előmenetelében, illetve a teljes tanévben folyik. Az életpályaépítést a pedagógus, illetve a munkába bekapcsolódó szakember a tanuló számára személyre szabottan fejleszti, figyelembe véve a tanuló életkorát, élethelyzetét, személyes képességeit, tudását, lehetőségeit, ambícióit. Arra kell törekednünk, hogy a személyes gondoskodást minden tanuló szükségletei és igényei szerint megkapja. A pedagógus ebben a szerepben támogatást nyújt a tanuló önálló, heurisztikus ismeretszerzéséhez, igény szerint tanácsokat, információkat nyújt döntési helyzetekben. Ha kell, vitatkozik, érvel, érveiben kerüli a tekintélyérveket. Az életpálya-építési kompetenciák fejlesztésének célja, hogy a közoktatásból kikerülő gyerekek tisztában legyenek saját képességeikkel, meg tudják fogalmazni a jövőjükkel kapcsolatos elképzeléseiket, és ezek alapján képesek legyenek megtervezni és felépíteni majdani életpályájukat. Mindezeket figyelembe véve fő feladatunk 1

3 tanulóink felkészítése arra, hogy életpálya-elképzeléseiket a valóságos, egyben változó helyzetekhez tudják igazítani, képesek legyenek terveiket felülvizsgálni és módosítani, erőforrásaik átcsoportosításával a krízishelyzeteket elkerülni. Az alkalmazott módszereknek és tanulásszervezési módoknak lehetővé kell tenniük a személyes megnyilvánulást, a próbálkozást, kísérletezést, a kérdezést, segítségkérést, a tanulók közötti együttműködést. Szokássá kell alakítani a tanulás során a tervezést, a döntések indoklását, a vélemény indoklását, az önállóságot, a kérdésfeltevést. Lehetőséget kell teremteni az egyéni megoldásoknak, értékelni kell az eredetiséget, a kritikus és önkritikus magatartást, valamint mások munkájának támogatását, a szolidaritást. A tanulónak minden esetben kellő próbálkozási (tévedési) lehetőséget kell adni, lehetőséget és támogatást kell biztosítani ahhoz, hogy problémáit megfogalmazza, gondjainak megoldásához segítséget kérjen. Az életpálya-építési kompetenciák eredményes fejlesztése érdekében a pedagógusnak törekednie kell az iskola és a család folyamatos együttműködésének biztosítására is. Az életpálya-építést végző pedagógus a következő színtereken foglalkozhat tanulóival: Önismeret-fejlesztés Ismeretek szintje Attitűdök Képességek Ambíciók Lehetőségek (helyzet) Pályaorientáció Információközvetítés, és információforrás-kezelésben való pedagógiai közreműködés Pálya-tapasztalatszerzés lehetőségeinek megteremtése 2

4 Az aktuális döntéshozatal folyamatának támogatása Módszerek, tanulásszervezési módok: Projektmódszer Kooperatív tanulás Önálló ismeretszerzés Differenciált tanulás Heurisztikus tanulás önállóan és csoportban Az életpálya-építés koncepcióinak beépülése az egyes müveltségterületekbe Fejlesztési koncepció Kompetenciák Önbemutatás Stratégiaalkotás Stratégia megvalósítása Specifikus, életpálya-építési kompetenciák Környezeti beágyazódás Iskolai Iskolán kívüli A fejlesztés terepei Ember a természetben Ember és társadalom Műveltségterületi Földünk és környezetünk tartalmakon Művészetek Életvitel és gyakorlati A modul ismeretek Testnevelés és sport Kereszttantervi Matematika tartalmakon Szövegértés és szövegalkotás B modul Önképzőkörök Szakkörök Tanórán kívül Iskolai vállalkozások Más iskolák C modul Cégek Szolgáltatók 3

5 Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztály osztályfőnöki óráiba A 2009/10. tanévtől, az életpálya-építés modul kompetencia alapú tanítását a 7-8. órában az osztályfőnöki órakeret terhére, a teljes évi óraszám 40%-ban (16 óra/év) lehet megvalósítani. Az életpálya-építéssel kapcsolatos osztályfőnöki órákat a 7. osztályosoknak a tanév második félévében, míg a 8. osztályosoknak a tanév első félévében célszerű megtartani. Ennek az időbeosztásnak kettős oka van: egyrészt a nagyjából két féléves munka így jobban egymásra építhető (a két félév között egy hosszabb szünettel), másrészt a hetedikes modulok jelentős része önismereti témájú, míg a nyolcadik osztályra tervezettek sokkal inkább a továbbtanulás / pályaválasztás támakört járják körül. A teljes, részletes modulleírások megtalálhatóak a mellékelt CD-n, vagy elérhetőek a honlapon keresztül is. A modulok egy része annyi anyagot, feladatot tartalmaz, amennyit nem lehetne megvalósítani egy 45 perces osztályfőnöki órán. Ígya javasolt modulok esetén szerepelnek ajánlott feladatok, amelyekkel ezt az időkeretet hatékonyan lehet ki ölteni. Az osztályfőnöki tanmenetbe beépítésre javasolt modulok: 4

6 7. osztály (a tanév második félévének osztályfőnöki óráin) Óra Modul / foglalkozás Az óra témája, célja Ajánlott feladatok a modulban A várt haszon, elérhető cél 1. modul: Csoportfolyamat elindítása Ráhangolódás 1. VII.C.1. A foglalkozások témáinak Játék a csillagjegyekkel Képzésindító meghatározása A csoport ars poeticája rajz Csoportkohézió erősödése Szívesen lennék, sohasem lennék A korosztály számára 2. legfontosabb és legértékesebb Önkifejező-készség fokozódása emberi tulajdonságok Az emberi tulajdonságok 2. modul: Az énkép felállításának alapozása összegyűjtése sokféleségének felismerése VII.C.2. Reális énkép felállítása Hangulatjelentés Önismereti élményszerzés Normális vagyok én Ki szeretnél lenni, mikor és hol Véleményalkotás egyáltalán? élnél? Mitől és miért lehet valaki értékes? 3. A kritikai érzék fejlesztése Támogató és gátló mondatok Ki áll igazán melletted? A destruktív kritika felismerése 5

7 4. A választás nehézsége 3. modul: Választás és őszinteség VII.C.3. Fekete, fehér, igen, nem 5. Nehéz helyzetek tanulsága modul: A kiszolgáltatottság érzése VII.C.4. Ki a főszereplő az 7. életemben Példaképek, hősök Bizalomséta A hazugságról szituációs gyakorlat Rosszul végződött helyzetek - megbeszélés Feszültségforrások, kudarcok ötletbörze A kudarc, mint lehetőség Ökölbeszorított kéz Mondd és rajzolom! Páros kommunikációs gyakorlatok (korlátozó tényezőkkel) Hősiesség vagy emberségesség? Példaképek gyűjtése - csoportmunka Okos ember más kárából tanul Stratégiagyártás Az empátiás készség fejlesztése Tudatos példakép-választás 6

8 8. 5. modul: VII.C.5. Hogy mondjam, hogy megértsd: szeretlek! Az érzelmek felismerése, kifejezése A lét- és tett-orientált szeretet közti különbségek felismerése, értelmezése 9. Párkeresés 6. modul: 10. VII.C.6. Az idő múlása, az időhiány Semmire sincs időm 7. modul: 11. VII.C.7. Az önismereti blokk lezárása, a Zárás közös élmények értékelése Te mesélsz, én ajándékozok! Mi a szeretet? Hogyan szeressek és szeressenek? Milyen az én ideálom? Szín és testrész párosítása Táviratküldés Hangulatjelentés időbecslés Időbeosztás Hogy múlik az idő?! Nevek, pozitív tulajdonságok Életútgrafikon Útravaló idézetek Tudatosabb érzelemnyilvánítás Ajándékozási ötletek A feltárt érzések megélése A feltárt érzések felvállalása Az ideális pár megtalálása A párkereséshez kapcsolódó tabuk kirajzolódása Időgazdálkodási praktikák Tapasztalati és kapcsolati tőke A közösen megfogalmazott értékek 8. modul: A tanulók figyelmének felhívása Foglalkozási családfa készítése Stratégiaalkotás: véleménykérés 12. VII.A.6.1. Kérdőíves felmérés és a munka megélhetést, társadalmi hasznosságot, önkifejezést és Miből élnek a családok? Egy értékalkotó ember bemutatása kérdőíves módszerrel, a munka megtervezése (feladatok, ütemezés, ennek értékelése az önmegvalósítást is biztosító, Hozz egy tárgyat, amit te felelősök kijelölése) 7

9 emberi boldogulásról, összetett szerepére. készítettél, és büszke vagy rá! Stratégiamegvalósítás: tervvégrehajtás munkáról A téma személyes megközelítése Csoportos megbeszélés és közös Információkezelés: adatgyűjtés, az érdeklődés felkeltését is álláspont kialakítása az emberi feldolgozás, összesítés, megjelenítés szolgálja. boldogulás feltételeiről Kooperáció: feladatmegosztás, segítőkészség, együttműködési készség, értékelés modul: VII.A.6.2. Sikeres emberek foglalkozási sikerek A szülői, ismerősi körből, a településen könnyen elérhető hírességek meghívása. Az interjú alanya a gyerekek szempontjából legyen érdekes, vonzó foglalkozású, jó beszédkészséggel rendelkező ember (a szülők közül is választhatunk). Írj egy kérdést, amivel megismerheted vendégünket! Kérdések gyűjtése a sikeres életúttal rendelkező személyek látogatásának előkészítéséhez. Vendégek az osztályban Beszélgetés a meghívott, sikeres életúttal rendelkező személyekkel Tervezés Kíváncsiság, kreativitás Rendszerező készség, íráskészség Információgyűjtés, -kezelés megfigyelési szempontok szerint Kommunikációs készség 10. modul: Foglalkozások megismerése, Pálya, szakma, foglalkozás, Stratégiaalkotás: gyűjtés, rendszerezés 14. VII.A.6.3. Mit tud egy, milyen a gyűjtése és meghatározott szempontok szerinti beosztás, munkakör, képesítés, végzettség e fogalmak meghatározott szempontok szerint Kooperáció: csoportmunkában jó, mit csinál a? rendszerezése a gyerekek tágabb megbeszélése együttműködés, alkalmazkodás 8

10 környezetében. Mit csinál a. (gyermekorvos)? egymáshoz, a kitűzött célokhoz, az A kapcsolódó fogalmak konkrét Kérdőív (feladatlap) bemutatása és eltérő egyéni szükségletekhez életutakban történő megismerése, tanári vezetéssel való közös Önismeret: a szakmai, emberi megértése. kitöltése képességek megismerése, Ismerjünk meg minél több megnevezése, az önfejlesztési célok, a foglalkozást! saját felelősség megfogalmazása Hagyományos gyűjtőmunka (könyvtár, pályatükrök, egyéni beszélgetések stb. segítségével), vagy internetes gyűjtőmunka csoportokban Önismereti tevékenységek Riport egy frissen tovább tanuló Önismeret: a saját felelősség segítségével a diákok (gimnazista) diákkal megfogalmazása a pályaválasztásban 11. modul: képességeinek, tulajdonságainak Aktuális cikk a beiskolázásról, a Stratégiaalkotás: tájékozódás, 15. VII.A.6.6. Tájékozódás a feltérképezése, tudatosítása, majd ezek összefüggésbe hozása a továbbtanulásról Egy felkért kolléga, belső/külső helyzetértékelés, döntés-előkészítés, mérlegelés, tanácsadás. pályaválasztáshoz pályaalkalmassággal, szakember tájékoztatója a Információkezelés: önfejlesztéssel, pályaválasztással. továbbtanulás jelentőségéről, információkeresés, az elektronikus lehetőségeiről, szempontjairól. A eszköztárak meghatározása (az 9

11 felmerülő kérdések interneten található tájékozódást megválaszolása segítő honlapok) Egy csoport (3-4 fő) együtt Helyzetelemzési képesség fejlesztése modul: (saját készítés: lásd melléklet) dolgozva felméri az osztály összes tanulója által a következő kérdésekre adott válaszaikat, az adott táblázat kitöltésével. Összegzés, arányok és százalékarányok kiszámítását. Az adatok alapján Melyik középiskolában szeretnél továbbtanulni? Milyen tagozaton szeretnél továbbtanulni? Kérdőíves felmérés csoportmunkában. Vizuális információértelmezési képesség fejlesztése Következtetési képesség fejlesztése Kooperáció: csoportmunkában együttműködés, alkalmazkodás Információgyűjtés, -kezelés megfigyelési szempontok szerint oszlopdiagramok készítése Kommunikációs készség A modulok részletes leírása a mellékelt CD-n, vagy a honlapon elérhetőek. 10

12 8. osztály (a tanév első félévének osztályfőnöki óráin) Óra Modul / foglalkozás Az óra témája, célja Ajánlott feladatok a modulban A várt haszon, elérhető cél 1. Információforrások A 7. évfolyamon gyűjtött anyag frissítése, meghatározása, adatgyűjtés, A tanulók pályaválasztásának aktualizálása rendszerezés, döntési előkészítése és segítése. A gyerekek többsége számára elérhető, alternatívák felállítása. A szükséges információforrások fontos, célzott középiskolák bemutatása 1. modul: A döntési alternatívák közötti megismerése, a pályaválasztási (felvételi tájékoztatók, internet, személyes VIII.A.6.1. mérlegelés, választás, az 2. döntés támogatása az információk ismeretség alapján) Pályaválasztás információgyűjtés alapján rendszerezésével, a felvételi Az iskola továbbtanulási felelősének vagy döntési alternatívák aktuális szabályainak és magának az osztályfőnöknek a közvetlen meghatározása az egyéni menetrendjének megismerésével vezetésével feladatok, határidők, menetrend döntéshozatalhoz. meghatározása Tájékozódás. 2. modul: Támogatni a felvételire készülést Önismereti lapok kitöltése Önismeret: akarat, önfegyelem, 3. VIII.A.6.2. az önismerettel összefüggő Az önismeret jelentőségének önbizalom értékelése, Önismeret akarat önvizsgálattal, amely feltárja az megfogalmazása önfejlesztési célok 11

13 önfegyelem - akarat, az önfegyelem, az Önismereti játék: tulajdonságpóker meghatározása 4. vizsgadrukk önfejlesztés, a vizsgadrukk és a csoportban Együttműködés: az önismeret továbbtanulás kapcsolatát. Indián név támogatása tesztek, Jel-képem saját jelkép készítése / helyzetgyakorlatok során Plakátkészítés: Ki vagyok én? Gondolkodási készség: az önismerettel összefüggésben önvizsgálat, mérlegelés, 5. következtetések levonása Kommunikációs készség: önismereti megállapítások, mások értékelése, aktív gyakorlás szituációs játékokban A (nem tantárgyi) felvételi helyzetre való felkészülés Probléma-meghatározás Önismeret: önfejlesztési 6. támogatása, különös tekintettel a szóbeli bemutatkozásra, az Beszélgetés: Hogyan készülök a felvételire? A felvételi szituáció kipróbálása célmeghatározás, együttműködés, általánosítás, önbemutatásra és az általános önreflexió, értékelés beszélgetésre 12

14 Felolvasás, véleménynyilvánítás modul: VIII.A.6.4. Felnőtt vagyok? Gyerek vagyok? A gyerek- és a felnőttstátusz közötti különbségek felismerése Ezek szerepe a családban, az iskolában, a mindennapi életben. A szerepek változása az életkor előrehaladtával. A státuszkülönbségből adódó konfliktushelyzetek és ezek kezelési lehetőségei. Zenehallgatás. A dalszövegek megbeszélése Szerepgyűjtés, szerepelemzés Csoportban tipikus szülő- / tanár- / felnőttmondatok gyűjtése Gyerek felnőtt szerepkonfliktus írásbeli szövegalkotás Beszélgetés: Miért nehéz kamasznak lenni? Gyerek-felnőtt konfliktushelyzet Szerepészlelés, konfliktusfelismerés, együttműködés, decentrálás, helyzetértékelés, eltérő érdekek, nézőpontok felismerése, következtetések levonása Szerepviselkedés, normaalkalmazás szerepjáték, esetmegbeszélés 9. A tanulókat játékos szituációkon modul: VIII.C.2. Elágazó ösvények kertje Szakmaismeret keresztül hozzásegíteni, hogy saját érdeklődési köreiket meghatározzák és a közösség előtt képviseljék. Az önmeghatározás mellett fontos cél, hogy a tanulók képesek Foglalkozáskereső Kiből lehetne jó? Újságháló Önbemutatás, önmeghatározás, információkezelés, tájékozódás. legyenek meglátni a körülöttük 13

15 lévő lehetőségeket, választási helyzeteket, gondolkodjanak el azon, menynyi különféle foglalkozást találhatnak a közvetlen közelükben is modul: A különféle információforrások Ki miben tudós? Mi lehet a könyvtárban? A könyvtár Információszerzés, információkezelés, 12. VIII.C.3. Keresd a forrást közötti eligazodás, keresési stratégiák bemutatása feltérképezése Információvadászat gyűjteménykezelés. Stratégiatervezés, megvalósítás. 13. Információkutatás Információkezelés gyakorlása. Internetes források - Iskolaválasztás Kérdések és válaszok Önkifejezés, kommunikáció, kooperáció modul: VIII.C.4. Örömmel értesítjük Vizsgatréning A diákok felkészítése a középiskolai felvételire Tájékoztatás a felvételik rendszeréről Te hogyan mérnéd? Feladatalkotó Egy központi feladatsor közös értékelése Próbavizsga / Próbafelelet Mit lát belőlünk a vizsgáztató / a tanár? Ha nem csak felvételi elbeszélgetés van Összegzés: Hogyan hogyan ne?! Megfigyelő képesség Szabályalkotás képessége Kreativitás, empátia, reflexiós készség, Koncentráció, elemzési készség, A modulok részletes leírása a mellékelt CD-n, vagy a honlapon elérhetőek. 14

16 MELLÉKLET ÉLETPÁLYAÉPÍTÉS 7. évfolyam Matematika FELMÉRÉS - DIAGRAMKÉSZÍTÉS 15

17 MODULLEÍRÁS A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Ajánlott megelőző és követő tananyag Modulkapcsolódási pontok A képességfejlesztés fókusza A tanulók továbbtanulási szándékainak felmérése Elgondolkodtatni a tanulókat a pályaválasztással kapcsolatban Fejleszteni a tanulók rendszerező, elemző készségét 45 perc évesek Megelőző modul: Tájékozódás a pályaválasztáshoz Követő modul:- Matematika: szöveges feladatok, függvények, grafikonok Fizika: adatgyűjtés, grafikonelemzés Helyzetelemzési képesség fejlesztése Vizuális információértelmezési képesség fejlesztése Következtetési képesség fejlesztése MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Bontsuk az osztályt 3-4 fős homogén csoportokra szövegértési képességük, grafikonelemzési jártasságuk szerint! A csoport tagjai dolgozzanak össze, vitassák meg elképzeléseiket és a közös megoldást, melyet mindannyian értenek és elfogadnak, rögzítsék a kiadott lapon. Fontos, hogy a csapat akármelyik tagja ismertetni tudja a megoldás lépéseit. 16

18 MODULVÁZLAT Ráhangolódás A Tevékenység: Mini-felmérés készítése Tanári instrukciók Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Kiemelt készségek, Számolási készség, következtetés, precizitás képességek Célcsoport /A differenciálás lehetőségei Homogén csoport gyengébb elemző képességű tanulókból Munkaforma Csoportmunka Módszerek Adatgyűjtés, elemzés Eszközök Feladatlap: Ráhangolódás A B Tevékenység: Mini-felmérés készítése Tanári instrukciók Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Kiemelt készségek, Számolási készség, következtetés, precizitás képességek Célcsoport /A differenciálás lehetőségei Homogén csoport közepes elemző képességű tanulókból Munkaforma Csoportmunka Módszerek Adatgyűjtés, elemzés Eszközök Feladatlap: Ráhangolódás B C Tevékenység: Mini-felmérés készítése Tanári instrukciók Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Segít megrajzolni az oszlopdiagramot Kiemelt készségek, képességek Számolási készség, következtetés, precizitás, ábrázolási készség 17

19 Célcsoport /A differenciálás lehetőségei Munkaforma Módszerek Eszközök Homogén csoport jó elemző képességű tanulókból Csoportmunka Adatgyűjtés, elemzés, grafikus ábrázolás Feladatlap: Ráhangolódás C FELADATOK: A gyerekek munkafüzetében is megjelenő feladatleírások GYÜJTEMÉNYEK: Azok a feladatok, feladatrészek, demonstrációs, multimédiás eszközök, amelyeket a tanár az órán maga ad ki a gyerekeknek Tartalomfeldolgozás Ráhangolódás A Két-két csoport (6-8 fő) együtt dolgozva felmérik a következő kérdésre adott válaszaik gyakoriságát az adott táblázat kitöltésével, majd elvégzik az összegzést és az arányok kiszámítását. Ráhangolódás B Két-két csoport (6-8 fő) együtt dolgozva felmérik a következő kérdésre adott válaszaik gyakoriságát az adott táblázat kitöltésével, majd elvégzik az összegzést és az arányok, százalékarányok kiszámítását. 18

20 Ráhangolódás C Két-két csoport (6-8 fő) együtt dolgozva felmérik a következő kérdésre adott válaszaik gyakoriságát az adott táblázat kitöltésével, majd elvégzik az összegzést és az arányok, százalékarányok kiszámítását. Ezután az adatok alapján készítenek egy oszlopdiagramot. 19

21 MODULVÁZLAT A Tevékenység: Felmérés készítése Tanári instrukciók Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Kiemelt készségek, Számolási készség, következtetés, precizitás képességek Célcsoport /A differenciálás lehetőségei Homogén csoport gyenge elemző képességű tanulókból Munkaforma Csoportmunka Módszerek Adatgyűjtés, elemzés Eszközök Feladatlap: Felmérés A B Tevékenység: Felmérés készítése Tanári instrukciók Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Kiemelt készségek, Számolási készség, következtetés, precizitás képességek Célcsoport /A differenciálás lehetőségei Homogén csoport közepes elemző képességű tanulókból Munkaforma Csoportmunka Módszerek Adatgyűjtés, elemzés Eszközök Feladatlap: Felmérés B C Tevékenység: Felmérés készítése Diagram készítés Tanári instrukciók Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Segít megrajzolni az oszlopdiagramot Kiemelt készségek, képességek Számolási készség, következtetés, precizitás, ábrázolási készség Célcsoport /A Homogén csoport jó elemző képességű tanulókból differenciálás lehetőségei 20

22 Munkaforma Módszerek Eszközök Csoportmunka Adatgyűjtés, elemzés, grafikus ábrázolás Feladatlap: Felmérés C Tartalomfeldolgozás Felmérés A Egy csoport (3-4 fő) együtt dolgozva felméri az osztály összes tanulója által a következő kérdésekre adott válaszaikat, az adott táblázat kitöltésével. Melyik középiskolában szeretnél továbbtanulni? Milyen tagozaton szeretnél továbbtanulni? Ezután elvégzik az összegzést és a megfelelő arányok kiszámítását. Felmérés B Egy csoport (3-4 fő) együtt dolgozva felméri az osztály összes tanulója által a következő kérdésekre adott válaszaikat, az adott táblázat kitöltésével. Melyik középiskolában szeretnél továbbtanulni? Milyen tagozaton szeretnél továbbtanulni? Ezután elvégzik az összegzést és a megfelelő arányok kiszámítását és százalékarányok kiszámítását. 21

23 Felmérés - diagramok C Egy csoport (3-4 fő) együtt dolgozva felméri az osztály összes tanulója által a következő kérdésekre adott válaszaikat, az adott táblázat kitöltésével. Melyik középiskolában szeretnél továbbtanulni? Milyen tagozaton szeretnél továbbtanulni? Ezután elvégzik az összegzést és a megfelelő arányok kiszámítását és százalékarányok kiszámítását. Ezután az adatok alapján készítenek egy-egy oszlopdiagramot. 22

24 FELADATOK Ráhangolódás A Mérjétek fel, hogy a csoportban ki hogyan vélekedik a következő kérdésről! (A megfelelő rubrikába tegyetek X-et!) SZERETED A MATEMATIKÁT? Név Igen Nem Nem tudja összesen Számítsátok ki a következő arányokat! A felmérésben szereplő résztvevők közül: fő adott IGEN választ, ami az összes válaszadó része, fő adott NEM választ, ami az összes válaszadó része,. fő adott NEM TUDJA választ, ami az összes válaszadó... része. Számítások: 23

25 FELADATOK Ráhangolódás B Mérjétek fel, hogy a csoportban ki hogyan vélekedik a következő kérdésről! (A megfelelő rubrikába tegyetek X-et!) SZERETED A MATEMATIKÁT? Név Igen Nem Nem tudja összesen Számítsátok ki a következő arányokat! A felmérésben szereplő résztvevők közül: fő adott IGEN választ, ami az összes válaszadó része, azaz %-a.; fő adott NEM választ, ami az összes válaszadó része, azaz %-a.; fő adott NEM TUDJA választ, ami az összes válaszadó... része, azaz %-a.. Számítások: 24

26 FELADATOK Ráhangolódás C Mérjétek fel, hogy a csoportban ki hogyan vélekedik a következő kérdésről! (A megfelelő rubrikába tegyetek X-et!) SZERETED A MATEMATIKÁT? Név Igen Nem Nem tudja összesen Számítsátok ki a következő arányokat! A felmérésben szereplő résztvevők közül: fő adott IGEN választ, ami az összes válaszadó része, azaz %-a.; fő adott NEM választ, ami az összes válaszadó része, azaz %-a.; fő adott NEM TUDJA választ, ami az összes válaszadó része, azaz %-a. 25

27 Készítsetek oszlopdiagramot az adatok alapján! Színezzétek ki a diagramon a megfelelő oszlopokat a megfelelő magasságig! fő Igen nem n. t. Számítások: 26

28 FELADATOK FELMÉRÉS A 1. oldal Mérjétek fel, hogy az osztályban ki melyik középiskolában, milyen tagozaton szándékozik továbbtanulni! Tanuló neve Középiskola neve Tagozat típusa 27

29 Számítsátok ki a következő arányokat! FELMÉRÉS A 2. oldal A felmérésben szereplő résztvevők közül: a) A. középiskolában fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A. középiskolában fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A. középiskolában fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A. középiskolában fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A. középiskolában fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A. középiskolában fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. b) A... tagozaton fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A... tagozaton fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A... tagozaton fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. 28

30 A... tagozaton fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. A... tagozaton fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak része. Számítások: 29

31 FELADATOK FELMÉRÉS B 1. oldal Mérjétek fel, hogy az osztályban ki melyik középiskolában, milyen tagozaton szándékozik továbbtanulni! Tanuló neve Középiskola neve Tagozat típusa 30

32 Számítsátok ki a következő arányokat! FELMÉRÉS B 2. oldal A felmérésben szereplő résztvevők közül: a) A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, b) A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, 31

33 A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, Számítások: 32

34 FELADATOK FELMÉRÉS C 1. oldal Mérjétek fel, hogy az osztályban ki melyik középiskolában, milyen tagozaton szándékozik továbbtanulni! Tanuló neve Középiskola neve Tagozat típusa 33

35 Számítsátok ki a következő arányokat! FELMÉRÉS C 2. oldal A felmérésben szereplő résztvevők közül: a) A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, A.. középiskolában fő szeretne tovább-tanulni, b) A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, 34

36 A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, A tagozaton fő szeretne tovább-tanulni, Számítások: 35

37 FELMÉRÉS C 3. oldal Készítsetek oszlopdiagramokat az osztály tanulóinak továbbtanulási szándékáról! a) Színezzétek ki a diagramon a megfelelő oszlopokat a megfelelő magasságig! Osztályunk tanulóinak választott középiskolák szerinti megoszlása fő Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola b) Színezzétek ki a diagramon a megfelelő oszlopokat a megfelelő magasságig! Osztályunk tanulóinak választott tagozat szerinti megoszlása fő tagozat tagozat tagozat tagozat tagozat tagozat tagozat 36

Életpályaépítés AZ ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS ÁLTALÁNOS MEGHATÁROZÁSA

Életpályaépítés AZ ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS ÁLTALÁNOS MEGHATÁROZÁSA Életpályaépítés AZ ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS ÁLTALÁNOS MEGHATÁROZÁSA Az életpálya-építés olyan tevékenység, amely arra szolgál, hogy az egyén ambícióinak és lehetőségeinek megfelelően, tudatosan, tervszerűen alakítsa

Részletesebben

Modul/ Foglalkozás Ajánlott tevékenység Kiemelt készségek, képességek Munkaformák Módszerek

Modul/ Foglalkozás Ajánlott tevékenység Kiemelt készségek, képességek Munkaformák Módszerek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Modul/ Fogllkozás Ajánlott tevékenység Kiemelt készségek, képességek Munkformák Módszerek Önismereti modul 1. Önismereti modul 2. I modul CSOPORT SZÜLETIK/ Önismereti modul 3. Önismereti

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS. 33. modul

DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS. 33. modul Matematika A 3. évfolyam DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS 33. modul Készítette: KONRÁD ÁGNES matematika A 3. ÉVFOLYAM 33. modul DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS MODULLEÍRÁS A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

Az iskolai közélet megújítása. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 12. évfolyam

Az iskolai közélet megújítása. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 12. évfolyam Az iskolai közélet megújítása Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 12. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője: Zsigovits Gabriella Címlapkép:

Részletesebben

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA Projekt az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Klasszikus balett tanszak (9-12. életév) Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

szka105_22 É N É S A V I L Á G Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

szka105_22 É N É S A V I L Á G Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. szka105_22 É N É S A V I L Á G Külföldi vendéggel Magyarországon Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM tanári Külföldi vendéggel Magyarországon

Részletesebben

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz Közzétételi lista 2014/15-ös tanév Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez (személyes adatokat nem sértve) kapcsolódó információkról a szülőket tájékoztatni szükséges,

Részletesebben

Gyakornoki felkészítés programja

Gyakornoki felkészítés programja Gyakornoki felkészítés programja Intézmény: A program érvényessége: Készítette: Jóváhagyta: Bedőné Fatér Tímea mentor Készült a gyakornok pedagógussal egyeztetve.. gyakornok Különleges körülmény, melyhez

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló pályaorientációs tevékenységről

A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló pályaorientációs tevékenységről Magyar Pedagógiai Társaság - Pályaorientációs Szakosztály A tanárok és a pályaorientáció - Életút-támogató pályaorientációra való felkészítés a tanárképzésben A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló

Részletesebben

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Tanulói feladatok értékelése

Tanulói feladatok értékelése Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek

Részletesebben

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA. Modul az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Zeneművészet tanszak (8-14.

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA. Modul az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Zeneművészet tanszak (8-14. TÁMOP 3.1.4 08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Modul címe: Szent Iván éj

Modul címe: Szent Iván éj TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0207 pályázat Moduláris program megszervezése EZ AZ ÉJSZAKA MÁS MINT A TÖBBI.. Modul címe: Szent Iván éj Készítette: Kiss Tamás MODUL LEÍRÁS Ajánlott korosztály Ajánlott időkeret:

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

A tanári mesterképzés portfóliója

A tanári mesterképzés portfóliója A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár

Részletesebben

Közzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége.

Közzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége. Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.). MKM rendelet 8 (6) bekezdése kötelezi az intézményeket arra, hogy szülőket tájékoztassák az eredményességükről, felkészültségükről, a személyi feltételeihez kapcsolódó

Részletesebben

Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.

Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja. Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi

Részletesebben

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét

Részletesebben

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Ismeretek, tananyagtartalmak Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület

Részletesebben

Polgár Judit Sakk Alapítvány SAKKPALOTA Program: Tehetségfejlesztő Sakk kerettanterv - NAT

Polgár Judit Sakk Alapítvány SAKKPALOTA Program: Tehetségfejlesztő Sakk kerettanterv - NAT Pedagógiai program módosítása Helyi tanterv 63. oldal 1. 2. 64.oldal 3. Az alábbiakkal egészül ki ( kiegészítés aláhúzással különül el ) 1. Iskolánk helyi tanterve az emberi erőforrások minisztere által

Részletesebben

Gazdag szegények szegény gazdagok

Gazdag szegények szegény gazdagok T o l e r a n c i á r a n e v e l é s Gazdag szegények szegény gazdagok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_03 tanári Gazdag szegények

Részletesebben

Társadalomismeret történelem

Társadalomismeret történelem HELYI TANTERV Társadalomismeret történelem SZAKISKOLA 9. 10. évfolyam KECSKEMÉT 2013 1 1. Célok, feladatok: A tantárgy tanításának céljai a szakiskolai közismereti tantárgyrendszerben a következők: - A

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben TÁMOP 3.1.4-08/-2009-0153 TÉMAHÉT. Történetek a kincses erdő állatairól

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben TÁMOP 3.1.4-08/-2009-0153 TÉMAHÉT. Történetek a kincses erdő állatairól Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben TÁMOP 3.1.4-08/-2009-0153 TÉMAHÉT Történetek a kincses erdő állatairól Készült: Forrás Általános Iskola Dávod 2009. október 19-22.

Részletesebben

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ Kiskırös 2010 Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ óvoda, általános iskola, fejlesztı iskola speciális és készségfejlesztı

Részletesebben

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET Osztályközösség-építő Program tantárgy 9. évfolyam Tanítási hetek száma: 36 Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 36 Jóváhagyta: Boros

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET Miskolci Magister Gimnázium OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 2013/2014-es tanév 11. osztály Készítette : Berecz Mária OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKATERV Az osztályfőnöki órák tematikája illeszkedik iskolánk nevelési koncepciójába

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

a gyermek jogai és az unicef

a gyermek jogai és az unicef P o l g á r a d e m o k r á c i á b a n a gyermek jogai és az unicef Készítette: Tomory Ibolya SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 9. ÉVFOLYM SZK_209_37 tanári a gyermekek jogai és az unicef

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2013-2014 TANÉV

MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2013-2014 TANÉV MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2013-2014 TANÉV A Természet nagy könyve csak azok el tt áll nyitva, akik ismerik a nyelvet, amelyen írva van: a matematika nyelvét. Galileo Galilei Zalaszentgrót, 2013.

Részletesebben

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola A program megvalósításának helyszíne: Than Károly Ökoiskola Nyelvi előkészítő gimnázium

Részletesebben

A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján

A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján KÖZZÉTÉTELI LISTA A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján 1. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató 2. Beiratkozás ideje, a fenntartó által engedélyezett osztályok száma

Részletesebben

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK POLGÁR A DEMOKRÁCIÁBAN SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK Készítette: Sallai Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA 8. ÉVFOLYAM SZKA208_48 612 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

A siker ösvénye az önbizalom

A siker ösvénye az önbizalom É N É S M Á S I K siker ösvénye az önbizalom MODUL SZERZŐJE: PLÁNKINÉ SEBŐK ZSUZSNN SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYM SZKB_106_12 tanári siker ösvénye az önbizalom 6. évfolyam

Részletesebben

Moduláris informatikaoktatás 6. osztályban

Moduláris informatikaoktatás 6. osztályban Moduláris informatikaoktatás 6. osztályban Készítette. Horváth-Kovács Beáta A Könyvtárhasználat tanításának célja A Nemzeti Alaptanterv a Könyvtárhasználatot nem csupán a számítástechnika mellé rendeli,

Részletesebben

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend Tanmenetek Minden évfolyamon heti egy órában (évi 36) terveztük meg a NAT és a kerettanterv tartalmainak megfeleltetett témákat. Mivel az egyes nevelési témák évfolyamonként visszatérnek, mindig az osztályhoz

Részletesebben

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA Tantárgy: könyvtárhasználati Tanár: Molnár Eleonóra Évfolyam: 8. (2 osztály) Tanulói létszám: 26 fő (csoport- és pármunka) Készítette: Molnár Eleonóra szabadidő-szervező

Részletesebben

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest

Részletesebben

A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái. Tanulóbarát környezet re épülő

A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái. Tanulóbarát környezet re épülő 1 A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái Célok Feltételek, szükségletek Mikor? Elvárt eredmény Tevékenységek Tevékenykedtetés-

Részletesebben

Környezetünk védelmében: A környezetbarát energiaforrások

Környezetünk védelmében: A környezetbarát energiaforrások Környezetünk védelmében: A környezetbarát az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend három oktatási intézményében PIARISTA ÁLTALÁNOS

Részletesebben

Helyi tanterv MELLÉKLET. Intézményünk helyi tantervének jogszabályi keretei:

Helyi tanterv MELLÉKLET. Intézményünk helyi tantervének jogszabályi keretei: Intézményünk helyi tantervének jogszabályi keretei: Helyi tanterv MELLÉKLET - 2011.évi CXC törvény nemzeti köznevelésről 6. számú Melléklete - 110/2012.(VI.4.) Kormányrendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,

Részletesebben

MIT CSINÁL EGY SZOCIÁLIS MUNKÁS?

MIT CSINÁL EGY SZOCIÁLIS MUNKÁS? POLGÁR A DEMOKRÁCIÁAN MIT CSINÁL EGY SZOCIÁLIS MUNKÁS? A SZOCIÁLIS PROLÉMÁKRÓL DIÓHÉJAN Készítette: Tomory Ibolya és inder Mátyás SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA 8. ÉVFOLYAM SZKA208_45

Részletesebben

Erdei iskola nálunk. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 6. évfolyam. Programcsomag: Én és a világ Ember és környezete

Erdei iskola nálunk. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 6. évfolyam. Programcsomag: Én és a világ Ember és környezete Erdei iskola nálunk Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 6. évfolyam Programcsomag: Én és a világ Ember és környezete A modul szerzője: Hegymeginé Nyíry Enikő MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

Részletesebben

A HHH-s tanulók továbbtanulásra felkészítő programja 2011-2012

A HHH-s tanulók továbbtanulásra felkészítő programja 2011-2012 Szepte mber A HHH-s tanulók továbbtanulásra felkészítő programja 2011-2012 IPR Első szülői értekezlet: szept.27. : 2011-2012-es tanév programjainak, feladatainak ismertetése. 7.-8. évfolyamon kiemelkedő

Részletesebben

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi

Részletesebben

Hullott körték Paradicsoma a Komplex Ifjúságsegítő Modell módszertana

Hullott körték Paradicsoma a Komplex Ifjúságsegítő Modell módszertana Hullott körték Paradicsoma a Komplex Ifjúságsegítő Modell módszertana Belvárosi Tanoda Alapítvány http://www.youthopportunity.eu/kim/index.htm Fiatalok Tematikus Hálózat (Támogatta: az EQUAL) 2009. május

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista i Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2013/2014. tanév Pedagógus végzettsége Pedagógus szakképzettsége

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE: IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

TÁMOP 3. 1. 4. /08/ 2 2009 0050 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázaton.

TÁMOP 3. 1. 4. /08/ 2 2009 0050 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázaton. Intézményünk, a Bárczi Gusztáv Általános Iskola, Készségfejlesztő Speciális Szakiskola, Kollégium és Pedagógiai Szakszolgálat (Nyíregyháza, Szarvas u. 10-12.) nyert a TÁMOP 3. 1. 4. /08/ 2 2009 0050 Kompetencia

Részletesebben

Hány darab? 5. modul

Hány darab? 5. modul Hány darab? 5. modul Készítette: KÖVES GABRIELLA 2 Hány darab? A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok Tapasztalati úton ismerkedés az adat fogalmával. Tapasztalatszerzés az

Részletesebben

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés 4. MEGVALÓSÍTÁSI TERV 4.1. OKM matematika 6. és 8. évfolyam Feltárt probléma A 6. és 8. évfolyamos tanulók OKM matematika teljesítménye szignifikánsan az országos átlag alatt van. Elérendő cél Az Országos

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG Az iskola neve: ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG Az iskola címe:9484 PERESZTEG Fİ u.76 Az iskola OM azonosítószáma: 030679 Személyi feltételek Pedagógusok

Részletesebben

D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M

D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M 1. A fogyasztóvédelmi oktatás feladatrendszere 61 2. A fogyasztóvédelmi oktatás tartalmi elemei 61 3. A fogyasztóvédelmi oktatás célja 62 4. A fogyasztóvédelmi

Részletesebben

HELYI TANTERV VII. ÓRATERVEK

HELYI TANTERV VII. ÓRATERVEK HELYI TANTERV VII. ÓRATERVEK VII. 1. Szakiskolai óratervek VII. 2. Szakközépiskolai óratervek VII.1. SZAKISKOLAI ÓRATERVEK VII.1.1. Szakmai előkészítő évfolyam (9. évfolyam) I. Alapképzések II. Szocializáció

Részletesebben

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés Jó gyakorlatok - Műhelykonferencia 2015. augusztus 26. Csernyánszky Erzsébet

Részletesebben

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 2. Tantervtípusok; NAT-ok TANTERV: Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola, a kultúra képviselői és a tanárok között (. o (Báthory

Részletesebben

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés 2008 Iskolai jelentés 10. évfolyam szövegértés Az elmúlt évhez hasonlóan 2008-ban iskolánk is részt vett az országos kompetenciamérésben, diákjaink matematika és szövegértés teszteket, illetve egy tanulói

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete alapján

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete alapján KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete alapján Ádám Jenő Általános Iskola Gárdonyi Géza Tagiskola Szuhakálló 3731 Bajcsy-Zsilinszky Endre út 47. OM azonosító szám:

Részletesebben

A kompetencia alapú matematika oktatás. tanmenete a 9. osztályban. Készítette Maitz Csaba

A kompetencia alapú matematika oktatás. tanmenete a 9. osztályban. Készítette Maitz Csaba A kompetencia alapú matematika oktatás tanmenete a 9. osztályban Készítette Maitz Csaba Szerkesztési feladatok 1. Síkgeometriai alapfogalmak 2. Egyszerűbb rajzok, szerkesztések körző, vonalzó használata

Részletesebben

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani

Részletesebben

4. (13) bekezdés: A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között

4. (13) bekezdés: A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között Közösségi szolgálat Jogszabályi háttér: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 40 (13) bek., 97 (2.) bek. A Nemzeti alaptanterv kiadásáról bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012.

Részletesebben

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. 2004. 9. évfolyam

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. 2004. 9. évfolyam ÖNISMERET (VÁLASZTHATÓ) TANTÁRGY Éves óraszám: 37 óra 9. évfolyam Célok és feladatatok A tantárgy tanításával a hozzánk érkezõ tanulók legnagyobb problémájához, a tanulás megtanításához kívánunk segítséget

Részletesebben

Kecskeméti Műszaki Szakképző Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium

Kecskeméti Műszaki Szakképző Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium Kecskeméti Műszaki Szakképző Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium A 2014/2015-es tanév munkaterve 1 Leviczky Cirill igazgató 1. BEVEZETÉS A 2014/2015-ös tanév munkatervének elkészítése különösen az

Részletesebben

Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban

Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban Sass Judit (BCE) - judit.sass@uni-corvinus.hu Bodnár Éva (BCE) - eva.bodnar@uni-corvinus.hu Kálmán Anikó (BME) - drkalmananiko@gmail.com Célok, előzmények

Részletesebben

Projektterv a.. osztály számára

Projektterv a.. osztály számára Projektterv a.. osztály számára Téma Cél Elvárt eredmény Pedagógus feladatai a célok megvalósításához Ajánlott megelőző tananyag(rész), ismeretek, gyűjtés Szükséges eszközök Szervezeti keretek, formák

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben.

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136 Pályázat címe: Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázó neve: Csongrádi Kistérség Többcélú Társulása Pályázó címe:

Részletesebben

FELVÉTELI, avagy hogyan jelentkezzünk sikeresen középiskolába 2014/2015 Információs és Tájékoztatási Osztály

FELVÉTELI, avagy hogyan jelentkezzünk sikeresen középiskolába 2014/2015 Információs és Tájékoztatási Osztály FELVÉTELI, avagy hogyan jelentkezzünk sikeresen középiskolába 2014/2015 Törvényi változások 2012. szeptember 1. Törvény a nemzeti köznevelésről Törvény a szakképzésről Törvény a nemzeti felsőoktatásról

Részletesebben

2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge

2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge 9/A 1. Milyen elvárásai vannak iskolánkkal kapcsolatban? Kérjük, állítson fel fontossági sorrendet az 1-5 skála felhasználásával. Vigyázzon arra, hogy az 1. és 2. helyre maximum két területet jelölhet!

Részletesebben

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV/1. Az általános iskolai oktatásban és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában a kerettanterv szerint oktatott

Részletesebben

Szak- és felnőttképzés problémái

Szak- és felnőttképzés problémái Szak- és felnőttképzés problémái ill. Agóra Oktatási Kerekasztal: Oktatáspolitikai alapvetések Kizárólag 3 éves képzés minden szakmában (2+2 helyett) Heti 7 óra (a 35-ből) mindenre, ami nem szakmai ismeret

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A sikeres életvitelhez, a társadalmi folyamatokba való beilleszkedéshez is folyamatosan megújuló tudásra van szükség. Tudásunk egy

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program

A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program Tematikus tananyag Tanulási program / Tanulói tevékenység Produktum/teljesítmény I. Bevezetés a tanulás fejlesztésének tanulásába 1. A T.F.T. célja, témakörei

Részletesebben

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához:

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol

Részletesebben

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják

Részletesebben

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése

Részletesebben

QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból

QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból Piacsek László Zoltán szakképzési tanácsadó Iparkamara A kamara feladatai, szerepe a szakképzésben 1. Gyakorlati képzőhelyek

Részletesebben

Beszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola

Beszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Beszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola A mérésről Munkaközösségünk mérést végzett a felsős tanulók (5.a,

Részletesebben

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat A pályázat célja: a sikeres munkaerő - piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen

Részletesebben

Projekt előrehaladási jelentés

Projekt előrehaladási jelentés Projekt előrehaladási jelentés Projektazonosító szám: Pályázat címe: Köznevelés az iskolában Intézmény neve: Jászkarajenői Széchenyi István Általános Iskola OM-azonosító: 032339 Időszak, amire a beszámoló

Részletesebben

Állati Móka Egyhetes projekt

Állati Móka Egyhetes projekt Állati Móka Egyhetes projekt Megvalósítás helye: Sugovica Általános Iskola Projekt felelős: Pásztor Judit Ideje: 2014. október 14 október 18. Bevont tanulók köre: 4. osztály, alkalomszerűen az alsós napközis

Részletesebben