Dán-Magyar Fejlesztési Tanácsadó Kft. KOMPETENCIA CÉLOK. Anyanyelvi olvasás-írás

Átírás

1 Dán-Magyar Fejlesztési Tanácsadó Kft. KOMPETENCIA CÉLOK Anyanyelvi olvasás-írás

2 Az anyanyelvi olvasás-írás kompetenciafejlesztés célja Az anyanyelvi olvasás-, íráskompetencia megléte előfeltétele annak, hogy az egyén aktív állampolgárként megbirkózzon a követelményekkel, helyt álljon a modern munkaerő-piacon, illetve a mai társadalomban. Az anyanyelvi kompetenciafejlesztés céljainak kialakításakor figyelemmel voltunk a különböző igényekre, amelyeket a mindennapi élet különböző területein kell az egyénnek kielégítenie. Az olvasás- és írástudás kompetenciájának fejlődéséből kiindulva a megfogalmazott kompetenciacélok megfelelő iránymutatásként szolgálnak az olvasás- és íráskurzusok kialakításához. A keretrendszer a felnőttkori alapkészségfejlesztés segédeszköze Az alapkészségek megfelelő szintű megléte előfeltétele minden más tanulásnak illetve kompetenciafejlesztésnek. A felnőttek számára a képzési kínálat minősége és a képzések felépítésének módja döntően befolyásolja, hogy a felnőtt tud-e, illetve akar-e részt venni az adott fejlesztésben. A keretrendszer egy három szinten átívelő fejlődési pályát mutat be az olvasási és íráskészségek tekintetében. Minden szinten belül elsőként meghatároztuk az adott szint jellemzőit (1. oszlop), majd a kompetencia célok tekintetében három fő területet különböztetünk meg (2-4. oszlop): Alapvető olvasás- és íráskészségek (L1-L3 olvasás-írás) (L1-L3 olvasás) (L1-L3 írás) Az Alapvető olvasás- és íráskészségek kompetencia céljai olyan folyamatokat írnak le, melyek nélkülözhetetlenek az olvasás- és íráskészségekhez, ily módon az Olvasás és szövegértés valamint egyes kompetencia céljainak eléréséhez szükséges előfeltételnek tekinthetőek. Az valamint kompetencia céljai olyan szövegtípusokra és szituációkra vonatkoznak, melyekkel az adott szinten lévő felnőtteknek képesnek kell lenniük megbirkózni. Az olvasás és írás két külön oszlopban kerül bemutatásra, hogy jól láthatóvá váljanak a különbségek a két készségterület között. Ugyanakkor a gyakorlatban az olvasás- és íráskészségek nem választhatóak el egymástól, hiszen például egy nyomtatvány kitöltéséhez egyaránt kell tudni írni és olvasni. A keretrendszer használatakor fontos szem előtt tartani, hogy az egyének fejlődése az egyes kompetencia területeken nem lineáris módon történik. Előfordulhat például, hogy bizonyos kompetencia célok tekintetében már a 3. szinten jár, miközben vannak olyan területek, ahol a 2. szint céljainak eléréséért kell dolgoznia. Végül, a keretrendszer részeként a konkrét alkalmazás demonstrálására példákat soroltunk fel, melyek bemutatják, hogy az egyes szintek a mindennapi élet során milyen helyzetek megoldását jelentik a gyakorlatban. A példákat az emberi élet három fő színtere szerint csoportosítottuk: Magánélet, társadalom Munka Képzés, tanulás A példák azt hivatottak bemutatni, hogy egy adott kompetencia cél több színtéren releváns lehet, illetve, hogy a konkrét tanuló helyzetétől, a kontextustól függően egy adott cél többféle úton is megvalósítható. Fontos, hogy a példák mintaként szerepelnek, semmiképpen nem teljeskörűek és kizárólagosak. Inspirációként szolgálnak és a szükségletek szerint alakíthatóak egy konkrét fejlesztési program kidolgozása során.

3 JELLEMZŐK KOMPETENCIA CÉLOK 1. SZINT 1. SZINT Alapvető olvasás- és íráskészségek (L1 olvasás-írás) Szavak és egyszerű mondatok olvasása és leírása Ezen a szinten a felnőtt képes a dekódolás és betűzés (a betűknek a megfelelő beszédhangokkal történő megfeleltetése) alapvető elemeinek használata rövid, ismert szavak leírása és olvasása megfelelő tempóban hosszabb, ismeretlen szavak, rövid mondatok leírása és olvasása valamint valamivel több idő alatt. A. felismerni, elolvasni és leírni az egyes beszédhangokat jelentő betűket B. a szavakat beszédhangokra szegmentálni és az egyes hangokból szavakat képezni C. leírni egy szót a hangok és a kiejtés elemzése segítségével D. elolvasni és leírni hosszabb szavakat a betűzés segítségével E. szükség esetén olvasási segédeszközöket használni 2. SZINT 2. SZINT Alapvető olvasás- és íráskészségek (L2 olvasás-írás) Összefüggő szöveg olvasása és leírása jó tempóban, folyékonyan. automatizált dekódolás és betűzés az olvasás és írás során mindennapos szövegek és megszokott információforrások felhasználása egyszerű, hétköznapi feladatok megoldása az olvasási- és íráskészség felhasználásával aktív olvasási módszerek alkalmazása. A. automatizált módon olvasni a gyakran előforduló és a kevésbé ismert szavakat egyaránt B. elolvasni mondatokat és megragadni az összefüggéseket anélkül, hogy az egyes szavak értelmezése túl sok figyelmet igényelne C. a hangos és a néma olvasásra egyaránt D. a szó alakja és jelentése közötti viszony megbeszélésére E. felismerni a szó morfológiai szerkezetét (a szótőt és a toldalékokat), és ismerni jelentésüket a szó és a szintaktika (mondat) szintjén F. a szót alkotó elemek (morfémák) és az ezek közötti összefüggések azonosítására G. alkalmazni a mondattani és grammatikai szabályokra vonatkozó ismereteket a szövegek feldolgozásakor H. megérteni a szöveg egészét, kommentálni illetve összefoglalni azt. 3. SZINT 3. SZINT Alapvető olvasás- és íráskészségek (L3 olvasás-írás) A munka-, szabadidő, személyes fejlődés és tanulás területein egyformán felhasznált magas szintű olvasás- és írástudás. különböző típusú szövegek folyékony és magabiztos olvasása eltérő stílusú szövegek írása, pontos és változatos önkifejezés, a nüanszokat is érzékeltető szókinccsel a kontextushoz és igényekhez igazított olvasás és írás a lényeg kritikus szemléletű megragadása, felhasználása és továbbítása különféle információ forrásokból. A. egy aktuális témában a szöveg tartalmának és a saját korábbi tapasztalatok, előzetes tudás összevetésére B. releváns kérdéseket feltenni egy szöveghez C. felismerni a különböző stílusokat és stiláris eszközöket D. a szöveg tartalmát a felhasználás módjához igazodva összerendezni E. a felszínes, átfutó olvasás, az alapos olvasás és a szövegben való keresés szükség szerint variálására F. reflektálni egy szöveg direkt és indirekt információtartalmára.

4 Ezen szinten a felnőtt képes (L1 olvasás) A. elolvasni és megérteni gyakran előforduló és ismert szavakat tartalmazó rövid szövegeket B. adott információt megtalálni egyszerű írott anyagokban C. meghatározott nevet megtalálni egy hirdetőtáblán D. elolvasni és megérteni illusztrációkat is tartalmazó egyszerű leírásokat és használati utasításokat E. elolvasni és megérteni gyakran előforduló, hivatalos vagy tájékoztató jeleket, piktogrammokat F. helyesírás-ellenőrző használatára (egy adott szó megtalálása és helyesírás ellenőrzése) (L2 olvasás) Ezen szinten a felnőtt képes (L1 írás) A. rövid szövegeket kézírással, sms-ben vagy szövegszerkesztő segítségével leírni B. kitölteni egy egyszerű nyomtatványt C. listát írni, felsorolást készíteni D. egy egyszerű naplóbejegyzést készíteni (L2 írás) A. elolvasni és megérteni számára ismert témákról szóló, közvetlen és egyszerű nyelvezeten megírt, jól strukturált szövegeket B. számára ismert témákról szóló, egyszerűbb újságcikkek vagy szövegek lényegi mondanivalójának azonosítása C. elolvasni és megérteni feljegyzéseket, felsorolásokat vagy más, rövid információt, segítség igénybevétele nélkül D. elolvasni és megérteni írásbeli üzeneteket E. elolvasni és követni egyszerű, írásbeli utasításokat és használati útmutatókat F. szótár segítségével megtalálni ismeretlen szavak jelentését (L3 olvasás) A. egyenletes tempóban, megszakítás nélkül írni funkcionális kézírással és szövegszerkesztővel B. egyszerű utasításokat és üzeneteket írni mások számára C. a szöveget cím, bemutatás és konklúzió szerint rendezni D. egy szöveg szerkezetét kronológiai és tematikus szempontok szerint kialakítani, megteremteni az összefüggést a mondatok és a bekezdések között E. tényszerű információkat és indoklást tartalmazó rövid, hivatalos szöveget megírni F. a helyesírás, a központozás, a változatos szókincs és a különböző mondatszerkezetek magabiztos alkalmazására G. helyesírás-ellenőrzőt vagy szótárt használni saját készítésű szövegek ellenőrzésére (L3 írás) A. különböző dokumentumok, cikkek és szakmai szövegek elolvasására, és az aktuális felhasználási cél szempontjából releváns lényeg kiemelésére B. meghatározott információ megtalálására táblázatokban, grafikonokban és digitális szövegekben C. egy szöveg fő lényegi elemeinek összefoglalására olvasás közben és azt követően D. megérteni egy szöveg célját, a közvetlenül ki nem fejezett mondanivalójával együtt E. különböző forrásból származó információkat, ötleteket és véleményeket értékelni és összehasonlítani F. megítélni, hogy egy adott forrásból származó információ közvetlenül kapcsolódik-e és releváns-e a konkrét feladathoz G. különböző gyűjteményeket (szótárakat, enciklopédiákat stb.) felhasználni A. egy szöveg vázlatát elkészíteni B. világos, részletes szöveget létrehozni a saját szak- vagy érdeklődési területén C. összefoglalót/emlékeztetőt készíteni egy megbeszélésről D. világos és lényegretörő utasításokat és leírásokat adni írásban másoknak E. egy szöveg szerkezetét kronológiai és tematikus szempontok szerint kialakítani, megteremteni az összefüggést a mondatok és a bekezdések között F. magas információtartalmú szövegeket alkotni írásban, összerendezni a szövegszerű tartalmat és egy egyszerű érvelést végigvezetni G. saját írásfejlődéséhez kritikusan viszonyulni

5 GYAKORLATI PÉLDÁK OLVASÁS-ÍRÁS HASZNÁLATÁRA 1. SZINT Magánélet, társadalom Munka Képzés, tanulás közlekedési táblák értelmezése közlekedési menetrend értelmezése jegyvásárlás automatából eligazodás egy éttermi étlapon rövid, pontokba szedett üzenet megértése pl. a gyermek üzenő füzetében bevásárlólista vagy rövid feljegyzés készítése nyomtatvány kitöltése személyes adatokkal (név, cím stb.) rövid üzenetek írása családtagok részére üdvözlőlap megírása a szokványos mondatokkal SMS írása egy barátnak egy adott vállalkozás nevének megtalálása egy hirdetőtáblán hirdetőtáblán szereplő rövid üzenet elolvasása és értelmezése jól ismert feladatra vonatkozó rövid, lépésről-lépésre megfogalmazott írásbeli utasítás megértése képeket és rajzokat is tartalmazó rövid, lépésről lépésre megfogalmazott használati útmutató megértése egy munkahelyi műszak beosztásának megírása rövid, egyszerű munkanapló megírása (pl. sofőr, őr stb.) a munkájához kapcsolódó áru/szolgáltatás egyszerűsített megrendelésének megírása iskolai órarend értelmezése CD-k, kazetták cím alapján történő megtalálása felsorolásszerűen megfogalmazott (házi) feladat értelmezése digitális hangoskönyv használata a tanár rövid, pontokba szedett utasításának megértése rövid leírás készítése valamely személyes élményről a saját tanulási élmények rövid naplószerű összefoglalása írásban értelmező szótár vagy helyesírás ellenőrző használata a saját készítésű szövegek ellenőrzésére SMS írása egy tanulótársnak rövid üzenet írása a tanár részére 2. SZINT Magánélet, társadalom Munka Képzés, tanulás az újság főbb tartalmi elemek megértése a címsorok, bevezetők és képaláírások segítségével választásokra vonatkozó írásos tájékoztatók megértése TV műsorból programok kiválasztása általános iskolás gyermekek tanulásának segítése a házi feladathoz kapcsolódó szövegek elolvasása révén rövid, komolyabb érvelést nem kívánó írásos panasz megfogalmazása üdvözlő és búcsúzó mondatot is tartalmazó levél vagy megírása családtagok vagy barátok részére lakógyűlés rövid összefoglalójának megírása munkával kapcsolatos írásbeli utasítások elolvasása és megértése rövid biztonsági utasítás megértése egy munkamegbeszélés pontról pontra történő összefoglalójának megértése releváns információ megtalálása a számítógép képernyőjén a munkájához kapcsolódó áru/szolgáltatás megrendeléséhez ügyfelek és szállítók rövid írásos üzenetének megértése a munkájához kapcsolódó nyomtatványok kitöltése időpontok kérése vagy üzenetküldés SMS vagy en keresztül feljegyzés írása a felettese vagy kollégája részére a munkájához kapcsolódó levelek írása minták alapján jegyzetek készítése egy ügyféllel folytatott telefonbeszélgetés során saját írásbeli feladatához kapcsolódó források megtalálása a könyvtárban vagy az interneten egy szakmai/műszaki szöveg főbb tartalmi elemeinek megértése szabad szövegrészletek elolvasása és főbb tartalmi elemeinek megértése lényegi információ megtalálása térképen, táblázatokban, grafikonokon szakmai/műszaki szövegek lejegyzetelése és lényegi fogalmainak, kifejezéseinek megmagyarázása jegyzetek készítése egy óráról vagy előadásról a saját tanulási tevékenység részeként egy írásbeli feladat adott szerkezetben (előzmények, bemutatás, konklúzió) történő elkészítése 3. SZINT Magánélet, társadalom Munka Képzés, tanulás a manipulációs szándék felismerése valamely írott politikai szövegben egy újságcikk gondolatmenetének megértése és kritikus kérdések megfogalmazása elütések felismerése egy gyűlésről (pl. önkéntes szervezet) készült írásbeli összefoglalóban feliratos filmek teljeskörű megértése személyes problémákat, kihívásokat taglaló levelek, ek írása írásbeli összefoglaló készítése egy önkéntes szervezet megbeszéléseiről olvasói levél írása egy újságcikkhez kapcsolódóan vagy részvétel egy internetes fórumon munkautasítás vagy biztonsági előírás elolvasása és lényegének összefoglalása fontos részletek megtalálása összetett használati útmutatókban fontos információk kiszűrése a munkához kapcsolódó újságokból, szakmai folyóiratokból munkahelyi egyeztetések összefoglalójának elolvasása és a mögöttes érvelés megértése részletes és jól struktúrált naplók és feljegyzések készítése világos, lényegre törő utasítások írása kollégák részére írásbeli kommunikáció ügyfelekkel és hatóságokkal, az írott anyag szerkezetének és szóhasználatának a címzettekhez/témához illő megválasztása szakmai/műszaki irodalom elolvasása, értelmezése és lényegének összefoglalása különféle irodalmi szövegek elolvasása és a saját olvasói reakció és tapasztalatok tudatos megélése a saját tanulási tevékenységhez kapcsolódó releváns írott információ megtalálása egy írásbeli feladat szerkezetének kialakítása és tervezetének elkészítése saját készítésű szövegek szerkezetének felülvizsgálata és kritikai értékelése jól struktúrált értelmezés megírása irodalmi szövegekről és a saját olvasói reakciók megvitatása

6 A keretrendszer a Norvég Oktatási Minisztérium és háttér intézete, a VOX Norway által kidolgozott keretrendszer adaptálásával készült a Tanulási Partnerségek Kezdeményezése című, HU0061/2006 számú, az EGT/Norvég Finanszírozási Mechanizmus által támogatott projekt keretében.