Társas zenélés trió formációban



Hasonló dokumentumok
Társas zenélés duó formációban

Társas zenélés kvartett formációban

Alapvető játékformák és skálázás

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA. Modul az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Zeneművészet tanszak (8-14.

Zenei építkezés alapkövei

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPTETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Klasszikus zene műfaj (8-16.

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Alapvető játékformák

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPTETENCIA

Alkossunk, játsszunk együtt!

Kritikai érzék fejlesztése GORDONKA

Bál XIV. Lajos udvarában (Táncok, menüett) ZONGORA

Bartók Béla életrajz zongora

Az esztétikus koncertezés komponensei

A fuvolán innen és túl

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben

Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév)

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Klasszikus zene műfaj (12-14.

Fejezetek a barokk életmódból és művészetekből

kíváncsiság felelısségvállalás tanulás iránti motiváció

A kompetencia terület neve

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

SZKA_101_23 Kérlek, segíts! A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

A siker ösvénye az önbizalom

Esztétikai nevelés magyar szerzık gyermekdalain keresztül.

ELEKTROAKUSZTIKUS ZENE

Vállalni a nyilvános kiállást?

ÖSSZETARTOZÁS, KIREKESZTETTSÉG

Feladatkörök a kooperatív munkában

SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

a gyermek jogai és az unicef

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

JÁTÉK KÖZÖSSÉG ÖNISMERET

szka102_33 É N É S A V I L Á G Készítette: Ádám Ferencné (Szabó Anna Kornélia) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

A HAGYOMÁNYOK SZEREPE A KÖZÖSSÉG ÉLETÉBEN

a képzelet útjain 1. ÉVFOLYAM a z é n d i m e n z i ó i A modul szerzõi: Korbai Katalin, mészáros János

DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS. 33. modul

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8.

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

SZKB_101_13. A modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 14. modul GEOMETRIAI ALAPFOGALMAK. Készítette: Vidra Gábor

AZ ÉLETFA 2. ÉVFOLYAM. a z é n d i m e n z i ó i SZKC_102_02. A modul szerzõi: Dallos Tamásné, Schüttler Vera

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA. Modul az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Zeneművészet tanszak (7-11. életév) A fúvós légzés

New Deal Válság és kiútkeresés. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 8. évfolyam

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin

3. ÉVFOLYAM SZKA_103_14

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.

Az én helyem, az én kuckóm III.

IDŐMÉRÉS AZ IDŐ MÚLÁSA

É N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó Anna Kornélia. SZKA_101_30 Természetes és mesterséges anyagok

ÖNÁLLÓ INTÉZMÉNYI INNOVÁCIÓ - Egy mindenkiért, mindenki egyért

Ruházkodás: az öltözködés története

AZ ÓVÓNŐ ZENEI FELKÉSZÜLTSÉGE. Az óvónőnek, tanulmányai befejeztével a következő zenei ismeretekkel

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása

SZKA_103_16. A modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Bánki Vera szabolcs Csilla. SZKA_101_02 A világ körülöttünk I.

TÁMOP /2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR

Fejlesztı neve: Tavi Orsolya. Tanóra / modul címe: DINAMIKAI ISMERETEK RENDSZEREZÉSE, ÖSSZEFOGLALÁSA KOOPERATÍV TECHNIKÁVAL

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG

ÓRAVÁZLAT. Az óra címe: Ismeretek a kis számokról. Osztály. nyújtott 1. évfolyam első év A tanóra célja

SZKC 103_05. A modul szerzője: Sáfár Anita SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

Gondolkodás- és tanulásfejlesztés 5. évfolyam

RÓLUK NÉLKÜLÜK REFORMKORI VITÁK A JOBBÁGYOK FELSZABADÍTÁSÁRÓL 7. ÉVFOLYAM P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N SZKA_207_04

A kompetencia terület neve: Esztétikai-művészeti tudatosság kulcskompetencia; szociális, életviteli kompetencia. A modul címe:

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség kompetencia

Évfolyam Óraszám 1 0,5

KLASSZIKUS ZENE A KÉPZÉS STRUKTÚRÁJA. Hangszeres és vokális tanszakok egyéni képzés

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN

A modul szerzője: Korbai Katalin és Miczingerné Fuksz Ilona SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

Az őszi témahét programja:

Mindennapi kenyerünk

Mutasd meg, hogyan tanulsz! A kooperatív tanulás előnyei. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 5.

a kultúra arcai Napi rítus napi ritmus

A témahét megnevezése: Mindennapi élet az ókori Hellászban

KARTHÁGÓT PEDIG EL KELL PUSZTÍTANI

Karácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella december Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő

Százalékszámítás alkalmazása

ZULEJKA ÉS TÁRSAI 10. ÉVFOLYAM P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N SZKA_210_49. A modul szerzôje: Erdei Erika

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita

Gazdag szegények szegény gazdagok

Pedagógiai Program 2018

A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA

SZKB_106_04 A MODUL SZERZŐJE: N. SZABÓ ANIKÓ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

A TÁMOP-3.1.4/08/ Kompetencia alapú oktatás egyenlı hozzáférés Innovatív intézményekben pályázat innovációi

SZKA_101_26. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

TANULÁSMÓDSZERTAN TANTERV AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA 5-6. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLYOK RÉSZÉRE

SZKB_101_09 Répamese. Egyedül nem megy. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

Tantárgyi koncentráció: Rajz, magyar, matematika, környezetismeret

Átírás:

Kontrasztok Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény Székhely 7627 Pécs, Engel János u. 11-15. Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıkészség kulcskompetencia Modulfejlesztés az Alapfokú Mővészetoktatási Intézmények számára Fuvola, furulya tanszak 1.2. évfolyam számára Társas zenélés trió formációban Fuvola szak A modul szerzıje: László Virág

MODULLEÍRÁS A modul címe: Társas zenélés trió formációban Idıkeret: 2X30 perc Ajánlott korosztály: 1. 2. osztály Eszközök: Fuvola, piccolo, ütıhangszerek, babzsák, kotta, kottaállvány, tábla, íróeszköz Megelızı tapasztalat: Alapvetı zenei ismeretek, a fuvola és furulya órákon szerzett tapasztalatok, médiából származó információk. A modul közvetlen célja: - Társas zenélés közben kialakuló esztétikai élmény átélése - Közösségek kialakítása tanszakon belül - Együttmőködési képesség fejlesztése - Érzelmi intelligencia fejlesztése - Kreativitás fejlesztése - Gondolkodási képesség fejlesztése - Beszédkészség fejlesztése - Harmóniahallás fejlesztése - Intonációs készség fejlesztése A modul tartalma: - Bevezetı, ráhangoló játékok - Közös hangképzés, társas zenélés - Értékelés - Mellékletek - A modul két, egymást követı, 30 perces foglalkozás leírását tartalmazza Kapcsolódás: - Egyéni fıtárgy óra: légzés, hangképzés, intonáció, ritmusérzék, lapról Mőveltségterületen belül olvasás, dinamika - Szolfézs: hangközök, zenei hallás, ritmuskészség - Zenetörténet - Ének-zene: zenei hallás, ritmuskészség, kottaolvasás Mőveltségterületen kívül - Magyar nyelv és irodalom: beszéd- és kifejezıkészség, kommunikáció

- Matematika: számolás, rendszerezés Kompetenciafejlesztés fókuszai: - Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıkészség kompetencia: társas zenélés közben kialakuló esztétikai élmény együttes átélése esztétikai elemzıképesség esztétikai érzékenység humánus emberszemlélet tehetséggondozás élményközpontúság személyes eredetiség megjelenése kreativitás intuíció cselekvésközpontúságával folyamatosan fejlıdnek a gyerekek más kompetenciái is - Szociális és életviteli kompetencia: empátia: a másikra figyelés, az érzelmi ráhangolódás és a megértés képessége decentrálás, a másik szempontjának figyelembevétele konstruktív alkalmazkodáson alapuló hiteles és hatékony kommunikáció együttmőködési képesség a különbözı társas szerepek megélése és alakítása tolerancia, nyitottság, a másik értékeinek és különbözıségének elfogadása a véleményalkotás képessége, vitakészség - Életpálya-építési kompetencia: együttmőködés szolidaritás - Szövegértési-szövegalkotási kompetencia: beszédkészség a nem verbális önkifejezés képességének fejlesztése, illetve a partner nem verbális jelzéseinek értelmezése

Zenei képességek szintjén Tanulásszervezés: Ajánlás Értékelési elvek és módszerek: - Matematikai kompetencia: számolás, rendszerezés - Kognitív kompetencia: kommunikatív képesség: anyanyelvi beszéd és beszédértés gondolkodási képesség: rendszerezı képesség tudásszerzı képesség: problémamegoldó, döntésképesség, alkotóképesség tanulási képesség: készségfejlesztı képesség - zenei hallás - hangképzés - intonációs készségek - ritmusérzék - fogékonyság a dinamikai különbségekre - lapról olvasás A modul alkalmazása ideiglenes, új órabeosztást igényel a pedagógus részérıl, melyet elıre egyeztetnie kell a diákkal, a szolfézs tanárral és a szülıvel egyaránt. A kamaracsoportok kiválasztásánál kooperatív módszerek használatát javaslom. Ahhoz, hogy ez megvalósulhasson, az elsı foglalkozáson minden olyan gyereknek részt kell vennie, akinek tanmenetébe tanára be kívánja illeszteni a modult. Értékelési módok: önértékelés: saját élmények, tapasztalatok megfogalmazása közös értékelés (csoport tagjai egymás között): közös élmények megfogalmazása tanár értékelése: a pozitív elemeket emeli ki az órából visszajelzı ív kitöltése Módszer: A gyerekek önállóan értékelik az órát befejezetlen mondattal: Ma azt tanultam Ma az volt számomra a legérdekesebb A duó tagjainak közös értékelése:

Hogyan sikerült együtt dolgoznunk a feladatok megoldása során? Tanár értékelése befejezetlen mondattal: Nagyon élveztem veletek az órát, mert... Visszajelzı ív kitöltése az órát követıen Tanulási környezet, tér-, és teremelrendezés: Változatok Az elsı foglalkozás lebonyolításánál a játékok hatékony megvalósításához nagyobb térre van szükség, mint egy átlagos hangszeres terem (pl.: koncertterem használata). Késıbbiekben minden olyan tér megfelelı, ahol kényelmesen elfér minimum öt fı (nagyobb kamaracsoportokkal való foglalkozáson alkalmazva a modult ez változik). Az idıkeret tetszés szerint alakítható. A modul szorosan kapcsolódva a kamaracsoportok kialakításánál a Társas zenélés duó formációban címő modulhoz, 13 fı részére van kidolgozva, ennek száma természetesen adott tanszaktól függı. Használható kisebb és nagyobb létszámú tanszaknál is. A létszám változtatásánál javaslom figyelembe venni a résztvevık számának ideális meghatározását a kooperatív módszerek hatékony alkalmazásához. A kamaracsoportok kiválasztásánál nyilvánvalóan nem szükséges a szociometrikus megközelítés. A tanár által irányított módon alakított, vegyes csoportképzési módszer is megfelelı - egyben egyszerőbb is -, azonban véleményem szerint a tanítványok számára izgalmasabb a modul által használt változat (ugyanakkor kiváló lehetıség arra, hogy a tanszak egésze vagy egy része közelebbrıl is megismerje egymást). Ajánlott továbbhaladási irány: A modul arra nyújt megoldásokat, hogyan lehet kooperatív technikák alkalmazásával egy adott hangszeres tanszak tanulóit közelebbrıl is megismertetni egymással, ennek segítségével kamaracsoportokat kialakítani tanszakon belül, majd a gyerekek számára addig ismeretlen kamaramőveket feldolgozni. Ez a modul tehát a darabbal és az egymással

Módszertani ajánlás: való ismerkedés folyamatát dolgozza fel, ami után érdemes a csoportokat a továbbiakban is fenntartani, hiszen a két foglalkozást követıen még számos más tevékenység bevezetése is lehetséges: - a mő technikai elsajátítása után annak memorizálása, ezáltal fejlesztve a gyerekek képességeit - a mő elsajátítása után felvételt készíteni, ezt a hanganyagot átadni a gyerekek részére - koncertet szervezni a modulban résztvevı gyerekeknek - más kamaraegyüttesek koncertjein hallgatóként való részvétel - búcsúüzenet átadása: gyerekek egymás között (Spancar Kagan: Kooperatív tanulás ÖNKONET Kft. Budapest, 2001 6:13 fejezet) - újabb csoportok kialakítása más formációban A modul alkalmazása ideiglenes, az egyéni hangszeres órák menetétıl eltérı, új órabeosztást igényel a pedagógus részérıl, melyet elıre egyeztetnie kell a diákkal, a szolfézs tanárral és a szülıvel egyaránt. A kamaracsoportok kiválasztásánál kooperatív módszerek használatát javaslom. Ahhoz, hogy ez megvalósulhasson, az elsı foglalkozáson minden olyan gyereknek részt kell vennie, akinek tanmenetébe tanára be kívánja illeszteni a modult. A modult azoknak a zenepedagógusoknak ajánlom, akik olyan kooperatív módszerekkel szeretnék gazdagítani munkásságukat, amik a kamarazenélés elsı lépéseit játékos formában, a közös esztétikai élmény elıtérbe helyezésével valósítják meg. A modul kidolgozása nagymértékben eltér a zeneiskolai gyakorlatok során eddig alkalmazott módszerektıl. Különösen nagy hangsúlyt fektet a tanulói igények felmérésére és ezek figyelembevételére. Nem a végsı produktum, a mő, hanem az esztétikai alkotási folyamatban való részvétel áll a középpontban. Támogatórendszer Spancar Kagan: Kooperatív tanulás ÖNKONET Kft. Budapest, 2001 Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan

Mellékletek - Kivel szeretnél egy csoportban lenni? c. kérdıív - Visszajelzı ív I. foglalkozás: 30 perc Kamaracsoportok kialakítása: Hek, 1 évfolyam tanulóival közösen tevékenységek (időmegjelöléssel): tevékenység célja: munkaformák, módszerek: eszközök, mellékletek: Diák Pedagógus I.a Dobálós: a gyerekek két sorban, egymással szemben állnak (a tanár is részt vehet a játékban). A játékot indító diáknál egy babzsák van. Bemutatkozik, majd tetszılegesen odadobja a babzsákot egy másik társának: Téged hogy hívnak? kérdéssel. Miután minden résztvevı bemutatkozott újabb kör következik, egy kis nehezítéssel. Mindenkinek egymás nevének megismerése egymásra hangolódás mozgáskoordináció memória fejlesztése egész csoport együtt játék babzsák

meg kell jegyeznie, hogy kitıl kapta a babzsákot, és a következı körben már neki kell visszadobnia. 7 perc I.b Zsipp-zsupp: a résztvevık körben ülnek. Ha a játékmester a kör közepén rámutat valamelyik játékosra és azt mondja, hogy zsipp, akkor annak, akire rámutat, azonnal meg kell mondania a jobb oldali szomszédja nevét. Ha azt mondja, hogy zsupp, akkor a bal oldali szomszédja nevét kell mondania. Ha azt mondja, zsipp- zsupp, akkor mindenki helyet cserél valakivel, s folytatódik a játék elölrıl. Aki eltéveszti a nevet, vagy sokat gondolkodik, az beáll a kör közepére játékmesternek. 7 perc figyelem koncentráció egész csoport együtt játék

I. foglalkozás folytatása Kamaracsoportok kialakítása tevékenységek (időmegjelöléssel): tevékenység célja: munkaformák, módszerek: eszközök, mellékletek: Diák Pedagógus I.c Név-ritmus-hangszerforgó: a gyerekek körben ülnek (a tanár is részt vehet a játékban). Mindenki kezében ütıhangszer van. Saját nevükhöz és egy rájuk vonatkozó tulajdonsághoz ritmust rendelnek, késıbb így mutatkoznak be a többieknek. Miután bemutatkozott az elsı diák, a többiek egyszerre, ugyanolyan ritmusosan megismétlik a nevét és a rá jellemzı tulajdonságot, miközben ütıhangszerrel kísérik ezt a folyamatot. Ezután újabb diák bemutatkozása következik, de elıtte a ritmushangszereket minden gyerek átadja a mellette ülınek. Erre a lépésre azért van szükség, mert többféle ritmushangszer vesz részt a játékban, és a gyerekeknek - megfigyeléseim szerint különösen fontos, hogy minél több hangszert kipróbálhassanak. 8 perc I.d Kérdıív kitöltése: Kivel szeretnél egy csoportban lenni? c. kérdıívet minden gyerek részére kiosztja a tanár, akik kitöltve visszaadják azt. 4 perc I.e Komponáljunk közösen!: a gyerekek körben ülnek, mindenki becsukja a szemét. Akinek a játékmester (ez esetben a tanár) megérinti a vállát, elkezd énekelni egy hangot addig, amíg a tanár újra meg nem érinti a vállát. Nagyon szép hangzást lehet így felépíteni levezetésképpen, közösen a gyerekekkel. 4 perc emlékezet ritmuskészség fejlesztése figyelem önbemutatás véleményalkotás igényfelmérés figyelem együtthangzás közös alkotás levezetés egész csoport együtt játék ütıhangszer diákok önállóan kérdıívek íróeszköz egész csoport együtt

II. foglalkozás: 30 perc Társas zenélés trió formációban tevékenységek (idımegjelöléssel): RÁHANGOLÓDÁS tevékenység célja: munkaformák, módszerek: eszközök, mellékletek: Diák Pedagógus II.a Ha megérintesz, éneklek : a csoport három tagja körben áll. A játék folyamata a következı: a diákok egymás után megérintik a melletük álló vállát, lehetıleg egy, a tanár által megadott tempóban. Akinek a vállát megérintik, énekel egy szabadon választott hangot. Miután sikerül a megadott tempót tartani, a gyerekeknek az a feladatuk, hogy énekeljék el a tanár által megadott hangról az ábécésneveket sorban, egymás után. Mindig az énekli a következı hangot, akinek a vállát megérintették. A folyamatot vissza lehet fordítani oly módon, hogy a váll érintését megduplázzuk, tehát nem egyszer, hanem kétszer egymás után, gyorsan történik az érintés. Ilyenkor az ábécésnevek folyamatát is visszafele kell énekelni. A játékot lehet nehezíteni a váll érintésének, ezáltal az éneklés tempójának gyorsításával. 2 perc II.b Adok-kapok : a csoport három tagja körben ül vagy áll. Mindegyikük kezében egy ritmushangszer van. A feladat a következı: egy gyerek játszik egy rövid ritmusképletet. Ezt eljátsza a mellette ülı, majd hozzátesz egy újabb ritmust. Ezt átveszi a harmadik diák, aki az elsı és a második ritmusképlet eljátszása után újabb ritmust tesz az elızıekhez. Ezután a kör kezdıdik elölrıl, a már elhangzott ritmusképletek folyamatos ismétlésével. 4 perc egymásra hangolódás zenei hallás ritmusérzék egymásra hangolódás ritmusérzék memória koncentráció diákok együtt diákok együtt ütıhangszer

II. foglalkozás folytatása Társas zenélés trió formációban tevékenységek (idımegjelöléssel): RÁHANGOLÓDÁS tevékenység célja: munkaformák, módszerek: eszközök, mellékletek: Diák Pedagógus II.c Hangképzés, Skála: a hangszerek behangolása után a közös hangképzés és skálázás kiváló lehetıség már nem csak az egymásra, hanem a hangszerre és a közös zenélésre való hangolódásra is. hosszan kitartott hangok: a diákok által a hangszeren eddig ismert hangokból megad egyet a tanár, amit közösen -a tanulók képességeihez mért meghatározott hosszúságig - kitartva játszanak a növendékek. A tanár eközben lassú negyed értékek ütıhangszeren való játékával mérheti a hang hosszúságát. Ezután a hangokhoz dinamikát is rendel a tanár (pl.: A D hangot most mindenki piano játssza! vagy A F hangon csináljunk közösen crescendot!, stb.) hármashangzat: a tanár felír a táblára egy alaphangot. A gyerekeknek az a feladatuk, hogy erre a hangra felépítsenek egy dúr vagy moll hangzású hármashangzatot, közös megbeszélés alapján. Miután ez megtörtént, hangszeren is eljátsszák a harmóniát oly módon, hogy az a diák, aki az alaphangot játssza, a beintés és a leintés folyamatát is elvégzi. Ügyeljünk arra, hogy legalább annyi harmóniát eljátszanak a egymásra hangolódás hangszerre hangolódás alkalmazkodás figyelem a másikra figyelem megosztása zenei hallás közös hangzás kialakítása harmóniában való hallás intonáció légzés beintés leintés eddigi ismeretek diákok együtt tábla

gyerekek, hogy mindegyikük gyakorolhassa a beintést és a leintést. 6 perc skála: a tanár megad egy hangnemet (lehetıleg a feldolgozni kívánt trióhoz kapcsolódjon). Elkezdi az elsı diák - elıre megbeszélt tempóban - az alapskálát tenuto, staccato vagy legato, majd a tanár intésére folytatja a második, és végül befejezi a harmadik tanuló. 10 perc átismétlése új ismeretek megalapozása II. foglalkozás folytatása Társas zenélés trió formációban tevékenységek (idımegjelöléssel): ÚJ ISMERETEK tevékenység célja: munkaformák, módszerek: eszközök, mellékletek: Diák Pedagógus II.d A trióval való ismerkedés - szólamok kiválasztása: a tanár elızetesen a trió mindegyik szólamából kivág egy-egy részletet (természetesen mindegyik mő részleteibıl ki kell vágni, hiszen nem lehet elıre tudni, hogy a csoport melyik triót fogja kiválasztani). Ezeket egy kalapba helyezi. A gyerekek feladata húzni egyet a kalapban lévı trió részleteibıl. Ezután össze kell hasonlítaniuk az általuk húzott részletet a teljes mővel, és ki kell választaniuk a triónak azt a szólamát, amelyikbıl a részlet ki lett vágva. 1 perc rendszerezés szólamok kiválasztása diákok és tanáruk együtt trió részletei eredeti triók kottája kalap II.e Blattolás: mivel a diákok most találkoznak elıször a mővel, fontos, hogy lassú tempóban külön-külön eljátsszák a szólamokat, illetve az, hogy a tanár felhívja a figyelmet a mő figyelem a másikra társas szerepek zenei hallás diákok és tanáruk együtt fuvola kotta szerepkártyák kottaállvány

nehezebb részeinek gyakorlására. Azért, hogy a kooperációs tevékenységet folytathassuk, az a két ember, aki nem fuvolázik, szerep-kártyát húz egy borítékból. A szerepkártyák a következık: 1. Dicsérı: elismerést nyilvánít, miután a hangszeren játszó növendék befejezte a blattolást. (pl.: Ügyes voltál, mert...) 2. Tapsvezér: ı vezeti társait a tetszés kinyilvánításában (pl.: Veregessük meg Sári vállát! ) A tanár szerepe ezúttal is a figyelıé: folyamatosan figyelemmel kíséri a pontos hangokkal és pontos ritmusokkal való blattolás menetét, a diákokkal közösen. 5 perc figyelem elismerést adni és kapni mások értékei az összes szólam megismerése boríték II. foglalkozás folytatása Társas zenélés trió formációban tevékenységek (idımegjelöléssel): ÉRTÉKELÉS, CÉLKITŐZÉS tevékenység célja: munkaformák, módszerek: eszközök, mellékletek: Diák Pedagógus II.f A gyerekek önállóan értékelik az órát befejezetlen mondattal: Ma azt tanultam Ma az volt számomra a legérdekesebb A trió tagjainak közös értékelése: értékelés önértékelés kommunikáció véleménynyilvánítás elismerést adni és kapni diákok és tanáruk együtt Hogyan sikerült együtt dolgoznunk a feladatok megoldása során?

Tanár értékelése befejezetlen mondattal: Nagyon élveztem veletek az órát, mert... 5 perc II.g Otthoni feladatok megbeszélése: a tanár kijelöli a gyerekeknek, hogy saját szólamuk hangjait és ritmusát következı órára pontosan megtanulják. Ezen kívül visszajelzı ívet ad a tanulók számára, melyet a következı foglalkozásra kitöltve vissza kell hozniuk. A megbeszélt feladatokat a gyerekek maguk jegyzik le a tájékoztató füzetükbe, ezzel is emlékeztethetjük ıket arra, hogy mi a teendıjük a következı órára. 3 perc összefoglalás emlékezet célkitőzés diákok és tanáruk együtt tájékoztató füzet visszajelzı ív íróeszköz Mellékletek diák Ide írd a saját nevedet: KIVEL SZERETNÉL EGY CSOPORTBAN LENNI?

Rajzolj plusz (+) jelet annak a társadnak a neve mellé, akivel szívesen zenélnél egy csoportban! Rajzolj mínusz ( ) jelet annak a társadnak a neve mellé, akivel nem szeretnél együtt játszani! Nem ígérhetem, hogy biztosan azokkal leszel egy csoportban, akinek a neve mellé plusz jelet rajzoltál, vagy nem kerültök egy csoportba olyannal, aki mínusz jelet kapott tıletek, de a legközelebbi, új csoportok összeállításánál figyelembe veszem a választásaitokat. NÉVSOR Milyen érzéseid vannak a két foglalkozással kapcsolatban? VISSZAJELZİ ÍV Neved: Mivel voltál leginkább elégedett?

Mivel voltál legkevésbé elégedett? Íme, néhány pozitív tulajdonság azokról, akikkel egy csoportban játszottam: A foglalkozás mely részeit élvezted a legjobban? Azok a gondolataim, amit még meg szeretnék osztani a foglalkozásokkal kapcsolatban: