Dr. Nagy Tamás E-learning és duális képzés



Hasonló dokumentumok
E-tananyagfejlesztés az Egyetemi Könyvtár által tartott kutatásmódszertan órákhoz (Tananyagfejlesztés, könyvtár, blended learning, Moodle)

E-learning megoldásokkal támogatott duális mérnökképzés tapasztalatai a Széchenyi István Egyetemen. Budapest, dr.

Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani?

A Széchenyi Egyetem gépészmérnöki szakán az Automobil Produktion szakirányon folyó duális képzés pilot projektjének tapasztalatai

1. ábra Duális képzés szerkezete Albstadt-Sigmaringen (Schimonyi, J. 2011)

Távoktatási tananyagok. fejlesztése

Vidékiné Reményi Judit PhD A szaknyelvoktatás és a digitális pedagógia kapcsolódási pontjai

Szubkultúrák megjelenése az oktatás világában

Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban

Hallgatói tájékoztató

STRATÉGIA ÉS TAKTIKA: KATONÁK AZ elearning (HARC)MEZŐN. Dr. Vörös Miklós Felnőttképzési és Távoktatási Központ

Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban

Az e-learningben rejlő lehetőségek és buktatók a felsőoktatásban és a szakképzésben

A duális képzés és az online oktatás. Dr. Király Zoltán

Nyugat-magyarországi Egyetem

Pomizs István Diplomás elvárások és realitás

elearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN

Dr. Mészáros Attila. A felsőoktatás humánerőforrás kutatásához alkalmazható mérőrendszerek

TANANYAGFEJLESZTÉS TÁMOP TÁMOGATÁSSAL. Dr. Simonics István Óbudai Egyetem Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ

Portfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet

TANULMÁNYI TÁJÉKOZTATÓ

Dr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban?

Műszaki szakterület: A távoktatás módszertana (távoktatási tutorképzés)

IFT függelék Javasolt Fejlesztési Beavatkozások Tartalom

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben

A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Regionális gazdaságtan

E-learning fejlesztés és lehetséges hatásai a felsőoktatásban

Értelmiségnevelés nem hozott anyagból

Különös közzétételi lista 2011/2012. tanév A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet és a 32/2008 (XI. 24.) OKM rendelet alapján

Gyakorlati oktatás a SPAR Magyarország Kereskedelmi Kft. üzleteiben

Az Óbudai Egyetem Bánki Donát Gépész és Biztonságtechnikai Mérnöki Kar innovatív megoldásai a felsőoktatásban

Integrált Video Kommunikációs Rendszer

Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI BESZÁMOLÓ

A Tanárképző Központ tevékenységei és szolgáltatásainak ismertetése és az 1. téma bemutatása

MAGYAR EGÉSZSÉGÜGYI SZAKDOLGOZÓI KAMARA

E-learning alapú távoktatás a Széchenyi István Egyetemen

Dr. Cserhátiné Vecsei Ildikó

Az elektronikus tanulási környezet pedagógiai kérdéseivel foglalkozó kutatási eredményeink

Lőre Vendel- Csigó Györbiró Alpár Üzleti szimulációk az oktatásban

Duális képzés tapasztalatok, eredmények Dr. Ailer Piroska

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN

elearning a tanítóképzésben

HALLGATÓI TÁMOGATÁSI RENDSZERBEN MŰKÖDTETHETŐ MULTIMÉDIÁS ALKALMAZÁSOK

Az Óbudai Egyetem Bánki Donát Gépész és Biztonságtechnikai Mérnöki Kar minőségirányítási rendszere és innovatív megoldásai a felsőoktatásban

MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar

I ÉSPÉ de I Académie de Versailles Szakmai beszámoló

Az iskolarendszerű felnőttoktatás kerettantervei

Networkshop2005 Országos Konferencia március 30.-április 1.

Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók

dr. Nagy Tamás E-LEARNING TARTALMAK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI BUKTATÓI Bevezetés

Dr. Hengl Melinda. A siketek felsőoktatásának aktuális kihívásai

EGY NYELVET BESZÉLÜNK? NYELVI KÉPZÉS A PTE

Nyelv és szakma - nemzetközi kitekintés és a hazai tapasztalatok

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Regionális gazdaságtan

Krnács András képzésfejlesztő

Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák. Kristóf Ibolya, Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár

"A felelős egyetem módszertani aspektusai" Április 21. Budapest, MellearN konferencia

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI BESZÁMOLÓ

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

E-learning alapú alapképzés: levelezı vagy távoktatás?

Duális képzés a faipari mérnöki alapszakon. Dr. Németh Gábor egyetemi docens Faipari mérnöki alapszak duális képzésének koordinátora

A Szabadkai Közgazdasági Kar válaszai a felsőoktatás kihívásaira a XXI. században

Az Alba Regia Egyetemi Központ bemutatkozása.

INTERNET ALAPÚ TÁVOKTATÁSI RENDSZER A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN. Vörös Miklós Távoktatási Koordinációs Központ

A GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEI 2007.

Duális gépészmérnöki képzés (BSc)

ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TERÜLETI TÁRSADALMI, GAZDASÁGI SZEREPÉNEK FEJLESZTÉSE: OKTATÁS GYAKORLAT INNOVÁCIÓ (TÁMOP F-13/ ) WORKSHOP

GDF felmérések Diplomás Pályakövetés 2013 () Válaszadók száma = 94. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt.

GDF felmérések Hallgatói motivációs vizsgálat 2012 (DPR_hallgmotiv_2012) Válaszadók száma = 111. Felmérés eredmények

Interaktív közösségteremtő és tanulásmódszertani kurzus a Sikeres egyetemi éveket Alapozó Stratégia fejlesztése programtervező informatikusok körében

Duális felsőoktatási képzés a modell és tapasztalatok Dr. Ailer Piroska

GDF felmérések DPR2014_hm (Hallgatói mot. 2014) Válaszadók száma = 112. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt.

MILYEN LEGYEN AZ OKTATÁS? HALLGATÓI ELVÁRÁSOK A FELSŐOKTATÁS OKTATÁSI

EUROMENEDZSER szakirányú továbbképzés. Uniós és vezetési ismeretek kiváló MAB - minősítéssel

Székesfehérvári Szakképzési Centrum FELNŐTTOKTATÁS

Az oktatási infrastruktúra I

Alcsoport_DPR_2015_hallgato_FOK. Válaszadók száma = 12. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 25% 50%

Hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai

Hallgatói elégedettségmérés október (papír alapon megismételve: február)

A tudásipar, tudáshasználat helyzete és lehetséges jövőbeli trendjei a Nyugat-dunántúli régióban

Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Tagintézmény megnevezése: Szolnoki Műszaki Szakközép- és Szakiskola Pálfy- Vízügyi Tagintézmény. Különös Közzétételi Lista Szakközépiskola

Felsőoktatás helyzete. Kisgyörgy Lajos

A duális képzés felsőoktatásban betöltött innovációs szerepe

A köznevelés digitális megújítása. Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár

A KREDITALAPÚ MODULÁRIS RENDSZEREK, MINT A CURRICULUMFEJLESZTÉS ÚJ MINŐSÉGE

SZÜKSÉGLETEK, TAPASZTALATOK, IGÉNYEK INTÉZMÉNYI SZINTŰ ELEKTRONIKUS TANULÁSTÁMOGATÁSI RENDSZER. Fodorné Tóth Krisztina

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

A TÁMOP PROJEKT CÉLJAI ÉS EREDMÉNYEI

MOODLE mobileszközön

MŐSZAKI INFORMATIKAI MÉRNÖKASSZISZTENS. OKJ száma:

KÉPZÉSFEJLESZTÉS ALPROJEKT

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Miskolci Egyetem BTK Politikatudományi Intézet POLITIKATUDOMÁNY MESTERSZAK NAPPALI TAGOZAT 2017-ben felvételt nyert hallgatók számára MINTATANTERV

Javaslatok A tudás alapú, innovatív Gazdaság szakképzésének stratégiájához Május 30. Budapest

A PMKH Oktatási Főosztálya által lefolytatott hatósági ellenőrzések tapasztalatairól, továbbá a 2012/2012-as tanév rendjéről

Gazdaság és felsőoktatás Egymásrautaltság együttműködés lehetőségei, távlatai Április Bihall Tamás MKIK alelnök

Átírás:

E-learning és duális képzés A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században

Tartalom Felsőoktatás változása E-learning megoldások Duális képzés Vélemények Tervek 2 Előadó neve

A felsőoktatás változása Humboldt-i egyetemi modell (német liberális - 1809) Meghatározó szempont a tudományos elismertség Elit egyetem Oktatás és tudomány művelésének autonómiája Posthumboldti egyetemi modell (kontinentális Európa) Tudományosság (nem csak ez!) Szabályozottság (állami beavatkozás) Piac Igény a tömegképzésre 3 Előadó neve

1900/1991 1991/1992 1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 17 302 23 188 20 555 108 376 338 467 424 161 Felsőoktatás változása (Magyarország) Hallgatói és oktatói összlétszám 1990-2013 (fő) 450 000 400 000 350 000 300 000 250 000 200 000 150 000 100 000 50 000 0 Oktatói létszám (fő) Hallgatói létszám (fő) A felsőoktatás átalakulása a kevesek lehetőségétől a tömegoktatásig nagyon sok szervezeti, oktatási, módszertani problémát, emberi konfliktust eredményezett. 4 Előadó neve

Nappali képzés és levelező képzés problémái Nappali képzés Tömeges lemorzsolódás Akár 14 félévig is elhúzódó képzési folyamat Nyelvvizsga hiányában a régióban közel 15.000 diplomát nem lehetett kiadni A hallgatók egy része a tanulmányai mellett dolgozik Levelezőképzés (Távoktatás) A potenciális hallgatók egyre nehezebben tudnak munkahelyükről hosszabb időt távol tölteni Egyre magasabbak az utazási, a szállás és egyéb járulékos költségek A gyors szakmai változások egyre gyakrabban igénylik a felsőfokú végzettségű szakemberek át- és továbbképzését 5 Előadó neve

Az oktatók helyzete Az oktatók a magas létszámok miatt túlterheltek. Az oktatók rendszeresen hallgatói kudarcokkal szembesülnek. Felsőoktatás jellegzetessége, hogy az oktatók többsége nem rendelkezik pedagógiai, tanári végzettséggel. Az oktatók többsége nem ismeri a pedagógia, a módszertan klasszikus, modern megoldásait (mert nem készítik fel!). az oktató módszertani kultúrájának annál fontosabb a szerepe, minél hátrányosabb helyzetű, gyengébb tudású, alacsonyabb motiváltságú hallgatókat kell felkészíteni 6 Előadó neve

Szükséges változtatások (tömegképzés) Tanár és tanítás központúság Hallgató és tanulás központúság Klasszikus megoldások: Nem érzékelhető a hallgató tanulása (előadások: néz, figyel, de mit?) Nem érzékelhető a tudás változása (előadás: tud haladni, érti?) Nincs visszajelzés (előadás: kérdés, megerősítés hiányzik) Közben a hallgatók minden szempontból különböznek: motiváció tudás tanulási ütem és módszer akarat időbeosztás, stb. A különbségekhez alkalmazkodni kellene 7 Előadó neve

E-learning definíciók információs és kommunikációs technológiával segített tanulás multimédia és internet használata a tanulás minőségének a javítására Az e-learning egy olyan számítógépes hálózaton elérhető nyitott tér és idő független képzési forma, amely hatékony ismeretátadási és tanulási módszereket, tananyagot, tutortanulói kommunikációt, tanulói forrásokat egységes keretrendszerbe foglalja (Komenczi B., 2009.) 8 Előadó neve

E-learning mint egy lehetséges megoldás Tanár és tanítás központúság Hallgató és tanulás központúság A megváltozott környezet, új megoldásokat igényel (alkalmazkodás): tanulóközpontú (önálló tanulás) e-learning tartalmak, tanulási tevékenységek, feladatok, tutor tudásközpontú (szükséges és elégséges tudás meghatározása) DACUM, racionalizálás, szemléltetés, tanulási utak értékelésközpontú (azonnali visszajelzés) önellenőrző-, modulzáró kérdések, feladatok, tutor közösségközpontú (hallgatói és oktatói kommunikáció) feladatok, együttműködés, fórum, csoportmunka (Komenczi B., 2009.) A tömegképzés keretei között! 9 Előadó neve

E-learning alapú oktatás szervezése 10 Előadó neve

E-learning tartalom szerkezete 11 Előadó neve

Duális képzés A duális képzés fő jellemzője, hogy kettéválik az elméleti és a gyakorlati felkészítés: elmélet az iskolában (szakközépiskola, szakiskola, felsőoktatásban), gyakorlat a termelő vállalatnál, cégnél, vállalkoznál zajlik. A feladatok megosztása a kompetenciák alapján történik. Minden szervezet azzal foglalkozik, amelyhez a legjobban ért. Ezt a modellt a német szakképzés már nagyon régen alkalmazza és Magyarországon is számos példát ismerünk. Képzési helyek: egyetem és cégek, vállalkozások 12 Előadó neve

Duális képzés működése: a képzés több helyszínen zajlik gyakorlati képzés helyszínei: Győr, Szombathely, Szentgotthárd, Kunsziget a hallgató heti 40 órában dolgozik és közben folytatja egyetemi tanulmányait távolság, utazás, idő, költség mint probléma merült fel Azaz át kellett alakítani a jelenléti képzést elektronikus alapú távoktatássá (e-learning tartalmak, LMS rendszer, tutor ) Fel kellett készíteni a hallgatót is az e-learning alapú képzésre: felkészítő kurzus (proszeminárium) elvégzése Állandó visszajelzés a képzésről (hallgatói és vállalati kérdőív) 13 Előadó neve

Kérdőív eredményei (mikor tanul) 25 20 15 10 5 0 hétköznap délelőtt hétköznap délután hétköznap este hétköznap éjjel hétvégén délelőtt hétvégén délután hétvégén este hétvégén éjjel 14 Előadó neve

Kérdőív eredményei (milyen tartalommal szeret tanulni?) 15 Előadó neve

Kérdőív (duális képzés beválása) 16 Előadó neve

Kérdőív (hallgatói vélemények) Egy helyen megtalálok mindent az adott tantárgyakhoz, nem kell keresgélni. Az ellenőrző kérdések segítségével sokkal könnyebb megtanulni a dolgokat és rögtön vissza tudom ellenőrizni,hogy mit jegyeztem meg a leckéből. Nem foglal helyet, minden tárgyról minden információt megtalálok egy helyen. Videók és ábrák szemléletesebbek. Kiemelkedő a lényegre való törekvés. 17 Előadó neve

Kérdőív (hallgatói vélemények) A nem szakirányos tárgyak e-learninges formában történő követelménye. Az elmaradt, ill. kötelező tárgyakból jobb volna ha lenne hasonló elektronikus jegyzet szintén önellenőrző kérdésekkel, mint a szakirányosokból, Kötelező tárgyakból bővebb elektronikus tananyag, ellenőrző kérdésekkel. 18 Előadó neve

Kérdőív Az 1 év lejárta után, már nem leszek kezdő mérnök, és ha megfelelek a munkahelyemen akkor a diploma megszerzése után, nem kell munkahelyet keresnem, mert az adott lesz. Rengeteg dolgot megtanulunk és jól képzett mérnökként kezdhetjük pályafutásunkat, valamint hatalmas előnnyel indulunk a többi szaktársunkkal szemben. Rengeteg szakmai tapasztalatot szereztem, de a napi 8-9 óra munka mellett délutáni órákat látogatva nehéz erőt és időt is találni a tanulásra. Szerintem jó dolog, a saját tempómban tanulhatok. De a lényeg, hogy szakmai gyakorlattal rendelkezem az egyetem elvégzésekor. 19 Előadó neve

Kérdőív 20 Előadó neve

Kérdőív 21 Előadó neve

Kérdőív 22 Előadó neve

Kérdőív 23 Előadó neve

Kérdőív Amin egyértelműen fejleszteni kell az a diák-tanár kapcsolattartás, mert abban voltak gyakran hiányosságok. Talán az eleje a legnehezebb amikor, hirtelen belecsöppentünk, mert azért az elején nehéz beosztani az időt a tanulásra a munka mellett, de ez egy idő után már könnyen megy. Jó döntés volt ezt a szakirányt választani, mert már biztos helyem van, egy olyan cégnél, és területen, ami nagyon tetszik, és nagy lehetőségeket nyújt számomra. Nagyon jó lehetőség szakmai tapasztalatokat szerezni, munkahelyet sokkal egyszerűbb lesz találni. Rengeteg szakmai tapasztalatot szereztem és lesz lehetőségem ezután is a fejlődésre. 24 Előadó neve

Oktatói reakciók Ellenvélemények: milyen képzés az, ahol a számonkérés során csak kattintgatni kell, milyen képzés az, ahol a hallgatók nem, vagy csak alig jelennek meg az egyetemen, hogyan fog szóban levizsgázni a hallgató, ha nem kell közben szóban kommunikálnia, miért ilyen szájbarágósak a tartalmak (a hallgató nem gyerek), stb. Lépésről-lépésre a többség elfogadta: voltak akik csak vizsgáztattak és ZH-kat írattak, voltak akik az elkészült tartalmakat nappali képzésben is használták, voltak akik a laborgyakorlatok előkészítésre használták, a nyelvi képzés során Moodle teszttel oldották meg a hallgatók tudásszint szerinti besorolását, majd e-learning tartalmakkal támogatták a nyelvi képzést, stb. 25 Előadó neve

Tervek A duális képzés szakirányainak a bővítése Hallgatói létszám bővítése A képzőhelyek számának a bővítése E-learning tartalmak fejlesztése, felülvizsgálata E-learning kézikönyv összeállítása Duális mérnökképzés tapasztalatainak az összefoglalása E-learning képzéssel, tartalmakkal kapcsolatos kutatások elindítása 26 Előadó neve

Köszönöm megtisztelő figyelmüket! nagytomi@sze.hu 27 Előadó neve