PÁLYÁZAT intézményvezető beosztás ellátására Kundra Lászlóné Nagyvenyim, 2015. március 27.
Pályázati nyilatkozat Alulírott, Kundra Lászlóné pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal KÖZIGÁLLÁS honlapján 2015. február 15-én megjelent 2015-06-19 azonosító számú pályázati felhívás alapján a (2421 Nagyvenyim, Fő utca 16.) intézményvezető beosztás ellátására. Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez). Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez. Pályázatom részeként mellékelem a következő iratokat, igazolásokat: Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata /1. számú melléklet/ Hatósági bizonyítványt a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy nem állok olyan foglalkozástól eltiltás hatálya alatt, amely közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé /2. számú melléklet/ Az intézmény vezetésére vonatkozó program, amely tartalmazza a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztést Szakmai önéletrajz 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum /3. számú melléklet/ Nagyvenyim, 2015. március 27. Kundra Lászlóné pályázó 2. oldal
Tartalomjegyzék PÁLYÁZATI NYILATKOZAT... 2 TARTALOMJEGYZÉK... 3 SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ... 4 BEVEZETÉS... 6 SZAKMAI HITVALLÁS... 7 KÜLDETÉSNYILATKOZAT... 8 ÁLTALÁNOS ELVEK... 8 INTÉZMÉNYVEZETÉSI PROGRAM... 10 HELYZETELEMZÉSRE ÉPÜLŐ VEZETŐI PROGRAM... 10 FELTÉTELEK... 23 SZEMÉLYI FELTÉTELEK... 23 LEGFONTOSABB FELADATAINK A SZEMÉLYI FELTÉTELEK BIZTOSÍTÁSÁBAN:... 24 TÁRGYI FELTÉTELEK... 25 A VEZETÉS ELVEI, DEMOKRATIZMUSA... 26 OKTATÓ NEVELŐ MUNKA... 27 A PEDAGÓGIAI MUNKÁVAL ÖSSZEFÜGGŐ TEVÉKENYSÉGEK... 27 A SEGÍTŐ ELLENŐRZŐ MUNKA MÓDJAI ÉS TERÜLETEI... 27 AZ OKTATÓ-NEVELŐ MUNKA IRÁNYÍTÁSA, ELLENŐRZÉSE... 29 KIEMELT FELADATAINK... 30 ZÁRÓGONDOLAT... 32 3. oldal
Szakmai önéletrajz Személyes adatok: Név: Kundra Lászlóné Leánykori név: Bácsy Katalin Születési hely, idő: Dorog, 1958. 11.15. Anyja neve: Tóth Anna Lakcím: 2421 Nagyvenyim, Bocskai utca 8. Családi állapot: férjezett, 2 gyermek édesanyja Telefon: 06-30-212-4012 E-mail: kundraek@gmail.com Tanulmányok: 2004-2007 Nyugat-Magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Karán gyógypedagógus, tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár 1999-2001 Budapest Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem közoktatási vezető, szakvizsgázott pedagógus 1986-1989 Apáczai Csere János Tanítóképző Főiskola általános iskolai tanító Továbbképzések: 2011 TEHETSÉG kibontakoztatásának lehetőségei drámapedagógia módszerekkel, kooperatív struktúrák és a projekt oktatás alkalmazásával 2007 Tanügyigazgatási auditorképzés 2003 A minőségbiztosítási rendszerek bevezetésének folyamata az iskolákban 1998 Sindelar-Zsoldos program 1. Szakmai tapasztalat: 2000- intézményvezető 1999-2000 megbízott intézményvezető 1993-1999 alsós munkaközösség-vezető 4. oldal
1987-1999 osztálytanító További ismeretek: Számítógépes ismeretek: megbízható felhasználói szint: Microsoft Office, Word, Internet B kategóriás jogosítvány Társas készségek és kompetenciák: Jó kommunikációs képesség Csapatban való munkavégzés Megfelelő alkalmazkodó képesség Szervezési készségek és kompetenciák: Teljes körű szervezési képesség Gyors és rugalmas, pontos munkavégzés Jó helyzetfelismerő képesség Kitüntetés: 2014 Köz-Szolgálatáért Nagyvenyim Önkormányzata 5. oldal
Bevezetés 1987-ben kezdtem el a Nagyvenyimi Általános Iskolában dolgozni. Az alsó tagozat minden évfolyamán tanítottam, 6 évig a munkaközösség vezetője voltam. Az alsó tagozat elsősorban az alapok megteremtésének helye, a biztos betűvetés és olvasás megtanítása a cél. Az igazi siker abban mérhető, hány gyerekkel sikerül megszerettetni a tanulást, az iskolát, sikerül-e szorongás és kudarcmentes, nyugodt gyermekéveket teremteni, hány gyermek indul neki a felső tagozatnak, úgy, hogy akadály nélkül teljesíti az elvárásokat. Ezek csak részben mérhető eredmények. Legfontosabb azonban az erős, szilárd jellem kialakítása, amelyek alapjai itt rakhatók le, de ezek mérőszámban nem fejezhetőek ki. Az alsó tagozaton ezért kevesebb versenyt indítanak, de fontosnak tartom, hogy diákjaim tanuljanak meg versenyezni, hassa át munkájukat az egészséges versenyszellem. Egy váratlan és nagyon nehéz helyzetben vettem át az iskola vezetését. 1999. augusztus 16-tól kezdtem az igazgatóhelyettesi munkát, és augusztus 23-tól lettem az iskola megbízott igazgatója. Nemcsak a vezetői munka újdonságaival kellett megküzdenem, hanem a sok bizonytalansággal is. Tovább nehezítette a helyzetet, hogy a Művelődési Ház beköltözésével nagy volt a zűrzavar az épületben és a lelkekben is. Úgy érzem, ennek ellenére szeptember elsejével sikerült zavartalanul beindítani a tanévet, nyugalmat teremteni mind a gyerekek, mind a szülők, mind a pedagógusok között. 2000 novemberétől 2015 júniusáig három cikluson keresztül kinevezett igazgatóként végeztem munkámat. Az elmúlt 16 év legnagyobb eredményének azt tartom, hogy sikerült felrázni a tantestületet, egyéni arculatot adni az iskolának, egy helyes útvonalat kijelölni, amelyen közösen haladunk azóta is. Közben 2001-ben a Budapesti Műszaki Egyetem közoktatási vezető szakán szereztem diplomát, mely ismeretekkel vezetői munkámhoz kaptam jelentős segítséget. 2007-ben a Nyugat-Magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Karán gyógypedagógus, tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár oklevelet szereztem, mert elkötelezett híve vagyok a sajátos nevelési igényű tanulók szakmailag elfogadható mértékű integrációjának, a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók megsegítésének. 6. oldal
Szakmai hitvallás Az elmúlt 28 évben pedagógusként, 16 évben vezetőként a közoktatás rendszerének többszörös átszervezését átéltem és elmondható, hogy bár minden felfogásban jót akartak, hittek benne, de a folyamatos változtatás sok nehézséggel járt a mindennapokban és a pedagógusok helytállása sokat segített abban, hogy olykor nem vált anarchikussá az iskolai élet. Nehéz út vezetett ahhoz az elgondoláshoz, hogy az általános iskolák autonómiáját megvalósítsák. Az iskolák fenntartói és működtetői feladatait az önkormányzatok látták el, az állam normatív támogatásával. Az iskolák nagyobb önállóságot kaptak minden területen, amivel az önkormányzat vezetőitől, anyagi lehetőségétől és az iskolai kollektíva akaratától függően egyes iskolák megerősödtek, mások meggyengültek. A mi községi iskolánk jól élt ezzel a lehetőséggel, megerősödött. Ennek a rendszernek azonban a legnagyobb hibája a túlzott szabadság, a szakmai felügyelet hiánya volt. Az iskolák szakmai megsegítésének, felügyeletének nagy segítséget ad a tankerületi rendszer kialakítása, de a túlzott centralizáció, bürokratizmus megnehezíti a mindennapi iskolai életet. Ebben az új rendszerben is igyekszünk iskolánk jó pozícióját megtartani és továbberősödni. Egy intézményt vezetni a soha nem volt könnyű dolog, szerteágazó, sokszínű feladatok elé állítja az embert, felelősségteljes munka. Az iskola életében szerepet játszó közösségekkel, partnereinkkel (a tanulókkal, a pedagógusokkal, a szülőkkel, az önkormányzattal) jó viszonyt alakítottam ki az elmúlt évek alatt. Megszerzett tapasztalatommal, szakmai tudásommal, akaraterőmmel érzek magamban annyi erőt, hogy tovább vezessem a Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskolát a megkezdett úton, a közösen kialakított értékrend mentén. Úgy gondolom, vezetőként alkalmas vagyok arra, hogy az iskola arculatát megőrizzem, megerősítsem, hagyományait ápoljam, értékeinket megőrizzem, értéket teremtsek, felelősséget vállaljak más emberekért, célokat határozzak meg és irányt mutassak, helyes döntéseket hozzak, meghallgassak másokat, megértessem másokkal, mit kell elérnünk, jó példával szolgáljak a kollégáknak, motiváljak, elismerjek és ha szükséges szankcionáljak, gyermekek és szülők iránt empátiával szolgáljak, tanulók adottságainak, képességeinek, érdeklődési körének megfelelő képzést teremtsek. 7. oldal
Küldetésnyilatkozat A közoktatás része a társadalom fontos tevékenységeinek és akkor korszerű, ha világosan látott jövőnek nevel. A jövőkép kialakítása mindannyiunk feladata, az itt együttműködő csoportoké, amelyek azért nevezhetők közösségnek, mert vannak közös céljaik, melynek elérése érdekében közös feladatokat vállalnak. Az általános iskolában általános műveltséget megalapozó alapfokú nevelés és oktatás folyik. Az első iskolaévekben a tanítás célja az alapvető készségek, képességek fejlesztése, az önálló tanulás képességének kialakítása. A tanításnak ezen a szinten nem lehet célja egy-egy tárgykör vagy tudományág rendszeres és kimerítő tanulmányozása, sem pedig a gyermekek értelmi szintjét és tanulási tapasztalatait meghaladó tudás elsajátíttatása. Az iskolában a tanulók érdeklődésének, képességének és tehetségének megfelelő továbbtanulást, pályaválasztást kell lehetővé tenni. Az iskola akkor hatékony és sikeres, ha tanulóifjúságát a konstruktív életvezetésre készíti fel. Szembe kell néznünk azonban azzal, hogy az oktatásban is érvényesülnek a piac törvényei. Az iskolát ismertté, keresetté kell tenni a község lakói között. Céljait, szakmai programját meg kell ismertetni és el kell fogadtatni partnereinkkel, kiemelten kezelve a fenntartót, a szülőket és a diákokat. Munkánkat minden esetben úgy kell végeznünk, hogy közoktatás három pillére: a szakszerűség, a törvényesség és a hatékonyság hármas egysége ne sérüljön. Általános elvek Az iskolavezetésre vonatkozó elképzeléseimet az igazgatói beosztásban eltöltött 16 év tapasztalata, a vezetőséggel és kollégáimmal történt beszélgetések alapján, illetve a község és iskolájának helyzete, lehetősége ismeretében dolgoztam ki. Az oktatási ágazatnak és résztvevőinek igénye a stabilitás és a rugalmasság. A stabilitásigényre való apellálás jogos, hiszen ennek kielégítése nélkül nem végezhető tartósan eredményes munka. Kell a megszokás, a nyugalom, abban érzi biztonságban magát a gyermek, a pedagógus. Kiszámíthatóság és következetesség nélkül az iskolai élet anarchikussá válik. A stabilitás viszont nem jelenthet megkövesedést, változtathatatlanságot, amikor körülöttünk és bennünk is mindig minden változik. Az évente belépő új évfolyamok tanulói is mások, kellő rugalmasság és változtatás nélkül a pedagógusnak sem lehet része sikerélményben, noha erre 8. oldal
legalább olyan erős az igénye, mint a stabilitásra. Akkor pedig, ezt a két elvárást egymással (és más jogos igényekkel is) össze kell hangolni. A stabilitás fundamentuma az lehet, hogy az eddigi gyakorlatból megtartom mindazt, ami az új körülmények, új kihívások közepette is bizonyíthatóan szolgálja a gyermekek optimális fejlődését és a nevelők magas szintű szakmai munkáját. A rugalmasság fundamentuma pedig, hogy megváltoztatom mindazt, aminél már jobbat is tudok. Elfogadom és megváltoztatom akkor is, ha a jobb nem a saját találmányom, hanem valaki más fedezte fel. 9. oldal
Intézményvezetési program A vezetési programomat az alábbiak szerint építettem fel: Helyzetelemzésre épülő vezetői program Személyi feltételek, legfontosabb feladatok Tárgyi feltételek, fejlesztési elképzelések A vezetés elvei, demokratizmusa Helyzetelemzésre épülő vezetői program A Nagyvenyim egyetlen iskolája. Az iskola minden korban a település egyik legfontosabb megtartó ereje volt, és ma is az. Ahol nincs óvoda, iskola a helyi közösség a gyökerét és a jövőjét veszti el. Nagy nehézséget jelent számunkra Dunaújváros közelsége, mert a város sok gyereket elszippant tőlünk. Sajnálatos tény, hogy a városi iskolák számára a környék tanulóinak elcsábítása létkérdés, mivel sok az iskola és kevés a gyerek. Helyzetünk és feladatunk kettős: hiszen fel kell vállalnunk a faluban lakó összes problémás gyermek tanítását, ugyanakkor a kiemelkedő képességűeknek magasabb szintű oktatást kell biztosítanunk. Tagozat indítása szinte lehetetlen, hiszen a város egy-egy speciálisan tagozatos iskolájával a versenyt sem tárgyi, sem személyi feltétellel nem tudjuk felvenni. Biztos alapműveltség kialakításával, egyénre szabott oktatás biztosításával, sokrétű művészeti nevelés megszervezésével és rendkívül változatos szabadidős programmal azonban, folyamatosan próbáljuk népszerűvé tenni iskolánkat. Az alább felsorolt feladatokat teljesítettük az elmúlt években, annak a célnak az elérése érdekében, hogy az itt lakók a mi iskolánkat válasszák, hogy a már hozzánk járók elégedettek legyenek velünk. Az eddig elért eredményekből elindulva fogalmazom meg elképzeléseimet az iskola további céljainak kitűzésére, vezetői programom a realitások mentén fogalmazza meg milyen úton érdemes továbbhaladni ebben az iskolában. Kollégáimmal 1999-ben elhatároztuk, hogy egységes gondolkodás mentén haladva, de mégis nyitott szemlélettel olyan iskolát alakítunk ki, ahol az adott kor követelményeinek megfelelő, színes és változatos módszerekre épülő nevelőoktató munka folyik. Az elődök munkájából megtartottunk mindent, ami nyugalmat és biztonságot adott, mert szerencsére támaszkodhattunk az ő 10. oldal
tapasztalatukra, bölcsességükre. Ugyanakkor észrevettük, hogy körülöttünk nagyot változott a világ, amelyre szakmai kihívásként kell tekintenünk. Egy innovatív csoport segítségével, lelkesedésével folyamatosan javítottuk, újítottuk az iskolai munkát, amelybe ha különböző mélységben, ha különböző idő alatt is, de a tantestület szinte minden tagját sikerült bevonni. Ez volt a biztosítéka annak, hogy elindult egy pozitív irányú változás, amit idővel követett egy pozitív irányú megítélés, amit azóta is sikerült fenntartanunk. Elképzelés: Évek óta következetes, kiszámítható, magas szintű szakmai munka folyik az iskola falai között. Pedagógiai Programunk helyi tantervi részét közösen dolgoztuk át, amelyben az alaposság, a fokozatosság és a szemléletesség elvét követtük, és ettől nem térhetünk el a következőkben sem. Iskolánk tanulói létszámában megállítottuk a csökkenést, majd többéves stagnálás után lassú az elmúlt három évben pedig robbanásszerű emelkedést sikerült elérni. Bár több tanulónk városi iskolába járt, az elmúlt tíz évben folyamatos csökkenést mutat ez a szám, 2000 óta megközelítőleg nyolcvan fővel csökkent a Dunaújvárosba bejáró gyerekek létszáma. Számtalan népszerűsítő intézkedést hoztunk, szóróanyagainkat folyamatosan fejlesztjük, az óvodával való közös együttműködésben személyes találkozókon igyekszünk meggyőzni a nagycsoportos szülőket iskolánk előnyeiről, rendezvényeinket rendszeresen megnyitjuk az óvodás gyermekek és szüleik előtt. Munkánk eredményét már érezzük abban, hogy más településekről, sőt a városból is a mi iskolánkat választja több szülő. Elképzelés: A szakmai munka színvonalának folyamatos emelése után kiemelt feladat az iskola menedzselése. Az iskola vezetője nem nélkülözheti a 11. oldal
menedzseri mentalitást, szellemiséget, ismereteket. A népszerűsítés azonban csapatmunka, csak együttes munkánk, közösen kifejtett propagandánk érvényesül eredményesen, munkánkban egymásra utaltak vagyunk, jól kell együttműködnünk. Az eddig megtett lépések után további kreatív ötletekhez a belső erők mozgósítása mellett, külső segítséget is igénybe kell vennünk. Tanulóink kiemelkedő versenyeredményeket érnek el a tankerület (körzet, a város és városkörnyék) megmérettetésein. A mezei futóversenyeken, kézilabda, szivacskézilabda diákolimpián, polgárvédelmi versenyeken, egészségügyi és környezetvédelmi vetélkedőkön, nyelvi megmérettetéseken. Bábseregszemléken a megyei fordulók rendszeres továbbjutói vagyunk, és szinte minden tanévben kiemelkedik egy-egy terület, amelyen diákjaink az országos döntőkben öregbítik iskolánk és településünk hírnevét. Elképzelés: Az iskolai élethez hozzátartozik a tanulók közötti megmérettetés. Háziversenyek szervezésével célunk, hogy tanulóink ismerjék meg a versenyzéssel járó érzéseket: a felelősségteljes felkészülést, a versenyzéssel járó izgalom erővé való átalakítását, a siker ízét, a sikertelenség feldolgozásának menetét. Az iskolai versenyeken kiemelkedően teljesítő tanulóknak lehetőséget kell adni a tankerületi megmérettetésekre, ezekre való felkészítésre és utaztatásra is. A bőséges versenynaptárból azonban meg kell találnunk a nekünk szólókat, nem kötelező minden versenyen elindulnunk. Továbbtanulási mutatóink rendkívül jók. Végzőseink 100%-ban továbbtanulnak, jellemzően 70%-ban érettségit adó középiskolában folytatják tanulmányaikat. Helytállásuk a legjobb középiskolákban is kiemelkedő. 12. oldal
Elképzelés: Továbbra is a támogatnunk kell tanulóinkat a pályaválasztásban. A pályaválasztás nem az utolsó évfolyamon kezdődik, hanem az előző évfolyamokon kell, hogy jelentkezzen a tanulók a szülők és az osztályfőnökök tudatos előkészítő munkája. A jó osztályfőnök ismeri osztályának tanulóit, a családot, annak értékrendszerét, helyzetét. A folyamatos kapcsolattartás elengedhetetlen. Az egyénre szabott oktatás folytatása, motivációs bázis megteremetése, a tanulók munkához való viszonyának magasabb szintre emelése, a fegyelmi helyzet javítása komplex feladat. Iskolai kollektívánk már a 2000-es évek elején elindult egy szemléletváltás felé, amely a tanulók közötti egyéni különbségeket igyekszik megfelelően kezelni. Belső és külső továbbképzéseken igyekeztünk elsajátítani a jó gyakorlatokat, hogy mindennapi munkánkban kamatoztatni tudjuk azt. Alkalmazni kezdtük a korszerű kooperatív technikákat, módszertani kultúránk fejlesztése immár a tantestület belső igényévé vált. Elképzelés: A megváltozott szemléletmódra, újabb motiválási-módok megtalálására van szükség, ennek a célnak megvalósításához. A mai korszerű iskolában a módszereknek mindig arra kell irányulniuk, hogy a tanulók szívesen foglalkozzanak a tananyaggal. A motiváció felkeltése sokkal eredményesebb a fegyelmezésnél. Akkor hatásos a tanulás, ha mi pedagógusok képesek vagyunk arra, hogy a tanítás során résztvevői státuszba helyezzük a gyerekeket. Természetesen diákjainkat meg kell tanítanunk, alkalmazkodni ahhoz a társadalmi közeghez, amiben élnek, hiszen a fegyelmi és egyéb kötelékek az iskolákra, a munkahelyekre és egyéb közösségi színterekre egyaránt vonatkoznak. Sajátos nevelési igényű tanulók integrálását elsők között kezdtük meg a környéken még 2002-ben, ekkor fogadtuk első szakvéleménnyel rendelkező tanulónkat. Eleinte nagy akarattal, ösztönösen álltunk helyt ezen a területen, majd megszerezve gyógypedagógiai végzettségemet hivatalosan is kijelölt iskolává váltunk. Beilleszkedési, tanulási és magatartási zavarokkal küzdő tanulóink ellátásában is egyre közelebb kerültünk a megoldásokhoz. Elképzelés: Ma már mindenki egyetért abban, hogy integráció az egyetlen út, amelyen haladhatunk az iskolákban. Közel tíz éve, így jelenleg is tanulóifjúságunk közel 10%-a SNI gyermek. A kérdés a mértékben és 13. oldal
feltételekben van. Az iskola vezetőjének nagy felelősséget kell abban vállalnia, hogy minden gyermek a számára legmegfelelőbb helyen tanuljon, fejlődjön. Amennyiben ez nem a mi intézményünk, erről meg kell győznünk a szülőt. A tapasztalatunk azonban az, hogy a SNI tanulók és szüleik együttműködőek, az utazó gyógypedagógiai szolgálat pedig két éve kiválóan működik és segíti a szakmai munkát. A BTM tanulók fejlesztésére a továbbiakban is egyéni fejlesztő órákat kell biztosítani, ahol az együttműködés a szaktanárok és fejlesztők között elengedhetetlen. A differenciált oktatásban fontos kiemelni, hogy egyes tanulóinknak mást, másképpen, másként értékelve kell oktatnunk és ezt el kell fogadtatnunk az oktatás minden szereplőjével. A különleges bánásmódot igénylő gyerekek közé a köznevelési törvény nagyon helyesen besorolta a tehetséges tanulókat is, hiszen ők is eltérnek az átlagtól, és néhány területen más bánásmódban kell őket részesíteni. Iskolánk dolgozói ezen a területen sem tétlenkedtek az elmúlt időszakban, elsősorban ösztönösen végeztük ezt a munkát. 2013-ban kezdtünk el tudatosan haladni ezen az úton, majd 2014. januárban Tehetségponttá váltunk a polgárvédelem, a drámai előadás, a kötélugrás, és a zenei élet területén. Elképzelés: Az első év után Regisztrált Tehetségponttá szeretnénk válni, amelyhez, az eddig végzett munka bemutatása szükséges. A Tehetséggondozó csapatunk folyamatos munkát végez, a csapat bővítése megkezdődött. Minden területen biztosítani kell a személyi és tárgyi feltételeket a felkészüléshez, valamint a fellépésekhez, a szereplésekhez, a megmérettetésekhez. A profil bővítése az idegen nyelv területén megkezdődött, a személyi feltételek nagyon kedvező alakulása segíti ezt. 14. oldal
Iskolánkra jellemző hagyományrendszert alakítottunk ki, melyet folyamatosan bővítettünk. Ilyen nagy rendezvényünk a Sulihét, Mikulás-délután, Gyereknap, Farsang, Suligála, Kossuth-nap, Valentin-nap, Tökbuli, Családi nap, Véndiáktalálkozó, Bolondballagás, Szerenád. Megemlékezünk jeles napokról iskolai vagy osztálykeretben. Kiemelt szerepet kaptak közös együttléteink a nemzeti ünnepeken, tanévnyitókon, tanévzárókon, ballagásokon. Összetartozásunk jeléül iskolapólót és iskolazászlót terveztünk. Elképzelés: Hagyományrendszerünk beleívódott az iskola életébe, minden partnerünk elégedetten és elismerően szól erről. Bár sok munkát ró ez az itt dolgozó pedagógusokra és technikai dolgozókra, a nívóból nem engedhetünk. Ezeket az ünnepeket, eseményeket a rájuk való közös készülődéssel tesszük igazán családiassá, mert ahol ez hiányzik, ott az esemény sem fontos. Ezek az események közösségünk formáló erejévé váltak. Szinte a hagyományrendszerünkhöz kapcsolódik a szabadidő kulturált és hasznos eltöltésének tanítása. Diákönkormányzatunk szervezésében rengeteg programon vehetnek az arra önként jelentkező diákok. A Kutatók éjszakája, a hétvégi túrák, az iskolai közös korcsolyázások évek óta része a munkatervünknek. Pedagógusaink színházba, zenei előadásokra kísérik a tanulókat. Nyáron két tábort szervezésével segítjük a dolgozó szülőket. Napközis táborunk az iskola udvarán közel két hétig tart, Balatonakaliban pedig felsősök nyaralhatnak. Elképzelés: Megszokott szabadidős programjaink rendkívül népszerűek az idejáró gyerekek és szüleik között. A napközis tábort júniusban a szokott szervezési formában képzelem továbbra is megvalósítani. A többi szabadidős programokra a jelentkezések minden szereplő részéről önkéntesek. Délutáni foglalkozásaink színes palettát nyújtanak az idejáróknak, és ezzel a tanulóifjúság 80%-át tudjuk sikeresen megmozgatni. Legnépszerűbbek a sportfoglalkozások, de mellette minden szakkörünk eredményesen működik. 15. oldal
Elképzelés: Délutáni foglalkozásainkat az érdeklődés és a lehetőségek összhangjából kell kialakítani. A tanulóknak délután elsősorban örömfoglalkozásokat kell tartani, amelyben jól érezve magukat, hasznosan töltik az idejüket. Ezek a közös délutánok nagyban javítják a tanulók motivációját az iskolai élet egyéb területein, javítva a fegyelmi helyzetet, mert az öröm, a siker edzi a jellemet, növeli az akaratot. Iskolánkban folyamatosan emelkedett a délutáni felügyeletet igénylők száma. Míg 1999-ben 14 tanulónk járt napközibe, az elmúlt években napközis csoportjaink száma háromra emelkedett, többször tanulószobai foglakozással is próbálkoztunk, majd az iskolaotthonos oktatást is bevezettük. Ebben a tanévben az alsó tagozaton hat osztályunk egész napos formában tanul, egy napközis csoportba járnak a harmadikos tanulók. Felső tagozatosaink szintén egy csoportba járnak, mely napközis csoportként működik. Elképzelés: Az a köznevelési koncepció, amely az egész napos oktatást preferálja, nagy részben találkozik a szülői igénnyel, amelyben a tanulók az óvodai-iskolai átmenetet segítő, pihenő időszakokkal megosztott szervezési formában tanulnak. Mivel ebben a formában minden osztálynak két tanítója van, ez nagyban segíti a családias jelleget, a biztos támasz állandó jelenlétét. Mivel a szülők egy kis része nem tud azonosulni ezzel a formával, meg kell találni azokat a segítő módokat, melyek nem válnak sem az osztály, sem a tanuló kárára. (Különórák, sportfoglalkozások, egészségügyi problémák, tanulási nehézségek). Művészeti nevelésünkben több területen léptünk előre az elmúlt évek alatt. Megalakult Pitypang Bábcsoportunk, amely kiemelkedő országos versenyekig eljutva, mára a generációváltáshoz érkezett el. Hosszú évek óta iskolánk három 16. oldal
évfolyamán keresztül minden tanulónkat megtanítjuk alapszinten furulyázni. Tanulóink kreativitásának, kézügyességének fejlesztésére kézműves szakköröket hoztunk létre. Az iskola által szervezett műsorokban minden tanulónk részt vehet, ezekből nem zárunk ki senkit. Az énekkar segítségével hosszú évek óta sikerül színvonalas községi és iskolai rendezvényeket, megemlékezéseket szerveznünk. Elképzelés: A mindenki által elérhető, ingyenes művészeti nevelést tovább kell folytatni, ezzel növelni tanulóink művészeti érzékenységét. Az iskolai énekkar, bábcsoport munkáját tovább kell folytatni, támogatásukról minden esetben gondoskodni kell. Fontos a csapatmunka kialakítása, hiszen együtt dolgozva, egymásra támaszkodva mindenkinek könnyebben megy a munka. A hangszeres zenével való ismerkedés lehetőségét továbbra is meg kell adni mindenkinek, akik tovább szeretnének haladni, a tehetséggondozó csoportok munkájába kell bevonni őket. Kézműves csoportjaink és az abban tevékenykedő tanulóink a kiemelkedő alkotások létrehozása mellett a kiállítások szervezésében és a díszletek kialakításába is bekapcsolódhatnak. 2000-ben kialakítottuk, majd folyamatosan fejlesztettük számítástechnikai szaktantermünket. Elsők között indítottuk el az informatikaoktatást minden évfolyamon, felső tagozaton emelt szinten is. Elképzelés: A kerettantervek bevezetésével minimálisra csökkent az informatikai órák száma, pedig a médiaeszközök tudatosabb használatának kialakítása közös felelősség. Szabadidős foglalkozásaink terhére továbbra is tervezni kell az informatikaoktatást, ennek megszervezése vezetői feladat. Az idegen nyelv oktatása az iskolai élet egyik fontos területe. Mindenki tudja, hogy ez nagyon fontos a gyermek boldogulása szempontjából. Az elmúlt években nagyon fontos lépéseket tettünk meg ezen a területen. A szülők határozott elvárása volt a nyelvválasztás lehetőségének biztosítása. Ennek személyi és tárgyi feltételeit megteremtettük az elmúlt években. Engedni kellett az angol nyelv iránti igény nyomásának, de a német nyelv tanulásának lehetőségét továbbra is meg kívánjuk hagyni. Szakmai egyeztetések után megkezdtük nyelvoktatás alsóbb évfolyamokon való bevezetését, amit az szülők nagy örömmel fogadtak. Lépéseket tettünk a differenciálás és a szóbeli kifejezés előtérbe helyezésére. 17. oldal
Elképzelés: Mivel személyi feltételeinket nagyon jól alakítottuk, meg kell tartani a nyelvválasztás lehetőségét a beiratkozáskor. Első osztálytól kezdve folytatni kell a játékos oktatást, majd negyedik osztálytól kezdve differenciáltan, amennyiben indokolt csoportbontásban készíthetjük tanulóinkat. A legfontosabb azonban az újfajta szellemiség és módszertan folytatása, amely a nyelvtanulás megszerettetésével kezdődik. Ezen a területen a legnagyobbak az egyéni különbségek, így a hangsúlyt a csoportokban történő differenciált oktatásra kell helyeznünk. Felsős szakköreinken mindkét nyelvből folytatni kell a tehetséggondozást, amely egy alapfokú nyelvvizsgára való felkészítést is előkészíthet. Nagyvenyimen rendkívül sok ügyes mozgású, sportot szerető gyermek van. Míg hosszú évekig egy testnevelője volt az iskolának nagyon nehezen volt szervezhető a változatos délutáni sportfoglalkozás. Tanulóink elsősorban a kézilabda és az atlétika területén futottak be látványos fejlődést. Elképzelés: A mindennapos testnevelés bevezetését örömmel vettük, hiszen tárgyi feltételeink alkalmasak ennek megvalósítására. A tantestület számának növekedésével a tanítók mellett a testnevelők létszámának emelése jó döntésnek bizonyult. A tanulási nehézségek legyőzéséhez a mozgásfejlesztés vezet, így a testnevelők munkája kiemelt figyelmet kap. Támogatjuk innovatív ötleteiket (Bozsik-program, DVSI kézilabda program, Kinder sportváltó), valamint biztosítjuk a versenyzési lehetőséget, amelyet az egyre jobb versenyeredményekkel hálálnak meg. Természettudományos nevelésünkben kémia, fizika versenyeken, Visteon környezetvédelmi vetélkedőkön, Kisbiológusok versenyén indul minden évben több diákunk. Környezettudatos magatartás kialakítására törekszünk az iskola mindennapi működése során. Törekszünk az épületben a takarékos energiafelhasználásra. Minden évben kétszer nagysikerű papír-, petpalack- és alumíniumgyűjtést szervezünk segítve a környezettudatos magatartás kialakítását. Elképzelés: Kiemelkedő nevelési feladat a környezettel harmonikus, egészséges életvezetési képességek fejlesztése, és a közösségi tevékenységekhez kötődő szocializáció. Elindultunk az ÖKOISKOLA cím megvalósításáért. Folytatni kell a környezetünkért tenni akaró ifjúság kialakítását a megemlékezésekkel (Víz 18. oldal
világnapja), osztályaink aktív részvételét az udvarunk parkosításában, tisztántartásában. Hit- és vallásoktatás, erkölcstan Az iskolában a területileg illetékes, bejegyzett egyházak az iskola nevelő - oktató tevékenységétől függetlenül fakultatív hités vallásoktatást szerveznek. A hit- és vallásoktatáson való részvétel a tanulók számára önkéntes. Az egyházak vezetővel kapcsolatunk jó, nagy hangsúlyt fektettünk az órarendek kialakításába. Elképzelés: 2016 szeptemberétől az erkölcstan, illetve a hit- és erkölcstan tantárgy a minden évfolyamon beépül a tantervbe. Továbbra is a korrekt együttműködésre törekszünk. Mivel a kompetencia mérések eredményei az iskolák megítélésében egyre nagyobb szerepet játszik, eredményeire egyre nagyobb figyelmet fordítunk. Mérés értékelés szakos pedagógusunk segítségével elsők között beléptünk az E-dia rendszerbe, ahol tanulóink gyakorlatot szereznek a további mérésekhez. Kollégák belső továbbképzésére is törekedtünk az elmúlt évben. Elképzelés: Feladatunk a kompetencia területek fejlesztése a tantárgyi sajátosságok figyelembe vételével. A meglevő kompetencia mérések eredményeit folyamatosan elemeznünk kell, a kompetenciamérésekre külön felkészítő órákat kell szervezni. Közös átgondolással, megfontolt gazdálkodással kezeltük a pedagógusok továbbképzését, átképzését, természetesen az egyéni elképzeléseket koordináltuk az iskolai érdekekkel. Minden évben közösen tettünk javaslatot a továbbképzési terv kialakításához, melyben az anyagi források elosztása közös konszenzuson alapult. A tantestület minden pedagógusa teljesítette továbbképzési kötelezettségét. Elképzelés: A jelenlegi továbbképzési lehetőségek részben beszűkültek és részben kitágultak. Másoddiploma megszerzését jelenleg nem támogatja a tankerületi rendszer, így a hiányszakok pótlása (lásd fizika) szinte veszélyeztetetté vált. Agilis kolléga beszervezése saját költségen, csak konszenzuson alapulhat. Azok a pedagógusok, akik szakmódszertani képzésben gondolkodnak, minden ingyenes 19. oldal
lehetőséget meg kell, hogy ragadjanak, hogy teljesíteni tudják a kötelezettségüket. A tantestületi közös képzések helybe hozatalát nagymértékben támogatom. Az adminisztrációs fegyelem szigorításában nagy lépéseket tettünk, ezzel közelebb kerültünk az egységesítéshez, és egyben jelentős megoldásokat adtunk a szülői reklamációkra. Elképzelés: Az adminisztrációs fegyelem elvárt minden pedagógustól. A naplók, az anyakönyvek, a bizonyítványok kitöltése esztétikus küllemet és pontosságot kíván meg mindenkitől. Ettől eltérni nem lehet. Folytatni kell az ellenőrzők, a füzetek, a témazárók küllemének javítására tett törekvéseinket. Az információáramlásunk minden irányban nagyon sokat fejlődött az elmúlt néhány évben. Arra törekszünk, hogy a diákok, a szülők, az érdeklődők a havi programismertetőkön, honlapon, nagyvenyimi újságon, plakátokon keresztül naprakész felvilágosítást kapjanak az iskolai eseményekről. Az iskola dolgozói beleláthatnak a szakmai döntésekbe és a gazdálkodás kérdéseibe. Elképzelés: Az információ hatalom. Minden pedagógusnak tudnia kell mindarról, ami a munkájához kapcsolódik. Továbbra is folyamatos, napi szintű tájékoztatást kapnak (nagyrészüket emailban), ami előkészíti a döntéshozatalokat. 2004 májusában elnyertük, majd többször megerősítettük az OKAIM minőségi védjegyet, melynek kidolgozása során szerves egységbe foglaltuk az iskolai dokumentációkat, szabályoztuk folyamatainkat, kétévente pedig pótoltuk és a kidolgozott metodika alapján orvosoltuk a partnereink által felvetett hiányosságokat. Sikerült jól működő partneri viszonyt kialakítani a Nefelejcs Napközi otthonos Óvodával, a Művelődési Házzal, az Önkormányzattal és a Tankerülettel. Elképzelés: A sikeres munkakapcsolat alapeleme továbbra is csak az összefogás lehet, mely vezetői programom alappillére. Mivel a minőségi munka fejlesztése minden új oktatási koncepció alatt előkerül, újra meg újra meg kell fogalmaznunk intézményi önértékelésünket, folytatni kell a partnerekkel való jó kapcsolatot, az ő véleményüket meg kell fontolnunk, célrendszerünk megfogalmazásánál figyelembe kell venni. Az iskolai folyamatok leszabályozása áttekinthetőséget biztosít minden szereplőnek, ezzel biztosítjuk a nyugalmat és kiszámíthatóságot. 20. oldal
A pályázatokon való részvételünk növekedett, eredményessége javult, de még mindig vannak benne kiaknázatlan lehetőségek. Az elmúlt évek nyertes pályázatai: Infrastrukturális fejlesztés, Mérés, értékelés, Integrált Pedagógiai Rendszer, Iskolák informatikai fejlesztése, Teljes körű egészségfejlesztés. Elképzelés: Mivel szinte minden kolléga jól kezeli a számítógépet, a megjelenő pályázatokhoz különböző csoportokat kell létrehozni, akik az adott pályázat lebonyolításában, adminisztrációjában kiemelt szerepet játszanak, de szorosan együttműködnek a tantestület többi tagjával is. A pályázatok beadásakor mérlegelni kell, hogy a befektetett munka és hozadéka egyenes arányban vannake, hiszen ezek a feladatok erőnket a nevelő-oktató munkától veszik el, viszont hozadékaként tárgyi eszközökkel, rendszerfejlesztéssel, humánfejlesztéssel leszünk gazdagabbak. Szigorú és takarékos gazdálkodás mellett minden forintnak igyekeztünk a legjobb helyét megtalálni. Tárgyi feltételeink az elmúlt tizenhat évben nagyot változtak, az Önkormányzat támogatásának és az átgondolt gazdálkodásnak köszönhetően. A nagyarányú létszámnövekedésből adódó elhelyezési gondunkra azonban csak részmegoldások születtek, aminek tudjuk, anyagi okai vannak. Elképzelés: Mivel tárgyi feltételeink alakulásában továbbra is az Önkormányzatra hagyatkozhatunk, továbbra is jó kapcsolat kialakítására kell törekednünk. Mint a falu lámpásainak, a pedagógusoknak egyéni példájukkal kell, elöl járni a falu kulturális és egyéb közösségi megmozdulásain való részvételükkel. Ez nem jelentheti azt, hogy mindenkinek mindenhol ott kell lennie, de érdeklődési körének megfelelően aktívabb részvétel várható el mindenkitől, több esetben a bejáró kollégáktól is, mivel a pedagógus pálya nemcsak szakma, hanem hivatás is. Vezetőként mindent meg kell tenni az iskola tanulóinak elhelyezéséért. Nagy hangsúlyt fektettünk környezetünk szépítésére. Rövid, közép és hosszú távú tervet dolgoztunk ki az iskolaépület folyamatos korszerűsítésére. Lassú lépésekben, bár határozott elképzelésekkel rendbe tettük az iskola udvarát, elsősorban Alapítványunk, és a szülői közösség támogatásával. Fásítottunk, padokat helyeztünk el, játszótér kialakításába fogtunk. Molnár Frigyes egykori 21. oldal
igazgatónk emlékére parkot alakítottunk ki. A jó példa erejével sikerült visszaszorítani a rongálásokat. Rend és tisztaság vesz körül bennünket mindenhol. Elképzelés: Mivel tanulóink többsége napi nyolc órán keresztül az iskolában tartózkodik, nagyon fontos az otthonosság megteremtése. Tantermeink barátságosabbá tételéhez igyekszünk pályázati úton támogatást találni. Az udvari játszóteret, a focipályák kialakítását tovább kell folytatni. A külső teret jobban célszerű kihasználni (kosárpályát, a pingpongasztalokat). A tanár-diák, a tanár-szülő, a tanár-tanár jó kapcsolatok megtartása, a kevésbé jó kapcsolatok normalizálása egyaránt fontos a nyugodt iskolai légkör kialakításához. Elképzelés: Az iskolai élet egy szociális játékmező. Ma olyan dolgokat kell a közoktatásnak megoldania, amit a társadalom lepasszolt magáról, és sokszor sajnos a szülők sem tudják a helyes utat. A gyermekek ma másképpen szocializálódnak, másfajta kapcsolatteremtési technikákat kell keresnünk a fiatalokkal. A szülőt partnerként kell kezelni, véleményét meg kell hallgatni, gyermekeik nevelését kötelességünk segíteni. A családi hátrányok enyhítésének, az esélyegyenlőség megteremtésének ma egyetlen színtere az iskola lehet. A továbbképzések, nevelési értekezletek, a team megbeszélések, a Gyermekjóléti Szolgálattal való szoros együttműködés, a családlátogatások egy újfajta szemléletmód kialakítását segíthetik. Az azonosságokat kompromisszumokban kereső, a különbözőségeket tiszteletben tartó, partnerségre épülő kapcsolatok lehetnek csak eredményesek a demokratikus szellemiségű iskolában. 22. oldal
Feltételek Az oktatás nagy teher a költségvetésben, de szükségessége vitathatatlan, mivel az állam további gazdagodásának személyi feltételeit biztosítja. A holnap vezetői a mi iskolánk padjaiban ülnek, ezért személyiségfejlesztésre, jellemnevelésre, megtervezett akadálypályák felállítására és leküzdésére van szükség. Továbbra is egy tisztességes, mértéktartó gazdálkodás kialakítására kell törekednünk. Személyi feltételek Iskolánk 21 fő határozatlan és 4 fő határozott kinevezésű pedagógussal dolgozik. Jelenleg GYES és tartós távollét miatt 2 fő határozott idejű kinevezéssel helyettesítő kollégákat alkalmazunk. Az átlagéletkor 40,61 év. Kis tantestület lévén jól mobilizálható, több szakos nevelőkre van szükségünk, akik az iskolai élet több területén bevethetők, az aktuális tanév elvárásainak megfelelően. Továbbképzési tervünkben is ennek megvalósítására törekszünk, a 25 pedagógus jelenleg 48 diplomával rendelkezik. A szakos ellátás biztosítása lényeges feladat, ez viszont magával vonja az átfedéseket, a több szakkal rendelkező kollégák előnyét. Jelenleg a fizika szakos pedagógus pótlása okoz nehézséget, melyet belső továbbképzéssel próbálunk biztosítani, mivel ennek a tantárgynak az óraszáma oly csekély, hogy egész állás biztosítása nehezen elképzelhető. Óraadói státuszban végső esetben gondolkodunk, mivel egy óraadó sohasem szerves része egy tantestületnek. Tantestületünkben tanító végzettséggel: 15 fő, tanár végzettséggel: 7 fő, mindkét végzettséggel: 3 fő rendelkezik. 23. oldal
Legfontosabb feladataink a személyi feltételek biztosításában: A jó tantestületben van középvezetői réteg, vannak elfogadott együttélési normák, mindenki számára jelentős események, szokások. Csak szemléletében jól összeérett tantestület képes jó propagandát csinálni az iskolának, népszerűvé tenni az intézményt. A jó tantestületben mindenki megtalálja a helyét, fontosnak érzi a munkáját. Hiszen mindenkire szükség van, de mindenkire másért. Egyaránt fontos a precíz, a szorgos, az innovatív, a kreatív, a szárnyaló, a megbízható, a realista, a humán, a művész, a sportos. Könnyű belátni, hogy egy közösség akkor teljes, ha sokszínű. Tantestületünk régi nagy öregjei folyamatosan nyugdíjba vonultak, vonulnak. A fiatalok energiájára, lendületére, ötleteire szükségünk van, szívesen fogadjuk őket, hiszen idővel ők veszik át tőlünk a stafétabotot. A pályakezdők alkalmazását segítjük, vigyázva arra, hogy ne tolódjon el csak ebbe az irányba a kiválasztás szempontja. Egyetlen munkahely sem nélkülözheti az idősebbek bölcsességét, tapasztalatát és tudását. Legnagyobb felelőssége mindig a középkorosztálynak van, mely a folyamatosságot kell, hogy biztosítsa egyik kezével a múltba, másik kezével a jövőbe kapaszkodva. Nemcsak kívánatos, de nélkülözhetetlen az iskola minden dolgozójában egyfajta tulajdonosi szemlélet kialakítása, amely nemcsak az épület állagának megóvását, hanem az egymás iránt érzett felelősséget is jelenti. Az igazgató döntően a tanárokkal érintkezik napi munkája során. A különböző szakképesítésű tanárok munkájában az igazgató szabályozó szerepe teremt egységet, az eltérő nevelő egyéniségeknek az igazgató személye adja meg a közös célra törekvők elengedhetetlen harmóniáját. Ha ez megvan az iskola működésében, ha megvan hozzá a hagyomány is, akkor könnyen adódik belőle a jó tantestületi légkör. Ehhez tudatos testületépítés is kell, törődés minden kollégával. A pedagógusokat menedzselni kell, nem anyagi és anyagi juttatásokkal is. 24. oldal
Tárgyi feltételek Az iskola épületének, környezetének karbantartása, berendezésének korszerűsítése önkormányzati felújítási és fejlesztési támogatásból, a normatív támogatásból, az iskolai alapítvány és az SZMK báli bevételeiből történt. Az elmúlt 16 év nagyobb fejlesztései: udvarrendezés játszótér kialakítás emlékpark kialakítása tetőcserép cseréje külső falfelület festése tálalókonyha kialakítása földszinti mosdók felújítása új tanári szoba kialakítása kémia szertár létrehozása informatika szaktanterem kialakítása padlózatok cseréje szinte minden tanteremben hangosítás tároló kialakítása világosítás-korszerűsítések szinte minden tanteremben új padok, tároló szekrények vásárlása, készíttetése kültéri nyílászárók cseréje akadálymentes mosdó kialakítása tornatermi ablakok cseréje új tantermek kialakítása: technikaterem átrendezése, kisterem kialakítása Ezen kívül sok-sok apró ötlettel, karbantartással, szépítéssel igyekeztünk környezetünket otthonossá tenni. 25. oldal
A vezetés elvei, demokratizmusa Az iskolavezetés elfogadott Szervezeti és Működési Szabályzat alapján működik. Gyakorlati megvalósítása során továbbra is szorosan együtt kívánok működni az igazgatóhelyettesekkel, munkaközösség-vezetőkkel, közalkalmazotti tanács vezetőjével, az intézményi tanáccsal, a szülői munkaközösséggel. Velük továbbra is rendszeres és jó munkakapcsolat kialakítására törekszem. Közös tapasztalataikat, javaslataikat, ötleteiket beépítem az iskola tevékenységébe. A vezetői módszereket tekintve az egyének személyiségét tiszteletben tartó demokratikus stílust kívánom ezen túl is megvalósítani. A demokrácia a többség hatalma, így a demokratikusan meghozott döntéseinkhez továbbra is alkalmazkodnia kell mindenkinek. Fontosnak tartom vezetőtársaim és kollégáim korrekt tájékoztatását. Elvárom, hogy továbbra is mondják el véleményüket és alkotóan kapcsolódjanak be az iskola irányításába. Hangsúlyozottan építek az egyéni felelősségvállalásra, a pedagógiai szabadság biztosítására. A pedagógus egyéni szabadsága azonban csak addig terjed, amíg nem sérti az iskola egységes szellemiségét. Változatlanul fontosnak tartom vezetőtársaimmal a szakmai munka folyamatos ellenőrzését. A jó pedagógus megtiszteltetésnek érzi, ha meglátogatják, a kevésbé jó zaklatásnak veszi. Ezért továbbra is jelentős szerep hárul az igazgatóhelyettesekre, a munkaközösség-vezetőkre a feladatok tervezésében és ellenőrzésében. Magas színvonalú munkát csak egymást megbecsülő, kölcsönösen segítő és egymásra figyelő emberek között valósíthatunk meg. Ezért lényeges, hogy a tantestületen belül és az iskola más dolgozói között is olyan kollegiális viszony legyen, ahol jobbító szándék, a természetes, őszinte kritika érvényesül, ugyanakkor elfogadhatatlan az intrikus magatartás. Továbbra is kiemelt feladatomnak tartom az iskola gazdasági stabilitásának megőrzését, ma ez az egyik legnehezebb feladat. A belső tartalékok feltárásával, szülői és más kapcsolatok kiaknázásával, alapítványi támogatással, pályázatokkal szeretném elérni, hogy iskolánk lépést tudjon tartani a társadalmi fejlődéssel. 26. oldal
Oktató nevelő munka A gyermekek viselkedése, munkája, minden iskolai megnyilvánulása a tantestület tükörképe. Ezért a pedagógusokra nagy teher hárul. Továbbra is biztosítani kell a jól végzett munka tekintélyét, a pedagógusok teljes biztonságát, jutalmazását. Akik a feladatot nem érzik magukénak, nem tesznek meg mindent a jó munka, a siker érdekében, azoktól meg kell válnunk. A jó munka gyümölcsét napról-napra élvezhetjük, hiszen ez tanulóink sikere, tisztes helytállása. Nagymértékben sikerült megoldásokat találni a gyermeki és szülői atrocitásokra, durvaságokra, rongálásokra, de még ezen a területen is van teendőnk. Fontos, hogy értékké váljon a munkához, a tanuláshoz való pozitív viszony. Nyitni kell partnereink felé (diák, szülő, fenntartó), beépíteni munkánkba az elvárásaikat, vigyázva arra, hogy a közösség érdeke ne szenvedjen csorbát, ne egyéni érdekek vezéreljék munkánkat. A diákjogok előtérbe kerülése nem eredményezhet káoszt, anarchiát, nem sérthet meg másokat a tanuláshoz való jogaik gyakorlása közben. A pedagógiai munkával összefüggő tevékenységek Az iskolában folyó oktató-nevelő munka színvonalát elsősorban az a tudás fémjelzi, amely a tanulók eredményeiben tükröződik. Ez pedagógus munkánk fontos értékmérője is. Figyelemmel kell lenni a konkrét pedagógiai folyamatra, arra, hogy a megszerzett tudás milyen előzményekre épül. Nem várható el bár nem is kizárható a halmozottan hátrányos helyzetű környezetben élő gyermekektől ugyanaz az eredmény, mint a jobb helyzetben élő társaiktól. Ezért a tanuló és az őket felkészítő pedagógus munkájának értékelésekor az eredményeken túl, az ahhoz vezető utat és a befektetett pedagógiai munkát tekintem az elismerés alapjául. A segítő ellenőrző munka módjai és területei Az iskola vezetésének célja és feladata, hogy reális képet kapjon a tanulók nevelési szintjéről, a tananyag elsajátításának mélységéről, a tanítók és a tanárok végzett munkájáról. Ismernie kell a tanítás módszereit, a felhasznált eszközöket, hogy ezen ismeretek birtokában helyesen tudja meghatározni a feladatokat, irányítani az oktató-nevelő munkát úgy, hogy közben a tanári szabadságot nem sérti meg. 27. oldal
Ennek érdekében feladatunk a tanórák látogatása és annak késedelem nélküli megbeszélése, tematikus óralátogatások megtervezése tanévenként (különös figyelemmel a fiatal nevelőkre) differenciált oktatás keretében a felzárkóztatás - tehetséggondozás szakkörök keretében a tehetséggondozás, csoportbontások keretében a továbbtanulásra való felkészítés, tanügyigazgatással összefüggő dokumentumok rendszeres ellenőrzése. A belső ellenőrzés minden pedagógus önkontrollját, felelősségtudatát veszi igénybe. A munkaközösség-vezetők az iskolában folyó szakmai munka első számú vezetői. Feladatuk: a szaktárgy magas színvonalú tanításának biztosítása, a módszertani kultúra, az értékelés, az egységes követelmények kialakítása, a tanmenetek szakmai ellenőrzése, a pályakezdők szakmai segítése, a tanulmányi versenyek szervezése és segítése a tanári továbbképzések egyeztetése, biztosítása, a tantárgyfelosztás tervezésének segítése. 28. oldal
Az oktató-nevelő munka irányítása, ellenőrzése Mivel iskolánk két igazgatóhelyettessel dolgozhat, célszerű egy alsós és egy felsős igazgató helyettes megválasztása, így az őket segítő munkaközösség-vezetők elsősorban szakmai csoportok vezetőiként működhetnének. Az elmúlt években sikerült konkrétabban megosztani az oktatás-nevelés irányítását és ellenőrzését. Az igazgató és a helyettes adminisztratív munkája nagyon sok. Az iskolatitkár munkaköre nélkülözhetetlen. A pedagógiai asszisztens a reggeli ügyeletben, ebédeltetésben, gyermekfelügyeletben, informatikai segítségnyújtásban, egyedi segítésekben vesz részt. Akikért vagyunk, a gyermekek. A gyerekek bizalma a legfontosabb. Ezt annak ellenére, vagy talán éppen úgy érhetjük el, hogy nagy szigorúsággal fellépünk a rendbontók ellen, ezzel biztosítva a többség nyugalmát, biztonságát, kiegyensúlyozott munkáját. Nyolcadikos diákjaink középiskolában való továbbtanulási aránya évek óta nagyon jó. Tanulmányi és sportversenyeken falusi iskolánk bármikor felveszi a versenyt a város és a városkörnyék bármely iskolájával. Sikereinket jobban kell publikálnunk, hiszen mindig van olyan nagyvenyimi, aki anélkül ítélkezik, hogy az iskolánkban folyó munkáról tájékozódott volna. Az iskolánkban egyre sikeresebb közösségi élet folyik, a családias jelleg mellé igyekszünk kialakítani az egymás iránti tiszteletet, a másik elfogadását, az egymás sikerei felett érzett öröm érzését. A gyerekek, a tanárok szívesen vesznek részt a rendezvényeken, közös programokon. Jó ebbe az iskolába járni diákként, felnőttként. 29. oldal
Kiemelt feladataink 1.) Mivel az egész magyar alsó fokú oktatás legnagyobb problémája, hogy a gyermekek olvasás és íráskészsége nem éri el a kívánt szintet, ennek javítására egyéni fejlesztő foglalkozásokat, felzárkóztató-tehetséggondozó órákat célszerű beállítani. Folytatnunk kell a lassú ütemű, analizáló-szintetizáló, szótagoló olvasás és írástanítási módszert. Ezen a két készségen múlik a tanulás hatékonysága. Anyanyelvünk ápolása, pedig elsőrendű kötelességünk. 2.) Mindennapos mozgás lehetőségének tanórai és tanórán kívüli megteremtése. Ennek a feladatnak a segítése minden a gyermekek egészségi állapotáért aggódó felnőtt kötelessége. 3.) Az informatika tantárgy oktatását tovább folytatjuk minden évfolyamon. 4.) Az Európai Unió tagjaként minden fiataltól elvárható egy világnyelv ismerete. Új szemléletmóddal, módszertani változással, differenciáltan kell a nyelvet is oktatnunk. A gyengébb tanulók számára minimális idegen nyelvtudás elvárása mellett, a magyar nyelv gyakorlására kell a főhangsúlyt helyezni. A szorgalmas és tehetséges tanulóknak szakkör keretében képességüknek megfelelő nyelvi órákat kell tartanunk. 5.) Az iskola akkor tud igazán hatékony és sikeres lenni, ha tanuló ifjúságát konstruktív életvezetésre készíti fel, ezért nemcsak a tanulás intézménye, hanem egyben a boldog ifjúság színtere is. Legfontosabb feladatunk ezt tanórai, és főleg tanórán kívüli tevékenységünkkel biztosítani. Művészeti nevelésünket eleinte sok kritika érte, így az elmúlt négy évben nagy hangsúlyt fektettünk fellendítésére. Az énekkar, a bábszakkör, a kézműves csoport, a kötélugrók eredményei dicséretre méltóak. Fontosnak tartottuk azonban, hogy délelőtt a tanórák alatt mindenkinek szélesedjen a látóköre, így lehetőség szerint minden évfolyamon a tánckultúra valamelyik formáját, és furulyát oktatunk minden tanulónknak. A művészetek iránti igények kielégítésére a továbbiakban is nyitottak vagyunk. 6.) Több éve nagyon jól működő diákönkormányzatunkat tovább patronáljuk, támogatjuk hasznos programjaikat. A színházlátogatások, hangversenyek, hétvégi túrák, korcsolyázások, a nyári táborok, a jutalomkirándulások a szabad idő hasznos eltöltését segítik, és bár ezek önköltségesek, amennyiben lehetőségünk van anyagilag is támogatjuk ezeket a DÖK programokat. A diákönkormányzatot segítő nevelőt nem 30. oldal