A jelnyelv szerepe a siketek idegennyelv-tanulásában Kontráné Hegybíró Edit ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Esélyegyenlőség g a nyelvoktatásban sban Kutatóasszisztens: asszisztens: Sáfár S r Anna
Hosszabb távút cél: Kezdődj djön n meg célzottan c a siketek számára való angoltanárk rképzés és s tananyagkész szítés Közvetlen cél: c ismeretszerzés és s problémafelt mafeltárás Fókusz: Milyen szerepet játszik j a jelnyelv az idegen nyelvek tanulásában és s tanításában?
A kutatás s háttereh Négy kérdk rdéskör Jogi : Milyen törvt rvényi hátteret h biztosít t a jog a siketek idegennyelv-oktat oktatásához? Nyelvi : Mi a siketek anyanyelve illetve első nyelve? Pedagógiai giai : Milyen pedagógiai giai irányzat érvényesül l a siketoktatásban? sban? Szakmódszertani : Milyen nyelvtanítási módszerek, tananyagok, taneszközök állnak rendelkezésre a siketek nyelvoktatásához?
Magyarországon gon kb. 60 000 siket él A harmadik legnagyobb kisebbség Nyelvi-kultur kulturális lis kisebbség Anyanyelvük k a magyar jelnyelv Az EU Parlament 1988. február r 19-i határozata: szorgalmazza a tagállamokban a jelnyelv elfogadását és s a siketek kisebbségk gként való hivatalos elismerését.
Problémák: A magyar jog a siketeket fogyatékosk kosként tartja nyilván, n, siketségüket hiányk nyként nt kezeli, s mint fogyatékosoknak biztosítja tja számukra az egyenlő bánásmódot. (1998. évi XXVI. törvt rvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenl lyegyenlőségük k biztosításáról). A magyar jelnyelv nem hivatalos nyelv A siketek 90%-a a halló családba születik nincs közös k s nyelv a jelnyelvet a siket óvodában sajátítj tják k el
A siketek oktatása Az orális módszer: m hangképz pzés, szájr jról l olvasás A jelnyelv mellőzött / tiltott A tanároknak nem kell ismerni a jelnyelvet a a siket ember a jelnyelvétől l megfosztva válik v fogyatékoss kossá Vasák (1996:103) Salamanca-i Nyilatkozat (UNESCO, 1994): el kell ismerni a jelnyelvnek mint a siketek közötti kommunikáció nyelvének fontosságát biztosítani kell, hogy siket egyének a saját nemzeti jelnyelvükön részesülhessenek az oktatásban
Idegennyelv-oktat oktatás NAT: 5. osztályt lytól l 1. idegen nyelv Siketek számára nem kötelezk telező Az általános iskolákban kban gyakorlatilag nincs A középiskolai k siket osztályokban általános a felmentés s gyakorlata Felsőoktat oktatás: tolmács felmentés A siketek nyelvtanításának nak módszertana: m nincs
A kutatás s menete Résztvevők: 23 fő, f, 18 siket és s 5 nagyothalló Mintavétel: tel: hólabda h módszer, m maximális változatossv ltozatosság Tanult nyelvek: angol, német, n orosz, olasz, japán, latin, ruszin, Módszer:, egyéni, kb. 60 perces interjúk, jeltolmács segíts tségével audio- és s videofelvétellel Helyszín: SINOSZ Elemzés: kvalitatív, v, tartalmi elemzés; MAXQDAT
Eredmények A jelnyelv szerepe: Óravezetés, tanórai kommunikáci ció Tanári magyarázat Siketes gondolkodás Tanár-di diák k kapcsolat
1) Az órai kommunikáci ció, óravezetés A jelnyelv nélkn lkül l az óra unalmas, fárasztf rasztó, informáci ció vesztéssel ssel jár, j lassú,, eredménytelen Az a baj a nyelvtanulással, hogy beszédre épül l az egész. És s minden idegen például nekem a középiskolában halló volt a tanárom, és s az órán n ott ültem mint egy tejbetök.. Csak beszélt, beszélt, mászkált, beszélt. És s ez egy száraz óra volt. És s nem tudtuk követni k az óra anyagát. Írásban vagy jelben jobb lett volna az oktatás. s. (Zsolt)
a a halló tanárok úgy tanítanak tanak nyelvet, hogy már m r elve rosszul teszik a dolgukat, már m r eleve nem érik el azt a célt, hogy lehessen valamilyen szintre eljutni. Még M g az alapfokig sem tudnak eljutni, [...] az én n osztályom ugye négy évig tanulta a németet, n negyedik év v végén v n volt egy felmérés. Kiosztottak egy tesztlapot, az igéket próbált lták tesztelni, az igék k használat latát, t, jelen idő,, múlt m idő,, jövő, j és s kíváncsiak k voltak arra, hogy ki hányat h tud rögzr gzíteni, vagy ki hányat h rögzr gzített. És s az össz átlag elég g lehangoló volt, átlagban kilenc igét összesen. Négy N év v oktatás s után kilenc igét összesen, átlagban. Átlagban kilenc darab igét t tudtak felírni! rni! (Bence)
2) A tanári magyarázat...a német n nyelvterületen leten jobban meg tudom értetni magam, és ők k is jobban megértenek engem, a tanárn rnál viszont az égvilágon gon semmit nem értettem, pedig ő magyar volt. KönyvbK nyvből l tanultam, de volt, amikor egy icipicikét t jelnyelven magyarázatot kaptam, és s akkor máris tudtam kapcsolódni. De sajnos a [tanári] magyarázatokb zatokból l nem értettem semmit. (Karcsi)
KE: A A magyar nyelvhez viszonyította a német n nyelvtant? Vagy a siket jelnyelvhez? Bence: A A magyar nyelvhez. Igen, pont ez volt a baj, hiszen a siket jelnyelvhez kellett volna, hiszen nekünk nk ez az anyanyelvünk, nk, ehhez kellett volna viszonyítani. [...] Szüks kséges a jelnyelvi összefüggés s is, hiszen a siket ember, hogyha a magyar nyelvet sem tudja nagyon, akkor hogyan lehet elvárni tőle, t hogy tanulja meg a német nyelvet? És s a magyar nyelvet nagyon nehéz megtanulni a siketnek [...] De ha a jelnyelven kapja meg, jelnyelven egészen biztos, hogy ez az igen, most már értem,, ez az élmény ez előjött. tt.
3) A siketes gondolkodás Már r ugye meg kell, hogy ismételjem, jobb a siket nyelvtanár, jobb. Mert a halló lehet, hogy megtanul jelelni, de még m g mindig nem ismeri a siketek gondolkodását. Ezért lassít t a nyelvtanuláson. son. (Levente)
Ha példp ldául abból l a csoportból, akit [XY] tanított, tott, olyan siketet [lehetne] találni, lni, akit érdekel az angol, milyen jój lenne, ha őbelőle le egy angol oktató tanár lenne. Milyen jój lenne, hogy ő oktathatná a siketeket angol nyelvre. Sokkal simább lenne akkor az utunk, hiszen tudja, hogy a siketeket hogyan kell tanítani, tani, milyen módszerrel. m Hogyan kell variálni. A hallóknak megfelelő szöveget átvariálja úgy, hogy az a siketeknek megfelelő legyen. (Bence)
Hát, az én n vélemv leményem szerint a siket tanár r azért fontos, hogy tanítson tson a mimikát t meg a jelnyelvet, mert szerintem egy siket mégiscsak m jelnyelven fogja megtanulni, akkor érti meg a vizuális úton a gondolkodásm smódját. De a halló tanárt rtól l nem biztos, hogy gondolkodásm smódot kapja meg, mint példp ldául a siket iskolában vagy nagyothalló iskolában ilyen hangos nevelés s vagy hallásnevel snevelés, s, nem biztos, hogy ettől gondolkozik az ember. (István)
4) Tanár-di diák k kapcsolat Jött egy másik m tanár, és s az igazgató bedobta a mélyvm lyvízbe. Siket osztályt kapott. Soha nem hallott a siketekről, és s meg volt ijedve, hogy siketek. Beszélt, nem értettük, és s elkezdte frusztrálni, hogy nem ért minket és s sírt. s És s azért is, ott maradt végül l is és s megpróbálta. RáR két éve már m r imádtuk őt, mert próbálkozott, segíts tséget kért k tőlünk, t hogy mit hogy kell jelelni, és s hát h t le a kalappal előtte. Számít, hogy milyen hatással van egy tanár r ránk, r hogy megtanuljuk, nem tanuljuk meg. Hogy ha azt látjuk, hogy tesz a siketekre, akkor az nem működik. m dik. (Lili)
Következtetések A siketek nyelvtanítását t eredményesebb nyesebbé kell és s lehet tenni. Bizonytalan alapokra nem lehet jój nyelvtanulást építeni: bizonytalan hangzó magyar nyelvi tudás kevéss ssé fejlett jelnyelvi tudás Jelnyelvi oktatás: jelnyelv mint anyanyelv az iskolában közismereti tárgyak t jelnyelven is Jelnyelvi tanárk rképzés: alapképz pzés, továbbk bbképzés Legyen Mo.-on on is jelnyelv szak és s jelnyelvi tanszék!