Értékőrző gondoskodás



Hasonló dokumentumok
TISZACSEGEI ÓVODAI PEDAGÓGIAI PROGRAM

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Alsópáhoki Szivárvány Óvoda

TARTALOMJEGYZÉK Helyzetkép II. A program felépítése

A GYOMAENDRŐDI SELYEM ÚTI ÓVODA INTEGRÁLT NEVELÉSI PROGRAMJA GYOMAENDRŐD 2013.

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

KERTVÁROSI ÁLTALÁNOS ISKOLA OM: PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM

Írta: Bízikné Plagányi Erzsébet. Az empátiáról és a kommunikációról. A nevelőszülői tanácsadó szerepe

Tatabányai Egyesített Bölcsődék. Szakmai Programja

PEDAGÓGIAI PROGRAM KERTVÁROSI ÓVODA Intézmény OM azonosítója: Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete

Vajai Molnár Mátyás Általános Iskola Pedagógiai Programja. Pedagógiai Program

Hozzon a gyermeknek mindenki amit tud, játékot, zenét, örömet. /Kodály Zoltán/

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program

SZÉKÁCS JÓZSEF EVANGÉLIKUS ÓVODA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM. helyi óvodai. pedagógiai program

PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.

FERENCVÁROSI KOMPLEX ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

KISKUNFÉEGYHÁZI GÖLLESZ VIKTOR ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY KISKUNFÉLEGYHÁZA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM

Európai képzési program

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM

SZIGETSZENTMIKLÓSI BATTHYÁNY KÁZMÉR GIMNÁZIUM

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN

SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Olaszi Általános Iskola

Pedagógiai Program. Terney Béla Kollégium Szentes, Jövendő u. 6. Tel./fax: OM azonosító:

Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1

Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való

Erzsébethelyi Általános Iskola Békéscsaba, Madách u. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22

Alapszolgáltatási Központ Gyermekjóléti Szolgálatának beszámolója az Észlelő-és Jelzőrendszer működéséről 2015 évben

A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában

PTKT FIÓ Nevelési Program és PP I. fejezet 2011 A POGÁNYVÖLGYI KISTÉRSÉG ÓVODAI INTÉZMÉNYEGYSÉGÉNEK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA 2011

A TENKI SZENT IMRE KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja

Helyi tanterv. Osztályfőnöki

MINDENNAPI KIHÍVÁSOK ÉS MEGOLDÁSOK A PEDAGÓGUSPÁLYÁN

A KORÁNYI FRIGYES GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Nagykálló,

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

HELYI TANTERV BIOLÓGIA

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

Európai képzési program

PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉS HELYI TANTERV DEMECSERI OKTATÁSI CENTRUM GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

Szent Lőrinc. Vendéglátó és Idegenforgalmi Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium. pedagógiai programja

NAPSUGÁR PEDAGÓGIAI PROGRAM

Intézményi Önértékelés

A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA

HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete

Szent-Györgyi Albert Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium PEDAGÓGIAI PROGRAMJA HELYI TANTERVE. Ajka, 2010.

BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM

I. BEVEZETŐ. Óvodahasználók igényeinek, szükségleteinek feltérképezése:

Fekete István Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola 1126 Budapest, Orbánhegyi út 7. OM azonosító: PEDAGÓGIAI PROGRAM

BALATONSZENTGYÖRGYI MARGARÉTA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA BALATOSZENTGYÖRGYI MARGARÉTA ÓVODA BALATONSZENTGYÖRGY CSILLAGVÁR U. 4.

MESE-VÁR Óvoda és Bölcsőde. Helyi Óvodai Nevelési Program. Derecske

ALBERTFALVAI ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM

A Budapesti Korai Fejlesztő Közponban működő Óvoda pedagógiai programja és tanterve. Készítették: László Tímea és Kapronyi Ágnes 2015.

Hatályba lépés ideje: december 21.

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. Érdi Tankerület. OM azonosító: KLIK azonosító:

8460. Devecser, Várkert 1. 88/ /fax 88/

Györffy István Katolikus Általános Iskola. Pedagógiai Program. Karcag 2015.

A Rehabilitációs Pedagógiai Program elkészítésénél közreműködtek: Szeverényi Sándor intézményvezető Tóth Istvánné gyógypedagógus Tornai Klaudia

Szociálpedagógia BA szak

A Rehabilitációs Pedagógiai Program elkészítésénél közreműködtek: Tóth Istvánné megbízott intézményvezető Patkóné Tornai Klaudia gyógypedagógus

Kõbányai Zsivaj Óvoda Budapest X. Zsivaj u EGÉSZSÉGKÖZPONTÚ ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAM

Szociális és gyermekvédelmi szabályozók NGYE-NSZ. (szolgáltatási standardok) VITAANYAG. Készítette: Dr. Magyar Gyöngyvér Vida Zsuzsanna

Matematika 9. évfolyam

Pedagógiai program. Ózdi József Attila Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Ózd Bem út 14.

A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE 2010/2011. tanév ÓVODÁK ARÉNA ÓVODA

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

A Rákosmenti Mákvirág Óvoda Pedagógiai Programja 2015

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Törcsvár Utcai Óvoda

TÁMOP C-12/1/KONV Hallgatói szolgáltatások fejlesztése -Mentor AP. tapasztalatainak összefoglalója

A TISZAFÖLDVÁRI HAJNÓCZY JÓZSEF GIMNÁZIUM HUMÁN SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

T A R T A L O M III. NEVELÉSI PROGRAM

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/

NYÍREGYHÁZA MEGYEI JOGÚ VÁROS KÖZGYŰLÉSÉNEK. 92/2005. (IV.27.) számú. h a t á r o z a t a

A Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja

HILD JÓZSEF SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA, SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM

Készítette: A Báthory István Általános Iskola nevelőtestülete. Nevelőtestület elfogadta: március 22-én. Jóváhagyta:.. Barták Péterné igazgató

Helyi Pedagógiai Program Hajnal -Lenkey - Jázmin Utcai Általános Művelődési Központ. Hajnal - Lenkey - Jázmin Utcai Általános Művelődési Központ

LIGET ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

OROSHÁZA VÁROSI ÖNKORMÁNYZAT NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODÁJA 5900 OROSHÁZA LEHEL U. 23

KIMBI PEDAGÓGIAI PROGRAM

A Pátyolgató Óvoda Lépésről-lépésre Pedagógia Programja

II. TANTÁRGYI TANTERVEK

OM PEDAGÓGIAI PROGRAM

Beszámoló a Gyermekjóléti Szolgálat és a Családok Átmeneti Otthona évi működéséről

Helyi tanterv 2-8. évfolyam Angol, német, mint idegen nyelv

Mosolykert Pedagógiai Program. Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda

DR. IMMUN Egészségportál

AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA

A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja

Szociális és gyermekvédelmi szabályozók SBP IRÁNYELV. Készítették: Mecsei Ilona Pacsuráné Bálint Éva Szabó János Zomboriné Batás Mária

8181 Berhida Veszprémi u Berhida Veszprémi u Tel.: Fax: Tel.: E L Ő T E R J E S Z T É S

ANGOL NYELV Az OFI által ajánlott kerettanterv alapján készült

PILISCSABAI NAPSUGÁR ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM

PEDAGÓGIAI PROGRAM Kisfaludy Károly Középiskolai Kollégium

Átírás:

Értékőrző gondoskodás Tekints reám és könyörülj rajtam, mert árva és szegény vagyok. Zsolt 25,16 A XXI. század atomizálódott világában, ahol az értékdeficit gyakran tetten érhető a mindennapok közgondolkodásában, ahol a család mentális megtartó funkciói gyengülnek, és ahol az emberek már csak az egyéni életstratégiákban bíznak, különösen felértékelődik az elkötelezett segítő szakemberek hitelessége. A saját biológiai családjának a törődését nélkülöző gyermekek életében hangsúlyozottan fontos, hogy lehetőségük legyen - autentikus módon - elhivatott gyermekvédelmi munkatársaktól elsajátítaniuk a társadalmi beilleszkedést zökkenőmentesen elősegítő szerepmintákat és azokat a hatékony viselkedési stratégiákat, amelyek minőségében egy személyre szabott és elmélyült életvezetési segítségnyújtás egymásra épülő szakmai lépései. A szakellátórendszerbe beutalt gyermekek egy része sajnálatos módon - már korán megtapasztalta az egzisztenciális szabadesés sorsfordító hatását és szembesült a szociális peremhelyzet nehézségeivel és létsérelmeivel. A gyermekkorban megélt diszharmonikus családi szocializáció hiányosságai életre szóló mentális deficitet okoznak, és a felnőttkori értéksemleges hozzáállás hátterében gyakran tetten érhető a minőségmentes családi delegálás frusztrációs hatásrendszere. A szülői teljesítményértékelés hiánya, a kötődési zavarok és a családtagok irányába megnyilvánuló ambivalens viszonyulás egyaránt felerősítik a gyermek emocionális veszteségeit. A folyamatosan megélt érzelmi elutasítás egyrészt az önértékelés vonatkozásában okoz maradandó mentális károsodást, másrészt ezekben az élethelyzetekben a gyermek a biztonságérzet kívánatos szintjének a minimumát sem képes megélni. Abban az esetben, ha egy gyermek emocionálisan kiegyensúlyozatlan élethelyzetbe kerül, akkor az ego ösztönkésztetéseit a felettes-én nem lesz képes konvencionális keretek között tartani, mert nincs adaptív viselkedési minta az individuális szerepkészletben a kívánatos reagálási mód vonatkozásában. 1

A családhoz tartozás élményének a hiánya, valamint a kiszámíthatatlanság perspektívanélkülisége egységesen eredményezik a célnélküliséget és az érdektelen közömbösséget, aminek hatására az életvitel teljes területére kihatóan szűkülhet a belső morális tartás, amely a mindennapokban segítséget nyújthatna eligazodni az érzelmi elakadások esetében. A családi szocializáció érzelmi veszteségeit tovább ronthatja a mélyszegénység, ami nemcsak az anyagi javak vonatkozásában okozhat hátrányt, hanem a társadalmi életben való részvétel beszűkülését is jelentheti, és a gyermek fejlődő és formálódó identitásában önértékelési zavarokat okozhat. Mindezeket jelentősen felerősítheti a szülők elhanyagoló bánásmódja, ezért ezeknél a gyerekeknél már a kezdetektől fontos célirányosan korrigálnunk a szociális kontextusban rögzült legfeltűnőbb hiányokat. Az egyéni életút regressziós töréseinek kompenzálásához és a megzavart személyiség helyreállításához intenzív pszichológiai, pedagógiai és mentálhigiénés módszerek szükségesek. A szereprepertoár bővítése vonatkozásában célszerű folyamatosan csökkenteni a megélt individuális válsághelyzetek traumamaradványait. Az életvezetési elakadások fixálódásában a környezeti hatásoknak kiemelt szerepük van. A negatív elsődleges kapcsolati élmények következtében olyan lelki zárlat alakul ki, ami gátlón hat minden fontos pszichés funkció fejlődésére és súlyos mentális zavarokat okozhat. A személyiség a normatív és adaptív társadalmi együttélésre a szocializációs folyamatban alakul ki, ezért célszerű az elsődleges korrekciót a viselkedés szintjén jelentkező zavarokra irányítanunk. A személyiségszerkezet alakítását a szerepkészlet elemeinek áttranszformálásával, az intrapszichés szimbólum-struktúrák újraépítésével, valamint a megfelelő magatartási minták hatékony kiépítésével és begyakoroltatásával valósíthatjuk meg. A magas szintű szakmai felkészültség és a védő-óvó emberi hozzáállás teszik lehetővé az értékőrző gondoskodást, amely a gondozott gyermekek részére támaszt nyújtva és körültekintő módon adja meg a biztonságélménynek azt a szintjét, ami az erkölcsi és magatartási normarendszer megszilárdulását eredményezi és csökkenti a modernizáció életvezetési dilemmáinak a frusztrációs hatását. 2

A felgyorsult létforma életminősége, a kibertér web-identitása, a digitális kultúra időperspektívája, a virtuális önkifejezési mód indítékhálózata egyaránt új intellektuális kihívásokat jelentenek az ellátórendszer számára, amelyek hatékony kezelésében a korábbi szakmai innovációk már kevésbé hatásosak. Az online személyiség sajátságos felhasználói profilja a közösségi fórumokon és a valós világban történő döntési helyzetek interperszonális megoldási technikái közti belső ellentmondások összeegyeztetésére minden olyan szakmai innovatív és progresszív módszer alkalmas, amellyel az ellátórendszer szervezeti kultúrája és szakmai erőforrásai képesek szélesíteni a közösségi mobilizáció személyközi viszonyait, valamint megszilárdítani a szolidaritás élményközpontú és interaktív formáit. A gyermekvédelmi szakellátórendszer olyan szocializációs közeg, ahol a gyermek szereptanulása elsősorban jövőorientált módon strukturált kompetencia-modellek mintázatai által valósul meg. A szakmai színvonal, mint külső összetevő és a gyermek egyéni kulturáltságának a minősége, mint belső tényező összefüggő és egyedi rendszert alkotnak. Az értékőrző gondoskodás azt is jelenti, hogy professzionális keretek között átadjuk mindazokat az ismereteket a gyermeknek, amelyeket az előző nemzedékek a sikeres fennmaradásuk érdekében már hatékonyan kipróbáltak, és amit a biológiai családjában a mikroközösségi szintű szocializáció során célszerű lett volna elsajátítania. Az értékközpontú pszichológiai, pedagógiai és mentálhigiénés innovációkkal a kamaszkorban bekerült gyermekek esetében is sikeresen lehet pótolni a családi szocializáció hiányosságait, mivel a személyiségtartalmakat átadó-átvevő pszichés folyamat szakaszai meghatározott lépésekben követik egymást. A káros szokássá rögzült viselkedésformát úgy célszerű megszüntetnünk, hogy a helyébe egy minőségében pozitív viselkedésmódot építünk be. Az értékőrző gondoskodás során fontos a gyermek szociálpszichológiai és intrapszichés szükségleteire, vágyaira és impulzusaira irányulnia a nevelési és gondozási folyamatoknak, amellyel biztosítható a norma- és egészségkövető viselkedés növelésének a belsővé vált igénye. A gyermekvédelemben a rendszer szinten megvalósított törődő attitűd az a mentálisan támogató szakmai cselekvési mező, amelyben az erkölcsi értékeket hitelesen és empatikus módon tudjuk közvetíteni. 3

A szemléletbeli paradigmaváltás garantálja azokat az alapelveket és cselekvési lépéseket, amelyek biztosítják minden gyermekvédelmi szakellátásban nevelkedő gyermek személyiségfejlesztéséhez az optimális pszichofizikai miliőt. A reális jövőkép motivációs erejét célravezető megtapasztalható élménnyé formálnunk, mert ez által az egyéni sikereket a kitűzött progresszív cél folyamatosan és tartósan motiválja. A gyermek mentális egyensúlyvesztésének kontrollálásával lehet az alkalmazkodóképességet fejleszti, ami hatékonyabbá teszi a beilleszkedést és optimalizálja az egyéni stressz megküzdő technikákat. A reális önismeret a különböző élethelyzetekben megalapozza a hatékony döntések kivitelezését, és tökéletesíti az interperszonális kapcsolatok színvonalát. A családban nevelkedő fiatal számára az otthon elhagyása nem egyetlen pillanat alatt zajlik le, hanem fokozatos leválási folyamat eredménye, ami egy nehezített élethelyzetben, akár vissza is fordítható. A gyermekvédelem szakellátórendszerében élő gyermekek számára a gondozásból való kikerülés gyakran nem más, mint a megszokott biztonság elveszítésének a megtapasztalása, valamint a túlélésért folytatott lélektani küzdelem, ezért a pszicho-szociális tényezőket, elsősorban az identitás növekvő érzését valamint a kontaktusteremtés és a kapcsolatfenntartás képességének erősítését összehangoltan szükséges fejlesztenünk. A gyermekvédelem az a szociális védőháló, ahol az életsors rendezése során a halmozottan hátrányos helyzetű, a társadalmi leszakadás érzését megtapasztalt gyermekek vonatkozásában az elsődleges célunk a személyiség mentális teherbíró képességének a helyreállítása, az emocionális hiány állapotának és a kiszolgáltatottság érzésének minimalizálása, valamint a kedvező pszichés klíma megalapozása, ami az elsődleges prevenció sikerességét alapozza meg. Az intézmények szakmai programjának sokszínűsége szavatolja azokat a differenciált pszichológiai, pedagógiai és mentálhigiénés tudatformák kialakítását, amelyekkel önálló értékelési dimenziókat tudunk kifejleszteni, így a szakmai elképzelésekben és módszerekben egyszerre jelenhet meg a globális és a lokális cselekvési mező. A képességek kibontakoztatása, az önálló életvezetés megalapozása, valamint a támogatás elfogadásának és a segítségnyújtás szolidáris igényének a képessége együttesen eredményezik a gyermekek lelki egészségét. 4

A harmonikus személyiségalakulás szempontjából fontos a gyermek valóságos szükségleteit feltárni, és ez által aktív résztvevőjévé tenni a gondozási és nevelési folyamatnak. A biológiai családjában megélt elutasítás által generált feszültség emocionális és kognitív tartalmainak minimalizálása, valamint az önérvényesítés individuális mintázatainak adaptív átkonvertálása, és a konfliktushelyzetek megoldási technikáinak szociálisan elfogadható irányba történő fejlesztése az által lesz sikeres és a személyes életstratégia vonatkozásában eredményes, ha valóságorientált módon elégítjük ki a gyermek egyéni szükségleteit. A gyermekvédelemben dolgozók szakértelme az a közös intellektuális erőforrásunk, amely lehetővé teszi a Szakembertől a szakemberig tartó innovatív együttműködés sikerességét. A hivatásunkban tanúsított igényesség és a hatékony modellnyújtás eredményezi a szakmai munkánk kiteljesedését, ami által a munkatársak a gyermek jövőjének autentikus letéteményeseivé válnak. A közkincsé tett szakmai ismeretek a specialitás és komplexitás szoros egységével és a tapasztalatok széles körű integrációjával determinálják az eredményes szakellátórendszer megvalósítását. Az egymástól elsajátítható ismeretanyag hathatósan beépíthető más helyi viszonyok és adottságok közé és szekvenciálisan áttekinthető módon részévé válhat a szakmai programoknak és az intézményi kultúrának. A magas szintű gyermekvédelmi ismeretek igazi nyertesei a gondoskodásunkra bízott gyermekek lesznek, aki megtapasztalhatják a pszichofizikai közérzet atmoszférájának azt a harmóniáját, amit a bekerülésük előtt nélkülözniük kellett. A személyének szóló törődés és mentális támogatás nagyobb biztonságot és több életörömöt jelent, ami által elérhetjük, hogy a szakellátásban nevelkedő gyermekek számára a bekerülés előtt megélt hátrányos élethelyzet ne okozzon hátrányos életminőséget. Beőthy-Fehér László 5