MÓDSZERTANI KÉZIKÖNYV 8. sz. melléklete 8. témakör ISMERD MEG A VILÁGOD! A tananyag témaköreinek tartalmi- módszertani áttekintése, megoldókulcsok A PÉNZÉRTŐ Te pénzed a Te jövőd! Tudd, értsd, kezeld! Pénzügyi tudatosság fejlesztése a 15-17 éves korosztály számára c. digitális tananyaghoz www.penzerto.hu Euromenedzser Tanácsadó és Képzési Központ Kft. ERGOFIT Tanácsadó és Továbbképző Kft. TÁMOP- 3.1.2-12/2-2012- 0003 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 1 / 63
TARTALOMJEGYZÉK 8. ISMERD MEG A VILÁGOD!... 4 A TÉMAKÖR CÉLRENDSZERE... 4 A témakör átfogó célja... 4 A témakör pedagógiai céljai... 4 8.1. A VILÁGGAZDASÁGI VÁLSÁGOK RÉGEN ÉS MA... 5 Pedagógiai áttekintés... 5 A sikeresség ismérvei... 6 Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz... 6 8.1.1. feladat Bevezető feladat (letölthető)... 6 8.2. MIÉRT ALAKULNAK KI A GAZDASÁGI VÁLSÁGOK?... 7 Pedagógiai áttekintés... 7 A sikeresség ismérvei... 8 Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz... 8 8.2.1. feladat: Válságvariációk egy témára... 9 8.2.4. feladat: Válság a 20. századból... 10 8.2.7. feladat: Keresd a helyes választ!... 11 8.2.2. feladat: Egészítsd ki a ciklusokat!... 12 8.2.3. feladat: Számolj és válaszolj!... 14 8.2.5. feladat: Egyszer fenn, máskor lenn... 16 8.2.6. feladat: Térképen az adósság... 17 8.2.8. feladat: Keresztmetszet... 18 8.2.9. feladat: Kiút a válságból - projektfeladat... 19 8.3. A GLOBALIZÁCIÓ ÉS ÉN... 22 Pedagógiai áttekintés... 22 A sikeresség ismérvei... 23 Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz... 23 8.3.1. feladat:nézz szét a G8- ban!... 24 8.3.2. feladat: Nézz szét a G8- ban!... 24 8.3.3 feladat:globális gyűjtés - Letölthető feladat... 25 8.3.4. feladat: Nézz szét a G8- ban!... 26 8.3.5. feladat:globális problémák... 27 8.4. MI LEHET A SZEREPEM EGY GLOBÁLIS VILÁGBAN?... 28 Pedagógiai áttekintés... 28 A sikeresség ismérvei... 29 Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz... 29 8.4.1. feladat: Reflektálj! Letölthető feladat... 30 8.4.2. feladat: Csatlakozz a hétvégi vásárláshoz!... 30 8.4.3. feladat: Reflektálj!... 30 8.4.4. feladat: Globális vagy lokális? - Letölthető feladat... 30 8.4.5. feladat: Hulladék vagy szemét?... 31 8.4.6. feladat: Globálisan lokálisan - Projektfeladat... 32 8.5. AZ EURÓPAI UNIÓ ÉS AZ EURÓPAI ÁLLAMPOLGÁROK... 34 Pedagógiai áttekintés... 34 A sikeresség ismérvei... 35 Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz... 35 8.5.1. feladat: EU = intézmények? Nemcsak!... 36 8.5.2. feladat: Keresd meg a helyes válaszokat!... 37 8.5.3. feladat: Vizualizálj! Készíts gondolattérképet!... 38 (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 2 / 63
8.5.4. feladat: Részvételen alapuló Európa... 38 8.5.5. feladat: Szabad határ, szabad madár... 38 8.5.6. feladat: Benn vagy kinn?... 38 8.5.7. feladat: Európárosítás... 39 8.5.8. feladat: Számolj és következtess!... 40 8.5.9. feladat: Ariadné fonala az Európai Unióban - Projektfeladat... 41 8.6. A HELY, AHOL ÉLEK... 44 Pedagógiai áttekintés... 44 A sikeresség ismérvei... 44 Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz... 45 8.6.1. Bevezető feladatok Letölthető feladat... 45 8.7. JÓ HELYEN ÉLEK?... 46 Pedagógiai áttekintés... 46 A sikeresség ismérvei... 46 Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz... 47 8.7.1. feladat: Töltsd fel a helyeket!... 48 8.7.2. feladat: Keresztmetszet... 49 8.7.3. feladat: Előny- hátrány!... 50 8.7.4. feladat: Energiapárosítás... 51 8.7.5. feladat: Ki a terepre! Projektfeladat... 52 8.7.6. feladat: Jó helyen élek? - Projektfeladat... 52 Összefoglalás... 54 Pedagógiai áttekintés... 54 A sikeresség ismérvei... 54 Összefoglaló kérdéssor az Ismerd meg a világod! című témakörhöz... 55 (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 3 / 63
8. ISMERD MEG A VILÁGOD! A témakör célrendszere A témakör átfogó célja A témakör átfogó célja, hogy megismertesse a tanulókkal a pénzügyi világgazdaság egyes súlyponti problémáit, amelyek megértésével a tanulók személyes pénzügyi terük folyamatait is jobban átlátják majd, így tervezhetőbbé válik saját jövőjük globális kontextusban is. A témakör pedagógiai céljai A témakör pedagógiai céljai alapvetően a személyes tér és a globális tér kapcsolatára építenek. Pedagógiai cél a tanulók globális térben való eligazodásának fejlesztése, az Európai Unió és a még tágabb globális kontextus néhány jellemző pénzügyi problémájának megismerése, megértése és a problémákra való reflexió képességének gyakorlása, erősítése. A tanulók a témakör tanegységei során olyan problémákkal, komplex feladatokkal találkoznak, amelyek a mindennapi élethez, a valós kontextushoz szorosan kötődnek, a személyes pénzügyi teret alapvetően befolyásolhatják. További pedagógiai cél a tanulók kritikai és problémaközpontú gondolkodásának fejlesztése, a problémák felismerésének képessége, illetve ennek fejlesztése, valamint a megoldási utakra való törekvés kialakítása és annak beláttatása, hogy egy adott személyes vagy globális problémára nemcsak egyetlen jó megoldás alakítható ki. A témakör tanegységeinek feladatai, különösen a projektfeladatok számos lehetséges megoldással bírnak, amelyek a tanulók divergens gondolkodását hivatottak fejleszteni. A tanegységek feladatai során a tanulóknak különböző tanulási terekben kell helytállniuk. Számos esetben önállóan kell dolgozniuk, más esetekben otthon, a családi körben kerülnek feladathelyzetbe, és családjukkal való együttműködésben kell dolgozniuk, a feladatokat megoldani. Ez erősíti a családi élet kötelékeit, ugyanakkor betekintést enged a tanulók számára a család pénzügyeibe, a lokális problémák megoldási lehetőségeibe. A feladatmegoldások egy jó része azonban kooperációt vagy tanulói kollaborációt igényel bizonyos feladatok esetében a tanulók egyedi munkája a csoport más tagjainak munkája és felelősségi köre nélkül nem értelmezhető. A témakör tanegységeiben található feladatok kifejezett célja, hogy a tanulói együttműködést fejlessze, illetve olyan tanulási környezeteket indukáljon, amelyekben a tanulóknak együtt kell működniük, ezzel fejlesztve kommunikációs (anyanyelvi vagy akár idegen nyelvi), illetve együttműködési készségüket. A feladatok során számos esetben a tanulóknak bizonyságot kell adniuk vállalkozó szellemről, kezdeményezőkészségről, innovációs hajlamról. Ezek a feladatok (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 4 / 63
hivatottak fejleszteni a tanulók innovációs készségét, illetve bizonyítani számukra, hogy a vállalkozás, valami új dologba való befektetés megtérülhet. A témakör átfogó pedagógiai célja, hogy a globális kontextus megértésével és a problémák értelmezésével a tanulók képesek legyenek pozitív irányba befolyásolni a pénzügyeik alakulását, a pénzügyekről kialakított attitűdjüket, gondolkodásmódjukat, illetve hasson a jövőalkotásra, a jövőteremtésre, a fenntartható pénzügyi gazdálkodás kialakítására a személyes térben is. 8.1. A világgazdasági válságok régen és ma Pedagógiai áttekintés Műveltségi terület (01) Tantárgy (01) Évfolyam(ok) (01) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (01) Műveltségi terület (02) Tantárgy (02) Évfolyam(ok) (02) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (02) A tanegység kapcsolódás más tanegységekhez A tanegység céljai Időigény (perc / tanóra) Kulcsfogalmak Földünk környezetünk Földrajz 9-10. A hitelfelvétel és az eladósodás összefüggéseinek felismerése az egyén, a nemzetgazdaság és a világgazdaság szintjén; az eladósodás és az adósságválság kialakulásának folyamata, az összefüggések feltárása. Ember és társadalom Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 11-12. Az 1929-33- as világgazdasági válság jellemzői és következményei. Folyamatábra, diagram készítése (pl. a világgazdasági válság jelenségei). 2. Megtakarítás a jövőért: 6. Tegyék meg tétjeiket! 4. Hitelből és kölcsönből?: 4. A jövő kockázata 6. Az állam "pénztárcája": 1. A gazdaság szereplői 6. Az állam "pénztárcája": 2. Az állam feladatai 6. Az állam "pénztárcája": 3. Az állam bevételei - adózás 6. Az állam "pénztárcája": 4. Az állam kiadásai A tanegység átfogó célja megismertetni a tanulókkal a gazdasági világválságok kialakulásának okait, esettanulmányokkal bemutatva a válságok okait és következményeit. A bevezető feladatok megoldására értékeléssel együtt 60-90 perc szánható, a TKT táblázat kitöltése folyamatos a tanulási folyamat során. Gazdasági válság, adósságválság, gazdasági ciklusok, hitel, adósságspirál (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 5 / 63
A sikeresség ismérvei BEMENETI ISMÉRVEK Bemeneti A tanulónak a tanegység megkezdése előtt ismernie kell: ismeretek - a globális gazdaság alapvető résztvevőit, a gazdasági működés alapvető folyamatait. Bemeneti A tanulónak a tanegység megkezdése előtt képesnek kell lennie: készségek - az önálló munkavégzésre; - páros vagy csoportos feladatok megoldására; - érdemben reagálni problémákra; - tevékenységorientáltan, kritikai módon gondolkozni. KIMENETI ISMÉRVEK Kimeneti ismeretek A tanulók a tanegység elvégzését követően az alábbi ismeretek birtokába kerülnek: - a válságciklusok kialakulása és ezek okai; - az 1929-33- as nagy gazdasági válság okai, körülményei és következményei; - a 2007-2008- ban kialakult, illetve a 2011. évi euróválság okai, körülményei és következményei. Kimeneti A tanuló a tanegység elvégzése során az alábbi készségekkel gyarapodik: készségek - matematikai és logikai készségek; - természettudományi kompetencia; - képes lesz felismerni, azonosítani globális problémákat; - képessé válik komplexen, globális kontextusban gondolkodni a pénzügyi világgazdaság folyamatairól; - előrejelezni egyes gazdasági mechanizmusokat és felkészülni azokra; - önállóan, illetve kooperatívan dolgozni a pénzügyi világgazdaság és a válságidőszakok elemzése témakörében. Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz A tanegység jól alkalmazható több tantárgy tantervi követelményeinek teljesítése során is. A földrajz és a történelem tantárgyak keretében elsősorban a globális gazdaság, a világgazdaság és azok válságainak témakörében alkalmazható, de alkalmas az állampolgári ismeretek tanítása közben is, amikor az általános társadalmi berendezkedést tanítjuk. 8.1.1. feladat Bevezető feladat (letölthető) A feladatok egy része (Bevezető kérdések) bemeneti tudást mér, illetve motivációs célokat szolgál. Érdemes még a tanegység végrehajtása előtt megoldani őket. A bevezető feladatok között vannak olyan feladatok (pl. a Tudom- Kérdezem- Megtanultam [TKT] táblázatok), amelyek kifejezetten a formatív értékelést szolgálják. Ezek a tanulói előrehaladás támogatására szolgálnak. A bevezető feladatok nyílt végű választ igényelnek, ezek összevetésére érdemes csoportmunkában foglalkoztatni a tanulókat (pl. szakértői mozaikban vagy (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 6 / 63
csoportforgóban). A bevezető feladatok fontosak a továbbhaladásban, a projektfeladat előkészítésében. 8.2. Miért alakulnak ki a gazdasági válságok? Pedagógiai áttekintés Műveltségi terület (01) Tantárgy (01) Évfolyam(ok) (01) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (01) Műveltségi terület (02) Tantárgy (02) Évfolyam(ok) (02) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (02) A tanegység kapcsolódás más tanegységekhez A tanegység céljai Időigény (perc / tanóra) Kulcsfogalmak Földünk környezetünk Földrajz 9-10. A hitelfelvétel és az eladósodás összefüggéseinek felismerése az egyén, a nemzetgazdaság és a világgazdaság szintjén; az eladósodás és az adósságválság kialakulásának folyamata, az összefüggések feltárása. Ember és társadalom Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 11-12. Az 1929-33- as világgazdasági válság jellemzői és következményei. Folyamatábra, diagram készítése (pl. a világgazdasági válság jelenségei). 2. Megtakarítás a jövőért: 6. Tegyék meg tétjeiket! 4. Hitelből és kölcsönből?: 4. A jövő kockázata 6. Az állam "pénztárcája": 1. A gazdaság szereplői 6. Az állam "pénztárcája": 2. Az állam feladatai 6. Az állam "pénztárcája": 3. Az állam bevételei - adózás 6. Az állam "pénztárcája": 4. Az állam kiadásai A tanegység átfogó célja megismertetni a tanulókkal a gazdasági világválságok kialakulásának okait, esettanulmányokkal bemutatva a válságok okait és következményeit. A zártvégű, térképvázlathoz kötődő, egyszerű vagy többszörös választást igénylő feladatok esetében a feladatmegoldás időtartama erősen függ a csoport adottságaitól. Egy- egy rövidebb feladatra 2-3 perc, míg a hosszabb, problémamegoldást igénylő feladatok (vagy például a karikatúrához köthető feladat) időtartama elérheti az 5-10 percet is. A projektfeladat esetén: 0,5-1 tanóra a feladat ismertetésére, az értékelő eszközök bemutatására és a csoportok kijelölésére + a tanulócsoport igényeinek megfelelő hosszúságú otthoni munka + 1 tanóra a komplex feladat bemutatására és csoportértékelésre. Gazdasági válság, adósságválság, gazdasági ciklusok, hitel, adósságspirál (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 7 / 63
A sikeresség ismérvei BEMENETI ISMÉRVEK Bemeneti A tanulónak a tanegység megkezdése előtt ismernie kell: ismeretek - a globális gazdaság alapvető résztvevőit, a gazdasági működés alapvető folyamatait. Bemeneti A tanulónak a tanegység megkezdése előtt képesnek kell lennie: készségek - az önálló munkavégzésre; - összefüggő szövegek értő olvasására; - páros vagy csoportos feladatok megoldására; - érdemben reagálni problémákra; - tevékenységorientáltan, kritikai módon gondolkozni. KIMENETI ISMÉRVEK Kimeneti ismeretek A tanulók a tanegység elvégzését követően az alábbi ismeretek birtokába kerülnek: - a válságciklusok kialakulása és ezek okai; - az 1929-33- as nagy gazdasági válság okai, körülményei és következményei; - a 2007-2008- ban kialakult, illetve a 2011. évi euróválság okai, körülményei és következményei. Kimeneti A tanuló a tanegység elvégzése során az alábbi készségekkel gyarapodik: készségek - képes lesz felismerni, azonosítani globális problémákat; - képessé válik komplexen, globális kontextusban gondolkodni a pénzügyi világgazdaság folyamatairól; - előrejelezni egyes gazdasági mechanizmusokat és felkészülni azokra. Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz A tanegység jól alkalmazható több tantárgy tantervi követelményeinek teljesítése során is. A földrajz és a történelem tantárgyak keretében elsősorban a globális gazdaság, a világgazdaság és azok válságainak témakörében alkalmazható jól, de alkalmas az állampolgári ismeretek tanítása közben is, amikor az általános társadalmi berendezkedést tanítjuk. 8.2.1., 8.2.4., 8.2.7. feladatok: Egyszerű vagy többszörös választás Egyszerű vagy többszörös választást igénylő zártvégű, elsősorban gyakorlást segítő feladatok (de alkalmazhatóak a témakör végén, szummatív jelleggel is). Alkalmazásuk mindkét érintett tantárgyban jó lehet, a világgazdasági válságok, különösen az 1929-33- as és a 2007-2008- ban indult válságidőszakok és azok következményeinek tanítása során. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 8 / 63
8.2.1. feladat: Válságvariációk egy témára A tanuló feladata, hogy a megadott kifejezéseket a diagram megfelelő helyére húzza (drag&drop). Helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 9 / 63
8.2.4. feladat: Válság a 20. századból Helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 10 / 63
8.2.7. feladat: Keresd a helyes választ! Helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 11 / 63
8.2.2. feladat: Egészítsd ki a ciklusokat! A feladatban a tanulóknak ki kell választaniuk, hogy az egyes világgazdasági események, trendek a világgazdaság történetében mikor, mely időszakban jelentkeztek (ábraelemzéses feladat). A szövegeket a vonalakra kell húzni, vonszolni a diagram elemzését követően. A feladat jól alkalmazható a világgazdaság történetének tanításakor, földrajz tantárgyban 10. évfolyamban, történelem tantárgyban 11-12. évfolyamban. Helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 12 / 63
A feladat második részében hazánk és az Amerikai Egyesült Államok válság utáni helyzetét kell a tanulóknak összehasonlítaniuk. A szövegdobozokat a választott ország fölé kell húzniuk a tanulóknak. A feladat lehetőséget ad a két ország válságkezelésének, illetve az amerikai és az európai típusú megoldások összehasonlításának. Helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 13 / 63
8.2.3. feladat: Számolj és válaszolj! A feladat matematikai és természettudományos kompetenciaterületen is fejlesztő hatást ér el, miközben segít áttekinteni a globális világgazdasági válságok történeti hátterét is. A feladatot mind földrajz-, mind történelemórán jól alkalmazhatjuk, elsősorban órai gyakorlásként, illetve házi feladatként. A szükséges időkeret csoporttól függően 10-15 perc lehet. A feladat, mivel a diagram alapján több megoldás is lehetséges, elsősorban gyakorlásra alkalmas, a szummatív értékelés során kevéssé alkalmazható. Helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 14 / 63
Kiegészítő feladatok: e) Hányad részére esett vissza a tőzsdeindex? Számítsd ki! Az a) és a c) válaszait figyelembe véve az érték 5,00 és 5,90 közé eshet, így a kettő közötti intervallumot fogadjuk el helyesnek, jelezve a tanulónak, hogy A helyes válasz: 5,6-5,7 f) Ha egymillió dollárt fektettél volna be a csúcsponton, akkor mennyi pénzed maradt volna... i. a válság mélypontján? A számítási módszertől és a megelőző válaszoktól függően elfogadható a válasz 165.000 és 200.000 dollár között. ii. 1937. év elején? A számítási módszertől és a kiinduló adatoktól függően elfogadható a válasz 1.500.000 és 1.650.000 dollár között. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 15 / 63
8.2.5. feladat: Egyszer fenn, máskor lenn A feladat mint a karikatúrákhoz kapcsolódó feladatok szinte kivétel nélkül leginkább gyakorlásképpen használhatók, szummatív értékelés részét nem képezhetik. A feladat elsősorban arra hívja fel a figyelmet, hogy a válságokban mennyire egymásra vannak utalva a tehetősebb és a válságba került államok, ha ugyanabba a gazdasági közösségbe (Európai Unió) tartoznak. A feladat segítségével segíthetünk megérteni tanulóinknak ezt a kapcsolatrendszert, illetve a nemzetközi együttműködések szükségességét, ugyanakkor az adósságspirál fogalmát is. A helyes megoldás: Kiegészítés: a c) feladatrészben a 2011 és 2012 is elfogadható (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 16 / 63
8.2.6. feladat: Térképen az adósság A térképvázlathoz kapcsolódó feladat nemcsak földrajzórán alkalmazható (hanem például a történelemtanítás során is). A feladat alkalmas gyakorlófeladatként (elsősorban tanórai gyakorlásra) vagy mivel zártvégű akár szummatív értékelésre is. A tartalom előkerülhet a válságidőszakok tanításakor, vagy akár a dél- európai országok gazdaságföldrajzának tanításakor is (mint határterület). A helyes megoldás: Portugália, Spanyolország, Olaszország, Görögország. A térképes bejelöléssel együtt: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 17 / 63
8.2.8. feladat: Keresztmetszet A keresztrejtvény típusú feladatok mindig a gyakorlás eszközei, jól alkalmazhatóak a témakör végén, a tanultak rögzítése céljából. A helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 18 / 63
8.2.9. feladat: Kiút a válságból - projektfeladat A projektfeladat tág lehetőségeket hagy a helyi sajátosságok, ötletek figyelembevételére, ugyanakkor a tanegység feldolgozásának fókusza mindig a gazdasági válságok kialakulásán és azok hétköznapi életre gyakorolt hatásain van. A feladat száma A projekt címe A komplex feladat (projekt) összefoglalója 8.2.9 Kiút a válságból A projekt alapvető célja, hogy a tanulók megoldási javaslatokat dolgozzanak ki a válságokból való kiút megtalálásához. Ehhez kutakodniuk kell a már meglévő, meglépett válságkezelési stratégiákban, és ezt követően személyre szabott saját stratégiát kell alkotniuk. A projekt alapvető célja, hogy közösen, csoportokban gondolkodjanak a világgazdasági válságok megoldási lehetőségeiről, hétköznapi hatásairól, a körülöttünk lévő világról. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 19 / 63
A komplex feladat (projekt) főbb módszertani lépései, elvárt tanulói produktumok A projekt tevékenységei: 1. Ötletgyűjtés és a családok profiljának, jellegzetességeinek azonosítása, csoportonként. 2. Reflektálás a jellegzetességekre, a csoport kutatásainak előkészítése, idővonal és cselekvési terv készítése. 3. A cselekvési terv kidolgozása és bemutatása. 4. Közös értékelés: önértékelés és csoportos értékelés, tanári értékelés. A projekt produktumai: - idővonal és cselekvési terv, amely tartalmaz legalább két, különböző lehetséges szcenáriót, tervet, - csoportos prezentáció. A komplex feladat (projekt) értékelési eszközei Megoldandó feladatok, problémák: 1. A Kecskeméthy család kilábalása a 2008. évben kezdődött világgazdasági válság okozta gazdasági nehézségekből úgy, hogy a válság kezdetén jövedelmük felét elveszítik. 2. A Bánát család kilábalása a 2008. évben kezdődött világgazdasági válság okozta gazdasági nehézségekből úgy, hogy a caféteria juttatások és a táppénz összegének fele a krízis hatására a válság kezdetén megszűnnek. 3. A Vörös család lehetséges válságkezelési reakciói a 2008. évben kezdődött világgazdasági válság okozta gazdasági nehézségekben úgy, hogy a családfő a válság kezdetén elveszíti az állását. 4. A Szabó család helyzete és kilábalása a 2008. évben kezdődött világgazdasági válság okozta gazdasági nehézségekben. 5. A Kállai család kilábalása a 2008. évben kezdődött világgazdasági válság okozta gazdasági nehézségekből úgy, hogy a bérek és juttatások (így a nyugdíj is) értéke az elszabaduló infláció miatt a válság kezdetén harmadára csökken. 6. A Nagy család helyzete a 2008. évben kezdődött világgazdasági válság okozta gazdasági nehézségekben úgy, hogy a deviza alapú hitelezés körül kialakult gazdasági tárgyú perekben a válság ideje alatt Nagy úr jelentős felkéréseket, ügyeket kap. Áttekintő táblázat a cselekvési tervhez, amelynek célja, hogy a tanulók az összefoglaló készítése közben értesüljenek jó és rossz irányokról, magasabbra és alacsonyabbra értékelhető tevékenységeikről, az összefoglaló elvárt minőségéről és a megfigyelési szempontokról. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 20 / 63
A komplex feladat (projekt) speciális pedagógiai céljai Prezentációértékelés áttekintő táblázat segítségével: önértékelés és a tanulócsoport közös értékelése. Szummatív értékelés a projekt végén az elvégzett feladatok és azok eredményessége alapján. A projektfeladatok speciális pedagógiai célja elsősorban az, hogy a résztvevő tanulók képesek legyenek más családok helyzetét, más emberek helyzetét sajátjuknak tekinteni, internalizálni a problémákat, és azokat egy a sajátjuktól szükségszerűen némileg eltérő nézőpontból vizsgálni, a fennálló problémákat megoldani. A 21. századi készségek figyelembevételével: Logikus érvelés alkalmazása a megoldási lehetőségek közötti választás során. Összetett döntések meghozatala és választás: a problémákra adott megfelelő válasz kiválasztása és az ok- okozati összefüggések felismerése. A rendszerek közötti összefüggések megértése. Hozzáférés az információkhoz eredményes és hatékony módon, az adatok hozzáértő és kritikai értékelése, pontos és kreatív információhasználat az aktuális probléma megoldásához. A technológia mint eszköz alkalmazása a kutatás és az információk rendszerezése, értékelése és kommunikációja érdekében. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 21 / 63
8.3. A globalizáció és én Pedagógiai áttekintés Műveltségi terület (01) Tantárgy (01) Évfolyam(ok) (01) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (01) Műveltségi terület (02) Tantárgy (02) Évfolyam(ok) (02) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (02) A tanegység kapcsolódás más tanegységekhez A tanegység céljai Időigény (perc / tanóra) Kulcsfogalmak Földünk környezetünk Földrajz 9-10. A globalizáció értelmezése, feltételei, jellemzése; a transznacionális vállalatok (TNC) működésének, a termelésszervezés sajátosságainak bemutatása vállalati példákon; a globalizáció és a TNC- k kapcsolatának felismerése. A globalizáció következményeinek, mindennapi életünkre gyakorolt hatásának bemutatása. Ember és társadalom Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 11-12. Az információs technikai forradalom és a tudásipar. A globális világgazdaság új kihívásai és ellentmondásai. A technikai fejlődés feltételei és következményei. Erőforrások és termelési kultúrák. A fenntarthatóság dilemmái. 4.Hitelből és kölcsönből? 4. A jövő kockázata A tanegység átfogó célja megismertetni a tanulókkal a globalizáció lokális és globális összefüggéseit, az eseményeket alakító tényezők okait és következményeit, az egyén felelősségét a globális térben. A zártvégű, térképvázlathoz kötődő, egyszerű vagy többszörös választást igénylő feladatok esetében a feladatmegoldás időtartama erősen függ a csoport adottságaitól. Egy- egy rövidebb feladatra 2-3 perc, míg a hosszabb, problémamegoldást igénylő feladatok időtartama elérheti az 5-10 percet is. A letölthető, kooperatív feladatokra érdemes több időt szánni, a tanulók gondolatait, érveit ütköztetni, szakmai vitákat kialakítani. Az otthoni munkavégzés időkerete nem körülhatárolható, jelentősen függ a megvalósítás körülményeitől. Globalizáció, fenntarthatóság, tudásipar, globális világgazdaság (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 22 / 63
A sikeresség ismérvei BEMENETI ISMÉRVEK Bemeneti A tanulónak a tanegység megkezdése előtt ismernie kell: ismeretek - a globális gazdaság alapvető résztvevőit, - a gazdasági működés alapvető folyamatait. Bemeneti A tanulónak a tanegység megkezdése előtt képesnek kell lennie: készségek - az önálló munkavégzésre; - összefüggő szövegek értő olvasására; - páros vagy csoportos feladatok megoldására; - érdemben reagálni problémákra; - tevékenységorientáltan, kritikai módon gondolkozni. KIMENETI ISMÉRVEK Kimeneti ismeretek A tanulónak a tanegység elvégzését követően az alábbi ismeretek birtokába kerülnek: - a globalizáció alapvető működése, hatásterületei; - a politikai, gazdasági, kulturális, gasztronómiai globalizáció egyes kérdései. Kimeneti A tanuló a tanegység elvégzése során az alábbi készségekkel gyarapodik: készségek - matematikai és logikai készségek; - természettudományi kompetencia; - médiamegfigyelési és médiaértési tapasztalatok; - képes lesz felismerni, azonosítani globális problémákat; - képessé válik komplexen, globális kontextusban gondolkodni a pénzügyi világgazdaság, a globalizáció, a globális gazdasági problémák (pl. hulladékgazdálkodás, energiagazdálkodás kérdése) folyamatairól; - előrejelezni egyes globális mechanizmusokat és felkészülni azokra; - önállóan, illetve kooperatívan dolgozni a globalizáció témakörének vonatkozásában. Módszertani ajánlások a tanegység feladataihoz A tanegység jól alkalmazható több tantárgy tantervi követelményeinek teljesítése során is. A földrajz és a történelem tantárgyak keretében elsősorban a globális gazdaság, világgazdaság témakörben alkalmazható jól. Bevezető kérdések A feladat bemeneti tudást mér, illetve motivációs célokat szolgál. Érdemes még a tanegység végrehajtása előtt megoldani őket. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 23 / 63
8.3.1. feladat:nézz szét a G8-ban! Egyszerű választást igénylő zártvégű, elsősorban gyakorlást segítő feladat (de alkalmazható a témakör végén, szummatív jelleggel is). Alkalmazása lehetséges tanóra közben gondolkodtató, gyakorló feladatként, bemeneti vagy akár ellenőrző feladatként is. A helyes megoldás: B) A G8 csoport a Föld 7 legnagyobb gazdaságát és Oroszországot tömörítő szervezet. 8.3.2. feladat: Nézz szét a G8-ban! A tanulóknak fel kell ismerniük és a térképvázlatban azonosítaniuk a G8 csoport országait, majd az országok neveit a térképvázlat megfelelő helyére húzniuk. A feladat segíti a térbeli tájékozódás fejlesztését, illetve segít eligazodni a világgazdaság jelenlegi térbeli struktúráján. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 24 / 63
A helyes megoldás: 8.3.3 feladat:globális gyűjtés - Letölthető feladat A letölthető feladatban a tanulóknak az a feladata, hogy gyűjtsenek össze minél több globális kifejezést. Ösztönözzük a tanulókat, hogy ötleteljenek bátran, hiszen az ötletbörze jellegű feladatokban a feladat első, ötletroham részében nincs rossz megoldás. A feladat elősegítheti, hogy a tanulók ráeszméljenek, hogy a globális szó milyen szélesen értelmezhető, illetve milyen szóösszetételek képezhetők belőle, amely anyanyelvi kompetenciáikat is fejleszti. (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 25 / 63
8.3.4. feladat: Nézz szét a G8-ban! A feladatban tovább erősíthetjük a világgazdaság vezető országainak megismerését, a hozzájuk kötődő asszociációk fejlesztését. Az egyes országokhoz különböző rájuk jellemző épületet, építményt kell hozzákötni. Helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 26 / 63
8.3.5. feladat:globális problémák A feladat a G8 csúcstalálkozók témáiról, átvitt értelemben a globális természeti, illetve társadalmi- gazdasági problémákról szól. Alkalmazása akkor javasolt, amikor a tanulók már tisztában vannak a G8/G20 fogalmával, ismernek globális természeti, illetve társadalmi- gazdasági jelenségeket, felismerik és azonosítják a globális problémákat. Ez az érintett műveltségi területek esetében változó: a földrajztanulás során a globális környezeti problémák 9. évfolyamon, a globális társadalmi- gazdasági krízisek jellemzően 10. évfolyamon kerülnek sorra, míg a történelemtanítás során ezek jóval később, napjaink történelme kapcsán kerülnek elő (a 11-12. évfolyamon). Fontos tehát, hogy ezeket az ismereteket és a problémahelyzetek felismerését fokozatosan alakítsuk ki a tanulókban. A feladat jellegét tekintve gyakorlófeladat, az ábrák vagy a meghatározások cseréje egészen új tudáselemekhez is vezethet. A tanulók feladata, hogy a fehér és a kék hatszögeket összekössék egymással. A helyes megoldás: (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 27 / 63
8.4. Mi lehet a szerepem egy globális világban? Pedagógiai áttekintés Műveltségi terület (01) Tantárgy (01) Évfolyam(ok) (01) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (01) Műveltségi terület (02) Tantárgy (02) Évfolyam(ok) (02) A tanegység kerettantervi kapcsolódása (02) A tanegység kapcsolódás más tanegységekhez A tanegység céljai Időigény (perc / tanóra) Földünk környezetünk Földrajz 9-10. A globalizáció értelmezése, feltételei, jellemzése; a transznacionális vállalatok (TNC) működésének, a termelésszervezés sajátosságainak bemutatása vállalati példákon; a globalizáció és a TNC- k kapcsolatának felismerése. A globalizáció következményeinek, mindennapi életünkre gyakorolt hatásának bemutatása. Ember és társadalom Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 11-12. Az információs technikai forradalom és a tudásipar. A globális világgazdaság új kihívásai és ellentmondásai. A technikai fejlődés feltételei és következményei. Erőforrások és termelési kultúrák. A fenntarthatóság dilemmái. 4. Hitelből és kölcsönből? 4. A jövő kockázata A tanegység átfogó célja megismertetni a tanulókkal a globalizáció lokális és globális összefüggéseit, az eseményeket alakító tényezők okait és következményeit, az egyén felelősségét a globális térben. A zártvégű, térképvázlathoz kötődő, egyszerű vagy többszörös választást igénylő feladatok esetében a feladatmegoldás időtartama erősen függ a csoport adottságaitól. Egy- egy rövidebb feladatra 2-3 perc, míg a hosszabb, problémamegoldást igénylő feladatok (vagy például a karikatúrához köthető feladat) időtartama elérheti az 5-10 percet is. A letölthető, kooperatív feladatokra érdemes több időt szánni, a tanulók gondolatait, érveit ütköztetni, szakmai vitákat kialakítani. Az otthoni munkavégzés időkerete nem körülhatárolható, jelentősen függ a megvalósítás körülményeitől. A projektfeladat esetén: 0,5-1 tanóra a feladat ismertetésére, az értékelő eszközök bemutatására és a (TÁMOP-3.1.2-12/2-2012-0003) 28 / 63