Magyartanári komplex záróvizsga-kérdések KRE-BTK Érvényes: a 2018/2019-es tanévtől a 4 féléves (88 szaktárgyi kredites) RCL képzésben 1. (A) Pet ő fi-költé sze t értelmezési lehető sége i. Az irodalomtanítás modelljei, céljai, feladatai: a Petőfi-pályakép az irodalomórán. Bókay Antal 2006. Az irodalomtanítás, irodalomtudomány modelljei. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 29-42. Fűzfa Balázs 2000. Pe tőfi Sándor. In: Fűzfa Balázs (szerk.) Klasszicizmus, romantika, realizmus az irodalomban. Mestersége tanár - Soros oktatási könyvek. Ökonet, Budapest. 2 16-243. Kulcsár Szabó E rn ő 2006. Trodalomértésünk néhány örökletes e l őfe ltevésé rő l. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 43-50. Margócsy István 2006. Petőfi és a romantika. ln: Sipos Lajos - Fűzfa Balázs (szerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, Budapest. 270-286. Margócsy István 20 11. Pe t őfi- kísérle t ek. Kalligram, Pozsony. Szabolcsi János 2006. Pe t őfi-pr ob lémák a középiskolában. ln: Sipos Lajos - Fű zfa Balázs (szerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, Budapest. 287-295. Szilágyi Márton 20 15. A vers napja ( P e tőfi Sándor: Nemzeti dal). történet 2015/3: 307-319 Váradi Izabella 2008. Retro-logika és hermészkedés a P etőfi -tan ításban. ln: Fűzfa Balázs (szerk.) Szeptember végén. Savaria University Press, Szombathely. 160-168. http:l/mek.oszk.hu/17900/17913/17913.pdf (B) A jelentés nyelvészeti elméletei; a jelentés fogalma, megközelítései. A főbb (strukturális, formális, kognitív) jelentéselméletek jellem zői, hasonlóságaik, különbö zősége ik. A kategorizáció. Melyik jelentésfelfogás hol és hogyan jelenik meg az anyanyelvi nevelésben (és/vagy a szaktárgyak oktatásában)? Hogyan jelenik meg a kétféle (a logikai és a kognitív) kategorizáció a szaktárgyak oktatásában és a laikus szemléletmódban? Kiefer Ferenc 2000. Jelentéselmélet Corvina Kiadó, Budapest. (bővített kiadás: 2007) (részletek) Kövecses Zoltán - Benczes Réka 2010. Kognitív nyelvészet. Akadémiai Kiadó, Budapest. Maleczki Márta 2007. Szemantika. Szerkezetek jelentése. ln: Alberti Gábor - Fóris Ágota (szerk.) A mai magyar formális nyelvtudomány mííhelyei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 124-13 8.
Szende Tamás 1996. A jelentés alapvonalai. A jelentés a kommunikációban. Corvinus, Budapest. Tolcsvai Nagy Gábor 2010. Kognitív szemantika. Konstantin Filozófus Egyetem, Középeurópai Tanulmányok Kara, Nyitra. Tolcsvai Nagy Gábor 20 15. Mi köze van a diáknak a nyelvtanhoz, avagy a tárggyá tett nyelv visszahumanizálása az oktatásban. Iskolakultúra XXV [7-8]: 18-27. http://www.iskolakultura.hu/ikul tura-folyoirat/documents/2015/07 /03.pdf 2. (A) A reneszánsz embereszmény Janus Pannonius költészetében. A tantervi szabályozás minisztériumi szintjei - a nemzeti alaptanterv órakeretei, kijelölt céljai Janus Pannonius oktatásához. Jankovits László 2002. Accessus ad Janum. A müértelmezés hagyományai Janus Pannonius költészetében. Balassi Kiadó, Budapest. 11 7-139, 172-221. (htt p://mck.oszk. hu/04 700/04778/) Jankovits László 2012. A diadalmas mandulafa. Jelenkor 55/ 11. (online) Németh Béla 1993. Janus Pannonius mandulafácska-versének értelmezéséhez. ln: Szentesi Zsolt (szerk.) Tanulmányok az irodalomtudomány köréből. EKTF, Eger. 95-99. http://kerettantcrv.ofi.hu/ Tanmenetjavaslatok: P eth ő n é Nagy Csilla 2005. Módszertani kézikönyv. Korona Kiadó, Budapest. 309-356. (B) A nyelvi változás általános törvényei, irányai, korszakai, a nyelvi standardizáció folyamata a nyelvi szinteknek megfelelő e n ; a történeti szemlélet kialakítása az anyanyelvi oktatásban. Egy nyelvemlék (szórvány- vagy szövegemlék) komplex nyelvi elemzése egyéni választás alapján; a nyelvemlékek elemzési készségének fejlesztése az általános iskolában. Benkő Loránd 1980. Az Á1pád-kor magyar nye/v(í szövegemlékei. Akadémiai Kiadó, Budapest. Benkő Loránd 1988. A történeti nyelvtudomány alapjai. Akadémiai Kiadó, Budapest. Bynon, Theodora 1997. Történeti nyelvésze/. Osiris Kiadó, Budapest. Cser András 2000. A történeti nyelvészet alapvonalai. Pázmány Péter Katolikus Egyetem, Piliscsaba. Dömötör Adrienne 2006. Régi magyar nyelvemlékek. Akadémai Kiadó, Budapest. 71-75, 137-144. Kiss Jenő - Pusztai Ferenc (szerk.) 2003. Magyar nyelvtörténet. Osiris Kiadó, Budapest. 23-66. Kiss J e nő - Pusztai Ferenc (szerk.) 2018. A magyar nyelvtörténel kézikönyve. Budapest, Tinta Könyvkiadó. 13-40. É. Kiss Katalin - Gerstner Károl y - He gedű s Attila 2013. Fejezetek a magyar nyelv l örl é ne léből. Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar, Pi liscsaba. 8-15, 138-153.
https://btk. ppke. hu/uploads/articles/4090/ fi le/gerstner _karol y fejezetek _a_ magyar_ nyelv_ tortenetebo 1. pd f D. Mátai Mária 2002. A történeti szemlélet az anyanyelvi oktatásban. ln: V. Raisz Rózsa - Zimányi Árpád (szerk.) Feladatok és módszerek az anyanyelvi nevelésben a XXI. század elején. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Ki adványai 216. Budapest. 44-50. 3. (A) Csokonai Vitéz Mihály költészetének sokszínűsége. A tantervi szabályozás iskolai szintjei - a helyi tanterv, óraterv céljai, feladatai egy megtervezett óravázlat alapján Csokonai Tart6zkodó kérelem című versének tanítása során. Balkovitzné Cynolter Magda 1994. Csokonai Tartózkodó kérelem cím ű versének tanítása és ritmusának gyakorlása ln: Sipos Lajos (szerk.) tanítás I- 11. Pauz Kiadó - Universitas Kulturális Alapítvány, Budapest - Celldömölk. 197-213. Forgács Anna - Sipos Laj os 1994. Egy lehetséges helyi tanterv vázlata a 12-18 éves korosztály számára. ln: Sipos Lajos (szerk.) tanítás I- IJ. Pauz Kiadó - Uni versitas Kulturális Alapítvány, Budapest - Celldömölk. 4 1-75. F űzfa Balázs 2000. Csokonai Vitéz Mihály. ln: Fű zfa Balázs (szerk.) Klasszicizmus, romantika, realizmus az irodalomban. Mestersége tanár - Soros oktatási könyvek, Ökonet, Budapest. 78-103. P e th ő n é Nagy Csilla 2005. Középpontban a befogadó: a tervezés. ln: Pethő n é Nagy Csilla (szerk.) Módszertani kézikönyv, Korona Kiadó, Budapest. 179-188. (B) Határozza meg a beszédprodukció fogalmát, vázolja fel főbb jellem ző it, modelljei közül legalább egyet, valamint térjen ki a mentális lexikon jellemzésére, végül a megakadás-jelenségekre is! A beszédprodukcióról tanult ismeretei alapján mely jelenségekre kell figyelnie a diák felelete során? Gósy Mária 2005. Pszicholingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest. 71-120., 193-240. Huszár Ágnes 2005. A gondolaltól a szóig. A beszéd folyamata a nyelvbotlások tükrében. Tinta Könyvkiadó, Budapest. (A 3. fejezet nem szükséges.) Pléh Csaba és Lukács Ágnes szerk. 201 4. Pszicholingvisztika 1. kötet fi. fejezet 8. A beszédprodukció. Akadémiai Kiadó, Budapest, 371-410. Fabulya Márta 2007. Izé, hogyhívják, hogymondj am. Javítást kezdemé n yező lexikális ki töl t ő elemek. Magyar Nyelvőr 13 1: 324-342. Beszédkutatás (folyóirat 1993-) \ 3 ~
4. {A) M ű fa jok és stílusok: Az Arany-balladák mű faj i változatossága. Tananyagtervezés, tananyagrendezés elvei, pedagógiai szempontjai kül ö nb öző irodalomkönyvekben Arany János balladáinak tanítása során. Arató László 2006. Tananyagkiválasztás és -elrendezés néhány lehetséges modellje. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 113-123. Cserhalmi Zsuzsa 2000. A tervezés szintjei. ln: Cserhalmi Zsuzsa (szerk.) Amit az irodalomtanításról tudni kellene. Korona Kiadó, Budapest. 29-36. F ű zfa Balázs (szerk.) Szondi két apródja. Savaria University Press, Szombathely. 295-3 12. http://mck.oszk.hu/17900/17932117932.pdí Imre László 1996. Műfajo k létformáj a XIX. századi epikánkban. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.97-136.http://dea. lib.unideb.hu/dea/bi tstream/handle/2437110134 7 /CSK009.pd r Milbacher Róbert 2008. A h űség balladája. Alföld 2008/9: 49-66. vagy http://apps.arcanum. hu/app/al íold/view/ AI fo ld 2008/?pa=976&layout=s Nyilasy Balázs 1998. Arany János. Korona Kiadó, Budapest. Válogatás a fo rgalomban l é vő irod a l omkö n yvekbő l : Arató - Pála, Diószegi - Fábián, Domonkos, Eisemann - H. Nagy - Kulcsár Szabó, Gintli - Sebein, Madocsai, Mohácsy, Ritoók - Szegedy-Maszák - Veres - Horváth - Zemplényi, Valaczka, Pe t h ő né, F ű zfa tankönyvei. (B) A morfémák funkciói a szó-, szintagma- és mondatalkotásban; az i smeretb őví t és l e h etősége i a szóelemek tanításakor a középiskolában. Antalné Szabó Ágnes 2002. A grammatikatanítás pedagógiája. ln: V. Raisz Rózsa - Zimányi Árpád (szerk.) Feladatok és módszerek az anyanyelvi nevelésben a.xxi. század elején. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 2 16. Budapest. 148-152. Balogh Judit 2002. A szóelemek tanítása a középiskolában. ln: V. Raisz Rózsa - Zimányi Árpád (szerk.) Feladatok és módszerek az anyanyelvi nevelésben a XXI. század elején. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 216. Budapest. 128-13 7. Keszler Borbála (szerk.) 2000. Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Lengyel Klára 1999. Elméleti és gyakorlati kérdések a morfológiában. ln: V. Raisz Rózsa - H. Varga Gyul a (szerk.) Nyelvi és kommunikációs kultúra az iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Ki adványai 212. Budapest. 311-3 17. Lengyel Klára 2002. Elemzési kérdések a szófajok körében. ln: V. Raisz Rózsa - Zimányi Árpád (szerk.) Feladatok és módszerek az anyanyelvi nevelésben a XXI. század elején. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Ki adványai 2 16. Budapest. 102-110. H. Varga Márta 201 2. Formák és f unkciók M01foszintaktikai eszközök és grammatikai jelentések vizsgálata. KRE BTK - Patrocinium Kiadó, Budapest. 4
s. (A) Drámamodellek: a kétszintes dráma. Hagyományos és modern munkaformák Vörösmarty Mihály Csongor és Tiinde című drámai költeménye tanítása során. Füzfa Balázs 1998. Az élményközpontú irodalomtanítás néhány lehetösége. In: Sipos Lajos (szerk.) irodalomtanítás az ezredfordulón. Pauz - Westermann, Budapest - Celldömölk. 334-346. Pethöné Nagy Csilla 2005a Kooperatív tanulás az irodalomórán. In: Pethöné Nagy Csill a (szerk.) Módszertani kézikönyv. Korona Kiadó, Budapest. 144-153. Pethőné Nagy Csilla 2005b Hosszabb tanulási egység fe ldolgozása kooperatív tanulással - Vörösmarty Mihály: Csongor és Tünde. ln: Pet h őné Nagy Csilla (szerk.).módszertani kézikönyv. Korona Kiadó, Budapest. 158-166. Petriné Feyér Judit 2005. A problémaközpontú csoportmunka. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, EL TE - Gondolat Kiadó, Budapest. Szilágyi Márton 2011. Mesedráma a boldogság birtokolhatatlanságáról. irodalomismeret 20 11 /4: 37-41. vagy: http://www.irodalomismeret.hu/liles/2011 4/szilagyi marton.pdf (B) A szintaktikai viszonyok és kifejezőeszközeik. Az ismétlés-rendszerezés lehetőségei, módjai a szintagma- és mondattípusok tanításában a középiskolai anyanyelvoktatásban Békési lmre 1999. A többszörösen összetett mondat kérdésköre. ln: V. Raisz Rózsa - H. Varga Gyula (szerk.) Nyelvi és kommunikációs kultúra az iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 212. Budapest. 275-283. Keszler Borbála 1996. Babonák és buktatók a mondatelemzésben. ln: V. Raisz Rózsa (szerk.) Anyanyelv és iskola az ezred.fordulón. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 207. Budapest. 143-152. Keszler Borbála (szerk.) 2000. Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Laczkó Mári a 2002. A többszörösen összetett mondatok elemzésének problémái. Magyartanítás 1: 2 1-24. Tolcsvai Nagy Gábor 1999. Mondatelemzési, mondatszerkezet-prezentálási módszerek összehasonlítása. ln: V. Raisz Rózsa - H. Varga Gyula (szerk.) Nyelvi és kommunikációs kultúra az iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 212. Budapest. I. 283-288. s ~
6. (A) Ontológiai-filozófiai kérdések, transzcendens sejtelmek Pilinszky J ános költészetében. A tanári kérdés mint a kritikai gondolkodás fejlesztése Pilinszky János Négysorosának tanítása során. Babits Mihály 2010. Az irodalmi n eve l és r ő l. ln: Babits Mihály: Esszék, tanulmányok, kritikák 1900-1911 (s.a.r., Hibsch Sándor, Pienták Attila). Argumentum Kiadó, Budapest. 244-259. S e b ő k Melinda 2008. Módszertani kísérletek és lehetséges értelmezések Pilinszky János Négysorosához. ln: Nagy Katalin (szerk.) Új utak az anyanyelvi nevelésben és a pedagógusképzésben. Trezor Kiadó, Budapest. 122-130. S ebő k Melinda 2010. A négysorosok és a stációversek dermeszt ő tája. ln: Se bő k Melinda (szerk.) Halálmolivum Rónay György és Pilinszky János tájköltészetében. Kairosz Kiadó, Budapest. 12 1-133. S e b ők Melinda 2017. Lehetséges értelmezések Pilinszky János Négysorosához. ln: S e b ők Melinda (szerk.) Modern ért ékőrzők (Vízjel-sorozat). Fe l ső m agyarország Kiadó, Miskolc. 156-161. Tüskés Tibor 1986. Pilinszky János. Szépirodalmi Kiadó, Budapest. (B) A dialektológia viszonya a szociolingvisztikával. A nyelvföldrajzi kutatások feladata, módszerei, fontosabb eredményei. A beszélés területi különbségeinek és az e rrő l szóló vélekedések tanításának kérdései a közoktatásban. Pedagógiai l e h e tőségek és fe l e l ősségek diákok nem sztenderd tanórai megnyilatkozásainak kezelésében. Bodó Csanád 2016. Mediatizált nyelvjárások. ln: B e n ő Attila - Fazakas Noémi (szerk.) Élőnye lvi kutatások és a dialektológia. Válogatás a 19. Élőnye lv i Konferencia - Marosvásárhely, 2016. szeptember 7-9. - e lőadása ib ó l. Erdélyi Múzeum Egyesület, Ko lozsvár. 38-50. Heltai János Imre 2016... Csángós beszéd" és tiszta magyar". Nyelv- és tudományi Közlemények LX/ 1: 22 IIl/45: 92-130. Kiss J e n ő 1998. A magyar dialektológia újabb feladatai az ezredfordulón. Magyar Tudomány 929-935. Kiss Je n ő (szerk.) 2001. Magyar dialektológia. Osiris Kiadó, Budapest. Il/5: 47-56 III/ l : 61-71 6-7- 8-9 13 1-156 IV/2-3-4: 202-233 7: 243-255. Kontra Miklós 2010. Hasznos nyelvészei. Fórum Kisebbségkutató Intézet, Somorj a. 6 ~
7. (A) A posztmodern nyelvhasználat jellegzetességei Kovács András Ferenc költészetében. A vita/disputa szerepe Kovács András Ferenc költészetének oktatása során. Kristóf Tünde 2010. KAF-fogások - fogások KAF-on: Kovács András Ferenc lírája a gimnázium 12. évfolya mán. ln: Fenyő D. György (szerk.) Hézagpótlás: a kortárs magyar irodalom tanítása. Aula.info, Budapest. 81-150. P e th ő n é Nagy Csilla 2005. Interaktív és reflektív tanulási technikák a befogadásközpontú és kom p e t enc i afejl esztő irodalomtanulás szolgálatában - akadémikus vita - disputa. ln: P e th ő né Nagy Csilla (szerk.) Módszertani kézikönyv. Korona Kiadó, Budapest. 205-207, 2 11-224. Sebők Melinda 2017. Babits Mihály és Kovács András Ferenc párbeszédei. ln: Sebők Melinda (szerk.) Modern ért ékőrzők (Vízjel-sorozat). Felsőmagyarország Kiadó, Miskolc. 126-136. Sebők Melinda 2017. Arany János - Babits Mihály - Kovács András Ferenc párbeszédei. Vigília. 845-852. http:/lcpa.oszk.hu/02900/02970/00927/pd li'e P /\02970 vigilia 2017 11 845-852.pdr Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna 2005. Az inte1textualitás tanításának l ehetősége. Magyar Nye / vőr 129 [4] : 462-472 vagy: http://nvcl vor.c3.hu/period/ 1294/1 29405.pdf Tarján Tamás 2015. Kovács András Fere ncről négy tételben. ln: Tarj án Tamás (szerk.) Fénymérő. Metszetek az újabb magyar költ észetről. Parnasszus Könyvek, Budapest. 79-87. (B) A stílus és a szöveg fogalomértelmezése, viszonya. Stíluselcmzési eljárások, módszerek. A szöveg mint műve let és mint szerkezet. A szépirodalmi stílus specifikumai. Szóképek, szemantikai és grammatikai alakzatok. Fónagy Iván 1989. A költői nyelvről. Corvina, Budapest. Heltainé Nagy Erzsébet 2009. A népi konceptualizáció mint je l e ntéskép ző érték és stílusalkotó té n yező Sinka István költészetében. Magyar Nyelvőr 133[3]: 275-294. Szabó Zoltán 1998. A magyar szépírói stílus történetének fő irányai. Corvina, Budapest. Szathmári István 2004. Stilisztikai lexikon. Tinta Könyvkiadó, Budapest. Szathmári István (föszerk.) 2008. Alakzatlexikon. A retorikai és stilisztikai alakzatok kézikönyve. Tinta Könyvkiadó, Budapest. Szikszainé Nagy Irma 2007. Magyar stilisztika. Osiris Kiadó, Budapest. Tolcsvai Nagy Gábor 1996. A magyar nyelv stilisztikája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 7 rz-0
8. (A) József Attila a késő modernség lírikusa. lntermediális lehetőségek, információs technológiák és internethasználat (kép, hang, zene, szöveg, kéziratszöveg) az irodalomórán József Attila életművének tanításához. Fűzfa Balázs 2008. József Attila. ln: Fűzfa Balázs (szerk.) irodalom 12. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 82-123. N. Horváth Béla 2006. Az analitikus óda József Attila: Íme, hát megleltem hazámat. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest, 24 7-255, 408-422. Peth őné Nagy Csilla 2005. és informatika. ln: P et h ő né Nagy Csilla (szerk.) Módszertani kézikönyv. Korona Kiadó, Budapest. 138-143. Tverdota György 1999. József Alti/a. Korona Kiadó, Budapest. Tverdota György 2006. József Attila. ln: Sipos Lajos (föszerk.) irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 395-408. Füzfa Balázs (szerk.) 2013. Eszmélet, Savaria, Szombathely. http://mek.oszk.hu/ l 7800/ l 7857/17857.pdf (B) Nyelvelméleti modellek a 19. század végétő l és a 20. század első feléig. Az összehasonlító-történeti nyelvészet. Saussure és a strukturalizmus. Az összehasonlítótörténeti nyelvészet alkalmazása az oktatási folyamatban. Máté Jakab 1997. A 19. századi nyelvtudomány rövid története. Nemzeti Tudástár Könyvkiadó, Budapest. Kelemen János 2006. A nyelv fogalma Saussure e l ő tt és után. Magyar Nyelv 102: 39 1-400. http://www.c3.hlú- magya rnvclv/06-4/kclcmcnj.pdf Robins, R. H. 1999. A nyelvészei rövid története. 8. fejezet: A huszadik század e l ső felének nyelvészete. Osiris Kiadó - Tinta Kiadó, Budapest. Máté Jakab 1998. A 20. századi nyelvtudomány történetének főbb elméletei és irányzatai. Nemzeti Tudástár Könyvkiadó, Budapest. Németh T. E nikő 2006. Saussure és Chomsky: az azonos" nézetek különbözősége. Magyar Nyelv 102: 420-430. http://w\vw.c3.hu/-magyamve lv/06-4/nemethte.pdf
9. (A) és kulturális hagyomány: a Hym11us és a Szózat kanonizációja és tanításának lehetőségei. Kronologikus és a műfajok / műnemek szerint haladó irodalomoktatás. Arató László 2006. Kölcsey Ferenc: Hymnus ln: Sipos Lajos (szerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, Budapest. 445-454. Dávidházi Péter 1998. A Hymnus paraklétoszi szerephagyománya. ln: Dávidházi Péter (szerk.) Per passivam resistentiam. Argumentum, Budapest. 102-122. vagy Alföld 1996112: 66-80. Fűzfa Balázs 2000. Vörösmarty Mihály. ln: Fű zfa Balázs (szerk.) Klasszicizmus, romantika, realizmus az irodalomban. Mestersége tanár - Soros oktatási könyvek. Ökonet, Budapest. 193-216. Milbacher Róbert 2015. Hazádhoz mint szemedhez": A Szózat kötelesség-ethoszáról. ln: Milbacher Róbert (szerk.) Bábel agoráján. Pro Pannonia, Pécs. 49-71. Mohácsy Károl y 1998. Vörösmarty Mihály Szózat című versének tanítása kü l önböző korosztályú diákoknak. ln: Sipos Lajos (szerk.) tanítás az ezredfordulón. Pauz Westermann Kiadó, Budapest Celldömölk. 457-467. vagy http://www.kroni kanova.hu/ irodalomt é.l nitas/kn 9990 455-463.pdf' Arató - Pála, Pethőné, Mohácsy, OFI; Fű zfa irodalomtankönyveinek vonatkozó fejezetei (B) Nyelvelméleti modellek a 20. század második felében. Chomsky és a klasszikus generatív elmélet. Pragmatikai fordulat a nyelvtudományban. Funkcionális és funkcionális kognitív nyelvészet. A funkcionális és a funkcionális kognitív nyelvszemlélet alkalmazásának lehetőségei az oktatásban, különösképpen a grammatikaoktatásban. Máté Jakab 1998. A 20. századi nyelvtudomány történetének főbb elméletei és irányzatai. Nemzeti Tudástár Könyvkiadó, Budapest. Németh T. E nik ő 2006. Saussure és Chomsky: az azonos" nézetek különbö zősége. Magyar Nyelv l 02: 420-430. http://www.cj.hu/-mauyarnyelv/06-4/nemethte.pdr É. Kiss Katalin 1998. A generatív nyelvészet mint kognitív tudomány. ln: Pléh Csaba - Győr i Miklós (szerk.) A kognitív szemlélet és a nyelv kutatása. Pólya Kiadó, Budapest. 23-39. Tolcsvai Nagy Gábor 20 13. Bevezetés a kognitív nyelvészetbe. 1-2. és 4. fejezet. Osiris Kiadó, Budapest. Tátrai Szilárd 2006. A nagy esem yőcse l. A pragmatikai szemlélet alkalmazásának l e h e tő sége i. THL2 1-2: 29-35. hllp://epa.oszk.hu/01400/01467/00002/pdf/029-035.pdf Vanco Ildikó (szerk.) 2014. Funkcionális és kognitív nyelvpedagógia. Szöveggyííjtemény. Nyitrai Konstantin Filozófus Egyetem, Bölcsészettudományi Kar, Nyitra. H. Varga Márta 2012. Formák és funkciók. KRE BTK - Patrocinium Kiadó, Budapest. 9 rj.
10. (A) Ady Endre szimbolista lírája. Típusfeladatok Ady Endre életművének tanítása során. Fűzfa Balázs (szerk.) 20 11. Kocsi-út az éjszakában. Savaria University Press, Szombathely. http://mek.osz k.hu/l 7800/17880/17880.pdf Gintli Tibor 2006. Ady Endre. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 32 1-33 1. Gintli Tibor 2006. Ady újraolvasásának lehető sége i az oktatásban. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 331-340. hnps://w\vw.oktatas.hu/koznevclcs/ercttsegi/le ladatsorok Kenyeres Zoltán 1998. Ady Endre. Korona Kiadó, Budapest. 11-123. (B) A pragmatika meghatározása. A pragmatikai szemléletmód. A nyelvi tevékenység jellemzése. A kontextus fogalma és összetevői. A tudáskeret és a forgatókönyv szerepe a kontextualizáció folyamatában. A kontextus és a kontextuális jelentés szerepe az oktatásban. : Csontos Nóra - Dér Csilla Ilona 20 18. Pragmatika a magyar mint idegen nyelv oktatásában. KRE BTK, Budapest. http://,vww.kre.hu/ebook Németh T. Enikő 2003. A kommunikatív nyelvhasználat elvei. Általános Nyelvészeti tanulmányok XX. Tanulmányok a pragmatika köréből. 22 1-254. Szili Katalin 2004. Tetlé vált szavak. Tinta Könyvkiadó, Budapest. Tátrai Szil árd 2004. A kontextus fogalmáró l. Magyar Nyelvőr 128: 479-494. htt p://www.c3.hu/-nyelvor/pcri od/128411284 1 O.pdf Tátrai Szilárd 2006. A nagy esern yőcse l. A pragmatikai szemlélet alkalmazásának l ehetőségei. THL2 1-2: 29-35. http://cpa.oszk.hu/o 1400/01467/00002/pdí/029-035.pdf Tátrai Szilárd 2011. Bevezetés a pragmatikába. Bevezetés, 2-3. és 4. fejezet. Tinta Könyvkiadó, Budapest. 11. (A) Kosztolányi Dezső pályaképe. Szakaszos olvasás Kosztolányi-novellák és I vagy ráhangoló és reflektív feladatok Kosztolányi Dezső költészetének tanítása során. Fűzfa Balázs (szerk.) 2011. Hajnali részegség. Savaria University Press, Szombathely. Gordon Győri János 2006. Kosztolányi D ezső tanítása a középiskolában. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 392-395. Olasz Sándor 2006. Kosztolányi Dezső. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 367-38 1. ~ 10 (~ ~
Nemes Nagy Ágnes 2000. Kosztolányi Dezső: Boldog, szomorú dal. ln: Nemes Nagy Ágnes - Lengyel Balázs (szerk.) A tünékeny alma. Jelenkor Kiadó, Pécs. 106-119. Rónay László 1977. Kosztolányi Dezső. Gondolat Kiadó, Budapest. Sebők Melinda 2015. Boldog, szomorú dal - óraterv. ln: Dringó-Horáth Ida - Fischer Andrea (szerk.) Tanárjelölti kézikönyv. KRE BTK - Patrocinium Kiadó, Budapest. 85-91. https://ww,v.oktatas.hu/kozncvclcs/crcttsegi/fe ladatsorok Fűzfa Balázs (szerk.) 2010. Hajnali részegség, Savaria, Szombathely. http://mek.oszk. hu/ 17800/ 17862/ 17862.rdf Cserhalmi Zsuzsa 2000. A szakaszos olvasás. ln: Cserhalmi Zsuzsa (szerk.) Amit az irodalomtanításról tudni kellene. Korona Kiadó, Budapest. 60-69. P e th ő n é Nagy Csilla 2007. Az olvasásfolyamat. ln: Pethőné Nagy Csilla (szerk.) lvfódszertani kézikönyv. Korona Kiadó, Budapest. 95-11 3. (B) A pragmatika főbb kérdésköreinek bemutatása: a deixis, a beszédaktusok és az implicit jelentés. A kérés pragmatikája és az udvariasság nyelvi funkciójának elemző bemutahísa. A pragmatika alkalmazásának lehetőségei az oktatásban. Tátrai Szilárd 20 11. Bevezetés a pragmatikába. 4-5. és 6. fejezet. Tinta Könyvkiadó, Budapest. Austin, J. L. 1990. Tetten ért szavak. Akadémiai Kiadó, Budapest. Grice, H. Paul 1997. A társalgás logikája. ln: Pléh Csaba - Síklaki István - Terestyéni Tamás (szerk.) Nyelv, kommunikáció, cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest. 213-227. Searle, John R. 1998/2000. Elme, nyelv és társadalom. Vince Kiadó, Budapest. 14 7-152. Szili Katalin 2004. Tetlé vált szavak. 3. és 4. fejezet. Tinta Könyvkiadó, Budapest. 12. (A) Babits Mihály költészetének korszakai. A műelemzés lehetőségei: élményközpontú / problémacentrikus irodalomtanítás Babits Mihály költészetének tanítása során. Arató László 1998. Problémacentrikus irodalomtanítás a középiskolában. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás az ezredforul ón. Pauz - Westermann, Celldömölk. 288-303. Fűzfa Balázs 1998. Az élményközpontú irodalomtanítás néhány le h e tősége. ln: Sipos Lajos (föszerk.)!rodalorntanitás az ezredfordulón, Pauz - Westermann, Budapest - Celldömölk. 334-346. Fűzfa Balázs (szerk.) 2009. Esti kérdés. Savaria University Press, Szombathely. 417-449. http://mck.oszk. hu/ 1780011 7853/ 17853.pd l' Sebők Melinda 2018. Az élményközpontú irodalomoktatás Fűzfa Balázs tankönyveiben. ln: (Láng Gusztáv, Pusztay János, Sipos Lajos, Vörös Ferenc szerk.) Élményközpont. Fűzfa Balázs 60. Savaria, Szombathely. 262-269. Sebők Melinda 2017. Babits Mihály párbeszédei. In: Modern ért ékőrzők (Vízjel-sorozat), Fe l sőmagyaro rszág Kiadó, Miskolc. 11-34. Sipos Lajos 2003. Babits Mihály. Elektra Kiadóház, Budapest. 19-205. 11 i
Sipos Lajos 2006. Babits Mihály. ln: Sipos Lajos (föszerk.) tanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova Kiadó, Budapest. 340-353. (B) Egy szabadon választott morfoszintaktikai eszköz vagy grammatikai jelentés funkcionális vizsgálata. Hogyan érvényesíthető a funkcionális szemléletmód alkalmazása az anyanyelvoktatás gyakorlatában? Mi a véleménye a korábbi gyakorlatban alkalmazott módszerről, amely egy nyelvtani formát általában egy (tipikus) funkcióval társított? Hegedüs Rita 2004. Magyar nyelvtan. Formák, f unkciók összefüggések. Tinta Kiadó, Budapest. Ladányi Mária 2005. A grammatikali záció kutatása és a modem nyelvelméletek. ln: Oszkó Beatrix - Sipos Mária (szerk.) Uráli grammatizáló. MTA Nyelvtudományi Intézet, Budapest. 7-3 1. Tolcsvai Nagy Gábor 2005 Funkcionális nyelvtan: elmélet és gyakorlat. Magyar Nye l vőr 129: 348-362. Tolcsvai Nagy Gábor - Ladányi Mária (szerk.) 2008. Tanulmányok a funkcionális nyelvészet köréből. Általános Nyelvészeti Tanulmányok XXII. H. Varga Márta 2012. Formák és.funkciók. Morfoszintaktikai eszközök és grammatikai jelentések vizsgálata. KRE BTK - Patrocinium Kiadó, Budapest. H. Varga Márta (szerk.) 2018. Segédlet nyelvi formák és.funkciók tanulmányozásához (elmélet és gyakorlat). KRE BTK, Budapest. htlp://www.kre.hu/ebook Budapest, 2019. február 28-án 12 ( pi~