Közmunka, külföldi munkavállalás és a magyar munkaerőpiac 2014. november 28., Szirák, Hotel Kastély Keller Tamás Az önértékelés szerepe a továbbtanulási döntésekben A munka az OTKA PD-105976-os számú poszt-doktori kutatásának keretében készült
Motiváció Háttér Mérés Eredmények Vita Az előadás felépítése Motiváció Elméleti háttér Adatok és mérés Eredmények Vita
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Gimnáziumválasztás & családi háttér 0% 8 Általános Szakmunkás Érettségi Felsőfok Nyers különbség
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Elsődleges hatások: Boudon (1974) 0% 8 Általános Szakmunkás Érettségi Felsőfok Nyers különbség Kompetenciára kontrollálva
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita 70% 60% 50% 40% Milyen másodlagos hatások hatnak? 30% 20% 10% 0% 8 Általános Szakmunkás Érettségi Felsőfok Nyers különbség Kompetenciára kontrollálva 17 %
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Miért léteznek a státus-különbségek? Breen and Goldthorpe:1997 Három lényeges státus-különbség Kockázatkerülés A siker értelmezése Erőforrások
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Esser: 1999 B A továbbtanulás haszna SV Státus vesztés C Költségek p c a siker valószínűsége a lefelé mobilitás becsült valószínűsége 7
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita A beruházási költség (C/p) C/p Továbbtanulási motiváció (B+cSV) B+cSV B M a m A A = Alacsony státus M = Magas státus p1 p2 A siker valószínűsége (p)
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita A beruházási költség (C/p) C/p Továbbtanulási motiváció (B+cSV) B+cSV B M Tovább tanul Nem tanul tovább A A = Alacsony státus M = Magas státus p1 p2 A siker valószínűsége (p)
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita A beruházási költség (C/p) C/p Továbbtanulási motiváció (B+cSV) B+cSV B M a m A A = Alacsony státus M = Magas státus p1 p2 A siker valószínűsége (p)
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Ha p nem csak a képességek függvénye Magas Észlelt képességek Közepes Alacsony Alacsony Közepes Magas Tényleges képességek
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Miért lehet lényeges az önértékelés? Önbecsülés (self-esteem) Önhatékonyság (self-efficacy) A rossz teljesítmény által okozott stressz feldolgozásában van szerepe Célok kitűzésében és azok elérésében lehet szerepe az önszabályozás révén
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Miért tér el az önértékelés státus szerint? Lareau, 2003 A nevelési elvek különböznek státus szerint Az alacsony státusúak alábecsülhetik a saját teljesítményüket (negatív önbecsülés), mert nincsen megfelelő információjuk a képességek és a erőfeszítések szerepéről
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Adatok: Életpálya-kutatás Kompetenciamérés Jelentkezés a középiskolába 1. Hullám 2. Hullám 3. Hullám 4. Hullám 5. Hullám 6. Hullám. Iskolai Évfolyam 8 9 10 11 12 13 14 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Naptári év 2013 Az általános iskola vége
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Továbbtanulási döntések Első döntés (14 éves kor) Második döntés (18 éves kor) Általános iskola Gimnázium Egyetem Szakközépiskola Nem tanul tovább Szakiskola
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Legfőbb változók az elemezésben Továbbtanulási döntés Vertikális különbségek: Középiskola vs. Szakiskola Egyetem vs. nem tanul tovább Horizontális különbségek: Gimnázium vs. Szakközépiskola Képességek Önértékelés Családi háttér Kompetencia pontszámok (matematika, szövegértés) Iskolai osztályzatok (matek, magyar nyelv és irodalom) Mit gondol, a tavalyi nyolcadikos osztályában, ha egy teszten, amin összesen 100 pontot lehetett elérni, az osztály átlaga 70 pont lett, akkor Ön hány pontot ért volna el? Apa legmagasabb iskolai végzettsége (ha nincs apa, akkor az anyáé)
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Endogenitás Endogenitás típusa Miből adódik Kezelése Fordított okság Retrospektív SA Felvételi Iskola-minőség Kihagyott változó Nem megfigyelt heterogenitás Időben változatlan Iskola-szintű Egyéni szintű Személyiség Iskola FE Nincs kezelve
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Modell Y = Továbbtanulási döntés SA = Önértékelés A = Képességek PB = Családi háttér T = Felvételi & Iskola-minőség P = Személyiség jegyek S = Iskola szintű változók C = Egyéb kontroll változók ε = Hibatag
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Függő v.: Középiskola vs. Szakiskola Logit Av. marginal eff. OLS Önértékelés (standardizált) Osztályzatok Kompetencia, 8. osztály Osztályátlag) Kompetencia, 8. osztály Egyéni eltérés Általános iskola FE Középiskola FE Modell 1. Modell 2. Modell 3. Modell 4. 0.017*** 0.015*** 0.018*** 0.016*** (0.004) (0.005) (0.006) (0.005) 0.096*** 0.105*** 0.109*** 0.098*** (0.005) (0.006) (0.007) (0.007) 0.134*** 0.101*** 0.111*** 0.056*** (0.007) (0.007) (0.023) (0.008) 0.062*** (0.006) 0.038*** (0.006) 0.026*** (0.007) Igen 0.037*** (0.006) Igen *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Függő v.: Gimnázium vs. Szakközép Logit Av. marginal eff. OLS Önértékelés (standardizált) Osztályzatok Kompetencia, 8. osztály (Osztályátlag) Kompetencia, 8. osztály (Egyéni eltérés) Általános iskola FE Középiskola FE Modell 1. Modell 2. Modell 3. Modell 4. 0.044*** 0.043*** 0.045*** 0.021*** (0.008) (0.008) (0.009) (0.005) 0.091*** 0.101*** 0.082*** 0.026*** (0.009) (0.010) (0.011) (0.007) 0.138*** 0.143*** 0.116*** 0.025*** (0.012) (0.012) (0.040) (0.008) 0.038*** (0.010) 0.047*** (0.010) 0.033*** (0.011) Igen 0.027*** (0.007) Igen *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Függő v.: Egyetem (államilag fin.) Logit Av. marginal eff. OLS Önértékelés (standardizált) Osztályzatok Kompetencia, 8. osztály (Osztályátlag) Kompetencia, 8. osztály (Egyéni eltérés) Általános iskola FE Középiskola FE Modell 1. Modell 2. Modell 3. Modell 4. 0.039*** 0.036*** 0.036*** 0.031*** (0.010) (0.011) (0.014) (0.011) 0.109*** 0.100*** 0.090*** 0.081*** (0.013) (0.012) (0.017) (0.014) 0.123*** 0.134*** 0.181*** 0.075*** (0.016) (0.017) (0.060) (0.019) 0.093*** (0.012) 0.104*** (0.012) 0.106*** (0.015) Igen 0.097*** (0.014) Igen *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Alacsony státusúak Magas státusúak Különbség Endowments (E) Coefficients (C) Interaction (I) Blinder Oaxaca dekompozíció SA (Endowment-effect) SA (Coefficient-effect) Középiskola vs. Szakiskola 0.689*** (0.007) 0.905*** (0.004) -0.216*** (0.008) -0.179*** (0.009) -0.042*** (0.006) 0.005 (0.008) -0.012*** (0.004) -0.002 (0.004) Gimnázim vs. Szakközépiskola 0.305*** (0.009) 0.514*** (0.009) -0.209*** (0.013) -0.141*** (0.010) -0.097*** (0.015) 0.029*** (0.011) -0.011** (0.005) 0.017* (0.009) *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1 Egyetem vs. Nem tanul tovább 0.243*** (0.011) 0.407*** (0.011) -0.164*** (0.016) -0.106*** (0.011) -0.055*** (0.019) -0.003 (0.014) -0.012*** (0.005) -0.000 (0.012)
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Legfontosabb empirikus eredmények Az önértékelés egy szórásnyi változása 1,5 4,5 százalékponttal növeli egy ambiciózusabb továbbtanulási döntés meghozatalát. A továbbtanulási döntésekben lévő státuskülönbségekből 5 7 százalék az önértékelésben lévő különbségekkel magyarázható
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Eredmények a háttér szempontjából Az önértékelésre kontrollálva nem tűnnek el a státus különbségek, csak csökkennek. Az elemzés üzenete, hogy az önértékelés lényeges az egyenlőtlenségek újratermelése szempontjából (ambiciózusabb továbbtanulás => nagyobb tudás) Elképzelhető, hogy az önértékelés kisebb ráfordítással javítható, mint a kognitív képességek.
Motiváció Motivation Háttér Mérés Eredmények Vita Közpolitikai relevancia Pozitív visszajelzések az alacsonyabb státusú diákoknak Nyilván a családoknak nagy szerepe van, de az önértékelés nem csak családi hatás (testvérek összehasonlítása) Az iskolai osztályzatok lehetnek ilyen motiváló tényezők
Köszönöm a figyelmet! Keller Tamás TÁRKI MTA TK RECENS keller@tarki.hu