BARCSI ÁLTALÁNOS ISKOLA DEÁK FERENC TAGISKOLÁJA 200908 7570 BARCS KOSSUTH L.U.2 ÖSSZEFOGLALÓ JELENTÉS OKM MÉRÉSEK EREDMÉNYEI 2011-2012-2013 Vizváriné Maronics Mária igazgató Barcs, 2014.02.25.
Tartalom Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája I. Összesített eredmények...3 II. OKM 2011....4 1. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása...4 2. OKM 2011. elemzés...4 3. A mérésben részt vett megoszlása...5 4. Az átlageredmények összefoglalása...5 5. Az alapszintet el nem érő aránya...6 6. A 2011. évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2012/2013. tanévre...7 7. Intézkedési terv a 2011. évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére...8 III. OKM 2012....9 8. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása...9 9. OKM 2012 elemzés...9 10. A mérésben részt vett megoszlása...9 11. Az átlageredmények összefoglalása... 10 12. Az alapszintet el nem érő aránya... 11 13. A 2013/2014. tanév feladatai az OKM eredményeinek intézményi hasznosításához... 11 IV. OKM 2013.... 13 14. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása... 13 15. OKM 2013 elemzés... 13 16. A mérésben részt vett megoszlása... 13 17. Az átlageredmények összefoglalása... 14 18. Az alapszintet el nem érő aránya... 15 19. Intézkedési terv a 2013. évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére... 17 20. A 2013. évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2014/2015. tanévre... 18 V. Záradék... 19 2
I. Összesített eredmények általános iskolai képzés Azonosító 200908-013 Iskola 2010 Iskola 2011 Barcs Kossuth u 2 átlag átlag Iskola átlag Iskola átlag 6. évfolyam 1381 1324 1483 1374 1341 1465 1429 1307 1483 1482 1294 1497 8. évfolyam 1571 1497 1583 1613 1605 1577 1383 1404 1567 1477 1391 1555 6. évfolyam 1533 1505 1498 1606 1561 1486 1455 1340 1472 1531 1455 1489 8. évfolyam 1586 1578 1622 1762 1729 1601 1455 1584 1612 1569 1531 1620 Azonosító 2010 2011 2012 2013 200908-016 Vízvár Szent I. u 8. 200908-032 Barcs Kossuth u. 2. Iskola átlag Iskola átlag Iskola átlag Iskola átlag 6. évfolyam 1596 1538 1483 1581 1375 1489 1430 1330 1483 1444 1348 1497 8. évfolyam 1412 1295 1583 1515 1513 1563 1282 1212 1583 1484 1322 1555 6. évfolyam 1626 1559 1498 1612 1518 1484 1482 1366 1498 1483 1397 1489 8. évfolyam 1313 1234 1622 1566 1466 1605 1538 1506 1622 1521 1342 1620 8 évfolyamos gimnáziumi képzés Azonosító 2010 2011 2012 2013 Iskola Iskola Iskola Iskola átlag átlag átlag átlag 6. évfolyam 1699 1483 1765 1489 1483 1497 8. évfolyam 1600 1583 1608 1563 1662 1583 1677 1555 6. évfolyam 1707 1498 1692 1484 1498 1489 8. évfolyam 1603 1622 1719 1605 1723 1622 1761 1620 2012 2013 Az összefoglaló jelentés a mérési munkacsoport évenkénti elemzései alapján készült. Készítették: Vinczéné Kara Márta, Nagy Istvánné, Kecskésné Agyag Mónika 3
II. OKM 2011. 1 Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája 1. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása A mérési eredményeket elemeztük tanulónként, és feladatszinten is. A pedagógusok a kevésbé sikeresen megoldott feladattípusok gyakorlására tanórákon is lehetőséget biztosítottak. Az alapszintet el nem érő at név szerint azonosítottuk, s számukra kiscsoportos felzárkóztató foglalkozásokat szerveztünk. Heti 1gyakorlásra volt lehetőség. A hhh egyéni és kiscsoportos fejlesztések keretében kaptak több lehetőséget mindkét kompetenciaterületen készség és képességfejlesztésre. 2. OKM 2011. elemzés A mérésekben részt vevő telephelyek 200908-013 Barcs Kossuth L. u. 2. (általános iskolai képzés) 200908-032 Barcs KossuthL. u. 2 (8 évfolyamos gimnáziumi képzés) 200908-16 Vízvár Szent I. u. 8 (általános iskolai képzés) Az Oktatási Hivatal az eredmények feldolgozása során az alábbi problémákat tapasztalta, idézet a tájékoztató levélből: A 6. c és a 8. b osztály tanulóinak válaszaiban a kódolás és adatfeldolgozás során olyan válaszmintázatokat találtunk, amelyek arra utalnak, hogy a nem önállóan, a mérés szabályainak megfelelően dolgoztak a feladatok megoldásán. A problémák típusai: 6. c osztály/matematika: A feleletválasztós feladatokra adott válaszok nagymértékű egyezése, és szó szerinti egyezés a nyílt végű feladatoknál. 8. b osztály/szövegértés: A feleletválasztós feladatokra adott válaszok nagymértékű egyezése. Ennek következtében az eredmények elemzésekor figyelembe kell vennünk a problémákból adódó torzító hatást. Továbbá, a következő mérések alatt fokozottan kell ügyelnünk arra, hogy a önállóan dolgozzanak a tesztfüzetek kitöltésekor. 1 Készült a 2012. május 15. -i elemzés alapján 4
3. A mérésben részt vett megoszlása OKM2011 Tanulók száma 1. táblázat Azonosító/th. évf. Képzési forma Összes SNI Ment esült BTM arány 200908-013 6. általános 47 2 0 4 14 30% 43 45 41 nincs 200908-013 8. általános 38 5 0 1 11 29% 33 38 32 30 200908-032 6. 8 évf. gimn 22 0 0 0 0 0% 22 21 21 nincs 200908-032 8. 8 évf. gimn 21 0 0 0 0 0% 20 21 17 19 200908-016 6. általános 8 1 0 0 1 13% 7 7 5 nincs 200908-016 8. általános 18 0 0 4 9 50% 16 16 11 15 Megjegyzés: A táblázatban pirossal jelölt adatok bizonytalanul mérnek, mivel a CSH index számításához nem elégséges az adatmennyiség. A jelentésben szereplő mindkét kompetenciaterületen rendelkeznek képességponttal, nem hiányoztak egyetlen rész megírásakor sem, valamint nem sajátos nevelési igényűek. Az általános iskolai képzésben magas a halmozottan hátrányos helyzetű aránya, különösen Vízváron (016). A tanulói kérdőíveket közel száz százalékosan kitöltik, így tanulóink többsége rendelkezik CSH-indexszel. Jelentés ben szereplő kérdőí vet kitöltő CSHindex van 2009-es eredmé nye van 4. Az átlageredmények összefoglalása Megjegyzés: A! a továbbiakban arra hívja fel a figyelmet, hogy az Oktatási Hivatal által jelzett problémák torzító hatása érvényesülhet az eredményekben. OKM2011 Azonosító/th. Mérési terület vfolyamtelephelyi Városi HH 200908-013 Deák-Barcs 200908-032 Deák-gimn 200908-016 Deák-Vízvár Átlageredmények regresszió alapján várható 2. táblázat A tényleges eredmény a várhatóhoz képest eredmény 6. 1606 1486 1469 1561 1436 szignifikánsan jobb 8. 1762 1601 1577 1729 1508 szignifikánsan jobb 6. 1374 1465 1447 1341 1406 zignifikánsan gyengébb 8. 1613 1577 1554 1605 1470 szignifikánsan jobb 6. 1692 1486 1624 1541 szignifikánsan jobb 8. 1719 1601 1740 1662 szignifikánsan jobb 6. 1765 1465 1616 1531 szignifikánsan jobb 8. 1608 1577 1730 1646 nem különbözik Községi 6. 1612 1486 1437 1518 * 8. 1566 1601 1550 1466 * 6. 1581 1465 1408 1375 * 8. 1515 1577 1513 1513 * * A telephely CSH-indexének számításához nem állt rendelkezésre elegendő adat. Legfeljebb kilenc tanulónak volt családi háttér-indexe a telephelyen. 5
: A telephelyek eredménye az általános iskolai és a gimnáziumi képzési formában egyaránt szignifikánsan magasabb az országos értéknél. (!) A 8 évfolyamos gimnáziumi csoportokhoz viszonyítva iskolánk 8. évfolyamos gimnáziumi tanulóinak eredménye hasonló, attól nem különbözik szignifikánsan. A telephelyi eredmények a CSH-index tükrében mindkét képzési típusban mindkét évfolyam esetében többnyire magasabbak a várhatónál. A barcsi általános iskola 6. évfolyamának szövegértése a várhatóhoz mérten is szignifikánsan gyengébb. A eredményei nem térnek el jelentősen a telephelyi átlagoktól. 5. Az alapszintet el nem érő aránya A következő táblázatban az alapszintet el nem érők aránya látható. 3. táblázat OKM2011 Azonosító/th. 200908-013 Deák-Barcs 200908-032 Deák-gimn 200908-016 Vízvár Mérési terület Az alapszint alatt teljesítő aránya (%) Alapszint hasonló telephely országos Évf. városok 6. 3. kép.szint 11,60 41,70 45,0 15,4 8. 4.kép.szint 6,00 43,60 48,6 0,0 6. 3. kép.szint 4,50 41,70 30,7 53,8 8. 4.kép.szint 20,00 43,60 35,5 5,3 6. 3. kép.szint 4,5 41,7 15,4 8. 4.kép.szint 20 43,6 17,4 6. 3. kép.szint 0 27,8 5,8 8. 4.kép.szint 10 31,6 7,2 községek 6. 3. kép.szint 0 41,7 51,6 0 8. 4.kép.szint 37,6 43,6 53,2 57 6. 3. kép.szint 0 27,8 38,2 0 8. 4.kép.szint 31,3 31,6 43,7 29 A 6. évfolyam esetében a 3. képességszint, a 8. évfolyam esetében a 4. képességszint elérése az alapszint teljesítését jelenti. Ez az a minimális szint mind a két területen, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. Mindkét képzési típusban és mindkét kompetenciaterületen a többsége alapszinten illetve fölötte teljesített. A 8. évfolyamos nagy része elérte a minimális szintet. A 6. osztályos többsége szövegértésből nem teljesítette az alapszintet. A fejlesztési tervek összeállításánál erre fokozottan kell figyelni. 6
6. A 2011. évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2012/2013. tanévre Cél: Iskolánk eredményességi mutatóinak javítása. 1. Intézményi stratégia Belső mérési-értékelési rendszer folyamatos működtetése a MIP szabályzatának megfelelően. A mérési eredmények beépítése a nevelési-oktatási folyamatba. Folyamatszabályozás, részletes eljárásrend, felelősségi hatáskörök, határidők, keletkezett dokumentumok rendszerének meghatározása az Intézkedési Tervekben. 2. A 2012/2013. tanév konkrét feladatai az OKM eredményeinek intézményi hasznosításához Intézményi alapdokumentumok koherenciájának megteremtése. 2012/13. tanév munkatervében, munkaközösségi munkatervekben jelenjenek meg a célkitűzések és a konkrét fejlesztésre irányuló feladatok. Az ellenőrzések tematikájába kerüljön be szempontként a kompetenciamérések eredményeinek hasznosítása. A kompetenciamérések eredményeiről többszintű értékelés, elemzés készüljön: szintjén, feladatok szintjén, osztályok szintjén. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztatjuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, tantárgyi keretben és tanórán kívüli foglalkozások keretében. A tankönyveket, segédanyagokat a céloknak, fejlesztési feladatoknak és az elérendő követelményeknek megfelelően alkalmazzuk. Új módszerek, tanulási-tanítási eljárások, feladattípusok alkalmazása, tudatos és tervezett egyéni fejlesztés végzése abból a célból, hogy a hozzáadott pedagógiai érték növekedhessen. 7
7. Intézkedési terv a 2011. évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére Cél Feladat Módszer, eszköz Felelős /érintett Határidő Dokumentum Ellenőrz és A mérések A mérésvezetők Tájékoztatás Mindenkori 2012.05.29. Jegyzőkönyvek Intézmén tisztaságának felkészítése telephelyi yvez., biztosítása koordinátor Mérésbizt.t A mérések alatt fokozott felügyelet biztosítása A egyéni fejlesztésének biztosítása Szemléletváltás, tanítási gyakorlat megújítása Csökkenjen az 3, ill. 4. szint alatt teljesítő száma: legalább 6%-uk kerüljön egy szinttel feljebb. A 3., ill. 4. szintű emelése 5%- kal A hozzáadott pedagógiai érték növelése Ellenőrzés, fokozott felügyelet A eredményeinek elemzése. A fejlesztendő területek meghatározása a BNI középiskoláival együttműködve. Korszerű pedagógiai módszerek bevezetése, alkalmazása Integrációs és egyéb felzárkóztató foglalkozások hatékonyságána k növelése. Tehetséggondo zó szakkörök hatékonyságána k növelése Kompetenciák fejlesztése tanórán, és tanórán kívüli célzott foglalkozások, Ellenőrzés, megfigyelés Adatgyűjtés, elemzés, tervezés Beszámoló, Óralátogatás, Egyéni fejlesztés, Differenciált foglalkozás Tehetséggondoz ó Szakkör, pályázatok, versenyek, Formatív Mérések, kompetenciaterü letek szerinti mérések Mindenkori mérésvezetők Mindenkori telephelyi koordinátor, Minőségi csoport vezetője Osztályfőnökö k Mk.- vezetők/ szaktanárok, Mk-vezetők,/ osztályfőnökö k, szaktanárok, fejlesztő pedagógusok, külső szakemberek Szakkörvezet ők,/ szaktanárok Mk. Vezetők / szaktanárok 2012.05.30 Jegyzőkönyvek Telephel yi koordinát or, intézmén yvez., Mérésbiz 2012.május 30 2012. január 30. 2013. május 30. 2013. május 30. 2012. május 30. Fejlesztendő területek listája Óralátogatási jegyzőkönyvek, Félévi beszámolók, Óravázlatok munkatervterv, Tanmenet, Integrációs fogl. napló, Egyéni fejlesztési tervek, Ped. célú habilitáció, rehab. egyéni fejl. lap. Tantárgyfelosztás, szakköri napló, versenyeredmény ek Mk. terv, tanmenet, tesztek, tanulói portfólió Intézmén yvezető, Intézmén yegység vez./ ellenőrzé si terv Intézmén yegység vez./ ill. ellenőrzé si terv szerint Munkakö zösségvezetők intézmén yegységvezető 8
III. OKM 2012. 2 Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája A mérésekben részt vevő telephelyek 200908-013 Barcs Kossuth L. u. 2. (általános iskolai képzés) 200908-032 Barcs KossuthL. u. 2 (8 évfolyamos gimnáziumi képzés) 200908-16 Vízvár Szent I. u. 8 (általános iskolai képzés) 8. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása Intézkedési terv készült a mérés tisztaságának biztosítására. A vezetői ellenőrzések egyik szempontja a kompetenciafejlesztés megvalósítása a tanítás-tanulás folyamatában. Feladatszintű elemzés készült. Az alapszint alatt teljesítők heti 1 felzárkóztató foglalkozás keretében készülnek fel a következő mérésre. Az előző évhez viszonyítva összességében gyengébb eredményeket értünk el. 9. OKM 2012 elemzés Az Oktatási Hivatal az eredmények feldolgozása során problémát nem tapasztalt, a mérések szabályosan történtek 10. A mérésben részt vett megoszlása OKM2012 Tanulók száma 4. táblázat Jelentés ben szereplő kérdőí vet kitöltő CSHindex van 2010-es eredmé nye van Azonosító/th. évf. Képzési forma Ment Összes SNI esült BTM arány 200908-013 6. általános 79 2 0 12 20 25% 69 67 60 nincs 200908-013 8. általános 30 4 2 1 7 23% 21 24 19 19 200908-032 6. 8 évf. gimn 200908-032 8. 8 évf. gimn 12 0 1 0 0 0% 10 10 10 10 200908-016 6. általános 10 0 0 4 4 40% 10 10 10 nincs 200908-016 8. általános 9 0 0 6 7 78% 9 9 9 8 A jelentésben szereplő mindkét kompetenciaterületen rendelkeznek képességponttal, nem hiányoztak egyetlen rész megírásakor sem, valamint nem sajátos nevelési igényűek. Az általános iskolai képzésben a vízvári telephelyen különösen magas a halmozottan hátrányos helyzetű aránya. A tanulói kérdőíveket közel száz százalékosan kitöltik, így tanulóink többsége rendelkezik CSH-indexszel. 2 Készült 2013. június 21 -i elemzés alapján 9
11. Az átlageredmények összefoglalása átlageredmények 2012 OKM2012 Azonosító/th. Mérési terület vfolyam Telephelyi Városi 200908-013 Deák-Barcs 200908-032 Deák-gimn 200908-016 Deák-Vízvár Átlageredmények regresszió alapján várható 5. táblázat A tényleges eredmény a várhatóhoz képest eredmény 6. 1455 1489 1471 1340 1329 1486 nem különbözik 8. 1455 1612 1589 1584 1439 1514 nem különbözik 6. 1429 1472 1453 1307 1294 1467 nem különbözik 8. 1383 1567 1542 1383 1369 1455 nem különbözik 6. 8. 1723 1612 1760 1644 nem különbözik 6. 8. 1662 1567 1731 1602 szignifikánsan jobb Községi 6. 1484 1489 1435 1366 1329 * 8. 1538 1612 1549 1506 1439 * 6. 1430 1472 1412 1330 1294 * 8. 1282 1567 1494 1212 1369 * * A telephely CSH-indexének számításához nem állt rendelkezésre elegendő adat. Legfeljebb kilenc tanulónak volt családi háttér-indexe a telephelyen. Az általános iskolai képzési formában szövegértés és matematikai kompetencia területen a 6. és 8. évfolyam eredményei egyaránt alacsonyabbak az országos értéknél. A 6. évfolyamon az első és második viszonyítási csoporthoz mérten mindkét kompetencia területen az elvárt eredménynek megfelelő, míg 8. évfolyamon ebben a viszonyítási csoportban mindkét területen jelentősen alacsonyabb az eredmény. A 8 évfolyamos gimnáziumi csoport eredménye mindkét kompetencia területen szignifikánsan magasabb az országos eredménynél. A városi iskolákhoz mérten a 8. évfolyamos gimnáziumi eredménye matematikából hasonló, attól nem különbözik szignifikánsan, szövegértésből a 8 évfolyamos gimnáziumokétól alacsonyabb. A 6. évfolyamon a iskolai mindkét kompetencia területen magasabb az országos hhh összesített átlagnál. A 8. évfolyamon matematikából magasabb, szövegértésből alacsonyabb. A telephelyi eredmények a CSH-index (családi háttér-változókhoz mérten) tükrében az általános iskolai és a gimnáziumi képzésben is, mindkét évfolyam esetében az elvártnak megfelelően alakultak. A tényleges eredmény a várhatóhoz képest a gimnáziumi osztályban szövegértésből lényegesen jobb, a többi telephelyen és kompetenciaterületen nem különbözik jelentősen. 10
12. Az alapszintet el nem érő aránya A 6. táblázatban az alapszintet el nem érők aránya látható. 6. táblázat OKM2012 Azonosító/th. 200908-013 Deák-Barcs 200908-032 Deák-gimn 200908-016 Vízvár Mérési terület Az alapszint alatt teljesítő aránya (%) Alapszint hasonló telephely országos Évf. városok 6. 3. kép.szint 52,1 39,0 42,6 47,1 8. 4.kép.szint 85,7 41,6 46,3 33,3 6. 3. kép.szint 40,5 27,7 30,0 64,4 8. 4.kép.szint 76,3 34,7 38,7 33,3 6. 3. kép.szint 8. 4.kép.szint 10 41,6 12,9 6. 3. kép.szint 8. 4.kép.szint 0 34,7 6,3 községek 6. 3. kép.szint 50 39,0 50,4 100 8. 4.kép.szint 77,8 41,6 53,8 100 6. 3. kép.szint 20,8 27,7 39,0 50 8. 4.kép.szint 88,8 34,7 49,2 100 A 6. évfolyam esetében a 3. képességszint, a 8. évfolyam esetében a 4. képességszint elérése az alapszint teljesítését jelenti. Ez az a minimális szint mind a két területen, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. Általános iskolai képzési formában mindkét kompetenciaterületen, mindkét évfolyamon az alapszint alatt teljesítő aránya magasabb, mint az országos és a hasonló településtípus arányai. A gimnáziumi képzés 8. évfolyamán mindkét viszonyítási csoporthoz mérten jobb az eredmény. i kompetenciaterületen, az alapszint alatt teljesítő aránya alacsonyabb, mint az országos és a hasonló településtípus arányai. ből nincs alapszint alatt teljesítő tanulónk. A 6. évfolyam tanulói nagy része nem elérte a minimális szintet. ből különösen magas az arány.. A fejlesztési tervek összeállításánál erre fokozottan kell figyelni. 13. A 2013/2014. tanév feladatai az OKM eredményeinek intézményi hasznosításához 2013/14. tanév munkatervében jelenjenek meg a célkitűzések és a konkrét fejlesztésre irányuló feladatok. A munkaközösségi munkatervek kiemelten kezeljék az elemzésből adódó és közösen meghatározott feladatokat, az ellenőrzési szempontokban is jelenjenek meg a feladatok. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztatjuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. 11
A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, minden pedagógus fejlesztési tervében jelenjenek meg az ezzel kapcsolatos feladatok. Kompetencia alapú tanterveket alkalmazunk. Tankönyvek, oktatási segédanyagok tudatos kiválasztása a kompetenciafejlesztést szolgálja. Tehetséggondozó-, illetve felzárkóztató foglalkozások tervezése és lebonyolítása a egyéni fejlesztési igényeihez igazodva. Tudatosan tervezett egyéni és kiscsoportos fejlesztés végzése abból a célból, hogy a hozzáadott pedagógiai érték növekedhessen. Készült: a 2013. június 21-i elemzés alapján Barcs, 2014. február 25. Vinczéné Kara Márta 12
IV. OKM 2013. Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája 14. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztattuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. Kompetencia alapú tanterveket alkalmazunk. Tankönyvek, oktatási segédanyagok tudatos kiválasztása a kompetenciafejlesztést szolgálja. Felzárkóztató foglalkozások keretében fejlesztettük az alapszint alatt teljesítő at. Tehetséggondozó-, foglalkozáson fejlesztettük a jól, kiemelkedően teljesítő at. Az előző évhez viszonyítva hasonló eredményeket értünk el. 15. OKM 2013 elemzés A mérésekben részt vevő telephelyek 200908-013 Barcs Kossuth L. u. 2. (általános iskolai képzés) 200908-032 Barcs KossuthL. u. 2 (8 évfolyamos gimnáziumi képzés) 200908-16 Vízvár Szent I. u. 8 (általános iskolai képzés) Az Oktatási Hivatal az eredmények feldolgozása során problémát nem tapasztalt, a mérések szabályosan történtek 16. A mérésben részt vett megoszlása OKM2013 Tanulók száma Jelentés ben szereplő kérdőí vet kitöltő CSHindex van 7. táblázat 2011-es eredmé nye van Azonosító/th. évf. Képzési forma Ment Összes SNI esült BTM arány 200908-013 6. általános 77 4 0 24 13 17% 70 72 64 nincs 200908-013 8. általános 41 2 0 1 13 32% 37 39 33 34 200908-032 6. 8 évf. gimn 200908-032 8. 8 évf. gimn 16 0 0 0 0 0% 16 16 15 16 200908-016 6. általános 13 1 0 9 5 38% 11 11 10 nincs 200908-016 8. általános 8 1 0 2 2 25% 7 8 7 6 A jelentésben szereplő mindkét kompetenciaterületen rendelkeznek képességponttal, nem hiányoztak egyetlen rész megírásakor sem, valamint nem sajátos nevelési igényűek. Az általános iskolai képzésben a aránya különösen magas 13
barcsi telephely 8. évfolyamán és a vízvári telephely 6. évfolyamán. Mindkét telephely 6. évfolyamán meglehetősen magas a BTM-es száma. Fontosnak tartjuk a tanulói háttérkérdőívek kitöltését, amely lehetőséget ad a CSH-index számítására, amely lehetővé teszi a CSH-index tükrében várható átlageredmény számítását. A 94%-a töltötte ki a kérdőíveket, és 84%-uk rendelkezik CSH-indexszel. 17. Az átlageredmények összefoglalása OKM2013 Azonosító/th. Mérési terület Évf. Telephelyi Városi 200908-013 Deák-Barcs 200908-032 Deák-gimn 200908-016 Deák-Vízvár Átlageredmények A CS-index tükrében várható 8. táblázat A tényleges eredmény a várhatóhoz képest eredmény 6. 1531 1489 1470 1455 1329 1442 szignifikánsan jobb 8. 1569 1620 1595 1531 1439 1551 nem különbözik 6. 1482 1497 1478 1294 1294 1441 nem különbözik 8. 1477 1555 1529 1391 1369 1487 nem különbözik 6. 8. 1761 1620 1765 1702 nem különbözik 6. 8. 1677 1555 1707 1641 nem különbözik községi 6. 1483 1489 1436 1397 1329 1413 nem különbözik 8. 1521 1620 1558 1342 1439 * 6. 1444 1497 1428 1348 1294 1405 nem különbözik 8. 1484 1555 1493 1322 1369 * * A telephely CSH-indexének számításához nem állt rendelkezésre elegendő adat. Legfeljebb kilenc tanulónak volt családi háttér-indexe a telephelyen. Megjegyzés: Zöld számok: a telephely eredményénél szignifikánsan alacsonyabb az adott érték. Piros számok:a telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől. Szürke számok: a telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték. 013: kompetenciaterületen az általános iskolai képzési formában, 6. évfolyamon az országos átlagnál szignifikánsan jobb eredményt értek el a. A 8. évfolyamon nincs jelentős eltérés. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség 6. évfolyamon szignifikánsan jobb, 8. évfolyamon jelentős eltérés nincs. A matematika eredményei mindkét évfolyamon magasabbak az általános iskolai országos átlagánál. kompetenciaterületen az általános iskolai képzési formában, 6. évfolyamon az országos átlagtól jelentős eltérés nem tapasztalható. A 8. évfolyamon szignifikánsan alacsonyabb az eredmény, a városi általános iskolákéhoz viszonyítva hasonló. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti eltérés nem jelentős egyik évfolyam esetében sem. A szövegértésből mindkét évfolyamon az országos átlaghoz hasonló eredményt értek el. 14
016: kompetenciaterületen 6. és a 8. évfolyamon az országos valamint az első és második viszonyítási csoporthoz mérten is az elvártnak megfelelő az eredmény. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség 6. évfolyamon nem tér el jelentős mértékben. A 8. osztályosoknak nincs a kis létszám miatt nem volt számítható a CSH-indexe. A 6. évfolyam tanulói az országos átlaghoz hasonlóan teljesítettek, a 8. évfolyamos eredményei lényegesen alacsonyabbak az országos átlagnál. kompetenciaterületen a 6. és a 8. évfolyamon az eredmény nem különbözik az országos valamint az első és második viszonyítási csoportétól sem. A CSHindex alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség 6. évfolyamon nem tér el jelentős mértékben. A 8. osztályosoknak nincs a kis létszám miatt nem volt számítható a CSH-indexe. A 6. évfolyam tanulói az országos átlagnál jobb, a 8. évfolyamos hasonló eredményt értek el, int az általános iskolai országos. 032: kompetenciaterületen a 8 évfolyamos gimnáziumi csoport eredménye szignifikánsan magasabb az országos 8. évfolyamosok eredményénél. Az első és második viszonyítási csoporthoz mérten hasonló. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség nem jelentős. kompetenciaterületen a 8 évfolyamos gimnáziumi csoport eredménye szignifikánsan magasabb az országos 8. évfolyamosok eredményénél. Az első viszonyítási csoportéhoz mérten gyengébb, és a második viszonyítási csoporthoz mérten hasonló. A CSHindex alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség nem jelentős. 18. Az alapszintet el nem érő aránya 9.. táblázat Az alapszint alatt teljesítő aránya (%) OKM2013 Azonosító/th. 200908-013 Deák-Barcs 200908-032 Deák-gimn 200908-016 Vízvár Mérési terület Alapszint telephely országos hasonló városok Évf. 6. 3. kép.szint 22,8 40,0 44 46,0 8. 4.kép.szint 51,3 40,1 45,2 62,0 6. 3. kép.szint 31,4 25,3 27,6 77 8. 4.kép.szint 48,6 35,9 41 60,0 6. 3. kép.szint 8. 4.kép.szint 18,8 40,1 14,4 6. 3. kép.szint 8. 4.kép.szint 12,5 35,9 7,9 községek 6. 3. kép.szint 27,3 40,0 50,8 50 8. 4.kép.szint 42,9 40,1 52,5 100 6. 3. kép.szint 27,3 25,3 36,7 75 8. 4.kép.szint 57,2 35,9 48,3 100 15
Az alapszint az a minimális szint mind a két területen, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. A 6. évfolyam esetében a 3., a 8. évfolyam esetében a 4. képességszint elérése az alapszint teljesítését jelenti. Általános iskolai képzési formában a barcsi és a vízvári telephelyen egyaránt, a 6. évfolyamon matematikából az alapszint alatt teljesítő aránya alacsonyabb, mint az országos érték, sőt, a hasonló települések átlagához mérten is. ből nem jelentős az eltérés. 8. évfolyamon lényegesen magasabb az alulteljesítők aránya mindkét kompetencia területen. Az alapszint alatt teljesítő aránya mindkét évfolyamon és kompetenciaterületen meghaladja a telephelyi átlagot és az országos átlagot is. ből különösen magas az arány. A fejlesztési tervek összeállításánál erre fokozottan kell figyelni. A gimnáziumi képzés 8. évfolyamán mindkét viszonyítási csoporthoz mérten jobb az eredmény. i kompetenciaterületen, az alapszint alatt teljesítő aránya alacsonyabb, mint az országos és a hasonló településtípus arányai. ből nincs alapszint alatt teljesítő tanulónk. 16
19. Intézkedési terv a 2013. évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére Cél Feladat Módszer, eszköz Felelős /érintett Határi dő Dokumentum Ellenőrzés A mérések tisztaságának biztosítása A mérésvezetők felkészítése Tájékoztatás Mindenkori telephelyi koordinátor 2014. 05.28. Jegyzőkönyvek igazgató Mérésbiztos A mérések alatt fokozott felügyelet biztosítása Ellenőrzés, fokozott felügyelet Ellenőrzés, megfigyelés Mindenkori mérésvezetők 2014. 05.28 Jegyzőkönyvek Telephelyi koordinátor, igazgató Mérésbiztos A egyéni fejlesztésének előkészítése A eredményeine k elemzése, fejlesztendő területek meghatározása Adatgyűjtés, elemzés, tervezés telephelyi koordinátor, mérési csoport vezetője, Osztályfőnök ök 2014. 06. 21. Fejlesztendő területek listája Igazgató Szemléletváltá s, tanítási gyakorlat megújítása Korszerű pedagógiai módszerek bevezetése, alkalmazása Beszámoló, Óralátogatás, hospitálás Mk.- vezetők/ szaktanárok, 2015. 01. 30. Óralátogatási jegyzőkönyvek, Félévi beszámolók, Óravázlatok Igazgató ill. ellenőrzési terv szerint Csökkenjen a 3, ill. 4. szint alatt teljesítő száma: legalább 6%- uk kerüljön egy szinttel feljebb. Integrációs és egyéb felzárkóztató foglalkozások hatékonyságán ak növelése. Egyéni fejlesztés, Differenciált foglalkozás Mk-vezetők,/ osztályfőnök ök, szaktanárok, fejlesztő pedagógusok, 2015. 05. 30. Éves munkatervterv, Tanmenet, Integrációs fogl. napló, Egyéni fejlesztési tervek, egyéni fejl. lap. Igazgató/ ill. ellenőrzési terv szerint A 3., ill. 4. szintű eredményeine k emelése 5%- kal Tehetséggond ozó szakkörök hatékonyságán ak növelése Tehetséggond ozó Szakkör, pályázatok, versenyek, Szakkörvezet ők,/ szaktanárok 2015. 05. 30. Tantárgyfeloszt ás, szakköri napló, összesített versenyeredmé nyek Munkaközös ség-vezetők A hozzáadott pedagógiai érték növelése Kompetenciaf ejlesztés tanórán, és tanórán kívüli foglalkozások on Formatív Mérések, kompetenciate rületek szerinti mérések Mk.-vezetők / szaktanárok 2015. 05. 30. Mk. terv, tanmenet, tesztek, tanulói portfólió igazgató, igazgatóhely ettesek 17
20. A 2013. évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2014/2015. tanévre Intézményi stratégia Cél: Iskolánk eredményességi mutatóinak javítása. Belső mérési-értékelési rendszer folyamatos működtetése a pedagógiai program alapján. A mérési eredmények beépítése a nevelési-oktatási folyamatba. Eljárásrend, felelősségi hatáskörök, határidők, keletkezett dokumentumok rendszerének meghatározása az Intézkedési Tervekben. Feladatok a 2014/2015. tanévre Intézményi alapdokumentumok koherenciájának megteremtése. A kidolgozott stratégia jelenjen meg a következő dokumentumokban: PP, Továbbképzési program, Belső ellenőrzési terv, Teljesítményértékelési szabályzat, 2014/15. tanév munkatervében jelenjenek meg a célkitűzések és feladatok. A munkaközösségek határozzák meg az elemzésből adódó, fejlesztésre irányuló konkrét feladatokat. Az ellenőrzések tematikájába kerüljön be szempontként a kompetenciamérések eredményeinek hasznosítása. Kiemelt figyelmet kell fordítanunk a hatékony differenciálásra, hiszen vannak osztályok, ahol a tanulói teljesítmények nagy szóródást mutatnak. Mivel a 6. évfolyamosok még két évig az iskolánkban tanulnak, ezért a felkészítésükre nagyobb figyelmet kell fordítani, különösen szövegértés kompetencia területen. A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, minden pedagógus fejlesztési tervében jelenjenek meg az ezzel kapcsolatos feladatok. Tervezzen minden kolléga 10-15 percet a kompetenciafejlesztő feladatokra az egyéni és a kiscsoportos fejlesztések során. Az alapszint alatt teljesítő számára biztosítjuk a felzárkóztató foglalkozást, a magas szinten teljesítő szakköri keretben fejleszthetik képességeiket. Mindkét esetben a tudatos tervezés megkívánja, hogy feladatszintű elemzés készüljön. 18
Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája A sikertelenül megoldott feladattípusok gyakrabban kerüljenek elő mindkét évfolyam esetében a tanórákon is. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztatjuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. A tájékoztatás módja: iskola honlapja, nevelőtestületi értekezlet, osztályfőnöki óra, személyes találkozások igény szerint. V. Záradék Az intézkedési tervet a tantestület egyhangúlag elfogadta. Barcs. 2014. április 23. Vizváriné Maronics Mária igazgató 19